Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

MỤC LỤC
1.

MỞ ĐẦU

1

1.1.

Lý do chọn đề tài

1

1.2.

Mục đích nghiên cứu

2

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4.

Phương pháp nghiên cứu

2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

2.1.

Cơ sở lý luận

3

2.2.

Thực trạng của vấn đề

5

2.2.1.

Thuận lợi

5

2.2.2.

Khó khăn

5

2.2.3.

Kết quả khảo sát thực trạng

6

2.

2.3.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.
2.4.
3.

Một số biện pháp nhằm tổ chức tốt các hoạt động giáo
dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo
ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn.
Biện pháp 1: Chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch cụ
thể, xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, biết lựa chọn

chủ đề phù hợp để tổ chức các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ.
Biện pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững quy trình học tập
theo hướng trải nghiệm của trẻ, từ đó giáo viên biết tổ
chức có hiệu quả các hình thức hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ.
Biện pháp 3: Tận dụng hồn cảnh, tình huống thật nhằm
phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ; tăng cường hoạt
động ngoại khóa để trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám
phá trong mơi trường an tồn.
Biện pháp 4: Chỉ đạo các nhà trường xây dựng mối quan
hệ với cộng đồng, làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền
với phụ huynh trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục
theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
Hiệu quả đạt được
KẾT LUẬN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI

8

8

11

14

16
18
20

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, Giáo dục là một q trình tồn vẹn hình thành nhân
cách, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, thơng qua các hoạt
động và các quan hệ giữa người được giáo dục và nhà giáo dục, nhằm truyền đạt
và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của lồi người. Trải nghiệm là q
trình hoạt động trong cuộc sống con người, qua đó cá nhân được tham dự hay
tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ
năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
Trong giáo dục, trải nghiệm được coi là xu hướng, cách tiếp cận giáo dục
có hiệu quả và mang tính thực tế. Các nhà tâm lý, giáo dục cho rằng, quá trình
giáo dục và q trình sống ln thống nhất, khơng tách rời nhau, cho nên giáo
dục tốt nhất là học tập trong cuộc sống. Trong cuộc sống, con người khơng
ngừng tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và tự cải biến kinh nghiệm của mình.
Do vậy, việc “học qua kinh nghiệm” xảy ra khi một người tham gia trải nghiệm
nhìn lại, đánh giá, xác định lại cái gì là hữu ích, hay quan trọng cần nhớ và sử
dụng để thực hiện các hoạt động khác tương tự.
Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non là phương thức sử
dụng các hoạt động giáo dục, trong đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức,
hướng dẫn các hoạt động để trẻ được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp,
được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh
nghiệm riêng của bản thân.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non là
q trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục trong việc tổ chức kinh nghiệm
học tập của trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ tự mình chiếm lĩnh kiến
thức, kỹ năng, thái độ tạo thành năng lực thực tiễn.

Qua trải nghiệm, kinh nghiệm của trẻ được tích lũy, kiểm chứng, điều
chỉnh và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới tiếp thu từ những
trải nghiệm thực tế. Đó là quá trình trẻ được hành động, suy ngẫm, nhận xét, từ
đó rút ra những kết luận và vận dụng vào những tình huống khác nhau.
Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ sẽ
có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân
thủ kỷ luật. Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua
các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào
thực tế. [1]
Thực trạng hiện nay ở các nhà trường, việc tổ chức các hoạt động giáo
dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ còn nhiều hạn chế với nhiều nguyên nhân
khác nhau. Do điều kiện kinh tế của địa phương là thuần nơng, đời sống nhân
dân cịn khó khăn; Do kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức thực hiện ở các nhà
trường về hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn hạn chế; Do áp lực từ phía gia đình,
xã hội dẫn đến việc các nhà trường không giám tổ chức cho trẻ được đi thực tế
trải nghiệm vì sợ nếu tổ chức đi sẽ khơng qn xuyến được trẻ dễ mất an toàn
1


cho trẻ… Từ những thực trạng trên qua quá trình làm quen, trị chuyện và hoạt
động gần gũi trẻ tơi thấy nhiều trẻ chưa được tiếp cận với việc học tập qua
những trải nghiệm thực tế mà mọi hoạt động của trẻ đều do cô giáo cung cấp
qua tranh ảnh hay qua mạng Internet… hiểu biết của trẻ về văn hóa, đặc trưng
của vùng miền cịn hạn chế.
Năm học 2019 - 2020, trong chương trình Bồi dưỡng thường xuyên của
Bộ Giáo dục về nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức nghề
nghiệp cho cán bộ quản lí và giáo viên mầm non có nội dung về tổ chức hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non. Bản thân tôi
được tiếp thu từ Sở Giáo dục và đã triển khai chuyên đề đến tồn thể cán bộ
quản lí, giáo viên. Nhằm giúp trẻ có cơ hội tiếp cận với việc học tập qua những

trải nghiệm thực tế được giải quyết các nhiệm vụ học tập gắn với thực tế ở địa
phương một cách thiết thực, hấp dẫn và hiệu quả. Bản thân tôi đã tìm tịi các
biện pháp để chỉ đạo các trường tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm cho trẻ ở trường mầm non một cách có hiệu quả. Chính vì những lí do
trên nên tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục
theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên
địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động
giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở trường mầm non,
nhằm tìm ra những biện pháp giáo dục tốt nhất, tạo ra nhiều cơ hội để thể hiện
khả năng, năng lực thực tiễn của trẻ. Từ đó trẻ chủ động, độc lập, sáng tạo, mạnh
dạn, tự tin sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm đã có để giải quyết các vấn
đề do tình huống thực tiễn đặt ra.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện
Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình
tơi đã sử dụng các phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp tổng hợp và phân tích
- Phương pháp hệ thống hóa
Tơi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận
về tâm sinh lí của trẻ độ tuổi mẫu giáo. Sưu tầm tư liệu, hình ảnh, qua những
hoạt động thực tế ở các nhà trường.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc các trường tổ chức
2

các hoạt động trải nghiệm cho trẻ.
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, chia sẻ với giáo viên trong các nhà
trường để nắm bắt thông tin mà trẻ lĩnh hội được qua các hoạt động giáo viên tổ
chức thông qua hoạt động trải nghiệm.
Trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu về sự hài lòng của giáo viên khi được
tham gia hoạt động trải nghiệm cùng các con ở trường.
Đàm thoại và trò chuyện với trẻ để lắng nghe những suy nghĩ của trẻ.
Động viên, khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc của mình.
* Phương pháp điều tra
Sử dụng hình thức thăm dị, điều tra kết quả công tác trên từng nội dung,
thu thập thông tin cần thiết để làm căn cứ xác định nguyên nhân, hạn chế, thiếu
sót, từ đó đưa ra những biện pháp khắc phục.
* Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, đồ dùng, trang thiết bị, môi trường lớp học, có
liên quan đến nội dung tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho
trẻ.
* Phương pháp toán học
Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các kết quả và tính phần trăm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan
niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa
trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như
vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng
từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe,
nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận
được lâu hơn. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng

tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức
và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin.
Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy
trở nên thú vị hơn với người dạy.
Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm là cách kết nối kiến thức, kỹ năng
với thực tiễn cuộc sống phong phú, sinh động mà trẻ đã và sẽ trải qua trong cuộc
sống. Hoạt động trải nghiệm khơng chỉ giúp hình thành kiến thức mới mà quan
trọng hơn là tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách
lĩnh hội những kiến thức mới, cách hình thành kỹ năng mới. Ngồi ra, nó cịn
giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa của sự lao động, sáng tạo khi làm ra một sản phẩm
nào đó. [2]
3


