quản lý giáo dục quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học quận đống đa, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02661)

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thực hiện CT GDPT 2018 cần phải tập trung nâng cao chất lượng ĐNGV và
CBQL, trong đó ĐN GV có vai trị quyết định trong triển khai công cuộc đổi mới
GD. Chiến lược phát triển GD 2011 - 2020 của Chính phủ xác định Phát triển
đội ngũ nhà giáo và CBQLGD là khâu then chốt, cho nên tìm ra các giải pháp để
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là việc làm hết sức quan trọng và cấp bách.
Để làm được công việc này địi hỏi sự chuyển động của tồn bộ hệ thống ĐT, ĐT
lại, BD và tự BD GV. Muốn công việc tự BD chuyên môn của GV tại trường
hiệu quả thì các trường phải tăng cường QL để nâng cao hiệu quả HĐ của các tổ
chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn là đầu mối để hiệu trưởng chỉ đạo HĐ
chuyên môn trong trường, giúp GV định hướng, nâng cao năng lực dạy học của
GV thông qua việc NCBH để cải tiến các HĐ dạy học, các bài học cụ thể; qua đó
góp phần đắc lực vào q trình hồn thiện, nâng cao năng lực nghề nghiệp của
GV.
Thực tế HĐ của TCM tại các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội
hiện nay còn bộc lộ những hạn chế, bất cập, việc xây dựng kế hoạch bài học
gần như khoán trắng cho GV.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018” để thực hiện Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QL HĐ của TCM trong cơ sở GDPT, đánh
giá thực trạng QL HĐ của TCM theo hướng NCBH ở một số trường tiểu học
quận Đống Đa, TP. Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp QL HĐ của TCM
theo hướng NCBH tại các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội đáp ứng
yêu cầu đổi mới GD.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
HĐ của tổ chuyên môn trong các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các trường tiểu học quận
Đống Đa, thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, việc QL HĐ của TCM trong các trường tiểu học quận
Đống Đa, TP. Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước


yêu cầu của CT GDPT 2018 và yêu cầu của công tác BD nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo hiện nay thì cịn bộc lộ những hạn chế và bất cập. Việc đề xuất
và thực hiện đồng bộ các biện pháp QL HĐ của TCM theo hướng NCBH trong
các trường tiểu học quận Đống Đa sẽ góp phần phát triển năng lực dạy học của
GV, từ đó nâng cao chất lượng GD tại các trường tiểu học quận Đống Đa nói
riêng và các trường tiểu học nói chung.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến QL hoạt động của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác QL HĐ của tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà
Nội.
5.3. Đề xuất các biện pháp QL hoạt động của TCM theo hướng NCBH tại
các trường Tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp QL hoạt động của tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, TP
Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, yêu cầu của CT GDPT 2018.
6.2. Phạm vi không gian nghiên cứu
Quản lý HĐ của TCM theo hướng NCBH ở 9 trường tiểu học công lập trên

địa bàn quận Đống Đa, TP. Hà Nội, gồm: Kim Liên, Trung Tự, Láng Thượng,
Phương Liên, Quang Trung, Thịnh Hào, Khương Thượng, Thái Thịnh, Nam
Thành Công.
Chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường tiểu học.
6.3. Phạm vi thời gian nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng công tác QL HĐ của TCM theo hướng NCBH
ở các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội từ năm học 2017 - 2018 đến
2019 - 2020.
Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số lượng khảo sát như sau:
CBQL: 36 người; GV: 162 người; Cha mẹ học sinh; HS: 140 người.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên
cứu lý thuyết như: Phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư
liệu về những vấn đề lý luận cơ bản của đề tài, làm cơ sở cho nghiên cứu thực


tiễn QL HĐ của TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập các thơng tin phục vụ cho
việc phân tích và đánh giá thực trạng HĐ của TCM và QL HĐ của TCM theo
hướng NCBH ở các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
- Phương pháp quan sát: Quan sát việc thực hiện các hoạt động thực tế của
tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học thuộc đối tượng khảo sát.
- Phương pháp phỏng vấn: Thực hiện phỏng vấn và phỏng vấn sâu để thu
thập ý kiến, thông tin về công tác QL HĐ của TCM theo hướng NCBH của các
trường tiểu học thuộc đối tượng khảo sát.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Đề tài sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu đã thu nhận được
qua điều tra để phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo

nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
8. Đóng góp của đề tài
Luận văn tổng hợp, làm rõ cơ sở lý luận về QL HĐ của TCM theo hướng
NCBH ở trường Tiểu học; Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐ của TCM theo
hướng NCBH và thực trạng QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các trường
tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu thực hiện CT GDPT 2018;
Phân tích, chỉ ra một số điểm đạt được, điểm còn tồn tại và đề xuất các biện
pháp QL đã được khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi, nhằm khắc phục
những khâu yếu, góp phần nâng cao hiệu quả HĐ của TCM theo hướng NCBH
tại các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội, đáp ứng yêu cầu thực hiện CT
GDPT 2018 hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp
ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Nhiều nhà GD và nhà nghiên cứu GD quan tâm đến NCBH nhận ra rằng
NCBH dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của GV, học tập của trẻ em và

văn hóa trường học. NCBH đã được giới thiệu ở nhiều nước châu Á như:
Bruney, Inđônêxia, Malaysia, Thái Lan và Việt Nam.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu đều đã thống nhất chung một quan điểm là
các nhà QLGD phải không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng công tác QLGD
để tác động hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận
của hệ thống GD. Đặc biệt là tác động vào QL hoạt động chuyên môn, HĐ của
các TCM, của ĐN GV trong nhà trường, từ đó nâng cao chất lượng GD của nhà
trường.
Các nghiên cứu chỉ đề cập các vấn đề chung cho trường phổ thông, chưa đề
cập đến nội dung, biện pháp, cách thức thực hiện QL HĐ của TCM theo hướng
NCBH ở nhà trường tiểu học. Vì vậy, luận văn này hướng đến nghiên cứu làm
rõ thêm một số vấn đề lý luận về HĐ của TCM theo hướng NCBH trong trường
tiểu học; cụ thể thực trạng, nội dung, biện pháp thực hiện QL HĐ của TCM
theo hướng NCBH ở trường tiểu học. Đặc biệt, luận văn này nghiên cứu giải
quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn trong QL HĐ của TCM theo hướng
NCBH tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, TP Hà Nội đáp ứng
với yêu cầu dạy học theo CT GDPT 2018.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
QL là HĐ thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể QL đến khách
thể QL để khai thác có hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của tổ chức làm cho
tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức đặt ra. QL là quá trình lập
kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc các thành viên thuộc một hệ
thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích
đã định.
1.2.2. Quản lý giáo dục
QLGD thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình GD (được
tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng XH)
nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu GD, ĐT

