Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) trường mầm non 25 – 6, huyện Đông Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG
TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI)
TRƯỜNG MẦM NON 25-6 HUYỆN ĐÔNG SƠN

Người thực hiện: Vũ Thị Thủy
Chức vụ:
Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN 25 – 6, huyện Đông Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA NĂM 2020
1


MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
II
1
2
2.1
2.2

2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6
3.7
4
III
1
2

NỘI DUNG
TRANG
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
3
Mục đích nghiên cứu
3
Đối tượng nghiên cứu
4
Phương pháp nghiên cứu
4

4
NỘI DUNG
4
Cơ sở lý luận
4
Thực trạng của vấn đề
Thuận lợi
5
Khó khăn
5
Khảo sát chất lượng đầu năm học
5
6
Giải pháp thực hiện
Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường tạo hình phong phú, đa
6
dạng tạo hứng thúc cho trẻ tích cực tham gia họat động tạo
hình.
Biện pháp 2. Nắm vững nội dung kiến thức tiết dạy, chuẩn
bị đồ dùng đầy đủ, phong phú, đa dạng hấp dẫn để tổ chức
6
hoạt động tạo hình cho trẻ đạt hiệu quả
Biện pháp 3. Lồng ghép hoạt động tạo hình thơng qua hoạt
động khác nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức tạo hình
8
cho trẻ
Biện pháp 4. Tìm hiểu khả năng tạo hình của từng trẻ, để
có biện pháp bồi dưỡng giáo dục phù hợp đối với đối
11
tượng trẻ yếu kém, khuyến khích, bồi dưỡng phát huy trẻ

có năng khiếu tạo hình
Biện pháp 5. Tạo hứng thú và tổ chức hoạt động tạo hình
sáng tạo cho trẻ, nhằm khuyến khích trẻ say mê với hoạt
14
động tạo hình sáng tạo
Biện pháp 6: Nhận xét, đánh giá sản phẩm, khen ngợi động
viên kịp thời để kích thích hứng thú, lịng tự tin của trẻ khi
15
tham gia hoạt động tạo hình.
Biện pháp 7: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh để
19
củng cố kiến thức, và làm giàu biểu tượng tạo hình cho trẻ
20
Hiệu quả đạt được:
21
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
22
Kết luận
23
Kiển nghị
Danh mục tài tiệu tham khảo
24
Danh mục sáng kiến kinh nghiệm đã được Hội đồng ngành
GD&ĐT huyện, tỉnh và các cấp cao hơn xếp từ loại c trở
25
lên
2


I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
nó giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm
mĩ ngay từ những bước chân đầu đời. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non sẽ là nền tảng cho việc
học tập và thành công sau này của trẻ{1}. Vì vậy để đạt được những điều đó
những người làm công tác giáo dục, đặc biệt những cô giáo mầm non đóng vai
trị rất quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ. Bởi cơ giáo mầm non là
người trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày, cung cấp cho trẻ những kiến
thức, kỹ năng cần thiết, những trải nghiệm về phát triển nhận thức, ngôn ngữ,
kích thích trẻ tìm tịi khám phá học tập, cùng với phương pháp dạy học tốt nhất
góp phần tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai của trẻ.
Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non hoạt động tạo hình có ý nghĩa vơ
cùng quan trọng. Nó có vai trị rất lớn đối với sự phát triển nhận thức cho trẻ, là
phương tiện phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng, khả năng sáng tạo; là con
đường để giáo dục tình cảm – xã hội; giúp trẻ phát triển thể chất, ngơn ngữ.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật, có vai trị quan
trọng đối với sự phát triển thẩm mĩ cho trẻ, là mơi trường kích thích tính tị mị,
ham hiểu biết giúp cho sự phát triển tồn diện của trẻ{1}. Thơng qua hoạt động
tạo hình, hình thành cảm xúc và thị hiếu thẩm mỹ ở trẻ, trẻ có cơ hội thể hiện
cảm xúc, ý tưởng sáng tạo của mình, qua đó giúp trẻ cảm nhận cái đẹp trong
thiên nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật. Hoạt động tạo hình khơi dậy ở
trẻ cảm xúc thẩm mĩ cũng như giúp trẻ có những kiến thức, kĩ năng tạo ra cái
đẹp và là tiền đề để trẻ hình thành các phẩm chất, chức năng ban đầu của một
con người biết sáng tạo cái đẹp.
Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một
cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy, trẻ cảm nhận được về sự vật hiện tượng
của thế giới xung quanh mn hình, mn màu, mn vẻ, làm trẻ rung động
trước cái đẹp từ đó mang lại những cảm xúc, tình cảm tích cực. Đây là cơ sở cho
sự phát triển tư duy, óc sáng tạo, tưởng tượng và các vận động tinh cho trẻ bước