Bằng trải nghiệm thực tế “học bằng chơi - chơi mà học”, hoạt động này đã
tạo cho trẻ niềm hứng thú tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh. Khi va chạm
với các tình huống trong thực tế, trẻ dễ dàng thể hiện cảm xúc, những kỹ năng
xử lý; từ đó bộc lộ những điểm mạnh, yếu của mình. Hoạt động thực hành, trải
nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính
cách, sở trường của từng trẻ để điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học
Khác với những hoạt động khám phá trước kia chỉ tổ chức trong lớp học,
nếu giáo viên biết vận dụng thay đổi, linh hoạt và phong phú hơn trong hoạt
động học có chủ đích và hoạt động chơi như: Trẻ được học ngay tại sân trường,
khám phá những hiện tượng, sự vật có ngay trong khn viên của nhà trường,
như hoạt động khám phá về nước, sỏi, cát - giáo viên sử dụng ngay khu vui chơi
cát sỏi, trẻ học được qua chơi, thực hành, quan sát mình làm, bạn làm. Hay
những nội dung cho trẻ khám phá xã hội về lễ hội, truyền thống văn hóa, di tích
lịch sử, danh lam thắng cảnh cho trẻ được cảm nhận thông qua thực tế. Chắc hẳn
trẻ sẽ không thể quên được ấn tượng của những buổi học đó.
Mặt khác, việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm

cho trẻ có sự tham gia của gia đình và cộng đồng cũng được xem xét dưới góc
độ như một quá trình sư phạm. Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm phụ huynh có thể tham gia với vai trị là nhà giáo dục - trực
tiếp tham gia lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương thức tổ chức các hoạt
động giáo dục trẻ phù hợp, với điều kiện thực tiễn của cộng đồng hoặc là người
phối hợp, hỗ trợ giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ ở trong và ngồi
nhà trường.
Vì vậy, tổ chức cho trẻ hứng thú khi tham gia vào hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm có thể được hiểu là hoạt động giáo dục được tổ chức có mục
đích, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục
tác động tới trẻ mầm non nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức,
kĩ năng, kĩ xảo, hình thành phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp với trẻ mầm
non dựa trên những điều kiện thực tế và nguồn lực đóng góp từ cộng đồng.
Tóm lại, việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng
trải nghiệm giúp cho trẻ tìm hiểu, khám phá, thực hành rèn luyện các kiến thức,
kĩ năng và hình thành thái độ phù hợp với bối cảnh sống thực tiễn và gần gũi đối
với trẻ em; góp phần giảm chi phí và nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động
giáo dục trên cơ sở khai thác các nguồn lực từ con người, điều kiện tự nhiên,
điều kiện kinh tế, văn hóa sẵn có tại địa phương. Từ đó giúp lãnh đạo chính
quyền, các tổ chức xã hội đồn thể và người dân trong cộng đồng hiểu đúng hơn
về giáo dục mầm non và vai trò, chức năng của cộng đồng đối với việc chia sẻ
trách nhiệm trong giáo dục trẻ mầm non. Cộng đồng tham gia tổ chức các hoạt
động giáo dục cho trẻ mầm non (trực tiếp hoặc gián tiếp) được chia sẻ, trao đổi
kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nâng cao hiểu biết về chăm sóc - giáo dục trẻ
mầm non.
Tạo được mối liên hệ gắn bó giữa cơng tác giáo dục với cơng tác xã hội
khác vì lợi ích và đời sống của cộng đồng; tạo mối quan hệ gắn kết bền vững
4

giữa nhà trường với các lực lượng khác nhau trong xã hội; tạo lập điều kiện, cơ
hội để thực hiện công bằng, tạo sự ổn định và phát triển xã hội. [1]
2.2. Thực trạng của vấn đề
Đông Sơn là một huyện đồng bằng, thuần nơng, có 14 xã, thị trấn với 15
trường mầm non. Tồn huyện có 21.047 hộ dân, dân số 75.696 người, diện tích
tự nhiên 82.406 km2.
2.2.1. Thuận lợi
Tính đến năm học 2019 - 2020, tồn huyện có 14/15 trường đạt 93,3% đã
đạt chuẩn Quốc gia. Vì vậy, mơi trường giáo dục trong lớp, ngồi trời cũng đã
được các nhà trường cải thiện đáng kể. Mạng lưới trường, lớp mầm non được
quy hoạch tương đối tốt, đảm bảo 14 xã, thị trấn có 15 trường mầm non, mỗi
trường tập trung ở 01 điểm, dân số ít nên quy mô các trường vừa và nhỏ, nhu
cầu đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị.... khơng q lớn;
Trình độ đội ngũ giáo viên hàng năm được nâng lên rõ rệt (94.5% trên
chuẩn), chất lượng đội ngũ có nhiều chuyển biến tích cực, ứng dụng CNTT được
triển khai rộng rãi, có nhiều kinh nghiệm trong chỉ đạo thực hiện nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ và đổi mới việc xây dựng môi trường giáo dục
trong trường mầm non;
Công tác bồi dưỡng cán bộ giáo viên luôn được chú trọng, các chuyên đề
được cập nhật kịp thời và đầy đủ. Cán bộ giáo viên được trẻ hóa nhiều nên rất
năng động, sáng tạo, tiếp cận nhanh với những vấn đề chuyên môn mới, nắm bắt
nhanh những vấn đề mới trong việc xây dựng mơi trường;
Cơng tác xã hội hóa giáo dục hàng năm ở các trường luôn được lãnh đạo
các cấp và nhân dân quan tâm chăm lo đầu tư cho sự nghiệp giáo dục, nhân dân tích
cực đóng góp xây dựng trường lớp, mua sắm trang thiết bị dạy học đáp ứng với
yêu cầu giáo dục hiện nay.
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải
nghiệm cho trẻ mầm non đã được các trường chú trọng quan tâm. Các trường đã
xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức cho trẻ được đi tham quan, dã ngoại đảm bảo
ít nhất 5 lần/năm, có sự phối kết hợp của gia đình và cộng đồng cùng tham gia.

Phụ huynh và cộng đồng đã hiểu được mục đích giáo dục theo hướng trải
nghiệm cho trẻ và cùng phối hợp tốt với giáo viên và nhà trường về cách chăm
sóc giáo dục trẻ đúng cách và khoa học.
2.2.2. Khó khăn
Tồn huyện có 14 xã, thị trấn, là một huyện nhỏ, thuần nông, điều kiện
kinh tế - xã hội cịn gặp nhiều khó khăn. Mơi trường giáo dục đã được quan tâm chỉ
đạo thực hiện đồng đều ở tất cả các trường mầm non trên toàn huyện, song một số trường
cịn nặng tính hình thức mà chưa mang lại hiệu quả thiết thực trong giáo dục. Đặc biệt là
khai thác sử dụng môi trường giáo dục chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa thực sự phát huy
được tính tích cực tham gia hoạt động của trẻ.
5


Năm học 2019 - 2020, đã có một số trường mầm non trong huyện lưu ý
đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhưng
vẫn còn nhiều hạn chế với nhiều nguyên nhân khác nhau. Cụ thể như: Các
trường đã tổ chức mới chỉ dừng lại ở việc tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại
theo hướng trải nghiệm mà chưa tổ chức ở các hoạt động học, chơi, lao động, lễ
hội…. Những đơn vị chưa tổ chức do giáo viên chưa tự tin, chưa giám tổ chức
cho trẻ được đi thực tế trải nghiệm vì sợ nếu tổ chức đi sẽ khơng qn xuyến
được trẻ dễ mất an toàn cho trẻ sẽ bị áp lực từ gia đình trẻ… Từ đó dẫn đến trẻ
chưa được tiếp cận với việc học tập qua những trải nghiệm thực tế mà mọi hoạt
động của trẻ đều do cô giáo cung cấp qua tranh ảnh hay qua mạng Internet…
Đời sống nhân dân tại địa phương còn nhiều khó khăn nên bố mẹ trẻ
thường gửi con cho ơng bà để đi làm ăn xa nên việc phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và cộng đồng cịn khó khăn trong mỗi lần nhà trường tổ chức hoạt động
giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
2.2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2019 tại 15 trường
mầm non; với 270 trẻ/45 lớp mẫu giáo (gồm 3 độ tuổi mẫu giáo 3 tuổi; 4 tuổi và

5 tuổi); và 45 giáo viên như sau:
* Môi trường giáo dục: Khảo sát 15 trường mầm non
Số trường
TT
Nội dung đánh giá
đạt yêu cầu
1 Trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt
7/15
động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
2 Trường có các khu vực chơi đa dạng, an tồn cho trẻ được
8/15
trải nghiệm như: trải nghiệm kỹ năng xã hội, trải nghiệm
các giác quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian...
3 Trường có sự tương tác, phối hợp của gia đình, cộng đồng
7/15
xã hội trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ.
Số trường được đánh giá chung đạt yêu cầu:
7/15
* Đối với trẻ: Khảo sát 270 trẻ mẫu giáo/45 lớp mẫu giáo qua việc trò
chuyện, quan sát khi trẻ tham gia các hoạt động.
Số trẻ đạt
TT
Nội dung đánh giá
yêu cầu
1 Trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện và tích cực trong giao tiếp
125/270
ở các hoạt động trải nghiệm.
2 Hiểu mục đích yêu cầu của từng nội dung hoạt động; Có

120/270
kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề hoạt động.
3 Biết chơi theo nhóm, có kỹ năng phối hợp với bạn chơi, thể
105/270
hiện sự tôn trọng, hợp tác, chia sẻ …
4 Có tính kỷ luật khi tham gia các hoạt động trải nghiệm.
120/270
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu:
120/270
6

