SKKN Một số kinh nghiệm đưa tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý...

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng của việc dạy học tích hợp liên mơn và giáo dục
bảo vệ môi trường ở trường THCS Lê Hữu Lập
2.3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Một số yêu cầu đối với giáo viên khi đưa tích hợp liên môn và
giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy mơn Địa lí ở trườngTHCS.
2.3.2. Một số hình thức đưa tích hợp liên mơn và giáo dục mơi trường
vào giảng dạy mơn Địa lí.
2.3.3. Phương pháp đưa tích hợp liên mơn và giáo dục mơi trường
trong mơn Địa lí.
2.3.4. Một số kĩ thuật dạy học tích hợp góp phần đưa tích hợp liên
mơn và giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn Địa lí
2.3.5. Vận dụng tích hợp liên mơn vào giáo dục bảo vệ môi trường
trong thiết kế bài dạy Địa lí.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
3.2. Một số đề nghị

TRANG
2
2
2

3
3
4
5
5
6
6
13
15
16
19
19

1
SangKienKinhNghiem.net


1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lí do chọn đề tài.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề quan trọng trong giáo dục ở
mọi quốc gia, mọi thời đại. Bởi xã hội luôn phát triển, luôn đổi mới, con người
cũng phải đổi mới để bắt kịp với xu thế của thời đại. Nhưng đổi mới như thế nào
để đạt hiệu quả cao? Một trong những định hướng đổi mới của giáo dục là: dạy
học theo hướng tích hợp, trong đó Tích hợp liên mơn và Tích hợp Giáo dục bảo
vệ mơi trường là hai nội dung được áp dụng vào trong giảng dạy tất cả các phân
môn trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Môn Địa lý cấp THCS cũng đang
chuyển mình bắt kịp với xu thế này .
Vấn đề Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường khơng phải là
vấn đề mới mẻ nhưng nó lại ln là vấn đề nóng và thực sự cần thiết trong mọi
thời đại. Thế nên việc đưa giáo dục bảo vệ mơi trường và tích hợp liên mơn vào

trong giảng dạy là một định hướng đúng đắn - đặc biệt là với môn Địa lý: môn
học cung cấp cho con người vốn hiểu biết về cuộc sống của chính họ và thế giới
xung quanh họ. Đó chính là nền tảng để xây dựng cuộc sống và xây dựng các
môn học khác trong hệ thống giáo dục.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc tích hợp liên mơn và giáo dục bảo
vệ môi trường trong giáo dục, là giáo viên Địa lý, tơi ln trăn trở tìm biện pháp đưa
nội dung tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường vào bài dạy sao cho có
hiệu quả. Vì vậy tơi mạnh dạn bày tỏ một số quan điểm của mình với sáng kiến:
“Một số kinh nghiệm đưa tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường vào
giảng dạy môn Địa lý ở trường THCS Lê Hữu Lập”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Sáng kiến góp phần giúp các giáo viên có được định hướng cụ thể và
một số kinh nghiệm khi đưa tích hợp liên mơn và giáo dục bảo vệ môi trường
vào giảng dạy môn Địa lý sao cho có hiệu quả, được học sinh đón nhận và có tác
động tích cực đến mơi trường ở địa phương nói riêng và mơi trường sống của
cộng đồng nói chung. Đồng thời hình thành cho học sinh kỹ năng giải quyết các
vấn đề trong cuộc sống, vượt qua những tình huống, thách thức bất ngờ để hình
hành năng lực sống tự lập cho các em.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Đó là các giáo viên giảng dạy môn Địa lý cấp THCS và cả những giáo
viên giảng dạy các bộ môn khác trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu
là đưa Tích hợp liên mơn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào trong việc giảng
dạy các môn học.

2
SangKienKinhNghiem.net


- Ngồi ra sáng kiến cịn hướng tới đối tượng chủ yếu là các em học sinh,
góp phần giúp các em có thêm hiểu biết về các mơn học khác để các em có kỹ

năng, hướng giải quyết đúng đắn các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống. Đồng
thời, tăng cường thêm khả năng, sự hiểu biết, nhận thức về thực trạng cũng như
hướng giải quyết vấn đề môi trường của địa phương – nơi các em sinh sống.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài, tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như:
phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, vận dụng kiến thức liên môn, nghiên cứu tài
liệu tham khảo, trải nghiệm thực tế, thuyết trình, vấn đáp, so sánh, đối chiếu
tổng kết kinh nghiệm sư phạm...
Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: tiến hành trao đổi, học hỏi từ đồng
nghiệp, các tích lũy qua việc dự giờ từ đồng nghiệp, sinh hoạt tổ chuyên môn .
Sưu tầm, liệt kê các tình huống yêu cầu học sinh vận dụng nhiều môn để
giải quyết cho một số bài dạy cụ thể ở chương trình Địa lí trung học cơ sở và lồng
ghép giảng dạy trong các giờ học.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Tích hợp trong Tiếng Anh có nghĩa là Integration- có nguồn gốc từ tiếng La
Tinh với nghĩa là xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những
bộ phận riêng lẻ.
Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng, là một quan
niệm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng
cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Bởi, chúng ta biết: Các sự vật, hiện
tượng tạo thành thế giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tại trong sự tác
động, chuyển hóa qua lại với nhau. Sự thay đổi của sự vật hiện tượng này có thể bắt
nguồn từ sự vật, hiện tượng khác. Vì vậy, khi nhận thức về một vấn đề chúng ta cần
phải đặt chúng trong mối liên hệ với các vấn đề, hiện tượng khác ( cả trực tiếp và
gián tiếp) để nhận thức đúng đắn và đầy đủ hơn về vấn đề cần giải quyết.
Con người chúng ta là tổng hòa các mối quan hệ tự nhiên và xã hội. Để tồn
tại trong xã hội đòi hỏi con người cần phải có tri thức (cả về Tự nhiên và Xã hội).
Có như vậy con người mới có thể phát triển tồn diện. Để có được hệ thống tri thức
ấy, một mơn học khơng thể làm được mà địi hỏi sự tổng hợp kiến thức của nhiều

môn học. Vậy đưa kiến thức liên môn vào một môn học sẽ giúp cho học sinhnhững con người mới của thời đại nói chung có được sự hiểu biết phong phú hơn
và góp phần làm cho môn học hấp dẫn hơn.
Hơn thế, hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, con
người đã tạo ra sự biến đổi to lớn của giới tự nhiên và xã hội góp phần phục vụ,