của nhà trường.
1.2.3. Quản lý nhà trường
QL nhà trường chính là những công việc mà người CBQL trường học thực
hiện trên cơ sở những chức năng nhiệm vụ của mình trong việc lãnh đạo, chỉ
đạo nhà trường. Đó chính là những HĐ có ý thức, có kế hoạch và hướng đích
của chủ thể QL tác động tới các HĐ của nhà trường nhằm thực hiện các chức
năng, nhiệm vụ của nhà trường.
1.2.4. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học
1.2.4.1. Trường tiểu học và hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường tiểu học.
Theo Điều 2, Điều lệ Trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số
28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT:
“Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có
tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.”.
Điều 11, Điều lệ trường Tiểu học 2020 quy định về Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
1.2.4.2. Vai trị, vị trí, nhiệm vụ của Tổ chuyên môn trong trường tiểu học.
Điều 14, Điều lệ Trường Tiểu học 2020 quy định về TCM trong trường tiểu học.
TCM là một bộ phận trong tổ chức bộ máy của trường tiểu học; nơi trực tiếp
QL, BD GV về chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất. TCM là có vai trò quan
trọng trong xây dựng kế hoạch dạy học các mơn học theo chương trình GDPT
2018. TCM chủ động, linh hoạt xây dựng và thực hiện kế hoạch HĐ chuyên
môn. [4]
1.2.4.3. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học.
Hoạt động của TCM trong trường tiểu học là tổ hợp các hành động có mục
đích, có kế hoạch, do tổ trưởng TCM điều hành nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.
Hoạt động của TCM diễn ra theo kế hoạch năm học, mang tính chất pháp lý,
địi hỏi mọi thành viên trong tổ tự giác chấp hành.
Hoạt động của TCM bao gồm hoạt động chuyên môn của tổ, các HĐ hành

chính và hoạt động phối hợp với các bộ phận (tổ chức, đồn thể) trong nhà
trường. Trong đó, HĐ chuyên môn của TCM là trọng yếu.
1.2.5. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
trong trường tiểu học.
QL hoạt động của TCM theo hướng NCBH trong trường tiểu học là những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của các nhà QL đến đội ngũ
GV trong TCM để cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS.
Trong HĐ của TCM, các GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự
giờ quan sát, suy ngẫm và chia sẻ tập trung vào bài học của HS. Đồng thời đưa


ra những nhận xét về sự tác động của các HĐ dạy học (lời giảng, các câu hỏi và
nhiệm vụ học tập) của GV có ảnh hưởng đến HS. Từ đó, GV được chia sẻ, học
tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học để
nâng cao hiệu quả giảng dạy.
1.3. Một số điểm mới của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu
học
CTGDPT 2018 được Bộ GD&ĐT ban hành bao gồm Chương trình tổng thể
và 27 chương trình mơn học, HĐ GD. CTGDPT 2018 được xây dựng theo mơ
hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại
và các phương pháp nhằm tích cực hóa HĐ của người học, giúp HS hình thành
và phát triển những phẩm chất và năng lực cốt lõi mà nhà trường và XH kì
vọng.
1.3.1. Mục tiêu giáo dục
Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông
qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại,
thay vì chỉ chú trọng trang bị kiến thức như các chương trình giáo dục trước
đây.
Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, CTGDPT cịn góp
phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.

1.3.2. Kế hoạch và nội dung giáo dục
Nội dung GD cấp tiểu học bao gồm các môn học và hoạt động GD bắt buộc
và các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (ở lớp 1, lớp 2).
Có một số mơn học tăng/giảm số tiết; có một số mơn học mới (Ngoại ngữ 1,
Tin học và Công nghệ), một số môn tăng giảm số tiết trong phạm vi từng khối
lớp và thay đổi tổng thể của 5 năm.
CTGDPT 2018 quy định thời lượng giáo dục với cấp tiểu học, thực hiện dạy
học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí khơng q 7 tiết học; mỗi tiết học 35 phút.
Những cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày thì thực
hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ GDĐT. [7], [8]
1.3.3. Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục
Về phương pháp giáo dục
Các môn học và HĐ GD trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích
cực hố hoạt động của học sinh, trong đó GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn
HĐ cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề
để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát
hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự
học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát


triển.
Về đánh giá kết quả giáo dục
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy
định trong chương trình tổng thể và các chương trình mơn học, hoạt động GD.
Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc,
môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.
Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.
Hình thức đánh giá: dùng cả định tính và định lượng thơng qua đánh giá
thường xun, định kì ở cơ sở giáo dục. Việc đánh giá thường xuyên do GV
phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học

sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác. [8]
1.4. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý
trường tiểu học nhằm thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
1.4.1. u cầu về số lượng đội ngũ
Số lượng GV, NV, CBQL được xác định bởi số lớp học và định mức biên
chế theo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT về việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số
lượng người làm việc trong các cơ sở GD phổ thông công lập, định mức biên
chế đối với cấp tiểu học.
1.4.2. Yêu cầu về cơ cấu đội ngũ
- Cơ cấu GV giảng dạy theo môn.
- Cơ cấu về trình độ được ĐT của đội ngũ.
- Cơ cấu về độ tuổi và thâm niên nghề nghiệp.
- Cơ cấu về giới tính.
1.4.3. Yêu cầu về chất lượng đội ngũ
Việc thực hiện CTGDPT 2018 đặt ra những yêu cầu mới về năng lực sư
phạm và nghiệp vụ đối với GV, NV, CBQL. Do vậy, để nâng cao chất lượng đội
ngũ GV, NV, CBQL, ngoài việc BD thường xuyên về phẩm chất, năng lực để
đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV và các qui định hiện hành, đội ngũ GV, NV,
CBQL cần được bồi dưỡng những năng lực cần thiết để thực hiện chương trình
GDPT 2018 cấp tiểu học.
Các nội dung BD năng lực GV và CBQL theo quy định hiện hành chính là
những định hướng lớn trong việc tổ chức thực hiện BD nhằm phát triển năng
lực nghề nghiệp cho GV, CBQL tại các trường tiểu học. Trong đó, định hướng
quan trọng nhất là BD “thường xuyên, liên tục, tại chỗ”. Đây là yêu cầu quan
trọng đối với HĐ phát triển ĐNGV và CBQL trường tiểu học đáp ứng yêu cầu
thực hiện CTGDPT 2018.