Tỉ lệ
(%)
46,7

53,3

46,7

46,7

Tỉ lệ
(%)
46,3
44,4
38,9
44,4
44,4

* Năng lực của giáo viên khi hướng dẫn trẻ tham gia tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Khảo sát 45 giáo viên trực
tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi phỏng vấn và quan sát môi trường hoạt
động trong lớp.
Số GV đạt
TT
Nội dung đánh giá
yêu cầu
1 Giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải
21/45
nghiệm khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
2 Giáo viên coi trọng ngôn ngữ giao tiếp, thể hiện mối
28/45
quan hệ thân thiện đối với trẻ và những người khác luôn
mẫu mực để trẻ noi theo.
3 Giáo viên có ý thức trong việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi
28/45
phù hợp với từng hoạt động giáo dục cụ thể tạo hứng thú
cho trẻ tham gia một cách tích cực.
4 Biết tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hồn cảnh,
21/45
tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá
trong mơi trường an tồn.
Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu:
21/45
Nhận xét: Qua khảo sát thực tế môi trường giáo dục, chất lượng trẻ và
giáo viên ở các lớp, tôi nhận thấy:
* Về môi trường giáo dục: Đa số các trường có các khu vực chơi đa
dạng, an toàn cho trẻ được trải nghiệm kỹ năng xã hội, trải nghiệm các giác
quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian. Tuy nhiên các trường chưa xây dựng

được kế hoạch cụ thể, chưa xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, lựa chọn chủ
đề tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ chưa phù hợp.
Đặc biệt sự tương tác, phối hợp của gia đình, cộng đồng xã hội trong quá trình tổ
chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ còn hạn chế.
-> Số trường đánh giá chung đạt yêu cầu là 7/15 trường mới đạt 46,7%.
* Đánh giá về kỹ năng của trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện và
tích cực trong giao tiếp ở các hoạt động trải nghiệm. Song khả năng hiểu mục
đích yêu cầu của từng nội dung hoạt động theo từng chủ đề của trẻ còn hạn chế;
Kỹ năng chơi theo nhóm, phối hợp với bạn chơi, thể hiện sự tơn trọng, hợp tác,
chia sẻ chưa tốt. Tính kỷ luật khi tham gia các hoạt động trải nghiệm chưa cao.
-> Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu là 120/270 trẻ mới đạt 44,4%.
* Về năng lực của giáo viên: Đa số giáo viên có ý thức trong việc lựa
chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng hoạt động giáo dục. Ngôn ngữ giao tiếp
thân thiện luôn mẫu mực đối với trẻ và những người khác để trẻ noi theo. Tuy
nhiên giáo viên chưa nắm vững quy trình khi tổ chức các hoạt động giáo dục
theo hướng trải nghiệm cho trẻ. Việc tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hồn
cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong mơi trường
an tồn chưa được chú ý nhiều.
-> Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu là 21/45 người mới đạt 46,7%.
7

Tỉ lệ
(%)
46,7
62,2

62,2

46,7

46,7


2.3. Một số biện pháp nhằm tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa
bàn huyện Đông Sơn.
Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ
tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Đông Sơn, trong quản lý, chỉ đạo
cần phải sử dụng kết hợp rất nhiều biện pháp khác nhau, trong khuôn khổ đề tài
sáng kiến kinh nghiệm của mình, tơi chỉ trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp 04
biện pháp mà bản thân tôi nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình quản
lý, chỉ đạo.
2.3.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác
định mục tiêu hoạt động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
Thực tế cho thấy ở bất kỳ một hoạt động nào nếu người quản lý biết xây
dựng kế hoạch cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung lựa chọn đúng chủ đề
trọng tâm thì kết quả thực hiện sẽ rất hiệu quả.
Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non
bao gồm các cơng việc mà hoạt động giáo dục cần có là: Xây dựng kế hoạch cụ
thể, chi tiết, rõ ràng, phân công một cách cụ thể cho từng thành viên. Lựa chọn
chủ đề, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp, chuẩn bị môi trường hoạt
động cho trẻ, tiến hành hoạt động và đánh giá kết quả. Để khai thác hiệu quả các
nội dung trên của hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non,
ngay từ đầu năm học tôi đã hướng dẫn giáo viên các trường hiểu rõ các bước của
quá trình tổ chức hoạt động. Cụ thể:
* Đối với việc lựa chọn chủ đề
Việc lựa chọn chủ đề hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
cần thực hiện dựa vào Chương trình Giáo dục mầm non nhưng phải lưu ý đến
các hiện tượng tự nhiên, các sự kiện xã hội diễn ra xung quanh trẻ. Cần xác định

chủ đề hoạt động giáo dục hấp dẫn, gần gũi, phù hợp với nhận thức của trẻ nhằm
định hướng trẻ đến đối tượng trải nghiệm.
* Đối với việc xác định mục tiêu hoạt động
Tôi đã giúp giáo viên hiểu rõ rằng ưu thế nổi trội của hoạt động giáo dục
theo hướng trải nghiệm là năng lực của trẻ sẽ được hình thành và phát triển
thơng qua việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể trong các tình huống thực tế.
Tham gia hoạt động, trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức, hình thành kỹ năng và thái
độ tích cực với đối tượng trải nghiệm. Do vậy, giáo viên cần xác định rõ các
mục tiêu đó.
Ví dụ: Ở Chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên”, đề tài: “Khám phá
sự kỳ diệu của nước”, mục tiêu cho trẻ 5-6 tuổi được xác định như sau:
Kiến thức: Giúp trẻ bi
n i b t

t n

c có

đâu, bi

t m

t vài đ

c đi

m

8

c a n
c t
nhiên: không màu, không mùi, không v , trong su t;
N
c t n t i
nhi u tr ng thái khác nhau nh : tr ng thái r n,
tr ng thái l ng, tr ng thái khí.
Kỹ năng: Tr th c hi n đ
c các ho t đ ng th nghi m theo
yêu c u và bi t nh n xét, rút ra k t lu n. Nh n bi t m t s hành vi đúng,
sai trong vi c gi gìn b o v mơi tr
ng n
c.
Thái độ: Trẻ hứng thú chơi với nước, với các vật liệu thí nghiệm; vui vẻ,
thoải mái trong suốt q trình trải nghiệm;

Trẻ phối hợp sử dụng các kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải quyết được
các vấn đề thực tế trong các hoạt động mà trẻ tham gia. Cụ thể: bi t s
d ng n
c ti t ki m, gi gìn b o v ngu n n
c trong sinh
ho t
gia đình và tr
ng m m non.
* Đối với việc xác định nội dung hoạt động
Dựa trên chủ đề, mục tiêu để giúp giáo viên xác định nội dung cho phù
hợp với các lứa tuổi. Nội dung là các hoạt động cụ thể mà trẻ có thể thực hiện
trong quá trình trải nghiệm và việc thực hiện nó đảm bảo cho trẻ lĩnh hội được
kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ cần thiết.

Ví dụ: Với đề tài “Khám phá sự kỳ diệu của nước”, nội dung các hoạt
động cụ thể cần thực hiện cụ thể như sau:
Cho trẻ quan sát hiện tượng (xem video, xem giáo viên thực hiện). Thực
hiện thí nghiệm khám phá nước ở trạng thái rắn (đá), lỏng, khí (hiện tượng nước
bay hơi). Tham gia trị chơi củng cố kiến thức, kỹ năng về hiện tượng (vận động,
học tập)
Tham gia đàm thoại chia sẻ hiểu biết, cảm xúc và đúc kết kinh nghiệm
(Đã làm gì? Làm như thế nào? Có thích khơng?...); Tham gia hoạt động có sử
dụng kinh nghiệm đã lĩnh hội được (sử dụng nước, kỹ năng pha các loại nước
hoa quả bổ dưỡng cho sức khỏe…) (Xem hình ảnh minh họa trang 1)
Sự phong phú, đa dạng trong nội dung hoạt động sẽ kích thích hứng thú
cho trẻ và tạo ra nhiều tình huống giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, nhưng việc xác
định nội dung trải nghiệm phụ thuộc rất nhiều vào đặc điểm lứa tuổi, kinh
nghiệm tham gia hoạt động của trẻ. Do vậy, lúc đầu giáo viên nên đưa ra nội
dung là một hoạt động chính và một số hoạt động có liên quan mà việc thực hiện
nó khơng địi hỏi các kỹ năng mới, khó. Khi trẻ đã có kỹ năng tham gia hoạt
động, có thể tăng thêm số lượng hoạt động. Tuy nhiên, cần lưu ý đến thời gian
tham gia trải nghiệm của trẻ và không gian diễn ra hoạt động để xác định số
lượng hoạt động kế tiếp cũng như các hoạt động tiến hành đồng thời cùng thời
gian cho phù hợp với từng lứa tuổi.
* Đối với việc chuẩn bị môi trường, lựa chọn địa điểm hoạt động
Để tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ đạt
hiệu quả cao thì việc lựa chọn địa điểm cũng rất quan trọng với mỗi chủ đề. Mỗi
9


đề tài giáo viên cần lựa chọn địa điểm phù hợp, làm sao để trẻ được khám phá,
được hoạt động một cách tốt nhất tùy từng đề tài. Trong mỗi chủ đề tơi hướng
dẫn giáo viên có thể lựa chọn địa điểm như sau:
Tổ chức hoạt động giáo dục tại trường (trong hoặc ngồi lớp học).