vào lớp một. Vì vậy việc tổ chức tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non,
sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển năng khiếu thẩm mĩ cho trẻ. Những
sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc sặc sỡ, mang
tính chất biểu tượng nhưng nó chứa đựng suy nghĩ, tình cảm và ước mơ của trẻ.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non bao gồm nhiều hoạt động như:
Vẽ, nặn, cắt, xé dán,... Thơng qua hoạt động tạo hình góp phần cho việc hình
thành ở trẻ những tri thức, ngơn ngữ cũng như phát triển hồn thiện cảm xúc
thẩm mĩ, tính kiên trì, bền bỉ và sự khéo léo, giáo dục trẻ có ý thức tập thể biết
tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở, hồ đồng và có tinh thần đồn kết{2}.
Hiện nay việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trong trường mầm non của
một số giáo viên còn nhiều hạn chế. Tổ chức hoạt động chưa đa dạng, phong
phú và hấp dẫn đối với trẻ. Kiến thức và các kỹ năng tổ chức hoạt động tạo ra
sản phẩm đẹp sáng tạo rất ít, nội dung thể hiện chưa sâu sắc. Các phương pháp
tổ chức hoạt động chưa phát huy được tính tích cực và khả năng sáng tạo của
3


trẻ. Khi tổ chức hoạt động tạo hình đa số giáo viên cịn mang tính áp đặt, rập
khn máy móc, sao chép theo mẫu, chưa đi sâu vào cho trẻ hoạt động mọi lúc,
mọi nơi, chưa khuyến khích trẻ suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo dẫn đến sản
phẩm của trẻ có nội dung đơn điệu, cảm xúc mờ nhạt, bố cục sản phẩm, phối
hợp màu sắc, đường nét, sắp xếp đối tượng… hầu như là sự bắt trước, thiếu tính
sáng tạo. Xuất phát từ lý do trên nên tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) trường mầm
non 25 – 6, huyện Đông Sơn” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm tịi,
đúc rút kinh nghiệm, đưa ra những giải pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng
hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo
lớn ( 5-6 tuổi). Từ đó tìm ra ra một số biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động

tạo hình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu
giáo lớn trường mầm non 25-6 huyện Đơng Sơn nói riêng.
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu
giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non 25 – 6, huyện Đông Sơn.
4. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này tôi áp dụng một số phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu quan đến hoạt
động tạo hình cho trẻ mẫu giáo, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài
sáng kiến kinh nghiệm.
Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo
lớn.
Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Xây dựng bài tập điều tra, phỏng vấn,
thực hành khả năng hoạt động tạo hình của trẻ.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức các hoạt động tạo hình, qua
đó đánh giá khả năng tạo hình, khả năng sáng tạo, sự hứng thú về hoạt động tạo
hình của trẻ.
Phương pháp thơng kê tốn học: Sử dụng phương pháp toán học để đánh
giá kết quả khảo sát.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Hoạt động tạo hình là hoạt động không thể thiếu được trong trường mầm
non, đây là hoạt động nghệ thuật rất hấp dẫn đối với trẻ, giúp trẻ tìm hiểu, khám
phá, thể hiện sản phẩm một cách tự nhiên, sinh động, sáng tạo từ góc nhìn của
trẻ về thế giới xung quanh. Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ tích cực hóa
các hoạt động nhận thức về thế giới xung quanh và giáo dục khả năng thể hiện
tạo hình một cách chân thực và sáng tạo những ấn tượng của trẻ qua các hình
tượng tạo hình. Hoạt động tạo hình cịn giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong
thiên nhiên, trong cuộc sống về thế giới xung quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc
cảm, tình cảm của mình thơng qua sản phẩm tạo hình. Khi tham gia hoạt động

tạo hình dưới sự hướng dẫn, gởi mở của cơ giáo, trẻ tích cực tìm hiểu, khám phá
tạo nên sự hứng thú của trẻ với hoạt động tạo hình{1}. Có thể nói hoạt động tạo
4