3
SangKienKinhNghiem.net


nâng cao chất lượng cuộc sống. Nhưng con người lại phải đối diện với các vấn đề
về môi trường như ô nhiễm, biến đổi khí hậu, sự biến đổi trong nhận thức sống của
con người. Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường càng trở nên bức thiết hơn bao
giờ hết.
Giáo dục tích hợp (tích hợp liên mơn và tích hợp giáo dục bảo vệ môi
trường) hiện nay trên thế giới đang được rất nhiều các quốc gia áp dụng. Ở Việt
Nam hiện nay quan điểm dạy học tích hợp đã và đang được áp dụng ở tất cả các
nhà trường trong cả nước.
Giáo dục tích hợp trong từng mơn học cũng có sự khác biệt. Với mơn Địa
lý có rất nhiều quan điểm khác nhau về việc đưa tích hợp liên môn và giáo dục
bảo vệ môi trường vào giảng dạy. Có người cho rằng: mỗi một mơn học có một
đặc thù riêng, một hệ thống kiến thức riêng. Làm sao lồng ghép nội dung kiến
thức của môn học này với nội dung kiến thức của môn học khác. Nhưng cũng có
quan điểm cho rằng: Người giáo viên cần phải có sự lồng ghép hài hịa, khéo léo
để khi học mơn Địa lý học sinh khơng chỉ có hiểu biết về các môn học khác,
hiểu biết về môi trường sống của loài người để tăng cường hiểu biết cũng như sự
hấp dẫn của mơn học.
Từ những quan điểm đó tơi đã mạnh dạn đưa tích hợp liên mơn cũng như
giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý theo đúng quan điểm chỉ
đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo. Trong q trình thực hiện tơi đúc rút được một
số kinh nghiệm có thể chưa thực sự đầy đủ, hồn thiện nhưng phần nào đóng

góp được cho các đồng nghiệp, học sinh có được những phương pháp giảng dạy
và học tập tốt, hiệu quả về việc tích hợp hai nội dung này vào việc giảng dạy.
2.2. Thực trạng của việc dạy học tích hợp liên mơn và bảo vệ môi
trường ở trường THCS Lê Hữu Lập.
Trường THCS Lê Hữu Lập, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa là một
trường chất lượng cao của huyện Hậu Lộc với hệ thống cơ sở vật chất tương đối
tồn diện. Vì thế hoạt động dạy học tích hợp cũng đã được đội ngũ giáo viên nhà
trường thường xuyên áp dụng trong q trình giảng dạy. Học sinh trong trường thì
có sự đồng đều trong nhận thức nên việc đưa nội dung tích hợp vào giảng dạy khá
thuận lợi. Tuy nhiên mặc dù là đơn vị trường học đóng trên địa bàn Thị Trấn là
trung tâm của huyện có sự phát triển về kinh tế nhưng đi đôi với sự phát triển là
vấn đề môi trường như: ô nhiễm môi trường nước do hoạt động chăn nuôi và
trồng trọt. Đặc biệt là vấn đề rác thải sinh hoạt của các hộ dân, rác thải của các
khu chợ, ô nhiễm môi trường không khí với khói bụi, tiếng ồn, ơ nhiễm mơi
trường đất… là vấn đề đáng quan tâm đối với quá trình dạy học tích hợp giáo dục
bảo vệ mơi trường

4
SangKienKinhNghiem.net


2.3. Các biện pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Một số yêu cầu đối với giáo viên khi đưa tích hợp liên mơn và giáo
dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy mơn Địa lí.
Cần nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi đưa Tích hợp liên môn và
Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy mơn Địa lý cấp THCS.
Chỉ tích hợp với một số nội dung thực sự liên quan đến các môn học khác và
môi trường không gượng ép, không tràn lan, không tích hợp với bài khơng liên quan.
Phải đảm bảo đặc trưng của môn học, không biến giờ học Địa lý thành
giờ bảo vệ môi trường hay giờ học của các mơn khác.

Giáo viên cần có kiến thức cơ bản về các mơn học có liên quan và kiến
thức về mơi trường (ở địa phương, trong nước, trên thế giới), các biện pháp bảo
vệ môi trường
Cần chủ động đưa nội dung tích hợp liên mơn và giáo dục bảo vệ mơi
trường vào giảng dạy với những bài liên quan nhưng cần có sự chọn lọc phù
hợp.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á” (SGK
Địa lý 8) giáo viên cần chủ động tích hợp liên mơn và tích hợp giáo dục bảo vệ
mơi trường như: Dạy về cuộc “Cách mạnh xanh, cách mạng trắng” ở Ấn Độ
giáo viên có thể đưa ra một số hình ảnh hoặc video về cuộc cách mạng này, sau
đó nêu ý nghĩa của nó với người dân Ấn Độ nói riêng và tồn thế giới nói chung.