Mơi trường là yếu tố trực tiếp tác động hằng ngày đến trẻ. Môi trường
trang trí lớp, mơi trường học tập, mơi trường vui chơi…có vai trò quan trọng
đến giáo dục trẻ. Đối với việc trang trí mơi trường lớp học tơi hướng dẫn giáo
viên luôn phải quan tâm hàng đầu. Ở mỗi chủ đề giáo viên phải dành thời gian
nghiên cứu thiết kế môi trường lớp học sao cho phù hợp với chủ đề mà trẻ hoạt
động, tìm hiểu về các sự vật thơng qua hình ảnh trang trí đó.
Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, giáo viên cũng chú trọng
đến việc tự làm đồ dùng, đồ chơi ở các góc chơi và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi sao
cho vừa thu hút trẻ, vừa tạo cho trẻ hứng thú khi tham gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật”
Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ được hoạt động, trải nghiệm.
Ở góc này thường trồng rất nhiều cây xanh. Nên giáo viên phải bố trí sẵn bình
nước tưới, chăm sóc cây để khi trẻ tham gia hoạt động trẻ được chăm sóc cây và
tìm hiểu về các loại cây. Trong quá trình chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được
hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, được bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động,
yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong cơng việc được giao.
Ngồi ra, giáo viên có thể liên hệ với một số hộ gia đình tại địa phương
gần nơi trẻ sinh sống có trồng những lồi hoa, cây ăn quả gần gũi với trẻ để cho
trẻ đến thăm quan, quan sát các loài hoa, loại quả. Qua đó trẻ biết được ở địa
phương có rất nhiều hộ gia đình trồng hoa, cây ăn quả…
Hoặc trong hoạt động chơi ngồi trời giáo viên cho trẻ quan sát, tìm hiểu
sự thay đổi của cây, hạt… từng ngày, từng mùa và cho trẻ nhận biết, phân biệt
sự giống nhau và khác nhau giữa các loại cây với nhau, cây ra hoa, cây ăn quả,
cây cho bóng mát. Trẻ hiểu và biết quy trình lớn lên của cây: cây cần ánh sáng,
khơng khí, nước, hạt nảy mầm, cây lớn lên tươi tốt nhờ đủ các điều kiện, cây
không tươi tốt do thiếu một trong các điều kiện trên, trẻ sẽ rút được kinh nghiệm
khi chăm sóc cây xanh.
(Xem hình ảnh minh họa trang 2)
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới Động vật”
Tổ chức cho trẻ thăm quan trang trại chăn nuôi bị, cá, vịt…để trẻ biết đặc

điểm về thức ăn, mơi trường sống của các con vật gần gũi trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề “Tết và mùa xuân”
Tổ chức cho trẻ thăm quan chợ hoa ngày tết….Từ đó trẻ cảm nhận được
vẻ đẹp của thiên nhiên, cỏ cây hoa lá khi tết đến, xuân về và hình thành ở trẻ
những hiểu biết về ngày tết cổ truyền của dân tộc.
(Xem hình ảnh minh họa trang 3)

10


Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài nhà trường: Tại các cơng trình cơng
cộng như: Di tích lịch sử, nhà văn hóa, khu vui chơi cơng cộng, tại các hộ gia
đình, xưởng sản xuất…
Khơng những mơi trường hoạt động giáo dục trong nhà trường mà mơi
trường giáo dục bên ngồi cũng cần thiết, quan trọng để giúp trẻ hoạt động. Mơi
trường giáo dục ngồi nhà trường giúp trẻ gần gũi, thân thiện với thiên nhiên
không chỉ mang đến cho trẻ những thứ cần thiết, mà còn hấp dẫn trẻ bởi những
điều kỳ diệu mà khơng có gì thay thế được. Ở mơi trường giáo dục ngo nhà
trường thì thiên nhiên xung quanh trẻ là mn hình, mn vẻ. Đây là phương
tiện là đối tượng kích thích, là nơi trẻ trực tiếp quan sát, ngắm nhìn, qua đó trẻ
được mở rộng kiến thức củng như hiểu biết về thế giới xung quanh.
Mỗi khi giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục
theo hướng trải nghiệm ở bên ngoài trường, trẻ vui chơi, tham gia các hoạt động
hứng thú, tích cực hơn. Trẻ được hịa vào thiên nhiên, hịa mình vào cuộc sống
sinh hoạt thực tiễn hàng ngày của người lớn. Vì vậy mà trẻ thể hiện vai chơi
giống thật hơn, sinh động hơn.
Trước khi tới buổi tham quan của lớp, giáo viên cần chú trọng đến cách
bố trí, chuẩn bị đồ dùng sao cho phù hợp với buổi tham quan, làm sao để luôn
tạo được sự mới mẻ trong các lần trải nghiệm. Khi trẻ được tham gia hoạt động
tại cộng đồng trẻ được trải nghiệm tất cả các hoạt động diễn ra hàng ngày trong

cuộc sống xung quanh trẻ.
Ví dụ: Trẻ đi thăm quan “Xưởng mộc”, “Siêu thị”, “Xưởng gốm”, “Chợ
quê”…. Tại đây các bé biết, tái hiện lại những công việc của bác thợ mộc, thợ
gốm, của bác bán hàng tạp hóa... Biết đặt ra các câu hỏi, trao đổi với các bác,
các cô về công việc thường ngày của họ. Trẻ được thực hiện lại công việc của
các thợ mộc, thợ gốm. Muốn lấy được những thứ hàng mình cần mua thì phải
xếp hàng để thanh toán tiền cho người bán...
Sau khi tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở bên
ngồi trường học, qua q trình quan sát theo dõi tơi nhận thấy trẻ rất hứng thú
tham gia tích cực vào các hoạt động thể hiện được những việc làm thường ngày.
Từ những trẻ hiếu động đến những trẻ nhút nhát đều tham gia hoạt động một
cách say sưa. Trẻ thỏa sức sáng tạo, thể hiện lại các hành động, trao đổi, mạnh
dạn nêu các câu hỏi đối với người lớn. Sau mỗi lần trẻ được trải nghiệm kỹ năng
giao tiếp của trẻ được nâng cao rất nhiều. Việc cho trẻ được tham gia các hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm đã đem lại hiệu quả cao trong việc học
tập và phát triển toàn diện cho trẻ. (Xem hình ảnh minh họa trang 4)
2.3.2. Biện pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững quy trình học tập theo
hướng trải nghiệm của trẻ, từ đó giáo viên biết tổ chức có hiệu quả các hình
thức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
Với việc nhấn mạnh kinh nghiệm là nguồn gốc của việc học tập và phát
triển, các nhà tâm lý, giáo dục cho rằng học tập theo hướng trải nghiệm là q
trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thơng qua việc chuyển hóa
kinh nghiệm. Do vậy, quy trình học tập qua trải nghiệm của trẻ mầm non gồm 4
11


giai đoạn theo trình tự: Trải nghiệm thực tế -> Chia sẻ kinh nghiệm -> Rút ra
kinh nghiệm cho bản thân - > Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống. Cụ thể:
Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế
Trẻ được tham gia trực tiếp vào các hoạt động do giáo viên tổ chức theo