1.5. Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong

trường tiểu học.
1.5.1. Hoạt động nghiên cứu bài học trong tổ chuyên môn ở trường tiểu
học. Khi thực hiện Nghiên cứu bài học, GV cùng nhau trải nghiệm, nghiên cứu
để rút ra những bài học kinh nghiệm từ thực tế việc học của HS. Trong quá
trình NCBH, GV cùng nhau thiết kế bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm
và chia sẻ suy nghĩ, cảm nhận về việc học tập một bài học cụ thể của HS. Đồng
thời, đưa ra những nhận xét, phân tích sự tác động của lời giảng, của các câu
hỏi, nhiệm vụ học tập GV đưa ra đến học tập của HS. Từ đó, GV có cơ hội chia
sẻ, học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy
học để nâng cao hiệu quả dạy học và nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV.
1.5.2. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học trong trường tiểu học.
1.5.2.1. Nội dung hoạt động của TCM theo hướng NCBH
HĐ của TCM theo hướng NCBH được tổ chức, tiến hành theo các bước như
sau:
Bước 1: TCM xây dựng kế hoạch NCBH.
Bước 2: Các cá nhân nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm vụ phân công.
Bước 3: TCM thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy.
Bước 4: Cá nhân tự soạn bài - sáng tạo cá nhân.
Bước 5: TCM dự giờ tiết dạy minh họa.
Bước 6: TCM thảo luận về giờ dạy minh họa.
Bước 7: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày.
Qua HĐ chuyên môn theo hướng NCBH GV đưa ra những nhận xét về sự
tác động của lời giảng, câu hỏi, bài tập, các nhiệm vụ và HĐ của HS có ảnh
hưởng đến việc học của HS như thế nào. Qua đó, mỗi GV chia sẻ, học tập lẫn
nhau, cùng nhau rút kinh nghiệm và điều chỉnh từ mục tiêu, nội dung, phương
pháp dạy học ở từng bài học cụ thể để áp dụng hàng ngày một cách nhuần
nhuyễn, hiệu quả.
HĐ chuyên môn theo hướng NCBH không tập trung vào đánh giá tiết dạy
của GV mà hướng tới tạo ra môi trường thực để GV học tập lẫn nhau, cùng

nhau tìm hiểu hoạt động học của HS và đề xuất những giải pháp để giúp tất cả
HS học tập tiến bộ.
1.5.2.2. So sánh giữa sinh hoạt TCM truyền thống và HĐ của TCM theo hướng
NCBH
Bảng 1.1. So sánh sự khác biệt giữa sinh hoạt TCM truyền thống và hoạt
động của TCM theo hướng NCBH


1.6. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học trong trường tiểu học.
1.6.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học.
CBQL nhà trường chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch HĐ của TCM theo
hướng NCBH, trong đó tập trung vào các nội dung sau đây:
+ Xác định mục tiêu HĐ của TCM theo hướng NCBH tại trường dựa trên
cơ sở nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cơ quan
QLGD về HĐ GD cấp Tiểu học.
+ Xác định nguồn lực (con người, CSVC, tài chính) phục vụ cho HĐ của
TCM theo hướng NCBH tại trường Tiểu học phục vụ cho việc nâng cao hiệu
quả HĐ của TCM theo hướng NCBH.
+ Dự kiến nội dung và hình thức thực hiện HĐ của TCM theo hướng NCBH
tại trường Tiểu học.
+ Xây dựng lộ trình tổ chức thực hiện kế hoạch HĐ của TCM theo hướng
NCBH.
+ Xác định điều kiện cơ sở vật chất phục vụ HĐ của TCM theo hướng
NCBH tại trường Tiểu học.
HT trường Tiểu học là người quyết định kế hoạch và các mục tiêu, nhiệm vụ
của hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH.
1.6.2. Tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học. Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm và thực hiện tốt những nhiệm vụ

sau:
- Tổ chức phổ biến tới các lực lượng trong và ngoài nhà trường kế hoạch
HĐ của TCM theo hướng NCBH.
- Phân công lãnh đạo nhà trường chịu trách nhiệm chỉ đạo HĐ của TCM;
Xây dựng lực lượng GV cốt cán trong việc triển khai HĐ của TCM theo hướng
NCBH, trong đó làm rõ mối quan hệ, cơ chế HĐ giữa các cá nhân và bộ phận;
Tổ chức BD cho GV về kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH và
các kỹ năng hỗ trợ HĐ của TCM hiệu quả với những hình thức BD đa dạng,
thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế.
- Phát huy vai trò của tổ trưởng TCM, phát huy ảnh hưởng của các GV
giỏi, GV nòng cốt tới các GV khác trong TCM.
- Triển khai, hướng dẫn và đôn đốc các TCM và GV thực hiện các hoạt
động sinh hoạt TCM cụ thể.
- Điều phối, chuẩn bị các điều kiện CSVC, trang thiết bị nhằm tạo điều kiện
thuận lợi cho HĐ sinh hoạt TCM.


1.6.3. Chỉ đạo thực hiện nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học.
CBQL các trường Tiểu học cần chú ý vào các hoạt động chính sau đây:
- Phân công nhiệm vụ NCBH cụ thể, rõ ràng theo đúng vị trí, vai trị của
từng GV.
- Đơn đốc, động viên, khuyến khích GV phát huy mọi khả năng, tham gia
vào các khâu trong quá trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH.
- HT, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo, tạo điều kiện để các TCM có thời gian
tổ chức HĐ Tổ chun mơn theo hướng NCBH ít nhất 2 lần/tháng.
- Lãnh đạo trường kịp thời hỗ trợ các HĐ của TCM theo hướng NCBH,
nắm bắt tâm tư, tình cảm của GV để nâng cao hiệu quả HĐ NCBH của TCM.
- Giám sát, đôn đốc, hướng dẫn, chia sẻ thường xuyên việc áp dụng các nội
dung trong sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày của mỗi GV.

- Giám sát và điều chỉnh các HĐ của TCM theo hướng NCBH cho phù hợp
với thực tiễn và yêu cầu GD của nhà trường.
- Xây dựng và duy trì môi trường thuận lợi cho HĐ của TCM theo hướng
NCBH hiệu quả.
1.6.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học.
- Xây dựng các quy định về đánh giá HĐ của TCM theo hướng NCBH trong
nhà trường.
- Kiểm tra kết quả thực hiện HĐ của TCM theo hướng NCBH trong từng
giai đoạn theo kế hoạch đã đề ra.
- Đánh giá hiện trạng HĐ của TCM theo NCBH, xác định xem so với mục
tiêu dự kiến ban đầu và tồn bộ kế hoạch thì HĐ của TCM theo NCBH đã đạt
được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến.
- Phát hiện những tồn tại, sai sót trong kế hoạch đã đề ra.
- Phát huy, khuyến khích thành tựu đã đạt được; đưa ra các biện pháp điều
chỉnh, khắc phục những tồn tại, bất cập.
1.7. Những yếu tố chủ yếu tác động đến quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong trường tiểu học
- Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội ở địa phương
- Sự hỗ trợ của cơ quan QL cấp trên
- Nhận thức của HT về HĐ NCBH; Năng lực QL của HT trường Tiểu học.
- Năng lực của tổ trưởng tổ chuyên môn
- Năng lực của giáo viên
- Điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của nhà trường.