hình có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, trẻ luôn
say mê hứng thú, nhưng chưa có ý thức trong việc sáng tạo ra cái đẹp trong sản
phẩm của mình một cách đầy đủ, do đó cơ giáo cần phải hướng dẫn cho trẻ một
số kiến thức, kĩ năng cơ bản của họat động tạo hình ngay từ khi trẻ đến trường.
Hoạt động tạo hình khơng chỉ nâng cao nhận thức cho trẻ, phát triển khả
năng ghi nhớ, khả năng định hướng trong khơng gian mà cịn góp phần làm giàu
trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Với hoạt động tạo hình trẻ được vẽ, nặn, cắt,
xé dán, chắp ghép….từ các đồ dùng, vật liệu để tạo thành một sản phẩm hoàn
chỉnh. Việc tổ chức hoạt động tạo hình phong phú, đa dạng là một điều kiện tốt
phát huy những kĩ năng tạo hình và tính sáng tạo của trẻ. Vì vậy cơ giáo cần có
những hình thức, phương pháp giáo dục hay, hấp dẫn và phù hợp để tổ chức tốt
hoạt động tạo hình cho trẻ, giúp trẻ tạo ra được những sản phẩm đẹp mà trẻ u
thích. Bởi vậy, là cơ giáo mầm non hàng ngày trực tiếp giảng dạy trẻ, tơi ln
suy nghĩ, học hỏi, tìm tịi những phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn để lơi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình, nhằm
giúp trẻ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình để đạt được kết quả tốt nhất.
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Năm học 2019- 2020 tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu
giáo lớn A4, với số trẻ là 28 cháu, trong đó có 16 cháu nam và 12 cháu nữ. Q
trình thực hiện tơi gặp những thuận lợi và khó khăn sau.
2.1.Thuận lợi
Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường về hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ.
Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, đảm bảo cho việc tổ chức hoạt
động tạo hình cho trẻ ở trường, lớp.

Nhà trường có vườn cổ tích, cảnh quan sư phạm tương đối đẹp mắt góp
phần rất lớn cho trẻ nhận biết, quan sát. Từ đó cung cấp thêm cho trẻ những biểu
tượng, sự hiểu biết về thế giới xung quanh.
Bản thân có trình độ chun mơn Đại học sư phạm mầm non, có năng
khiếu về tạo hình, nhiều năm được phân cơng dạy lớp mẫu giáo lớn nên đúc rút
được một số kinh nghiệm trong việc làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp và tổ
chức hoạt động tạo hình cho trẻ.
Một số phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ cũng như
ủng hộ kinh phí cho nhà trường, cho lớp.
Đại đa số trẻ là con phụ huynh cán bộ công chức, viên chức và đã học qua
lớp mẫu giáo bé và nhỡ nên trẻ có nề nếp trong học tập.
2.2. Khó khăn
Trẻ trong lớp cùng độ tuổi nhưng nhận thức không đồng đều, các kĩ năng
tạo hình của trẻ chưa đều nhau, chủ yếu là kĩ năng vẽ và tô màu nên quá trình tổ
chức các hoạt động tạo hình nặn, xé dán cịn gặp nhiều khó khăn.
Một số trẻ cịn nhút nhát thụ động, ngại tham gia hoạt động, sản phẩm của
trẻ làm ra thường giống bạn, khơng có sự sáng tạo.
Trang thiết bị đồ dùng dạy học có nhưng chưa phong phú, đa dạng và hấp
dẫn đối với trẻ.
5


Sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình cịn nghèo
nàn.
Nhận thức của một vài phụ huynh về hoạt động tạo hình cũng như phương
pháp tạo hình cịn nhiều hạn chế, chưa đúng với mục đích của hoạt động.
2.3. Khảo sát kết quả đầu năm học
Từ những thuận lợi và khó khăn trên trước khi áp dụng các biện pháp tôi
tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học như sau:
Kết quả khảo sát đầu năm học (tháng 9/2019)

TT
Nội dung
Tổng số
Đạt
Chưa đạt
trẻ
Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
%
%
1
Trẻ hứng thú tham gia
28
14
50
14
50
hoạt động tạo hình
2
Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ
28
15
53.6
13
46.4
màu
3
Trẻ có kĩ năng cắt, xé,

28
10
35.7
18
64.3
dán
4
Trẻ có kĩ năng nặn
28
11
39.3
17
60.7
Trẻ thể hiện được sự
5
sáng tạo trong sản
28
10
35.7
18
64.3
phẩm tạo hình
Qua kết quả khảo sát trên tôi thấy kết quả trẻ đạt chưa cao cụ thể:
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình đạt 50%; trẻ có kĩ năng vẽ, tơ
màu đạt 53.6%; trẻ có kĩ năng nặn đạt 39.3%; đặc biệt trẻ có kĩ năng cắt, xé, dán
và trẻ thể hiện được sự sáng tạo trong sản phẩm đạt rất thấp 35.7%.
Với kết quả khảo sát trên bản thân tôi ln trăn trở, suy nghĩ để tìm ra biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6
tuổi) trường mầm non 25 -6, huyện Đông Sơn.
3. Các biện pháp thực hiện