các chủ đề, các sự kiện có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày. Sự trải
nghiệm có chất lượng cao hay thấp phụ thuộc vào mức độ tham gia của trẻ, chất
lượng của tình huống cụ thể, thực tế mà chúng được trải nghiệm.
Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm
Kinh nghiệm thu được qua trải nghiệm của trẻ cần được chia sẻ với người
khác thì mới được khắc sâu, được ghi nhận, điều chỉnh, chính xác hóa và từ đó,
mới đọng lại nơi trẻ những dấu ấn cảm xúc tốt đẹp. Quá trình này sẽ tạo điều
kiện để phát triển tiến trình suy nghĩ của trẻ từ cấp độ thấp (ghi nhận thông tin)
đến cấp độ cao (tìm hiểu nguyên nhân mối quan hệ) và được cụ thể hóa qua việc
trả lời các câu hỏi.
Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệm cho bản thân
Trẻ học kiến thức và kinh nghiệm mới, tạo ra những hiểu biết mới. Những
kiến thức, kinh nghiệm trẻ đúc kết được dựa trên việc phân tích, đánh giá kinh
nghiệm có được qua các giai đoạn trước đó.
Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống
Trẻ sử dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa mới lĩnh hội vào các bối
cảnh hoặc sự việc mới và kinh nghiệm cứ thế tạo ra, hiểu biết và kinh nghiệm
của trẻ ngày càng được nâng cao.
Tóm lại, quy trình học tập theo hướng trải nghiệm là một chuỗi logic của
bốn giai đoạn. Kết quả của giai đoạn trước là điểm khởi đầu, điểm tựa của giai
đoạn sau. Kiến thức, kinh nghiệm mới hình thành được đưa vào kiểm nghiệm
trong tình huống mới và nó lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể
và là khởi đầu của một chu trình trải nghiệm mới. Thời gian cần thiết để thực
hiện mỗi giai đoạn thay đổi tùy vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm của trẻ các
lứa tuổi và với mỗi trẻ [1].
Từ 4 giai đoạn theo trình tự của quy trình học tập qua trải nghiệm của trẻ
mầm non nêu trên, trong quá trình thực hiện giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo
lựa chọn nội dung cho phù hợp để có những trải nghiệm cho trẻ hiệu quả nhất
trong việc tổ chức các hình thức hoạt động giáo dục cho trẻ. Các hoạt động giáo
dục giáo viên đã tổ chức cho trẻ theo hướng trải nghiệm và thu được kết cao là:

* Tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ
Các chủ đề trải nghiệm trong hoạt động học phụ thuộc vào đặc điểm các
giờ học ở trường. Dựa vào đó, giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm phù hợp có
liên quan đến các hiện tượng, sự kiện tự nhiên, xã hội, con người…phù hợp với
hoạt động học. Việc giới thiệu chủ đề trẻ được học qua trải nghiệm sẽ giúp trẻ
chủ động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ đối với sự vật, hiện
tượng và mọi người xung quanh. Giáo viên cần làm rõ các mục tiêu cụ thể liên
12


quan đến hiểu biết của trẻ về đối tượng trải nghiệm; về khả năng thực hiện hoạt
động của trẻ; về cảm xúc, tình cảm của trẻ được hình thành.
Tùy vào đặc điểm mỗi môn học và chủ đề cụ thể. Giáo viên tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ giúp trẻ khắc sâu kinh
nghiệm qua việc luyện tập dưới các hình thức như: vui chơi, tạo hình, âm nhạc..
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới Động vật” cuối chủ đề giáo viên tổ chức cho
trẻ trải nghiệm tại “Khu vui chơi Giáo dục thông minh Smart Edu” tại đây giáo
viên chọn hoạt động tạo hình đề tài “Nặn gà con” hay đề tài “Vẽ con vật bé yêu
thích” để cho trẻ được trực tiếp tham gia quan sát, trải nghiệm. Đặc biệt trong
hoạt động này ngồi cơ giáo hướng dẫn trẻ cịn được các nghệ nhân trò chuyện,
gợi ý trẻ trong các kỹ năng nặn, vẽ.
Hay ở chủ đề “Thế giới Thực vật” đề tài “Khám phá các loại rau” trẻ
được giáo viên cho trải nghiệm trực tiếp tại vườn rau của nhà bác nông dân ở
bên cạnh trường. Với chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên” giáo viên cho
trẻ thực hành làm các thí nghiệm như: pha màu nước ngay tại sân trường…
(Xem hình ảnh minh họa trang 5)
Các hoạt động học của trẻ được giáo viên tổ chức dưới dạng cho trẻ được
trải nghiệm qua các trò chơi nhằm giúp trẻ vận dụng kiến thức vào điều kiện
mới như: trò chơi học tập; trò chơi sáng tạo …
* Tổ chức hoạt động chơi theo hướng trải nghiệm cho trẻ

Giáo viên chuẩn bị các vật liệu, dụng cụ cho trẻ chơi, tạo không gian chơi
thuận tiện giúp trẻ dễ dàng thể hiện ý tưởng. Căn cứ vào độ tuổi, chủ đề, mục
tiêu và không gian của lớp để xác định số lượng khu vực hoạt động của trẻ. Sử
dụng các kệ, giá để tạo khơng gian cho các góc một cách hài hòa, thuận tiện cho
việc di chuyển của trẻ, đảm bảo cho các góc khơng gây ảnh hưởng đến nhau và
khơng làm giảm khả năng quan sát của giáo viên trong q trình tổ chức để kịp
thời xử lí các vấn đề xảy ra với trẻ.
Hướng dẫn giáo viên tăng cường các vật liệu thiên nhiên (nước, cát, sỏi,
cành lá, hột hạt), các phế liệu (bìa, giấy, vải vụn, chai, lọ, hộp) các dụng cụ gia
đình (cốc, chén, nồi chảo…) các loại thực phẩm tươi (rau, củ, quả).
Giáo viên tiến hành cho trẻ được trải nghiệm tại lớp. Luôn tạo không khí vui vẻ,
thoải mái để nhiều trẻ muốn chia sẻ. Những trẻ chưa mạnh dạn, tự tin cần quan
tâm nhiều hơn, không thúc giục trẻ, cần chờ đợi đến khi trẻ sẵn sàng, tự tin. Từ
đó giáo viên phối hợp với phụ huynh để cùng khuyến khích trẻ vận dụng kinh
nghiệm trong sinh hoạt hằng ngày. (Xem hình ảnh minh họa trang 6)
* Tổ chức hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm cho trẻ
Căn cứ vào độ tuổi để tổ chức cho trẻ lao động dưới các hình thức: giao
nhiệm vụ, lao động theo nhóm, lao động tập thể hay trực nhật.

13


Ví dụ: Với trẻ 3-4 tuổi: Giáo viên hướng dẫn để trẻ tham gia dưới sự
giúp đỡ của cô ở các hoạt động như: Giúp dọn bàn ăn, xếp gọn đồ chơi sau khi
chơi, thu dọn lá cây ngoài sân trường, chăm sóc cây trong góc thiên nhiên.
Với trẻ 4-5 tuổi: Hoạt động lao động của trẻ phong phú hơn như: tự bày
đồ ăn, chuẩn bị đồ dùng cho giờ học, lau bụi trên giá đồ chơi, quét sân, tự tưới
cây…trẻ không chỉ thực hiện các công việc một cách độc lập mà còn biết giúp
đỡ bạn và yêu cầu bạn giúp đỡ mình khi gặp khó khăn trong q trình thực hiện
cơng việc.

Với trẻ 5-6 tuổi: Hoạt động lao động mang tính thường xuyên, phức tạp
hơn và chuyển thành nhiệm vụ trực nhật như: thu dọn giường nằm, chải tóc, giữ
vệ sinh trong ngồi lớp, tưới cây, thu hoạch rau…
Qua hoạt động này giáo viên giúp trẻ hiểu các quy tắc làm việc cùng
nhau; cách thức phân công công việc trong nhóm; cách đánh giá kết quả; cách
tiếp nhận kết quả lao động. Từ đó nhắc nhở trẻ cần làm việc tích cực và tn thủ
q trình lao động và các nội quy lao động một cách tự giác, có ý thức.
(Xem hình ảnh minh họa trang 7)
* Tổ chức hoạt động thăm quan theo hướng trải nghiệm cho trẻ
Giáo viên lựa chọn chủ đề cho trẻ thăm quan các danh lam thắng cảnh, di
tích lịch sử, cơng trình văn hóa, trường học, làng nghề, nhà máy, xí nghiệp ở địa
phương... Gặp gỡ với đại diện của địa điểm trải nghiệm, tạo cho trẻ cảm giác
được chào đón, mong đợi. Nhắc nhở trẻ nội quy, quy định đối với khách mời và
thông báo về nội dung trải nghiệm.
Để khắc sâu sau hoạt động, giáo viên đàm thoại với trẻ về hoạt động tham quan
ở nhiều thời điểm dưới các hình thức hoạt động của trẻ ở trường mầm non: trong
hoạt động học, chơi, lúc rỗi…giáo viên sử dụng câu hỏi đàm thoại, đoạn video,
ảnh chụp để tổ chức cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm. (Hình ảnh minh họa trang 8)
2.3.3. Biện pháp 3. Tận dụng hồn cảnh, tình huống thật nhằm phát
triển khả năng giao tiếp cho trẻ; tăng cường hoạt động ngoại khóa để trẻ
được hoạt động trải nghiệm, khám phá trong mơi trường an tồn.
* Tổ chức hoạt động trải nghiệm kỹ năng sống
Khu chơi trải nghiệm kỹ năng sống của trẻ thường thu hút được hứng thú
chơi của trẻ nhiều nhất ở tất cả các trường mầm non. Tại đây trẻ được thỏa sức
tham gia hoạt động để trải nghiệm, thực hành những kỹ năng sống mà trong lớp
khơng có điều kiện để cơ giáo tổ chức hoặc cơ có tổ chức nhưng chưa được khai
thác sâu do phải phụ thuộc vào khơng gian lớp học.
Ví dụ: Khu chơi “Chợ quê ngày tết” của trường mầm non Đơng Ninh
Từ những ngun vật liệu qun góp được từ phụ huynh cô và trẻ đã tạo
ra nhiều đồ dùng, đồ chơi, các gian bán hàng với đủ các mặt hàng sinh động