- Mơi trường văn hóa trong nhà trường
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU

HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà
Nội
2.1.1. Về đặc điểm, tình hình của Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
2.1.2. Về tình hình thực hiện nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, an
ninh - quốc phòng từ 2016 đến nay
2.2. Khái quát về công tác giáo dục-đào tạo và giáo dục tiểu học trên địa
bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
2.2.1. Khái quát chung về GD&ĐT quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
2.2.2. Khái quát về giáo dục Tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, TP. Hà
Nội
2.2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học thuộc quận
Đống Đa, Hà Nội
2.2.4. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học thuộc quận Đống
Đa, Hà Nội
2.3. Khái quát hoạt động khảo sát
2.3.1. Mục đích khảo sát
Để đánh giá thực trạng HĐ của TCM theo hướng NCBH và QL HĐ của
TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội, làm
cơ sở đề xuất các biện pháp QL HĐ của TCM theo hướng NCBH, góp phần
nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục HS tại các nhà trường tiểu học trên địa
bàn quận Đống Đa, Hà Nội và đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục của xã hội, cũng
như đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018.
2.3.2. Phạm vi khảo sát
- Khảo sát thực trạng HĐ của TCM ở các trường tiểu học quận Đống Đa.
- Khảo sát thực trạng QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các trường
tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội.
2.3.3. Đối tượng khảo sát
Khảo sát 198 người gồm CBQL, GV Phòng GD&ĐT quận Đống Đa và một
số trường Tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, TP Hà Nội.

Ngoài ra, tác giả đã tiến hành trao đổi, phỏng vấn một số cha mẹ HS từ lớp
2 đến lớp 5 của một số trường tiểu học của quận Đống Đa để có thêm thơng tin


làm rõ hơn thực trạng HĐ của TCM và QL HĐ của TCM theo hướng NCBH.
2.3.4. Công cụ và phương pháp khảo sát
2.3.4.1. Tập hợp, nghiên cứu các báo cáo, tài liệu, văn bản có liên quan đến
HĐ của TCM theo hướng NCBH của Phòng GD&ĐT quận Đống Đa, của một
số trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội.
2.3.4.2. Khảo sát bằng phiếu hỏi dành riêng cho từng đối tượng khảo sát:
CBQL, GV; Phiếu phỏng vấn (dùng cho cha mẹ HS, HS;
2.3.4.3. Trao đổi, phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV, cha mẹ học sinh.
2.3.5. Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu
Phiếu khảo sát thu thập được được xử lý và tính tốn bằng phần mềm Excel
để đưa ra điểm trung bình hoặc tỷ lệ % của từng loại ý kiến.

- Điểm theo mức độ đánh giá:
STT
1
2

Mức độ

Điểm
cho mức
độ
4
3

Tốt/ Thường xuyên/Rất đồng ý/ Rất ảnh hưởng

Khá/ Khá thường xun/ Đồng ý/ Ảnh hưởng
Trung bình/ Ít thường xun/ Ít đồng ý/ Ít ảnh
3
2
hưởng
Yếu/ Khơng thực hiện/ Khơng đồng ý/ Khơng
4
1
ảnh hưởng
- Tính điểm trung bình theo cơng thức:
=;
Trong đó:
: Điểm trung bình; N: Số người trả lời (số mẫu khảo sát);
ni: Số người trả lời ở mức độ i; xi: Điểm ở mức độ;
i: Mức độ đánh giá (i=1..k);
k: Số phương án trả lời.
- Xếp loại theo điểm trung bình:
Loại Tốt: 3.254.0; Loại Khá: 2.5 3.24;
Loại Trung bình: 1.75 2.5; Loại Yếu: 1.0 1.74.
2.4. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội


2.4.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội
Đa số người được hỏi đều cho rằng HĐ của TCM theo hướng NCBH tại
các trường tiểu học quan trọng với tỷ lệ 77.78% và rất quan trọng - 11.11%.
Đặc biệt, cịn có 2.02% ý kiến đánh giá ở mức không quan trọng. Chính vì thế,
cần có biện pháp để giúp cho CBQL, GV các trường Tiểu học Quận Đống Đa,
Hà Nội nhận thức rõ hơn, hiểu biết sâu sắc hơn về tầm quan trọng của HĐ

chuyên môn theo hướng NCBH.
2.4.2. Thực trạng nhận thức về những điểm căn bản của hoạt động
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học.
Phần lớn CBQL, GV được hỏi đều nắm vững những vấn đề căn bản của
hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu
học. Tất cả các nội dung đều được đánh giá với mức điểm trung bình từ 3,16
đến 3,29, ứng với loại Khá. Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL, GV nhận thức
chưa rõ ràng về những điểm căn bản của hoạt động TCM theo hướng NCBH;
thể hiện ở con số từ 12,63% đến 22,73% số người được hỏi có ý kiến là ít đồng
ý với những điểm căn bản của hoạt động TCM theo hướng NCBH tại các
trường tiểu học.
2.4.3. Thực trạng nhận thức về những điểm mới trong Chương trình
Giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học.
CBQL, GV các trường Tiểu học Quận Đống Đa, Hà Nội đã có nhận thức ở
mức tốt về các điểm mới trong CTGDPT 2018 cấp Tiểu học. Tất cả các nội
dung đều được được đánh giá với mức ĐTB từ 3,78 đến 3,87- ứng với loại Tốt.
2.4.4. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố
Hà Nội.
Nhìn chung, kết quả thực hiện các nội dung HĐ của TCM theo hướng
NCBH của các trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, Hà Nội đạt mức khá
(điểm trung bình đạt mức khá - từ 2,96 đến 3,15). Nhưng lãnh đạo các
Trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội cần chú trọng hơn đến việc thực hiện
các biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực hiện các nội dung HĐ của TCM
theo hướng NCBH. Đặc biệt, với các nội dung 1 và nội dung 3.
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà
Nội.
2.5.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà

Nội.
Nhìn chung tần suất thực hiện xây dựng kế hoạch HĐ của TCM theo hướng
NCBH được đánh giá ở mức độ khá, với ĐTB chung là 2,54. Các ý kiến của
CBGV đều đánh giá ở mức trung bình khá về kết quả thực hiện xây dựng kế
hoạch HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các trường tiểu học quận Đống Đa,
Hà Nội với khoảng ĐTB từ 2,36 đến 2,65; ĐTB chung là 2,53. Vì vậy, lãnh đạo
các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội cần đặc biệt quan tâm đến việc thúc
đẩy các HĐ nhằm nâng cao hiệu quả của nội dung 1 và nâng cao hiệu quả công
tác xây dựng kế hoạch HĐ của TCM theo hướng NCBH của các trường tiểu
học trên địa bàn Quận.
2.5.2. Thực trạng tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà
Nội.
Qua kết quả khảo sát đã thể hiện tần suất thực hiện công tác tổ chức HĐ
của TCM theo hướng NCBH nhìn chung đạt mức khá, với ĐTB chung 2,63.
Như vậy, các nội dung này cần được quan tâm thực hiện thường xuyên hơn.
Đa số các ý kiến của CBQL, GV được hỏi đều đánh giá kết quả thực hiện
công tác tổ chức HĐ của TCM theo hướng NCBH ở mức khá và trung bình,
ĐTB chung là 2,62, tương đương mức khá. Như vậy, các cơ quan QL chức
năng và lãnh đạo các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội cần đặc biệt
quan tâm đến việc bồi dưỡng cho Tổ trưởng TCM, GV các kỹ năng hỗ trợ
HĐ của TCM và kỹ thuật sinh hoạt chuyên mơn theo hướng NCBH thì mới
có thể nâng cao hiệu quả HĐ của TCM theo hướng NCBH của các trường
tiểu học.
2.5.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung hoạt động của tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa,
thành phố Hà Nội.
Đa số CBQL,GV được hỏi ý kiến đều đánh giá cao việc thực hiện công