Cách mạng xanh và cách mạng trắng ở Ấn Độ
Cuộc Cách mạng xanh tức là mở rộng và phủ màu xanh lên đất đai. Cuộc
cách mạng này được bắt đầu vào những năm 50 và 60 của Thế kỷ XX bằng việc
áp dụng các tiến bộ về khoa học kỹ thuật như lai tạo giống cây trồng, áp dụng
tiến bộ khoa học kỹ thuật góp phần tăng năng suất cây trồng, tăng sản lượng.
Còn cách mạng trắng tức là tăng cường lượng sữa bằng việc đẩy mạnh chăn
ni bị sữa, dê…Hai cuộc cách mạng này khơng chỉ góp phần xóa đói, giảm
nghèo cho một quốc gia đông dân thứ hai thế giới mà cuộc cách mạng trắng

5
SangKienKinhNghiem.net


cịn góp phần làm giảm nguy cơ suy dinh dưỡng cho người dân Ấn Độ (Phần
này giáo viên đã Tích hợp với môn Sinh học, môn Công nghệ, môn Lịch Sử,
mơn Tin học)
2.3.2 Một số hình thức đưa tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường
vào trong mơn Địa lý.

- Hình thức dạy học nội khóa.
Đó là việc đưa kiến thức các mơn học có liên quan và kiến thức giáo dục bảo
vệ môi trường vào dạy học ở trên lớp. Với mỗi một bài dạy cụ thể, người giáo viên
sẽ lựa chọn những nội dung các mơn học có liên quan và nội dung giáo dục bảo vệ
môi trường phù hợp với bài học để tác động đến nhận thức của học sinh.
- Hình thức dạy học ngoại khóa.
Hình thức này được thực hiện thơng qua:
Tổ chức thi tìm hiểu về mơn Địa lý qua các mơn học khác.
Tổ chức tham quan thực tế để tìm hiểu về môn Địa lý trong mối quan
hệ với các mơn học khác và tìm hiểu về mơi trường
Tổ chức tìm hiểu mơi trường ở địa phương (bằng việc sưu tầm tranh, ảnh
hay thi viết về môi trường)
Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường ở trường học, địa phương thường
xuyên hay định kỳ .
Tổ chức các hoạt động thi vẽ tranh, tuyên truyền, hát múa, diễn kịch với
đề tài về môi trường hay với những câu hỏi về môn Địa lý.
2.3.3. Phương pháp đưa tích hợp liên mơn và giáo dục bảo vệ mơi trường
vào mơn Địa lý.
- Nhóm phương pháp dùng lời.
+ Phương pháp dùng lời để giảng giải.
Người giáo viên sẽ dùng lời nói, ngơn ngữ để giảng giải các vấn đề liên
quan tới các môn học và các vấn đề về mơi trường.
Ví dụ: Khi dạy bài “Môi trường đới lạnh” trong sách giáo khoa Địa lý 7.
Để học sinh hiểu vì sao lại gọi là hoang mạc lạnh giáo viên có thể giảng cho học
sinh: Chúng ta biết hoang mạc là những vùng có lượng mưa rất ít (khơng đủ cho
thực vật, động vật sinh trưởng và phát triển) nên động vật, thực vật ở đây rất
hiếm hoi. Hoang mạc lạnh được hình thành ở đới lạnh, do sự khắc nghiệt của
thời tiết (quá lạnh giá nên động vật và thực vật rất ít). Nhưng hiện nay do hoạt
động sản xuất và sinh hoạt của con người làm tăng lượng khí thải CO2, gây ơ
nhiễm mơi trường, Trái Đất nóng lên. Vì thế diện tích băng ở hoang mạc lạnh

tan chảy nên diện tích biển và đại dương mở rộng, thu hẹp diện tích lục địa, ảnh
hưởng sâu sắc tới cuộc sống của con người. (Tích hợp mơn sinh học, hóa học)

6
SangKienKinhNghiem.net


+ Phương pháp vấn đáp (đàm thoại gợi mở).
Giáo viên ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể nêu ý kiến,
giáo viên sẽ giúp các em giảng giải bằng cách đàm thoại và gợi mở bằng hệ
thống câu hỏi nhỏ hơn có quan hệ logic với nhau.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Kinh tế Châu Phi” (SGK Địa lí 7)giáo viên có thể
hỏi: ? Ngun nhân nào dẫn đến sự bùng nổ dân số đô thị ở Châu Phi? Hậu quả?
Giải pháp cho vấn đề này (Để giải quyết được câu hỏi này giáo viên có thể
hướng học sinh bằng việc sử dụng kiến thức các môn như: Lịch sử (chiến tranh,
xung đột giữa các quốc gia, các tộc người), môn Mĩ thuật, tin học bằng việc sử
dụng tranh, ảnh; mơn sinh học, hóa học khi nói về nạn đói nghèo, suy dinh
dưỡng, ơ nhiễm mơi trường hoặc gợi ý học sinh bằng các câu hỏi nhỏ như phần
hậu quả của bùng nổ dân số: với tài nguyên thiên nhiên, với môi trường, với chất
lượng cuộc sống…) (Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường)
- Phương pháp thuyết trình theo quan điểm đổi mới.
Giáo viên mơ tả, thuyết trình các sự việc, hiện tượng liên quan tới các
mơn học và mơi trường.
Ví dụ: Khi dạy bài “Ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hịa” (SGK Địa lý 7)
Giáo viên có thể thuyết trình để học sinh hiểu được thế nào là thủy triều đen,
thủy triều đỏ: Thủy triều đỏ là do sự dư thừa lượng đạm và Ni-tơ từ nước thải
sinh hoạt, phân hóa học… làm cho loại tảo đỏ có chứa chất độc phát triển rất
nhanh chiếm hết lượng ôxi trong nước khiến cho các sinh vật chết hàng loạt,
gây cản trở giao thông, ô nhiễm môi trường nặng. Thủy triều đen là sự ô
nhiễm nghiêm trọng nhất của các vùng biển do váng dầu, do nước thải sinh