3.1.Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường tạo hình phong phú, đa dạng tạo
hứng thúc cho trẻ tích cực tham gia hoạt động tạo hình
Xây dựng mơi trường hoạt động tạo hình phong phú, đa dạng hấp dẫn là
việc làm rất quan trọng, nó giúp trẻ có khả năng quan sát, phát triển trí tưởng
tượng và óc sáng tạo, u thích cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Xây dựng
môi trường lớp học đẹp mắt mang tính thẩm mỹ và phù hợp với trẻ và chủ đề,
tạo nên sự mới mẻ, thu hút sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo
lớn trẻ đã hình thành đầy đủ về đường nét, màu sắc, cách xắp sếp bố cục, bố trí
các hình khối tương đối rõ ràng. Vì vậy để phát huy tính tích cực, sáng tạo và
niềm say mê với hoạt động tạo hình của trẻ, tơi trang trí trong lớp các mảng
tường là hình ảnh con vật, đồ vật, cỏ, cây cối ngộ nghĩnh đáng yêu và thật hấp
dẫn đối với trẻ.
Ví dụ: Góc xây dựng tơi trang trí là hình ảnh chú thỏ đang cầm đồ dùng xây
dựng, góc học tập là hình bé đọc sách, góc phân vai là những bé gái mặc tạp dề
đang nấu ăn, góc nghệ thuật là hình ảnh bé đang múa hát... Ngồi ra cịn có
6


những cây xanh, cây hoa, cây cỏ được cắt dán từ dạ màu, xốp màu để trang trí
các chi tiết phụ cho hình ảnh góc chơi thêm sinh động và hấp dẫn.

Hình ảnh trang trí các góc chơi
Với các hình ảnh trang trí phong phú, đa dạng, hấp dẫn và phù hợp với độ
tuổi và chủ đề, giúp trẻ được quan sát, ngắm nhìn, tìm hiểu, khám phá những nội
dung chi tiết của hình ảnh trong tranh. Từ đó phát triển trí tưởng tượng và khả
năng sáng tạo của trẻ.
Do khơng gian lớp học phía sau là núi và cây nên rất ít ánh sáng nên tơi bố
trí góc tạo hình gần cửa sổ để tận dụng ánh sáng tự nhiên, giúp trẻ có cảm xúc
khi hoạt động tạo hình. Với góc tạo hình là góc n tĩnh nên tơi khơng bố trí gần
góc phân vai, góc xây dựng là góc ồn ào để trẻ khơng phân tán chú ý khi tham

gia họat động. Các đồ dùng và nguyên vật liệu ở góc tạo hình tơi cũng cần chuẩn
bị phong phú, đa dạng về chủng loại và cách sử dụng.
Ví dụ: Các nguyên vật liệu mua sẵn như: Giấy màu, giấy trang kim, giấy
kim sa, dây trang trí, dây ruy băng, đất nặn, bút sáp, bút chì, bút màu… Các
nguyên vật liệu thiên nhiên như: Rơm dạ, bẹ ngô, lá cây khô, vỏ cây khô, vỏ
ngao, vỏ hến, hoa thông, hoa khô…. Các nguyên vật liệu tái sử dụng như; vỏ
hộp cát tơng, bìa lịch, tranh ảnh, sách báo củ, vỏ hộp bánh, trai lọ, len màu, vải
vụn, ống hút, cúc áo….Các nguyên vật liệu này tôi bỏ vào các rổ trong rổ, hộp
trong hộp ghi tên nguyên vật liệu, có ký hiệu riêng để trẻ dễ lựa chọn khi sử
dụng và xắp xếp gọn gàng lại khi kết thúc hoạt động.
Ngồi ra ở góc tạo hình tơi treo các tranh nghệ thuật, tranh dân gian, các
sản phẩm tạo hình của trẻ. Sản phẩm tạo hình của trẻ có sản phẩm hồn thiện, có
sản phẩm chưa hồn thiện để kích thích trẻ nảy sinh ý tưởng tham gia vào q
trình hoạt động để hoàn thiện sản phẩm.
7


Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” hình ảnh bé trai đeo ba lơ đi học nhưng chưa đội
mũ, chưa có giầy dép, hình ảnh bé gái mặc váy nhưng đầu khơng có tóc trẻ sẽ
thêm các chi tiết để hồn thiện bức tranh bằng các vật liệu phù hợp.
Ở mỗi chủ đề tôi thường làm một vài sản phẩm từ các nguyên vật liệu sáng
tạo, để trang trí trong lớp học và góc tạo hình, đồng thời làm đồ dùng cho các
hoạt động khác. Như vậy sẽ kích thích trẻ hứng thú tạo ra sản phẩm từ ngun
vật liệu đó.
Ví dụ: Làm con lợn, con thỏ bằng vỏ hộp sữa chua, làm con cá bằng vỏ
ngao, làm búp bê bằng rơm dạ…để trang trí góc chơi và cho trẻ chơi hoặc kể
chuyện sáng tạo với đồ chơi đó hay dạy toán…Như vậy trẻ rất hào hứng và được
chơi với đa dạng các đồ chơi.
Để tạo cảm giác mới mẻ lớp học và hài hòa về mặt thẩm mỹ, giúp trẻ dễ tập
trung tri giác tôi không trưng bày tất các các sản phẩm cùng một lúc, khơng

trang trí q nhiều hình ảnh sẽ làm trẻ nhàm chán và rối mắt của trẻ, mà tôi
thường thay đổi sản phẩm theo từng chủ đề, trang trí có mảng chính, mảng phụ
các màu sắc hài hòa để tạo cảm giác ấm áp và có tác dụng tới thị lực của trẻ.
Như vậy với cách xây dựng mơi trường tạo hình phong phú, đa dạng hấp
dẫn tạo hứng thú cho trẻ, đa số trẻ trong lớp tôi đã cảm nhận được cái đẹp trong
cuộc sống và trong thiên nhiên, trẻ rất hứng thú để tạo ra cái đẹp khi tham gia
hoạt động nghệ thuật.

Hình ảnh chụp góc tạo hình có đồ dùng, vật liệu thiên nhiên, phế thải
3.2.Biện pháp 2. Nắm vững nội dung kiến thức tiết dạy, chuẩn bị đồ dùng
đầy đủ, phong phú, đa dạng hấp dẫn để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
đạt hiệu quả
a/ Nắm vững nội dung kiến thức tiết dạy:
Để nắm vững nội dung kiến thức tiết dạy, bản thân tơi ln có ý thức tìm
tịi, học hỏi, nghiên cứu nội dung, mục đích yêu cầu của từng bài dạy, từng thể
loại hoạt động cụ thể, nhằm tổ chức tốt hoạt động cũng như kích thích sự tò mò
và gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động tạo hình một cách tích cực, sáng tạo hết
khả năng của mình. Vì vậy trước khi tổ chức hoạt động tôi phải chuẩn bị đồ
8


dùng cho cô và trẻ đầy đủ, đảm bảo đẹp, hấp dẫn, các tranh mẫu có kích thước
lớn đường nét, màu sắc rõ ràng, hài hòa phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Bên cạnh đó tơi cũng chuẩn bị kỹ nội dung tổ chức hoạt động, chú ý phát huy
tính tích cực của trẻ. Khi tổ chức hoạt động tôi chú trọng đưa phương pháp giáo
dục “lấy trẻ làm trung tâm” để trẻ được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo, tơi là
người hướng lái động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo.
*Đối với tiết theo mẫu: Để trẻ vẽ, nặn, cắt xé dán được mẫu đẹp tôi cho trẻ
được tri giác vật thật, tranh mẫu, vật mẫu bằng cách quan sát mắt nhìn, ngắm,
tay sờ mó vào đối tượng, giúp trẻ chi giác kỹ đối tượng nhằm gây hứng thú và