tác chỉ đạo thực hiện nội dung HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các
trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội. Điều đó thể hiện ở ĐTB các nội
dung đều ở mức tốt, với số ĐTB từ 3,25 đến 3,7. ĐTB chung đạt 3,33 - tương
đương mức tốt. Số liệu này tương đồng với số thống kê ý kiến đánh giá tần
suất thực hiện công tác này. Như vậy, lãnh đạo các trường tiểu học quận
Đống Đa, Hà Nội đã quan tâm đến công tác chỉ đạo thực hiện HĐ của TCM
theo hướng NCBH.
2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố


Hà Nội.
Tần suất thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá HĐ của TCM theo hướng
NCBH tại các trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, TP. Hà Nội được CBQL,
GV đánh giá đạt mức khá, thể hiện ở ĐTB chung là 2,61. Có nhiều ý kiến
đánh giá các nội dung của công tác này ở mức độ thường xuyên và khơng
thường thường xun, với điểm trung bình từ 2,27 đến 3,31. Vậy, lãnh đạo
trường cần chú trọng nâng cao hơn công tác này.
Theo kết quả ở Bảng 2.13 cho thấy CBQL, GV các trường không đánh giá
cao về kết quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của TCM theo hướng
NCBH tại các trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, TP. Hà Nội . Điểm trung
bình chung của các nội dung chỉ đạt 2,57 điểm, ở mức trung bình khá. Số liệu
này cho thấy, lãnh đạo các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội cần quan
tâm hơn đến việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá HĐ của TCM theo
hướng NCBH tại các trường.
2.6. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý
hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các
trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
Kết quả thống kê ở Bảng số liệu 2.14 cho thấy: nhìn chung, các yếu tố đưa
ra đều có ảnh hưởng lớn tới QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các

trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, TP. Hà Nội, với ĐTB đánh giá chung là
3,53. Kết quả khảo sát này cho thấy, Hiệu trưởng và BGH các trường tiểu học
quận Đống Đa cần nhận thức sâu sắc về hoạt động NCBH, thường xuyên học
tập để nâng cao kiến thức, kỹ năng QL trường học nói chung, hoạt động TCM
theo NCBH nói riêng; đồng thời chú trọng BD để nâng cao năng lực QL, kỹ
năng về HĐ TCM cho GV, đặc biệt là các Tổ trưởng TCM.
2.7. Khái quát thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành
phố Hà Nội.
2.7.1. Những điểm mạnh
Các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội là những trường
có bề dày thành tích, với kết quả dạy học, GD học sinh ổn định ở mức tốt của
giáo dục phổ thông TP. Hà Nội trong nhiều năm qua. Các trường đều có đội ngũ
GV, nhân viên đảm bảo chất lượng, đạt chuẩn ở mức độ cao.
Các HĐ của TCM đã được duy trì thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, tần
suất và kết quả thực hiện chưa tốt.
Những điểm căn bản về HĐ của TCM theo hướng NCBH cũng đã được
CBQL, GV tìm hiểu và bước đầu nhận thức được những điểm căn bản.


CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội quan
tâm thích đáng, tìm hiểu kỹ và hầu hết đều có nhận thức tốt về chương trình,
cũng như những điểm mới của CT GDPT 2018 cấp tiểu học.
Công tác chỉ đạo hoạt động của TCM theo hướng NCBH đã được các nhà
QL quan tâm thực hiện thường xuyên và về cơ bản đạt kết quả tốt.
Nhà trường luôn được sự quan tâm, ủng hộ của cha mẹ HS trong các HĐ
dạy học, GD và hỗ trợ, phối hợp thực hiện các nội dung của HĐ TCM theo
NCBH; nhận được sự chỉ đạo, phối hợp của các cơ quan QL cấp trên, chính
quyền địa phương trong cơng tác GD, nhận được sự đồng thuận trong công tác
đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học trong nhà trường.

2.7.2. Những hạn chế
Một số CBQL, giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của
hoạt động TCM đối với phát triển năng lực dạy học của GV; chưa nhận thức rõ
những điểm căn bản về HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Các nội dung HĐ của TCM theo hướng NCBH của nhà trường chưa được
quan tâm thực hiện thường xuyên, kết quả thực hiện chưa đạt ở mức tốt.
Công tác xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch HĐ của TCM theo hướng
NCBH cịn hình thức, chưa rõ ràng, cụ thể dẫn đến việc thực hiện chưa thực sự
hiệu quả.
Lãnh đạo các trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, Hà Nội chưa quan tâm
thích đáng đến việc tổ chức BD cho Tổ trưởng các TCM, GV về kỹ năng hỗ trợ
HĐ TCM, kỹ thuật sinh hoạt chuyên mơn theo hướng NCBH. Do đó, các tổ
trưởng TCM, GV còn thiếu kiến thức, kỹ năng trong HĐ TCM theo hướng
NCBH.
Công tác kiểm tra, đánh giá HĐ của TCM theo hướng NCBH chưa được coi
trọng đúng mức. Đặc biệt là việc xây dựng các quy định về đánh giá HĐ của
TCM theo hướng NCBH trong nhà trường còn chưa được HT các trường quan
tâm thực hiện.
2.7.3. Nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan của hạn chế
Lãnh đạo các trường tiểu học thuộc Q. Đống Đa, Hà Nội chưa nhận thức
đầy đủ về HĐ của TCM và QL HĐ của TCM theo hướng NCBH; chưa hiểu rõ
mục đích, vai trị của nó đối với hiệu quả nâng cao năng lực GV và kết quả dạy
học, GD HS.
Hiệu trưởng các trường tiểu học chưa quyết liệt trong chỉ đạo HĐ TCM theo
hướng NCBH; chưa quan tâm thích đáng đến tổ chức phổ biến tới các lực lượng
trong và ngoài nhà trường về HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Hiệu trưởng các trường chưa mạnh dạn đổi mới, chưa mời các chuyên gia,


nhà khoa học về trường để BD kiến thức, kỹ năng NCBH cho CBQL, GV.