hoạt…làm giảm lượng PH tăng nồng độ các gốc Axít, Kali, Nitrat làm các
sinh vật thiếu ơxi và chết hàng loạt. Ở Việt Nam thủy triều đỏ đã xảy ra ở
Bình Thuận vào trung tuần tháng 7 năm 2002, và thủy triều đen ở các tỉnh
miền Trung vào tháng 1 năm 2007 (do hiện tượng tràn dầu) (Tích hợp mơn
sinh học, hóa học, giáo dục bảo vệ môi trường)
- Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề.
Giáo viên cần tạo ra các tình huống có vấn đề. Sau đó học sinh sẽ cùng với sự
hướng dẫn của người giáo viên để giải quyết vấn đề. Cuối cùng là giáo viên
chốt, kết luận và đưa ra biện pháp.
Ví dụ: Dạy bài: “Vùng biển Việt Nam” (SGK Địa lý 8), giáo viên đưa ra
vấn đề. Hiện nay 30% tổng thu nhập GDP của cả nước là do nguồn lợi từ biển
mang lại. Nhưng tài nguyên biển đang bị khai thác cạn kiệt và ô nhiễm nghiêm
trọng. Theo em chúng ta cần có những biện pháp gì để góp phần bảo vệ những
tài ngun q giá này, bảo vệ môi trường biển đảo nước ta?

7
SangKienKinhNghiem.net


Học sinh: Thảo luận và đưa ra ý kiến. Giáo viên kết luận: Cần giữ vững,
duy trì nguồn lợi từ biển, để thúc đẩy nền kinh tế đất nước phát triển, nâng
cao đời sống của người dân bằng các biện pháp: Khai thác đi đôi với bảo vệ,
tăng cường tuyên truyền góp phần nâng cao nhận thức, thúc đẩy hành động
của người dân vùng biển và du khách tới tham quan, khai thác có kế hoạch
bằng các phương tiện khoa học kĩ thuật tiên tiến, giữ gìn chủ quyền biển
đảo, xây dựng các phương án để làm tăng giá trị của biển. (Tích hợp giáo
dục bảo vệ mơi trường)
- Phương pháp quan sát trực quan.
Phương pháp này nhằm khơi dậy, khích lệ trí tị mị, ham học hỏi, gây
hứng thú cho học sinh và phương pháp này có thể áp dụng với hầu hết các bài.

Đặc biệt phương pháp này rất phù hợp với những nội dung có tích hợp liên môn
và giáo dục bảo vệ môi trường.Với môn Địa lý, phương pháp trực quan được thể
hiện bằng việc sử dụng các phương tiện trực quan như:
Sử dụng bản đồ Sách giáo khoa, Atlat địa lý.
Sử dụng tranh, ảnh Địa lý.
Sử dụng băng, đĩa hình.
Sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê.
Ví dụ: Khi dạy bài 17: “ Ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hịa” giáo viên sử
dụng hình ảnh:

Ơ nhiễm khơng khí và nguồn nước ở Hoa Kỳ
Giáo viên: Cho học sinh quan sát tranh và mô tả: Đây là hình ảnh khí
thải của một khu cơng nghiệp ở Hoa Kỳ và đây là hậu quả của ô nhiễm môi
trường nước ở quốc gia này. Vậy nguyên nhân nào dẫn đến ơ nhiễm khơng
khí và nguồn nước ở đới ơn hịa? Hậu quả của vấn đề này? Biện pháp hạn
chể? Liên hệ tình trạng ơ nhiễm ở địa phương em? (Khi học sinh quan sát

8
SangKienKinhNghiem.net


tranh và trả lời các câu hỏi các em đã phải vận dụng kiến thức về môi trường
và kiến thức của rất nhiều mơn học như: mơn sinh học, hóa học, môn công
nghệ, môn Giáo dục công dân.., giáo dục bảo vệ môi trường)
- Phương pháp liên hệ thực tế.
Đây là một trong những phương pháp có vai trị cực kỳ quan trọng,
bởi nó góp phần đưa nội dung của bài gắn với thực tiễn của cuộc sống nên
giúp các em dễ dàng tiếp nhận, hình dung và có những hành động cụ thể, rõ
ràng.
Ví dụ: Khi dạy: Bài 21 “ Đồng bằng sông Hồng” (SGK Địa lý 9)

Từ thực tế sản xuất nông nghiệp ở huyện Hậu Lộc. Hãy cho biết vai trị
của việc đưa vụ đơng thành vụ sản xuất chính ở đây? Để thúc đẩy sản xuất nơng
nghiệp vụ đơng có hiệu quả, người dân nơi đây cần phải làm gì? (Để giải quyết
câu hỏi này học sinh cần có sự liên hệ thực tế của địa phương, đồng thời biết vận
dụng một số kiến thức trong mơn Cơng nghệ, sinh học, hóa học.. để giải quyết)
- Phương pháp hình thành biểu tượng địa lý.
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát một số sự vật, hiện tượng
hoặc các sự vật hiện tượng các em quan sát được trong thực tế để rút ra các nội
dung kiến thức cơ bản (có liên quan đến nội dung các môn học hay nội dung
Giáo dục bảo vệ môi trường)
VD: Khi dạy bài 13: “Mơi trường đới ơn hịa” (SGK Địa lý 7) giáo viên
có thể cho học sinh quan sát 3 biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa và 3 bức tranh tiêu
biểu cho 3 kiểu môi trường ở đới ơn hịa và u cầu học sinh phát hiện và phân
biệt được đặc điểm cơ bản của 3 môi trường ôn đới hải dương, ôn đới lục địa,
ven Địa Trung Hải

48 0B

Nhiệt độ trung bình :10,8 0C
Lượng mưa trung bình năm : 1126mm

Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa ở

Rừng lá rộng ở Tây Âu

Ôn đới hải dương

9
SangKienKinhNghiem.net

56 0B

Nhiệt độ trung bình: 4 0C
Lượng mưa trung bình năm : 560mm
Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa ở

Rừng lá kim ở Liên Bang Nga

Ôn đới lục địa

Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa
ở ven Địa Trung Hải

Rừng cây bụi gai ở ven
Địa Trung Hải (Pháp)

- Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân quả.
Phương pháp này giúp học sinh phát hiện và thấy được mối quan hệ gắn
kết mật thiết của các yếu tố.
Ví dụ: Khi dạy bài 22 “Hoạt động kinh tế của con người ở đới lạnh” (SGK
Địa lý 7) giáo viên có thể sử dụng sơ đồ quan hệ nhân quả như sau:

Trái Đất
nóng lên

Lớp băng ở
cực tan
chảy càng
nhiều

Nước biển
dâng, diện
tích các
đảo bị thu
hẹp, nhiều
đảo bị
nhấn chìm

Ảnh hưởng
đến cuộc
sống của
con người

10
SangKienKinhNghiem.net


- Phương pháp sàng lọc.
Tức là giáo viên đưa ra một số thông tin liên quan tới chủ đề của bài học.
Sau đó cho học sinh lựa chọn, sàng lọc lấy thơng tin đúng. Rồi giáo viên phân
tích và làm rõ thơng tin.
Ví dụ: Khi dạy bài 27: “Thiên nhiên Châu Phi (tiếp theo)” giáo viên cho
học sinh quan sát các bức tranh 1,2,3,4,5 và cho biết: trong các bức tranh trên,
bức tranh nào không phù hợp với các kiểu môi trường tự nhiên của Châu Phi.
Và bức tranh nào biểu thị cho kiểu mơi trường chiếm diện tích lớn nhất ở Châu
Phi?

Hình 1

Hình 2

Hình 3

Hình 4

Hình 5

- Phương pháp hoạt động nhóm
Giáo viên chia lớp theo từng nhóm nhỏ. Sau đó giao nhiệm vụ cho từng
nhóm. (Mỗi nhóm một nhiệm vụ, hoặc tất cả các nhóm cùng chung một nhiệm
vụ). Sau đó các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét. Giáo viên tổng hợp, nhận xét,
chốt kiến thức.
Ví dụ: Khi dạy bài 11 “Dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á”
(SGK Địa lý 8), giáo viên có thể hoạt động nhóm ở phần cuối bài với nội dung
liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường và liên quan đến kiến thức một số môn
học như: Em hiểu như nào về cuộc cách mạng xanh, cách mạng trắng? Ý nghĩa
của cuộc cách mạng này? (Học sinh có thể vận dụng kiến thức của mình trong
một số môn học để thảo luận và đưa ra đáp án. Sau đó giáo viên cũng vận dụng
sự hiểu biết của mình về lịch sử phát triển của Ấn Độ, kiến thức trong mơn sinh
học, hóa học, cơng nghệ để chốt kiến thức cho học sinh)
- Sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh dễ tiếp cận với nội dung kiến thức các môn
học khác và những vấn đề về mơi trường.
Giáo viên có thể sử dụng các trị chơi như: Đố vui, ơ chữ bí ẩn, trị chơi
tiếp sức. Đặc biệt trong các tiết ôn tập giáo viên có thể cho học sinh chơi trị
chơi: Hiểu biết về môn Địa lý qua các môn học.

11
SangKienKinhNghiem.net

Ví dụ: Khi dạy bài 24 “Vùng Bắc Trung Bộ” giáo viên có thể sử dụng trị
chơi tiếp sức trong phần củng cố bài, chia lớp làm 3 đội và yêu cầu: Ghi lại các
giải pháp góp phần khắc phục khó khăn, thúc đẩy phát triển các ngành kinh tế
của vùng Bắc Trung Bộ (Trong trò chơi này học sinh phải vận dụng rất nhiều
kiến thức liên quan tới môi trường như: trồng rừng để chống biến đổi khí hậu, bảo
vệ môi trường hay kiến thức các môn học như: mơn Lịch sử (khắc phục khó khăn
do chiến tranh), mơn công nghệ: thâm canh, xen canh, tăng vụ thúc đẩy ngành
nơng nghiệp; mơn sinh học, hóa học sử dụng giống cây trồng, vật ni có năng
suất, hiệu quả , sử dụng các loại phân bón, thuốc trừ sâu có thành phần tự nhiên,
môn Vật lý: áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật, các loại máy móc…)
- Sử dụng phương pháp nêu gương.
Để việc giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả và để cho học sinh có
thêm hiểu biết về một số mơn học khác thì giáo viên có thể sử dụng phương
pháp nêu gương.
Với phương pháp này, giáo viên cần tích cực sử dụng thường xuyên để từ
đó các em có ý thức đúng đắn về mơi trường và có thêm hiểu biết, sự liên hệ
với các môn học khác bằng cách: Sử dụng tranh ảnh, lời nói để nêu lên những
tấm gương về bảo vệ mơi trường .
Ví dụ khi dạy về bài 11: “Di dân và bùng nổ đơ thị ở đới nóng” (SGK
Địa lý 7) khi phân tích hậu quả của đơ thị hóa tự phát, các giải pháp – giáo viên
có thể nêu gương thành phố Xin-ga-po nơi có tốc độ đơ thị hóa có kế hoạch gắn
liền với sự phát triển kinh tế đã trở thành thành phố sạch nhất thế giới- được
mệnh danh là thành phố trong vườn (Tích hợp môn sinh học, môn Vật lý)