sự tập trung chú ý cao. Đồng thời kết hợp các phương pháp tham quan, đàm
thoại, trị chuyện.
Ví dụ: Dạy trẻ “Vẽ con gà trống” tôi cho trẻ quan sát con gà thật ở lúc dạo
chơi tham quan. Khi tổ chức hoạt động tôi hỏi trẻ để vẽ con gà trống cơ cần vẽ
gì trước? đầu gà trống có dạng hình gì? mình gà trống vẽ như thế nào? đuôi gà
trống vẽ ra sao? Con gà trống cô đang vẽ còn thiếu bộ phận nào nữa?...
Tùy theo từng bài dạy và sự hiểu biết của trẻ trong lớp để tôi hướng dẫn vẽ,
xé dán, nặn mẫu kèm theo câu hỏi và lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu.
Thời gian làm mẫu cần chú ý không kéo dài, mà cần tập trung thời gian cho trẻ
thực hiện để sản phẩm hoàn thành và sáng tạo. Khi trẻ thực hiện tơi khuyến
khích và gợi ý trẻ sáng tạo, nhưng phải gợi ý ngay trên cá nhân trẻ, tuyệt đối
khơng gợi ý đồng loạt.
Ví dụ: Cũng đề tài “Vẽ con gà trống” tôi gợi ý trẻ vẽ thêm thức ăn cho gà,
vẽ đống rơm, vẽ ông mặt trời, vẽ cây để có bóng mát cho gà đứng. Đặc biệt khi
trẻ vẽ, nặn, xé dán tôi không bắt trẻ thực hiện theo quy trình, màu sắc giống hệt
cơ mà hướng dẫn cho trẻ chọn màu trẻ thích.
*Đối với tiết theo đề tài: Hoạt động theo đề tài là hình thức mang tính tự do
khơng phụ thuộc vào mẫu. Ở trẻ mẫu giáo lớn, nội dung thể hiện sản phẩm của
trẻ phong phú hơn, trẻ không chỉ thể hiện được chi tiết chính mà cả chi tiết phụ
xung quanh đề tài, sản phẩm được sáng tạo hơn. Bởi vậy khi thực hiện loại tiết
này tôi phải làm cho trẻ tư duy, tưởng tượng lại các biểu tượng từ trí nhớ mà trẻ
đã được biết, được nhìn thấy qua các hoạt động hàng ngày, từ đó trẻ biết phối
hợp các biểu tượng tạo nên hình tượng mới nhờ quá trình tư duy, tưởng tượng,
tái tạo cảm xúc. Vì vậy trước khi thực hiện hoạt động này tơi thường cho trẻ
quan sát hình ảnh, tranh ảnh, vật thật có nội dung đề tài để tạo cảm xúc và hứng
thú cho trẻ vào hoạt động.
Ví dụ: Trước khi thực hiện đề tài “Nặn con vật ni trong gia đình” tơi cho
trẻ quan sát tranh các con vật, hoặc hình ảnh các con vật trên màn hình, con vật
bằng đồ chơi, con vật thật, quá trình quan sát tơi gợi cho trẻ tri giác kỹ về hình
dáng, đặc điểm con vật đó.

Hoặc khi thực hiện đề tài “Xé dán đàn cá bơi” tôi cho trẻ quan sát hình ảnh
con cá đang bơi, tranh xé dán con cá, con cá thật để trẻ quan sát kỹ về hình
dáng, đặc điểm con cá đến khi hướng dẫn vào đề tài tôi chỉ cần giới thiệu thông
qua bài hát, câu đố, bài thơ, câu truyện tơi có thể đàm thoại, hỏi ý định trẻ xé
dán gì? xé dán con cá như thế nào? trẻ sẽ tư duy, tưởng tượng lại và trả lời câu
hỏi một cách chi tiết, chính xác và rõ ràng hơn. Từ đó giúp trẻ thực hiện kỹ năng
9


tạo hình để tạo ra sản phẩm đẹp, chính xác hơn, sáng tạo hơn.
*Đối với tiết theo theo ý thích: Đây là hoạt động tạo điều kiện cho trẻ tích
lũy nhiều biểu tượng mà trẻ đã được học qua các tiết học trước. Khi tổ chức hoạt
động này tôi bao quát lớp kịp thời phát hiện những trẻ còn lúng túng để động
viên, giúp đỡ, đồng thời phát hiện ra trẻ có năng khiếu để có biện pháp bồi
dưỡng. Quá trình trẻ thực hiện tơi tơn trọng ý thích và khả năng hiểu biết của trẻ,
không áp đặt trẻ phải thực hiện theo ý của mình, có như vậy thì trẻ mới thể hiện
hết khả năng sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Trong bài “ Vẽ vườn cây ăn quả” cháu Anh Kiệt tô đám mây màu
đen, tôi phải tôn trọng ý thích của trẻ khi nhận xét tơi dùng ngơn ngữ biểu cảm
để giúp trẻ nhận ra được sự không hợp lý đó như: bạn Anh Kiệt tơ đám mây màu
đen vì trời sắp mưa phải khơng? nhưng hơm nay trời rất đẹp, bầu trời trong
xanh. Vậy hôm sau con hãy tơ đám mây màu hồng hoặc màu xanh thì bức tranh
con sẽ đẹp hơn đấy.
Ví dụ: Trong bài “Xé dán ngôi nhà” cháu Kiều Khanh cháu xé dán ngôi nhà
tồn màu đỏ, khi nhận xét tơi nhấn mạnh về màu sắc ngôi nhà của bạn Kiều
Khanh rất rực rỡ nhưng nếu trời nắng mà nhìn vào ngơi nhà thì rất là nóng. Hơm
sau con hãy xé dán ngơi nhà có thân nhà màu màu xanh hoặc màu vàng, màu
cam con xem ngôi nhà con thế nào? và cô nghĩ nó sẽ đẹp hơn đấy.
Như vậy với hình thức và sự gợi mở hướng dẫn sẽ tạo được niềm say mê,
hứng thú thật sự cho trẻ khi tham gia hoạt động, từ đó kích thích trẻ thể hiện hết