như: Cửa hàng thời trang; Quầy giải khát; Thực phẩm đồng quê; Bé yêu làm
đẹp; Cửa hàng tạp hóa. ..Ở mỗi gian hàng các sản phẩm được cô và trẻ sắp xếp
14


theo hệ thống từng chủng loại. Các vai chơi được trẻ lột tả hành động như thật
như: trẻ tự đi chợ mua bán hàng; các thao tác gội đầu, cắt tóc; cách pha chế các
loại nước giải khát; tự tay trẻ được gói nem, gói bánh chưng ngày tết...
Tùy thuộc vào từng chủ đề để cô giáo thay đổi các gian hàng khác nhau
giúp cho trẻ có được nhiều trải nghiệm. Cô giáo tổ chức cho trẻ được hoạt động
thường xuyên hàng ngày, không đơn thuần chỉ tổ chức vào ngày hội, ngày lễ
hoặc tổ chức chơi để đóng chủ đề.
(Xem hình ảnh minh họa trang 9-Trường mầm non Đơng Thanh)
Ví dụ:

Khu chơi “Chợ q” của trường mầm non Đơng Minh

+ Khu chơi “Chợ quê” nhỏ xinh bố trí các với các gian hàng như: Cửa
hàng bán các loại thực phẩm; cửa hàng tạp hóa; cửa hàng bán quần áo, đồ dùng
tư trang; tiệm gội đầu, massage, làm đẹp; cửa hàng giải khát…như một xã hội
thu nhỏ gần gũi cuộc sống thực cho trẻ trải nghiệm. Ở mỗi gian hàng trẻ được
tập sắp đặt các sản phẩm sao cho phù hợp, đẹp mắt. Được trẻ tái hiện vai chơi,
tình huống chơi như thật. Biết cách chào mời khách đến mua hàng, người mua
và bán hàng đều có những giao tiếp và cử chỉ nhẹ nhàng, lễ phép, biết cảm ơn
khi nhận hàng và tính tiền khi khách ra về... tuân thủ theo luật chơi và trật tự rõ
ràng như: xếp hàng chờ đến lượt được vào tiệm cắt tóc, gội đầu; biết tự pha trà,
tự bưng trà mời khách….). Với mỗi chủ đề khác nhau giáo viên linh hoạt để
thay đổi các gian hàng với các sản phẩm phù hợp, tổ chức cho trẻ được chơi
thường xuyên. Tạo điều kiện, cơ hội giúp trẻ được trải nghiệm khám phá trong
môi trường an tồn mà cơ và trẻ cùng tạo ra. Ngồi ra trong sinh hoạt hàng ngày

khi có cơ hội giáo viên tận dụng hoàn cảnh thật cho trẻ trải nghiệm như: biết
chào hỏi lễ phép, biết chia sẻ, giúp đỡ mọi người.
+ Khu vườn rau của bé: Được bố trí trên khu vực sảnh tầng 2 lốp xe cũ
được tận dụng tạo thành “Vườn rau của bé” với đa dạng các loại rau, loại hoa
theo mùa rất sinh động và đẹp mắt. Trẻ được tự tay gieo những mầm hạt và
chăm sóc những cây hoa, theo dõi sự phát triển của cây và háo hức chờ đợi ngày
thu hoạch. (Xem hình ảnh minh họa trang 10-Trường mầm non Đơng Minh)
Ví dụ: Khu “Chợ Đơng Anh q em” của trường mầm non Đông Anh
+ Khu vực chơi trải nghiệm kỹ năng cuộc sống: Một khu vui chơi tái tạo
lại một bức tranh làng quê nhộn nhịp với cuộc sống hàng ngày sôi động, tạo cơ
hội cho trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm mà hàng ngày trẻ muốn
nhưng chưa được thỏa mãn và các góc chơi trong lớp không đủ không gian và
điều kiện để thể hiện rõ nét đặc trưng.
Các hàng quán tại làng quê được tái hiện như: quán quà vặt với các món
ăn truyền thống; tiệm Spa làm đẹp cắt tóc, gội đầu; cửa hàng bán thực phẩm tươi
sống, cửa hàng bán sản phẩm mây tre đan...Với sự giao lưu qua lại nhộn nhịp
nơi đây đã tạo cơ hội hình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống
đời thường, trải nghiệm kỹ năng sống trong môi trường xã hội và trong cộng
đồng…

15


Khu vực chơi này có thể linh hoạt thay đổi nội dung chơi và không chỉ
khai thác sử dụng trong mỗi dịp lễ hội trong năm học mà còn được khai thác sử
dụng thường xuyên hàng ngày, hàng tuần theo nhu cầu hứng thú của trẻ và chủ
đề đang thực hiện. (Xem hình ảnh minh họa trang 11-Trường MN Đơng Quang)
* Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ
Ngồi những hoạt động trong khn viên của trường, tơi cịn chỉ đạo các
trường thường xuyên tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại, tạo cơ hội cho

trẻ được mở rộng mối quan hệ giao tiếp ra bên ngoài như: Tham quan Công sở
xã; Thăm khu nghĩa trang liệt sĩ; Đến chơi nhà bạn; Lễ hội mùa xuân; Lễ hội
trăng rằm...
Việc tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại cho trẻ giúp trẻ được tiếp
xúc với những người mới, khám phá những điều mới lạ, trẻ sẽ linh hoạt trong
ngơn ngữ ứng xử và hình thành các kỹ năng sống cần thiết đồng thời trẻ học
cách thích nghi với mọi hoàn cảnh khác nhau, cảm nhận thế giới xung quanh
thật gần gũi. Tạo cho trẻ một cảm giác giữa trẻ với môi trường xung quanh trở
nên thân thiện, từ đó trẻ có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để mơi trường ln
xanh-sạch-đẹp-thân thiện.
Mặt khác thơng qua các hoạt động ngoại khóa cơ giáo giúp trẻ mạnh dạn hơn
trong giao tiếp ứng xử, trong phong cách ăn mặc phù hợp. Cách cô tương tác với trẻ
ảnh hưởng đến cách trẻ tương tác với trẻ khác. Sự tương tác và mối quan hệ đó
địi hỏi cơ giáo phải tơn trọng hứng thú, nhu cầu, khả năng và thế mạnh của trẻ
và thúc đẩy mọi tiềm năng của trẻ.
Trong tất cả các cuộc trị chuyện giao tiếp cơ phải làm gương cho trẻ từ
hành vi, cử chỉ, lời nói diễn đạt khi chia sẻ bày tỏ yêu cầu, hợp tác lắng nghe nói
chuyện một cách lịch sự. Mọi cử chỉ, lời nói của cơ giáo và người lớn ln mẫu mực
để trẻ noi theo. (Xem hình ảnh minh họa trang 12)
2.3.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo các nhà trường xây dựng mối quan hệ với
cộng đồng, làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền với phụ huynh trong việc
tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.
Muốn tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ
yêu cầu việc xây dựng kế hoạch, công tác chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất cho
trẻ hoạt động là rất quan trọng. Song bên cạnh việc chuẩn bị của nhà trường, của
cô giáo, một thành phần rất quan trọng để tạo nên sự thành cơng trong q trình
tổ chức trải nghiệm cho trẻ là sự phối kết hợp của gia đình và sự giúp đỡ tích
cực, ủng hộ nhiệt tình của cộng đồng. Chính vì vậy giáo viên phải xác định đây
là một trong những yếu tố quan trọng để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã xây dựng
trong kế hoạch. Để có sự phối kết hợp tốt giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng

giáo viên cần lưu ý những nội dung sau:
Việc đầu tiên giáo viên cần làm là tạo sự tin tưởng và thu hút sự tham gia
của các bậc phụ huynh vào các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của lớp và của
nhà trường bằng những việc làm thiết thực như:
16