Thành phố xanh Xin – ga - po

12
SangKienKinhNghiem.net

- Phương pháp động viên, khích lệ học sinh.
Giáo viên động viên, khích lệ bằng cách khen thưởng, động viên tinh
thần... Ngay trong giờ học, nếu học sinh đưa ra được những câu trả lời hay,
giáo viên có thể động viên bằng việc cho điểm, hay khen ngợi bằng lời nói.
Ví dụ: Dạy bài 20: “Hoạt động kinh tế của con người ở hoang mạc”
giáo viên cho học sinh thi tìm hiểu các giải pháp chống hoang mạc hóa và
giải pháp để thúc đẩy nền kinh tế phát triển. Học sinh nào tìm được nhiều
giải pháp, giáo viên có thể cho điểm (Các giải pháp này có liên quan tới rất
nhiều môn học và kiến thức về môi trường)
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
Lồng ghép các vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường, nội dung kiến thức của
một số mơn học có liên quan vào trong bài kiểm tra để đánh giá được mức độ
nhận thức cũng như thái độ của các em về vấn đề này bằng hệ thống câu hỏi (Ví
dụ: Bài kiểm tra 15’, 1 tiết) Nhưng lưu ý khi kiểm tra giáo viên có thể chia nhỏ
lượng kiến thức, sự nhận thức theo 3 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và
theo mục tiêu định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
Ví dụ: Khi dạy bài 5 “Đặc điểm dân cư, xã hội Châu Á” giáo viên có thể
sử dụng câu hỏi sau để làm đề kiểm tra 15p.
Tỉ lệ gia tăng tự
Năm
1950
2000
2002
nhiên (%) năm 2002.
Dân số (triệu người)

1402

3683

3766

1,3

Dựa vào bảng số liệu dân số Châu Á qua một số năm.
a. Hãy nhận xét về tình hình dân số của Châu Á qua các năm?
b. Nêu hậu quả của thực trạng dân số Châu Á và giải thích nguyên nhân
đồng thời đưa ra các giải pháp phù hợp?
Với câu hỏi trên đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức tổng hợp của
mơn Tốn học để đưa ra nhận xét. Đồng thời vận dụng kiến thức về mơi trường,
mơn sinh học, hóa học, giáo dục công dân để trả lời các câu hỏi của đề.
2.3.4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đưa tích hợp liên mơn và
giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn Địa lí.
- Kĩ thuật động não:
Bằng việc sử dụng kĩ thuật này sẽ giúp học sinh chỉ trong một thời gian
ngắn sẽ nảy sinh được nhiều ý tưởng khác nhau cho một vấn đề.
Ví dụ dạy bài 24 “Vùng Bắc Trung Bộ” giáo viên đưa ra câu hỏi?
Nguyên nhân nào dẫn đến Công nghiệp của vùng Bắc Trung Bộ phát triển
chưa tương xứng với tiềm năng của vùng? (Học sinh sẽ phải suy nghĩ tìm tịi và

13
SangKienKinhNghiem.net


đưa ra nguyên nhân có liên quan đến kiến thức nhiều môn học, kiến thức về môi
trường)
- Kĩ thuật các mảnh ghép.
Đây là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa
các nhóm nhằm: Giải quyết một vấn đề phức hợp có nhiều chủ đề; kích thích sự

tham gia của học sinh, nâng cao vai trò của cá nhân trong hợp tác.
Kỹ thuật mảnh ghép này rất phù hợp khi sử dụng với những câu hỏi,
những vấn đề đòi hỏi sự suy nghĩ, tìm tịi, đặc biệt là những câu hỏi, vấn đề có
nhiều nội dung, liên quan tới nhiều mơn học, nhiều nội dung học tập.
- Kĩ thuật khăn phủ bàn.
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt
động cá nhân và nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng
cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh, phát triển mơ hình có sự
tương tác giữa học sinh với học sinh.
Mơ hình kỹ thuật khăn phủ bàn trên khổ giấy Ao dành cho nhóm 4 học sinh.

HS1

HS3

HS4

HS2
Ví dụ: Khi dạy bài 10 “Dân số và sức ép của dân số tới tài ngun và
mơi trường” giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo kỹ thuật khăn
phủ bàn với nội dung: Sức ép của dân số tới tài nguyên và môi trường. (Để giải
quyết nội dung này học sinh phải vận dụng kiến thức liên môn về môi trường,
môn Giáo dục công dân, môn công nghệ, sinh học, hóa học…)
GV chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 8 thành viên (Vì lớp học có 32 học
sinh), phát cho mỗi nhóm 1 tờ A0. Trên giấy A0 chia thành các phần gồm phần
chính giữa và phần xung quanh. phần xung quanh đuợc chia thành 8 phần nhỏ
dành cho 8 học sinh.

14
SangKienKinhNghiem.net

Mỗi cá nhân suy nghĩ, trả lời câu hỏi vào phần giấy của mình trên "khăn
phủ bàn". Sau đó, các nhóm thảo luận, thống nhất ý kiến, ghi kết quả vào giữa
"khăn phủ bàn”. Tiếp theo đại diện 2 nhóm lên trình bày, 3 nhóm cịn lại nhận
xét. Sau đó giáo viên chốt nội dung kiến thức trên máy chiếu.
- Kĩ thuật sơ đồ tư duy:
Kĩ thuật này thường được sử dụng để tổng kết nội dung bài học hay dùng
trong thảo luận một vấn đề…Với kỹ thuật này học sinh sẽ dễ dàng nắm bắt được
nội dung kiến thức của bài.
Ví dụ: Khi dạy bài 17 “Ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hịa” (SGK Địa lý
7), ở phần tổng kết giáo viên có thể chia lớp làm 3 nhóm theo 3 dãy lớp và tổ
chức thi tổng hợp lại kiến thức của bài theo bản đồ tư duy như ví dụ sau.