khả năng sáng tạo của mình trong hoạt động tạo hình.
b/ Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, nguyên vật liệu phong phú, đa dạng:
Việc chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu đầy đủ đa dạng, phong phú sẽ gây
hứng thú cho trẻ trong hoạt động là vơ cùng quan trọng nó quyết định đến kết
quả sản phẩm của trẻ. Vì vậy tơi cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, nguyên vật liệu
cho trẻ, nguyên vật liệu có cái mua sẵn, có cái huy động từ phụ huynh thu gom
giúp, có cái giáo viên và trẻ sưu tầm, thu nhặt khi đi dạo chơi tham quan.
Ví dụ: Đất nặn, xáp màu, giấy màu, giấy lụa, keo nến, hồ dán là những đồ
dùng mua sẵn. Đồ dùng thu gom và sưu tầm như: Cát, bột cưa nhuộm màu, lá
cây khô, hoa khô, hoa thông, sách báo cũ, tranh quảng cáo, giấy bọc quà, vỏ hôp
sữa, các loại hạt (hạt đậu, hạt ngô, hạt na, hạt gấc, hạt hồng xiêm..) bẹ ngô, lõi
ngô, rơm dạ….tùy từng đề tài để tôi hướng dẫn và chuẩn bị nguyên vật liệu cho
trẻ sử dụng cho phù hợp.
Với các ngun vật liệu, đồ dùng đó tơi chuẩn bị cho trẻ hoạt động được sử
dụng với đa dạng nguyên vật liệu khác nhau trong một hoạt động.
Ví dụ: Đề tài “Xé dán đàn gà nhà bé” ngoài tranh xé dán bằng giấy màu tôi
sáng tạo thêm tranh bằng các vật liệu thiên nhiên như dùng len vụn làm con gà,
lá cây, vỏ cây khô làm cây, bông nhuộm màu, vải vụn làm mây… nhằm phát
huy trí tưởng tượng và sáng tạo của trẻ.
Đồ dùng này chuẩn bị không chỉ hoạt động trên tiết học mà cho trẻ hoạt
động mọi lúc, mọi nơi và các hoạt động khác.
Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới động vật” khi tổ chức hoạt động góc tơi cho trẻ
tạo hình con vật bằng các loại hạt; tạo hình con cá bằng cánh hoa thơng; con vật
bằng bong, vải vụn, len vụn. Chủ đề “Thế giới thực vật” làm bông hoa bằng vỏ
10


ngô, len vụn, hoa khô…làm búp bê bằng rơm dạ, vải vụn… chủ đề “Bản thân”
làm bộ sưu tập quần áo của bé bằng vải vụn, lá khô, vỏ hộp sữa...
Qua áp dụng biện pháp này giúp tôi nắm vững nội dung phương pháp từng

tiết dạy, từng hoạt động, để hướng dẫn trẻ có kĩ năng tạo hình cơ bản và biết sử
dụng với các vật liệu đa dạng, phong phú vào hoạt động giúp trẻ tích cực tham
gia vào hoạt động tạo hình đạt được kết quả cao.
3.3.Biện pháp 3. Lồng ghép hoạt động tạo hình thơng qua hoạt động
khác nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức tạo hình cho trẻ
Ở trường mầm non hoạt động tạo hình được thực hiện thường xuyên và
được lồng ghép vào các hoạt động khác nhau như: Hoạt động học, hoạt động
ngoài trời; hoạt động chơi ở các góc; họat động theo ý thích. Để tổ chức hoạt
động tạo hình cho trẻ đạt hiệu quả, giáo viên phải biết lồng ghép hoạt động tạo
hình vào hoạt động khác một cách phù hợp, khơng gị bó, áp đặt để kích thích
hứng thú trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực mà khơng làm biến dạng hoạt
động trẻ đang thực hiện. Chính vì vậy giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa
chọn nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp và biết cách khơi gợi sự tích
cực, chủ động của trẻ.
*Thơng qua hoạt động chơi ở các góc: Hoạt động chơi ở các góc là hoạt
động trẻ có nhiều thời gian hoạt động tạo hình nhất, vì thời gian trẻ chơi ở hoạt
động này thường kéo dài từ 30 - 40 phút, do vậy trẻ hoạt động tạo hình ở thời
điểm này rất có hiệu quả. Trẻ được tham gia hoạt động theo nhóm, cá nhân với
các nguyên vật liệu đa dạng, phong phú tạo thành sản phẩm tạo hình, nội dung
hoạt động khơng bị gị bó, áp đặt.
Ví dụ: Ở góc tạo hình trẻ chơi xé dán, nặn, vẽ tơ màu, tạo hình sáng tạo
khéo tay, làm đồ chơi…như chủ đề “Thế giới thực vật” tôi cho trẻ làm hoa, quả
cây từ bẹ ngô, lá cây khô, len vụn, giấy màu…; chủ đề “Thế giới động vật” cho
trẻ nặn các con vật bằng đất nặn, tạo hình con vật bằng các loại hột hạt, tạo hình
con cá bằng cánh hoa thơng, làm con mèo bằng lá chuối, con trâu bằng lá đa,
con gà bằng cánh bèo tây….
Sau hoạt động học chuyển sang hoạt động góc trẻ được chơi ở góc tạo hình
giúp trẻ giảm sự căng thẳng, mệt mỏi mà vẫn đảm bảo kiến thức hoạt động.
*Thông qua hoạt động học các mơn học khác
Thơng qua học tốn giúp trẻ làm quen với những hình khối, kích thước,