Biết lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ; chủ động xây dựng mối quan hệ tốt
với các bậc phụ huynh; sẵn sàng tư vấn và giúp đỡ các kiến thức chăm sóc - giáo
dục trẻ khi gia đình có yêu cầu; thống nhất với các bậc phụ huynh về nội quy,
các hình thức, các biện pháp phối hợp giữa gia đình với nhà trường trong từng
giai đoạn và cả năm học;
Thông tin đầy đủ cho phụ huynh về chương trình, mục tiên trong năm học
của lớp và nhà trường; thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình nề nếp
cũng như sức khỏe của trẻ để có những biện pháp phối hợp cùng nhà trường
chăm sóc - giáo dục trẻ đạt kết quả tốt nhất. Bằng những việc làm đó giáo viên
và phụ huynh đã có sự gần gũi, phụ huynh đã rất tin tưởng và luôn quan tâm tạo
điều kiện để cùng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho
trẻ. Ngay từ đầu năm học giáo viên phải tuyên truyền đến các bậc phụ huynh về
tầm quan trọng của việc hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ qua
buổi họp phụ huynh đầu năm. Giáo viên phải nêu được đặc điểm phát triển của
trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo. Cho phụ huynh quan sát trên máy chiếu những địa điểm
tham quan của lớp mà giáo viên đã dự kiến lên kế hoạch. Những địa điểm vơ
cùng hữu ích và cần thiết cho trẻ hoạt động, trải nghiệm nhằm giúp trẻ hiểu biết
về thế giới xung quanh trẻ hơn. Từ đó vận động phụ huynh phối kết hợp cùng
trường, lớp để cho trẻ được tham gia vào các hoạt động giáo dục theo hướng trải
nghiệm cho trẻ
Qua buổi họp phụ huynh đầu năm, sau khi lắng nghe và quan sát các địa
điểm giáo viên đưa ra, phụ huynh đã hiểu rõ được ích lợi của hoạt động giáo dục

dựa vào cộng đồng. Từ đó phụ huynh có thể sẽ rất nhiệt tình trong việc ủng hộ
tiền cho lớp trong những lần đi tham quan.
Ngoài ra giáo viên còn trao đổi với phụ huynh cần kết hợp cùng cô giáo,
cộng đồng tạo môi trường cho trẻ được giao tiếp nhiều hơn, giúp trẻ mạnh dạn
tự tin hơn. Tuyên truyền với phụ huynh kết hợp cùng với cơ để giúp đỡ, phát
huy tính tích cực cũng như khả năng sáng tạo của trẻ.
Để làm được điều này giáo viên phải sử dụng hiệu quả, sáng tạo góc
“Trao đổi, tuyên truyền phụ huynh” ghi rõ nội dung yêu cầu của từng chủ đề đối
với trẻ, yêu cầu đối với phụ huynh cần giúp đỡ và đóng góp những gì mà chủ đề
này cần để hoạt động
Ví dụ: Để chuẩn bị cho một hoạt động trải nghiệm tổ chức cho trẻ “Thăm
khu di tích lịch sử tại địa phương”, cô giáo công khai kế hoạch lên bảng tuyên
truyền của lớp có cụ thể ngày, giờ đi, cơng tác chuẩn bị. Trao đổi trực tiếp cùng
phụ huynh để cùng cô chuẩn bị đồ dùng đi thăm quan…từ đó đã có rất nhiều các
hoạt động trải nghiệm được phụ huynh ủng hộ và cùng tham gia với lớp, trường.
Ngoài ra, việc thiết lập quan hệ với lãnh đạo địa phương và cộng đồng
bằng cách tổ chức các cuộc gặp mặt, cuộc họp, tọa đàm, trao đổi với cộng đồng
về mục đích và các nội dung triển khai giáo dục cho trẻ mầm non. Hướng dẫn
các trường duy trì và củng cố mối quan hệ với địa phương, cá nhân, tổ chức,
17


cộng đồng. Thường xuyên giữ mối quan hệ với cộng đồng địa phương trong tất
cả các hoạt động giáo dục dựa vào cộng đồng. Báo cáo hoặc thông báo kế hoạch
triển khai các hoạt động cụ thể của đơn vị cho lãnh đạo địa phương và các cá
nhân, tổ chức cùng tham gia. Mối quan hệ cộng đồng là hình thức cùng nhau
hợp tác và chia sẻ nguồn lực để giải quyết các vấn đề khó khăn hoặc nhu cầu
chung đang gặp phải nhằm đạt tới mục tiêu chung là giúp trẻ phát triển tồn diện
bản thân.
Ví dụ: Trước khi cho trẻ đi tham quan một địa điểm nào đó giáo viên phải

trao đổi thông tin với lãnh đạo địa phương, các cá nhân, tổ chức tham gia, để
cùng nhau có hướng giải quyết hợp lí nhất nhằm giúp trẻ khơng gặp các vấn đề
khó khăn trong q trình tham gia buổi tham quan, giúp trẻ có được những hiểu
biết, trải nghiệm bổ ích nhất.
Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm vào các lễ hội,
hoạt động văn hóa - xã hội địa phương. Cần có sự phối hợp chặt chẽ của cộng
đồng để cùng giúp đỡ ngày hội, ngày lễ của trường, lớp diễn ra tốt đẹp.
Ví dụ: Gần tới trung thu nhà trường đã tổ chức ngày hội, ngày lễ cho trẻ.
Nhà trường liên hệ với Đoàn Thanh niên xã phối hợp tổ chức múa lân cho trẻ,
tham gia các hoạt động như sắp xếp mâm bánh, mâm ngũ quả cho trẻ phá cỗ
Trăng rằm…
Kết quả, sau thời gian thực hiện tốt việc phối kết hợp của phụ huynh và
cộng đồng đến nay các nhà trường đã làm tốt công tác này và trẻ đã mạnh dạn,
tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động. Có được kết quả như vậy là nhờ vào
sự nỗ lực của cô giáo cũng như sự ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh, cộng
đồng.
2.4. Hiệu quả đạt được
Sau khi áp dụng các biện pháp trên trong năm học 2019 - 2020. Kết quả
khảo sát vào thời điểm tháng 4/2020 tại 15 trường mầm non; với 270 trẻ/45 lớp
mẫu giáo (gồm 3 độ tuổi mẫu giáo 3 tuổi; 4 tuổi và 5 tuổi); và 45 giáo viên.
Hiệu quả thu được như sau:
* Môi trường giáo dục: Khảo sát 15 trường mầm non
Số trường
TT
Nội dung đánh giá
đạt yêu cầu
1 Trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt
15/15
động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ.

2 Trường có các khu vực chơi đa dạng, an toàn cho trẻ được
15/15
trải nghiệm như: trải nghiệm kỹ năng xã hội, trải nghiệm
các giác quan, khu chơi cát nước, trị chơi dân gian...
3 Trường có sự tương tác, phối hợp của gia đình, cộng đồng
15/15
xã hội trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ.
Số trường được đánh giá chung đạt yêu cầu:
15/15
18

Tỉ lệ
(%)
100

100

100

100


* Đối với trẻ: Khảo sát 270 trẻ mẫu giáo/45 lớp mẫu giáo qua việc trò
chuyện, quan sát khi trẻ tham gia các hoạt động.
Số trẻ đạt
TT
Nội dung đánh giá
yêu cầu
1 Trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện và tích cực trong giao tiếp

250/270
ở các hoạt động trải nghiệm.
2 Hiểu mục đích yêu cầu của từng nội dung hoạt động; Có
245/270
kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề hoạt động.
3 Biết chơi theo nhóm, có kỹ năng phối hợp với bạn chơi, thể
245/270
hiện sự tôn trọng, hợp tác, chia sẻ …
4 Có tính kỷ luật khi tham gia các hoạt động trải nghiệm.
250/270
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu:
250/270
* Năng lực của giáo viên khi hướng dẫn trẻ tham gia tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Khảo sát 45 giáo viên trực
tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi phỏng vấn và quan sát môi trường hoạt
động trong lớp.
Số GV đạt
TT
Nội dung đánh giá
yêu cầu
1 Giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải
45/45
nghiệm khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
2 Giáo viên coi trọng ngôn ngữ giao tiếp, thể hiện mối
45/45
quan hệ thân thiện đối với trẻ và những người khác luôn
mẫu mực để trẻ noi theo.
3 Giáo viên có ý thức trong việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi
45/45
phù hợp với từng hoạt động giáo dục cụ thể tạo hứng thú

cho trẻ tham gia một cách tích cực.
4 Biết tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hồn cảnh,
45/45
tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá
trong môi trường an toàn.
Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu:
45/45
Nhận xét: Qua khảo sát thực tế môi trường giáo dục, chất lượng trẻ và
giáo viên ở các lớp, tôi nhận thấy:
* Về mơi trường giáo dục: 100% các trường có các khu vực chơi đa
dạng, an toàn cho trẻ được trải nghiệm kỹ năng xã hội, trải nghiệm các giác
quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian. 100% các trường xây dựng được kế
hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, lựa chọn chủ đề tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ. Đặc biệt các trường đã huy
động được sự tương tác, phối hợp của gia đình, cộng đồng xã hội trong quá trình
tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm.
-> Tỷ lệ đạt yêu cầu là 15/15 trường đạt 100% tăng 53,3% so với đầu năm.
* Đánh giá về kỹ năng của trẻ: Tỷ lệ trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện và
tích cực trong giao tiếp ở các hoạt động trải nghiệm tăng lên rõ rệt. Trẻ đã có
khả năng hiểu mục đích u cầu của từng nội dung hoạt động theo từng chủ đề;
19