Trong quá trình chỉ đạo HĐ TCM theo NCBH, Hiệu trưởng chưa thực hiện
có hiệu quả các biện pháp để chỉ đạo GV chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động NCBH của các TCM để đánh giá kết
quả thực hiện kế hoạch, phát hiện những sai lệnh trong thực hiện các nội dung
kế hoạch NCBH; đồng thời phân loại, kèm cặp bồi dưỡng GV chưa được thực
hiện thường xuyên, việc thực hiện chưa thực sự khách quan, nghiêm túc.
Một số cán bộ, GV còn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để đáp
ứng yêu cầu đổi mới GD; chưa coi trọng và dành đủ thời gian, đầu tư công sức
cho các HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Chưa có quy định riêng về HĐ của TCM theo hướng NCBH từ các cơ quan
QLGD cấp trên.
Sự phối hợp giữa các cơ quan QL và các trường tiểu học chưa chặt chẽ,
năng lực huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường cho hoạt động
TCM theo hướng NCBH của nhà trường còn hạn chế.
Với những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế nêu trên, đòi hỏi các cơ
quan QLGD, lãnh đạo các trường tiểu học cần phải có những biện pháp để khắc
phục những hạn chế, cải thiện công tác QL HĐ NCBH của các TCM nhằm đáp
ứng tốt hơn yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018.

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
3.1. Ngun tắc đề xuất biện pháp
Đảm bảo tính mục tiêu, tính đồng bộ, tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà
Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức về vai

trò của hoạt động chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường
tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Giúp cho CBQL, GV có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về hoạt động của tổ
chuyên môn; Từ đó, thay đổi nhận thức và hành động, cách thức tổ chức hoạt


động tổ chuyên môn, soạn giảng, dự giờ và dạy học.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Xây dựng và thực hiện kế hoạch tuyên truyền về CT GDPT 2018 và tầm
quan trọng của HĐ của TCM theo hướng NCBH trong nhà trường tiểu học, để
đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018.
- Kế hoạch phải rõ ràng, thể hiện cụ thể về thời gian, nội dung HĐ, người
phụ trách, người thực hiện, nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho các hoạt
động.
- Tổ chức cho toàn thể GV học tập, nghe phổ biến về các nhiệm vụ năm
học, nhắc nhở về nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, các HĐ của nhà trường;
- Tổ chức các buổi họp TCM để tìm hiểu SGK đã được Bộ GD&ĐT cơng
bố trên cơ sở bộ sách được TP. Hà Nội lựa chọn; thống nhất về phương hướng,
kế hoạch, phổ biến về các nội dung HĐ của TCM theo hướng NCBH.
b. Linh hoạt sử dụng đa dạng các hình thức tuyên truyền, vận động, đơn
đốc CB,GV tích cực thực hiện các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH.
- Thường xuyên quán triệt, đôn đốc CBGV, NV về việc triển khai thực hiện
các nội dung HĐ của TCM theo hướng NCBH, đáp ứng yêu cầu CT GDPT
2018 với nhiều hình thức như: niêm yết trên bảng tin, đăng trên trang website,
fanpage của trường; gửi qua Nhóm zalo của CB, GV nhà trường.
- Các trường phát động các phong trào thi đua, đề ra những chính sách
hướng đến tạo động lực cho GV phấn đấu, tích cực tham gia vào các khâu của
quá trình hoạt động của TCM theo hướng NCBH đạt chất lượng và hiệu quả.
- BGH nhà trường tổ chức tuyên truyền tới phụ huynh HS về CT GDPT

2018 và HĐ của TCM theo hướng NCBH để cha mẹ HS hiểu rõ, ủng hộ cho
các HĐ của TCM.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐ TCM theo
hướng NCBH với việc thực hiện thành công CT GDPT 2018.
- Hiệu trưởng là những người có uy tín, có văn hóa, có phong cách QL phù
hợp trong QL quá trình HĐ của TCM theo hướng NCBH.
- CBGV trong nhà trường phải có ý thức học tập nâng cao trình độ chun
mơn, năng lực nghề nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, GD đáp ứng yêu
cầu CT GDPT 2018.
3.2.2. Chú trọng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Tạo chủ động cho các trường tiểu học quận Đồng Đa triển khai các bước


NCBH trong hoạt động tổ chuyên môn; giúp cho GV xây dựng kế hoạch NCBH
của cá nhân trên cơ sở kế hoạch HĐ tổ chuyên môn.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
HT các trường tiểu học Q. Đống Đa, Hà Nội chỉ đạo tiến hành với các bước
sau:
+ Bước 1: Đánh giá thực trạng GD tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa;
tình hình các mặt HĐ của các nhà trường; đánh giá thực trạng HĐ TCM theo
hướng NCBH của các trường tiểu học; Xem xét các điều kiện nguồn lực thực
tế của nhà trường và phân tích bối cảnh kinh tế - xã hội của địa phương.
+ Bước 2: Xác định mục tiêu trên cơ sở các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn
thực hiện CT GD tiểu học theo từng năm học mà Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT
hướng dẫn; thực trạng HĐ của TCM của mỗi nhà trường; đánh giá thực trạng
nhà trường.
- Xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt được trong HĐ TCM theo

hướng NCBH đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch GD.
+ Bước 3. Xác định các nội dung, biện pháp thực hiện HĐ của TCM theo
hướng NCBH:
Các tổ trưởng TCM cùng với các GV trao đổi để xác định, đề xuất hiệu
trưởng quyết định các nội dung HĐ của TCM theo hướng NCBH cho phù hợp.
Cần lập kế hoạch cho từng nội dung HĐ như: kế hoạch NCBH của TCM
theo tuần, tháng, năm học; Kế hoạch thực hiện các chuyên đề cải tiến phương
pháp dạy học; kế hoạch phân công các GV nghiên cứu bài dạy và soạn bài; kế
hoạch dự giờ.
+ Bước 4. Xác định thời gian triển khai các HĐ của TCM theo NCBH, lộ
trình thực hiện: Xây dựng lộ trình tổ chức thực hiện kế hoạch HĐ của TCM
theo hướng NCBH; Xác định rõ nội dung công việc, người phụ trách, điều kiện
hỗ trợ và kết quả cần đạt của mỗi hoạt động.
BGH giám sát việc thực hiện kế hoạch HĐ của TCM theo NCBH, điều
chỉnh kế hoạch nếu cần.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng quan tâm thích đáng đến HĐ của TCM theo NCBH; gương
mẫu, tích cực trong HĐ NCBH; có kỹ năng quan hệ con người.
- BGH, Tổ trưởng các TCM nghiên cứu, nắm chắc về CT GDPT 2018 và
các văn bản chỉ đạo thực hiện chương trình GD, nhiệm vụ năm học; có hiểu biết
về HĐ của TCM theo hướng NCBH.
-Tổ trưởng TCM có năng lực chun mơn vững vàng, có khả năng đồn kết,
tập hợp GV trong tổ chun mơn do mình phụ trách.