2.3.5. Vận dụng đưa tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường trong
một bài dạy cụ thể.
Mỗi khối, lớp học sẽ có rất nhiều bài giảng phù hợp với nội dung tích hợp
giáo dục bảo vệ mơi trường và tích hợp liên mơn. Nhưng ở đây tơi chỉ xin giới
thiệu một vài ví dụ về nội dung được đưa vào tích hợp liên mơn và giáo dục bảo
vệ môi trường trong một bài giảng về tự nhiên, một bài giảng về kinh tế trong
chương trình địa lí cấp THCS.
Ví dụ 1: Tiết 26. Bài 24: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (Tiếp theo)
1. Phương thức tích hợp:
Tích hợp ở mức độ bộ phận (tích hợp trong một phần bài học có mục tiêu
và nội dung bảo vệ môi trường và liên quan đến nội dung các mơn học khác)
2. Nội dung tích hợp.
Tích hợp GDBVMT:

15
SangKienKinhNghiem.net

- Môi trường tự nhiên: Bảo vệ đất đai, bảo vệ mơi trường nhằm giảm thiểu nguy
cơ biến đổi khí hậu, bảo vệ tài ngun biển, rừng, khống sản…
- Mơi trường xã hội: Phát huy tinh thần nhân ái, giúp đỡ, sẻ chia với những
người có hồn cảnh khó khăn trong cuộc sống. Học tập những đức tính quý báu
của người dân vùng Bắc Trung Bộ…
Tích hợp liên mơn:
- Mơn Tốn: Khả năng tính tốn (để nhận xét bảng số liệu)
- Môn Âm Nhạc: Ca khúc về miền Trung (phần giới thiệu bài)
- Môn Văn: Tục ngữ, các tác phẩm thơ ca viết về tinh thần đoàn kết, tương thân
tương ái của dân tộc ta.
- Môn Lịch Sử: hai cuộc chiến chống Pháp và chống Mỹ của dân tộc.
- Môn Sinh học: Ơ nhiễm mơi trường ảnh hưởng tới sức khỏe của con người.
- Môn Mĩ Thuật: Sử dụng tranh ảnh, màu sắc tranh ảnh để khai thác kiến thức.
Ví dụ 2: Tiết 25: Bài 26: THIÊN NHIÊN CHÂU PHI
1. Phương thức tích hợp:
Tích hợp ở mức độ bộ phận (tích hợp trong một phần bài học có mục tiêu
và nội dung bảo vệ môi trường và liên quan đến nội dung các mơn học khác)
2. Nội dung tích hợp:
Tích hợp GDBVMT:
Bảo vệ đất đai, bảo vệ môi trường nhằm giảm thiểu nguy cơ biến đổi khí hậu,
bảo vệ tài nguyên rừng của đất nước để tránh các nguy cơ hoang mạc hóa
giống Châu Phi.
Tích hợp liên mơn:
- Mơn Lịch Sử, Mĩ thuật: Phần giới thiệu bài.
- Môn Văn: Từ Hán Việt.
- Mơn Sinh học, hóa học:Vấn đề sa mạc hóa.
- Mơn Mĩ Thuật: Sử dụng tranh ảnh, màu sắc tranh ảnh để khai thác kiến thức.
- Mơn Tốn học: Tính chất đối xứng, hình dạng, kích thước.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau khi áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy mơn Địa lý đã thu được
một số kết quả nhất định.
Đối với bản thân:
- Bản thân đã nhận thức đầy đủ về vai trò của việc tích hợp liên mơn và
tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào trong giảng dạy. Vì thế, ý thức sưu tầm
và ý thức đưa hai nội dung này vào trong công tác dạy và học trở thành hoạt
động thường xuyên, cách thức đưa vấn đề cũng hợp lý, hài hòa và hấp dẫn hơn,

16
SangKienKinhNghiem.net


có hiệu quả hơn mà khơng làm mất đặc trưng của mơn học Địa lý là tìm hiểu các
kiến thức về Trái Đất.
- Tôi đã sưu tầm được hàng trăm bức ảnh liên quan đến vấn đề giáo dục
bảo vệ mơi trường.
- Tơi cũng đã có một giáo án đạt nhất cấp huyện và một giáo án được giải
ba cấp tỉnh công nhận về chủ đề: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn dành
cho cấp THCS.
Với đồng nghiệp:
- Chủ động đưa nội dung tích hợp liên mơn và tích hợp giáo dục bảo vệ
mơi trường vào bài dạy khi thiết kế giáo án và thực thi nó trong quá trình dạy
học.
- Chủ động sưu tầm tranh, ảnh liên quan, hướng dẫn học sinh cách thực
hiện.
- Cùng với các cơ quan đoàn thể (trong và ngoài nhà trường) và học
sinh có những việc làm góp phần bảo vệ mơi trường, nâng cao hiểu biết về các
môn học, áp dụng nó vào thực tiễn cuộc sống.
Với học sinh: Có những hành động, việc làm cụ thể như:

- Chủ động nắm bắt kiến thức trong các giờ học, biết tạo mối liên hệ giữa
kiến thức các môn học với nhau để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc
sống.
- Biết vận dụng kiến thức liên môn để giúp đỡ những người xung quanh
như: kiến thức môn địa lý, môn giáo dục cơng dân, mơn hóa học, sinh học…để
thấy được tác hại, lợi ích của việc bảo vệ mơi trường. Hay kiến thức các mơn
học để cùng gia đình giải quyết các vấn đề trong sản xuất nơng nghiệp (Ví dụ:
học sinh vận dụng kiến thức về đất đai, nguồn nước, khí hậu cùng với kiến thức
của mơn Cơng nghệ, sinh học..để cùng gia đình phát triển hoạt động chăn ni,
trồng trọt tại địa phương)
- Có ý thức giữ gìn và xây dựng một môi trường sống trong sạch và tốt
đẹp trong trường, trong lớp, trong gia đình, xã hội: sự đoàn kết trong tập thể,
cách cư xử, ứng xử với người xung quanh.
- Không vứt rác bừa bãi, phân loại rác thải sau khi sử dụng.
- Chủ động dọn vệ sinh lớp học, trường học, ở nhà, địa phương.
- Tuyên truyền vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường tới bạn bè, người
thân.
Ở phần kết quả chung này tôi chỉ xin đưa ra một bảng số liệu so sánh, đối
chiếu để thấy được kết quả chung của hoạt động như sau:

17
SangKienKinhNghiem.net


Bảng số liệu cho thấy sự thay đổi trong vốn hiểu biết của học sinh trước và
sau khi áp dụng đề tài (Số liệu so sánh đầu năm học 2016-2017 và cuối năm
học 2016-2017)
Số học sinh có kiến thức
Số học sinh có kiến thức liên
mơn sau khi đã áp dụng đề