Tỉ lệ
(%)
92,6
90,7
90,7
92,6
92,6

Tỉ lệ
(%)
100
100

100

100

100


Kỹ năng chơi theo nhóm, phối hợp với bạn chơi, thể hiện sự tôn trọng, hợp tác,
chia sẻ tốt. Trẻ đã có tính kỷ luật khi tham gia các hoạt động trải nghiệm cao.
-> Tỷ lệ đạt yêu cầu là 250/270 trẻ đạt 92,6 % tăng 48,2 % so với đầu năm.
* Về năng lực của giáo viên: 100% giáo viên có ý thức trong việc lựa
chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng hoạt động giáo dục. Ngôn ngữ giao tiếp
thân thiện luôn mẫu mực đối với trẻ và những người khác để trẻ noi theo. 100%
giáo viên chưa nắm vững quy trình khi tổ chức các hoạt động giáo dục theo
hướng trải nghiệm cho trẻ. Việc tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hồn
cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong mơi trường
an tồn đã được chú ý.
-> Tỷ lệ đạt yêu cầu là 45/45 người đạt 100% tăng 53,3% so với đầu năm.
3. KẾT LUẬN
Qua áp dụng các biện pháp và thu được kết quả trên ở các trường mầm
non bản thân tôi rút ra kết luận như sau:
Giáo dục trẻ mầm non là quá trình phối hợp hoạt động thống nhất giữa
giáo viên và trẻ, trong đó trẻ là chủ thể hoạt động nên ln chủ động, tự giác,
tích cực hoạt động và giáo viên với vai trò là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt
động giáo dục giúp trẻ chủ động tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, hình thành năng

lực thực tiễn. Trong quá trình này, những kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ sẽ
được bộc lộ trực tiếp, giúp trẻ có cơ hội phát huy được tính độc lập, sáng tạo, kết
nối, kiểm nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ
trải nghiệm và tổng hợp được kinh nghiệm và tổng hợp được kinh nghiệm từ
thực tiễn.
Các chủ đề giáo dục theo hướng trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích
hợp cao. Với việc lựa chọn các chủ đề hấp dẫn, gắn với môi trường tự nhiên,
cuộc sống xã hội gần gũi với trẻ sẽ tạo môi trường để trẻ được tự do trải nghiệm,
qua đó phát triển hài hịa các mặt nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội, ngơn ngữ,
đảm bảo cho sự phát triển tồn diện nhân cách trẻ.
Các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non phong
phú, được tổ chức ở nhiều địa điểm khác nhau và thường gắn với các hoàn cảnh
thực tiễn của cuộc sống nên luôn tạo ra sự hấp dẫn, mới mẻ đối với trẻ, gây được
sự tò mò, mong muốn khám phá để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, cũng như tạo
cơ hội cho trẻ luyện tập các kỹ năng và hình thành thái độ tích cực ở trẻ.
Trẻ được tham dự và sử dụng các giác quan để tiếp xúc với sự vật, hiện
tượng trong thực tiễn để tích lũy các kinh nghiệm, từ đó khái quát thành hiểu
biết theo cách riêng của mình. Trẻ sẽ được nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm trực tiếp,
giao tiếp, tương tác cùng bạn bè và giáo viên, do vậy, có thể huy động tính tích
cực của trẻ ở các khâu của quá trình giáo dục.
Để làm tốt được điều này, người cán bộ quản lý không ngừng học tập,
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Đổi mới cơng tác quản lý, năng động,
sáng tạo tìm ra những phương pháp mới, có hiệu quả trong chỉ đạo chun mơn
20


nói chung, tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nói
riêng. Nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ trong trường mầm non.
Người cán bộ quản lý phải biết xây dựng kế hoạch một cách cụ thể và
khoa học, chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc kế hoạch.

Luôn coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên,
không ngừng tu dưỡng rèn luyện bản thân theo tinh thần “Mỗi thầy, cô giáo là
một tấm gương sáng tự học và tự sáng tạo”, nắm bắt kịp thời các thông tin đổi
mới về phương pháp chăm sóc giáo dục cho trẻ trong trường mầm non để có
biện pháp hướng dẫn, chỉ đạo kịp thời.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các nội dung hoạt
động ở các nhà trường một cách nghiêm túc và công bằng.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các
trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” được tích
luỹ từ bản thân tơi, nên khơng thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Vậy
kính mong sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học các cấp, bạn đồng nghiệp
để bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo chuyên môn tốt
hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 22 tháng 5 năm 2020
(Tơi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác)
NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Tình
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH CẤP HUYỆN
SKKN XẾP LOẠI: ……
CHỦ TỊCH HĐKH

21


TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT

Chu Quang Phúc

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. PGS.TS Hoàng Thị Phương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Bài
giảng Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở các cơ sở
giáo dục mầm non.
[2] Thạc sỹ Huỳnh Kim Vui, Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục cho
trẻ mầm non.

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả:

Lê Thị Tình

Chức vụ và đơn vị cơng tác: Chun viên, Phịng GD&ĐT huyện Đơng Sơn.
TT

Tên đề tài SKKN

1.

Kỹ năng dạy tốt môn kể
chuyện cho trẻ 5-6 tuổi, trường
MN Đông Tân, Đông Sơn.

Kinh nghiệm dạy nặn cho trẻ
mẫu giáo 3-4 tuổi đạt kết quả
tốt, trường MN Đông Tân,
huyện Đông Sơn.
Kinh nghiệm dạy đọc cho trẻ
mẫu giáo 4-5 tuổi đạt kết quả
tốt, trường MN Đông Tân,
huyện Đông Sơn.
Kinh nghiệm hướng dẫn trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi chơi xây
dựng, trường MN Đông Tân,
huyện Đông Sơn.
Kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi
học tốt văn học và chữ viết,
trường MN Đông Tân, huyện
Đông Sơn. .
Một số biện pháp hướng dẫn

2.

3.

4.

5.

6.

Cấp đánh giá
xếp loại

(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá xếp
loại (A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Sở GD&ĐT

B

2000-2001

Sở GD&ĐT

B

2001-2002

Sở GD&ĐT

C

2003-2004

Sở GD&ĐT

C

2004-2005

Sở GD&ĐT

C

2006-2007

23


7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

trẻ mẫu giáo lớn chơi trò chơi
xây dựng, trường MN Đông
Tân, huyện Đông Sơn.
Kinh nghiệm đổi mới tổ chức
hoạt động góc cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi, trường MN
Đơng Tân, huyện Đông Sơn.
Một số biện pháp chỉ đạo nâng
cao chất lượng giáo dục trong
các trường mần non huyện
Đông Sơn.
Một số biện pháp chỉ đạo về
GDDD-VSATTP cho trẻ mẫu
giáo lớn thông qua hoạt động
góc ở huyện Đơng Sơn, tỉnh
Thanh Hóa.
Một số biện pháp chỉ đạo có
hiệu quả thực hiện phong trào
“Xây dựng trường học an tồn,
phịng chống tai nạn thương
tích” cho trẻ trong các trường
mầm non ở huyện Đơng Sơn,
tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp chỉ đạo có
hiệu quả xây dựng mơi trường
hoạt động nhằm phát triển vận
động thô cho trẻ trong các
trường mầm non ở huyện
Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa

Một số biện pháp chỉ đạo xây
dựng trường mầm non đạt
chuẩn Quốc gia có hiệu quả ở
huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh
Hố.
Một số biện pháp tổ chức thực
hiện tốt chuyên đề “Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” ở các trường
mầm non huyện Đông Sơn.
Kinh nghiệm tổ chức các hoạt
động giáo dục kỹ năng vệ sinh
cá nhân cho trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non trên địa bàn
huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh

Sở GD&ĐT

B

2008-2009

Phòng
GD&ĐT

B

2009-2010

Phòng

GD&ĐT

B

2012-2013

Sở GD&ĐT

B

2013-2014

Sở GD&ĐT

B

2014-2015

Sở GD&ĐT

B

2015-2016

Sở GD&ĐT

B

2016-2017

Sở GD&ĐT

B

2017-2018

Sở GD&ĐT

B

2018-2019

24