- GV tích cực, nghiêm túc thực hiện kế hoạch HĐ của TCM theo NCBH, có
ý thức phát triển năng lực nghề nghiệp.
3.2.3. Xây dựng và thực hiện nghiêm quy định về sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học.
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

Tạo căn cứ pháp lý cho việc điều hành và QL HĐ của TCM theo hướng
NCBH trên cơ sở phát huy dân chủ, tính tự chủ và sáng tạo của CBQL, GV các
trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội.
Thiết lập cơ chế để tạo chủ động cho CBQL, GV nhà trường triển khai các
HĐ NCBH trong sinh hoạt TCM.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
*Quy trình soạn thảo, ban hành Quy định về HĐ TCM của nhà trường tiểu học.
- Hiệu trưởng định hướng rõ việc xây dựng nội dung quy định về HĐ của TCM
phải theo hướng NCBH; giao cho một bộ phận, hay một nhóm CB, GV biên soạn.
- Sau khi hoàn thành bản dự thảo Quy định, bản dự thảo sẽ được tổ chức lấy
ý kiến của toàn thể CBQL, GV nhà trường.
- Nhóm Soạn thảo Quy định nghiên cứu những ý kiến góp ý để tiếp thu,
chỉnh sửa cho phù hợp.
- Sau khi chỉnh sửa, bản dự thảo Quy định được đưa ra Hội đồng sư phạm
nhà trường tiểu học xem xét, thông qua.
- Hiệu trưởng trường tiểu học ký quyết định ban hành.
- Phổ biến Quy định tới toàn thể CBQL, GV, nhân viên để thực hiện.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng, BGH trường tiểu học có hiểu biết về chương trình GDPT
2018; có hiểu biết về hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng NCBH;
- Mỗi tổ trưởng chun mơn, GV có trách nhiệm, nghiêm túc đóng góp ý
kiến và thực hiện đúng quy định về hoạt động của tổ chuyên môn.
3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Xây dựng đội ngũ CBQL, GV của các trường tiểu học trên địa bàn quận
Đống Đa, Hà Nội có kiến thức, kỹ năng về HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chun mơn, để từng bước nâng cao
trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho CBGV trong trường, từ đó đáp ứng với yêu
cầu giảng dạy theo chương trình GDPT 2018.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Trước khi năm học mới bắt đầu, Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch BD


cho CBQL, GV nhà trường; chỉ đạo xác định các nội dung BD thiết thực phục vụ
cho HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Cử CBQL, GV tham gia BD về: Trình độ chuyên môn; Nghiệp vụ sư phạm;
Nghiệp vụ QL; Tin học, ngoại ngữ; Tổ chức BD cho GV về kiến thức, kỹ thuật
sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH.
Tùy theo mục tiêu, nội dung và đối tượng BD mà BGH nhà trường quyết
định lựa chọn những hình thức BD một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện
của nhà trường, hiệu quả với đối tượng cần BD như: tổ chức BD tồn thể
CBQL, GV; BD theo TCM, nhóm nhỏ; bồi dưỡng theo các lớp nâng cao, lớp cơ
bản; BD thông qua sinh hoạt chuyên đề; kèm cặp riêng cho từng cá nhân;
CBGV tự học…
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
- BGH các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội quan tâm đến công tác
BD nâng cao năng lực HĐ TCM theo hướng NCBH cho CBQL, GV và tạo điều
kiện thuận lợi về kinh phí, thời gian, các điều kiện khác… để GV tham gia BD.
- Đánh giá đúng thực trạng năng lực nói chung, năng lực về HĐ của TCM theo
hướng NCBH của ĐNGV các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội
nói riêng; hiểu rõ về CT GDPT 2018, đặc biệt là CT GD tổng thể cấp tiểu học.
3.2.5. Định kỳ kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học.
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm phát hiện những ưu điểm, hạn chế; tìm ra những nguyên nhân gây ra tồn
tại, hạn chế trong HĐ của TCM theo hướng NCBH để điều chỉnh kế hoạch, thực
hiện những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao năng lực NCBH của GV các TCM.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội cần xác định rõ

các tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá HĐ của TCM theo hướng NCBH.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể, đúng quy trình kiểm tra HĐ của TCM
theo hướng NCBH trong sinh hoạt Tổ chuyên môn.
- Thành lập Tổ Kiểm tra với các thành viên có phẩm chất, năng lực đảm bảo
kết quả kiểm tra chính xác, khách quan.
- Đánh giá kết quả NCBH, việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới
phương pháp dạy học của các GV trong tổ chuyên môn.
Kết quả kiểm tra được sử dụng để điều chỉnh công tác QL HĐ của TCM
theo hướng NCBH hợp lý.


Kết quả đánh giá HĐ của TCM theo hướng NCBH được lưu trữ để làm căn
cứ xây dựng các loại kế hoạch phát triển ĐNGV, kế hoạch các HĐ dạy học, GD
của trường tiểu học.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
- Trường Tiểu học có văn bản quy định cụ thể về HĐ của TCM theo hướng
NCBH.
- Hiệu trưởng trường Tiểu học quan tâm, đôn đốc các bộ phận, cá nhân thực
hiện nghiêm túc kế hoạch, quy trình kiểm tra, đánh giá.
- Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch HĐ của TCM theo
hướng NCBH và công tác bố trí, sử dụng, ĐT, BD giáo viên cho phù hợp.
3.2.6. Xây dựng mơi trường nhà trường văn hóa để tạo thuận lợi cho hoạt
động chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp
Đề xuất được định hướng và cách thức thực hiện xây dựng môi trường bên
trong các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội gồm hệ thống các văn bản quy
định, cụ thể hóa cơ chế chính sách; điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị nhằm
tạo điều kiện thuận lợi cho thực hiện tốt HĐ chuyên môn theo hướng NCBH.
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện
HT trường tiểu học chỉ đạo việc ban hành chiến lược phát triển nhà trường;

kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp cho ĐNGV ban hành những văn bản
quy phạm nội bộ trong phạm vi thẩm quyền; triển khai và theo dõi, đôn đốc
việc thực thi, đưa những văn bản đó vào cuộc sống, HĐ thường xuyên của
trường.
Các nhà QL tại các cơ quan QLGD, HT trường Tiểu học quan tâm thích
đáng đến đời sống vật chất và tinh thần của CBQL, GV, nhân viên; thu hút,
tranh thủ, khai thác, bố trí sử dụng hợp lý các nguồn lực từ nhiều nguồn bên
trong và bên ngồi để có đủ CSVC, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học,
nghiên cứu, tự học của GV.
- Bố trí và sử dụng hợp lý đội ngũ GV theo đúng năng lực, sở trường.
- Lôi cuốn mọi người cùng tham gia phát triển văn hóa nhà trường, xây
dựng tổ chức biết học hỏi.
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch HĐ của nhà trường, trong đó có kế hoạch
HĐ của TCM theo hướng NCBH; kế hoạch hành động của chính Hiệu trưởng
sau đó phổ biến cho GV, yêu cầu GV bổ sung cho kế hoạch của nhà trường và
của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng nêu gương trong học tập và tôn trọng sự học tập.
- Xây dựng môi trường thông tin mà trong đó tất cả CBQL - GV - nhân viên


và HS có thể trao đổi thơng tin, cơng khai chia sẻ những tri thức được cập nhật.
Tổ chức đánh giá, nhận xét, trao đổi kinh nghiệm kết quả thực hiện kế
hoạch, quy định của trường nói chung, quy định về HĐ của TCM theo hướng
NCBH nói riêng; thực hiện nghiêm túc thi đua, khen thưởng.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng trường tiểu học quan tâm thích đáng đến việc xây dựng, cụ
thể hóa những văn bản quy định liên quan đến tạo cơ chế, chính sách, điều kiện
làm việc cho ĐN GV thực hiện tốt HĐ của TCM theo hướng NCBH.
- Hiệu trưởng và các thành viên trong Ban Giám hiệu nhà trường nhận thức
rõ và nêu cao ý thức trong xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi;
Gương mẫu ứng xử văn hóa, mẫu mực, nêu gương tự học và sáng tạo.