Tổng liên môn khi chưa áp dụng
Khối
đề tài
tài
số HS
Tốt
Khá
TB
Tốt
Khá
TB
7
86
13
27
46
51
31
4
9
84
15
30
39
45
34
5

Khối

Tổng
số HS

7
9

86
84

Số học sinh nhận thức đúng
đắn về vấn đề môi trường
khi chưa áp dụng đề tài
Tốt
Khá
TB
12
28
46
15
28
41

Số học sinh nhận thức đúng
đắn về vấn đề môi trường khi
đã áp dụng đề tài
Tốt
Khá
TB
49
33

4
44
36
4

Bảng số liệu về việc làm hoạt động cụ thể của học sinh liên quan đến vấn đề
môi trường. (Các hoạt động, việc làm lớn).
Số việc làm cụ thể
Năm học 2015 – 2016
Năm học 2016 - 2017
15
28
* Lưu ý: Năm học 2015 – 2016 Việc làm cụ thể của học sinh chỉ thể hiện
ở các buổi lao động do nhà trường tổ chức.
Năm 2016 – 2017: Việc làm cụ thể thể hiện thường xuyên, hàng ngày như
trực nhật, hay hoạt động vệ sinh thường xuyên của lớp trực tuần cùng với mỗi
tháng 1 lần tổng vệ sinh khu tượng niệm đồng chí Lê Hữu Lập theo kế hoạch
của Đồn đội. Ngồi ra cịn là sự phối kết hợp với đồn xã tổ chức nhiều chương
trình, hành động cụ thể.
Với nhà trường:
- Tích hợp liên mơn được phối kết hợp với tổ chức Đoàn đội nhà trường
để đan xen vào các hoạt động như cuộc thi: “ Rung chuông vàng”, cuộc thi: “ Vẻ
đẹp đội viên”
- Học sinh được tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường phối kết hợp với giáo
viên tổ chức nhiều hoạt động liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường
như:
+ Tham gia lao động vệ sinh tại khu tượng đài Lê Hữu Lập mỗi tháng một
lần.

18

SangKienKinhNghiem.net


+ Trong hoạt động văn nghệ (các ngày khai giảng, 20/11, 22/12, 26/3) đã
có nhiều tiết mục liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường xã hội.
+ Tổ chức được một hoạt động tuyên truyền về việc phân loại rác thải, tiết
kiệm năng lượng: Tắt điện khi không sử dụng tới các khu dân cư trong địa bàn
Thị Trấn.
+ Tổ chức được nhiều giờ học với những trị chơi thú vị trong tiết học
mơn Địa lý có sử dụng kiến thức của các môn học khác. Tổ chức nhiều giờ học
áp dụng các kỹ thuật dạy học đổi mới với nhiều nội dung liên quan tới các môn
học, liên quan tới môi trường đem lại hiệu quả cao cho quá trình dạy và học.
+ Tổ chức cuộc thi vẽ tranh chủ đề “Bảo vệ môi trường”.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
Đưa tích hợp kiến thức liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy
học nói chung và trong dạy học Địa lí nói riêng là điều rất cần thiết, bởi nó
khơng chỉ mang lại cảm hứng học tập cho học sinh mà cịn góp phần quan trọng
vào việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên. Từ thực tế giảng dạy của
bản thân trong những năm học qua tơi đã có suy nghĩ và mạnh dạn trình bày
quan điểm của mình trong việc đưa tích hợp liên mơn và giáo dục bảo vệ mơi
trường vào trong giảng dạy để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay. Rất mong được sự ủng hộ của các anh chị và bạn bè đồng nghiệp để
tơi có thể hồn thiện tốt hơn đề tài này cũng như cơng tác giảng dạy của mình
trong những năm học tới.
3.2. Một số đề nghị.
3.2.1. Với tổ chun mơn, đồng nghiệp
Cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để cùng rút ra những kinh nghiệm
quý báu khơng chỉ với mơn Địa lý mà cịn là kinh nghiệm với các mơn học khác.
Cùng tập hợp, tích lũy các tư liệu có liên quan để việc áp dụng hai nội dung

này ở tất cả các phân môn trở nên dễ dàng hơn.
Nên thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề về vấn đề chuyên môn để
giúp các đồng nghiệp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm cùng giúp nhau trưởng
thành.
3.2.2. Với nhà trường, các tổ chức đoàn thể trong trường.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên như tài liệu, sách
tham khảo.
Tăng cường kiểm tra việc thực hiện nội dung đổi mới này trong môn Địa
lý cũng như các mơn học khác bằng nhiều hình thức như : kiểm tra đột xuất,
định kỳ, hay các cuộc thi…

19
SangKienKinhNghiem.net


Tổ chức một trang Web về chuyên môn cho các giáo viên trong nhà
trường để cùng trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Kết hợp với các tổ chức đoàn thể như Đoàn, Đội, Hội phụ huynh, Y tế
học đường để các em không chỉ được học tập trên lý thuyết mà còn được thực
hiện các vấn đề đã học bằng hành động, việc làm cụ thể.
3.3.3. Với Phòng giáo dục, Sở giáo dục.
Tăng cường tổ chức các cuộc thi liên quan đến nội dung đổi mới Tích
hợp liên mơn và Giáo dục bảo vệ mơi trường như: Thi tìm hiểu về mơi trường,
thi thiết kế giáo án tích hợp dành cho giáo viên và bài thi liên môn cho học
sinh.
Tổ chức một số buổi dạy mẫu ở một số bài khó, bài hay để giáo viên các
trường cùng học hỏi .
Phổ biến các sáng kiến, đề tài khoa học hay để các giáo viên cùng trao
đổi kinh nghiệm và học tập.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hậu Lộc, ngày 28 tháng 02 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Nguyễn Thị Thủy

20
SangKienKinhNghiem.net