- Ban Giám hiệu các trường tiểu học quan tâm đến tâm lý, nhu cầu, nguyện
vọng chính đáng của đội ngũ CBQL, GV.
- Hiệu trưởng sử dụng GV đúng năng lực, đánh giá đúng mức độ hoàn thành
nhiệm vụ của GV.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Sáu biện pháp đề xuất đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động và
chịu sự chi phối, ảnh hưởng lẫn nhau. Cần phải thực hiện một cách đồng bộ các
biện pháp trên cơ sở vận dụng, khai thác thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện
của nhà trường.
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
Tác giả đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của 36 CBQL, 162 giáo
viên của các trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, Hà Nội. Kết quả cụ thể được
thể hiện ở bảng 3.1.
Với kết quả R = + 0.89 là tương quan thuận (vì R (R= +0.89) có nghĩa là ý
kiến đánh giá về các biện pháp QL HĐ của TCM theo hướng NCBH ở các trường
tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội là phù hợp và thống nhất với nhau.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. QL HĐ của TCM theo hướng NCBH ở trường Tiểu học là quá trình
tác động của hiệu trưởng đến TCM và GV, giúp GV hợp tác với nhau nhằm tìm
ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học, để tạo điều kiện tốt nhất nhằm phát
triển năng lực học tập của HS.
Luận văn đã nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về QL HĐ của TCM theo


hướng NCBH ở trường Tiểu học: thể hiện rõ một số khái niệm cơ bản, đi sâu
vào các nội dung QL HĐ của TCM theo hướng NCBH, cũng như tìm hiểu các
yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QL HĐ của TCM theo
hướng NCBH ở trường Tiểu học trong bối cảnh thực hiện CT GDPT 2018 hiện

nay.
1.2. Nội dung QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại trường Tiểu học
gồm: (1) Xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM theo hướng NCBH; (2) Tổ
chức hoạt động của TCM theo hướng NCBH. (3) Chỉ đạo thực hiện nội dung
HĐ của TCM theo hướng NCBH. (4) Kiểm tra, đánh giá HĐ của TCM theo
hướng NCBH.
1.3. Luận văn đã nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng HĐ của TCM
theo hướng NCBH và thực trạng QL HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các
trường tiểu học quận Đống Đa, TP. Hà Nội đáp ứng yêu cầu thực hiện CT
GDPT 2018 và đã phân tích, chỉ ra một số điểm đạt được, điểm cịn tồn tại
trong cơng tác QL HĐ của TCM theo hướng NCBH.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng, luận văn đã đề xuất
sáu biện pháp QL nhằm khắc phục những khâu yếu, góp phần nâng cao hiệu
quả HĐ của TCM theo hướng NCBH tại các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà
Nội, đáp ứng yêu cầu thực hiện CT GDPT 2018 hiện nay.
Tác giả đã khảo nghiệm về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp
đã đề xuất. Qua khảo sát, có thể đi đến khẳng định các biện pháp đề xuất đều có
tính khả thi và tính cần thiết rất cao. Do vậy, có thể khẳng định giả thuyết của
đề tài nêu ra là phù hợp và tác giả đã hồn thành mục đích, các nhiệm vụ
nghiên cứu ban đầu đã đề ra.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội:
Tổ chức các lớp BD về kỹ thuật tổ chức sinh hoạt TCM cho đội ngũ CBQL
trường tiểu học và GV cốt cán.
Thành lập bộ phận chỉ đạo đổi mới sinh hoạt TCM trường tiểu học để
thường xuyên chỉ đạo, hỗ trợ các trường tiểu học trong HĐ TCM theo hướng
NCBH.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Đống Đa, thành phố Hà Nội:
Tổ chức tập huấn cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó
chun mơn và GV cốt cán về nội dung, kỹ thuật hoạt động TCM theo hướng

NCBH.
Tổ chức tập huấn kỹ năng QL TCM cho lãnh đạo trường và tổ trưởng TCM.
Đưa tiêu chí về hiệu quả hoạt động của TCM theo hướng NCBH là một


trong những tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà
trường.
Tăng cường nguồn kinh phí cho các trường tiểu học thực hiện hoạt động
TCM theo hướng NCBH.
Xây dựng thêm các phòng làm việc cho các TCM; Trang bị thêm thiết bị dạy
học cho các phòng thí nghiệm thực hành và bổ sung thêm các dụng cụ trực quan,
…
2.3. Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội
Hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc nâng cao
hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn theo hướng NCBH trong nhà
trường.
Hiệu trưởng chú trọng xây dựng môi trường nhà trường văn hóa, gương
mẫu trong việc học tập, chia sẻ tri thức, kỹ năng về nghiên cứu bài học.
Hiệu trưởng quan tâm thích đáng đến xây dựng và thực hiện kế hoạch, quy
chế hoạt động TCM theo hướng NCBH.
Hiệu trưởng phải lựa chọn, bổ nhiệm được những tổ trưởng tổ chun mơn có
đủ phẩm chất và năng lực để điều hành HĐ TCM theo hướng NCBH đạt hiệu quả.
Thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện về thời gian và các nguồn lực cho HĐ
của TCM theo hướng NCBH; đồng thời thường xuyên tham gia các buổi sinh hoạt
của các TCM, trực tiếp đánh giá chất lượng HĐ của các TCM theo hướng NCBH.
Tổ chức tập huấn, tư vấn cho tổ trưởng, tổ phó TCM và GV về HĐ của
TCM theo hướng NCBH.
Tổ chức cho lãnh đạo trường, tổ trưởng các TCM đi học tập kinh nghiệm ở
những trường đã thành công trong HĐ TCM theo hướng NCBH.
2.4. Đối với tổ trưởng, tổ phó các tổ chun mơn tại các trường tiểu học

quận Đống Đa, Hà Nội
Chủ động, tích cực tổ chức các HĐ của TCM theo hướng NCBH theo đúng
kế hoạch, quy trình NCBH.
Gương mẫu, tích cực thực hiện NCBH và chia sẻ với đồng nghiệp trên tinh
thần phát huy sáng kiến cá nhân, hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải
tiến quá trình dạy học, phát triển năng lực học tập của HS.