định hướng khơng gian khác nhau của vật. Khi nhận biết khám phá sự vật hiện
tượng xung quanh thì trẻ học cách quan sát, nhận biết về con người, con vật, đồ
vật, cảnh vật thiên nhiên về màu sắc, hình dáng, kích thước…đến hoạt động tạo
hình những kiến thức này rất cần thiết đối với trẻ.
Ví dụ: Tiết học “Nhận biết khối cầu, khối trụ”, “khối vuông – khối chử
nhật” tôi cho trẻ nặn khối. Hay qua tiết dạy về số lượng, hình dạng trẻ được tơ
màu hình, số lượng đồ vật, con vật trong cuốn vở tốn. Tiết học về kích thước
trẻ nhận biết về kích thước to nhỏ, cao thấp những kiến thức này khi vào hoạt
động tạo hình trẻ áp dụng vào để tạo ra sản phẩm cho phù hợp.
Với hoạt động khám phá khoa học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với hình
ảnh, cảnh vật thiên nhiên sống động xung quanh trẻ, đó là cách thức làm giàu
cảm xúc cho trẻ nhanh chóng và hấp dẫn.
11


Ví dụ: Hoạt động khám phá “Một số loại hoa” ngoài những kiến thức trẻ
được nhận biết khám phá về hoa, thì tơi cho trẻ vẽ hoa hoặc xé dán các loại hoa,
tạo hình các lồi hoa từ vật liệu thiên nhiên; tiết dạy “Một số loại quả” tôi cho
trẻ nặn quả, xé dán các loại quả, bồi quả, tạo hình quả bằng hột hạt.
Ví dụ: Hoạt động khám phá “Một số phương tiện giao thông” trẻ được quan
sát tranh về phương tiện giao thông đường bộ, đường thủy, đường hàng không,
trẻ nhận biết về đặc điểm, so sánh và tìm ra những đặc điểm chung của phương
tiện cùng nhóm hoạt động, điểm giống và khác nhau của phương tiện đó và nơi
hoạt động của chúng. Đến khi vào hoạt động tạo hình trẻ dễ dàng nhớ lại hình
ảnh, đặc điểm phương tiện giao thơng đó để vẽ, nặn hoặc xé dán. Như vậy qua
hoạt động khám phá khoa học trẻ được tri giác về đối tượng con vật, cây cối, đồ
vật… vào hoạt động tạo hình trẻ vẽ, nặn, xé dán tốt hơn.
Đối với hoạt động chuyện, thơ trẻ được tiếp xúc với câu chuyện, bài thơ
kèm theo hình ảnh, tranh minh họa sinh động để đưa trẻ vào thế giới cổ tích, dân
gian đầy huyền thoại, làm giàu trí tưởng tượng, gợi lên cho trẻ những hình

tượng, những ước mơ về cái đẹp, khát khao sáng tạo ra cái đẹp, từ đó trẻ có thể
vẽ, xé dán hoặc nặn các nhân vật, cảnh vật theo trí tưởng tượng của mình.
Ví dụ: Thơng qua hình ảnh câu chuyện “Tấm cám”,“Cây tre trăm đốt”,
“Thánh Gióng”,“Sự tích hồ gươm”, bài thơ “Nàng tiên ốc” đến hoạt động tạo
hình vẽ về chuyện cổ tích, trẻ nhớ lại hình ảnh trong chuyện để vẽ lại một cách
dễ dàng hơn.
Ví dụ: Qua bài thơ “ Cái bát xinh xinh” trẻ được xem hình ảnh video từng
cung đoạn làm ra cái bát. Khi hoạt động tạo hình “Nặn đồ dùng để ăn” trẻ sẽ
hứng thú để làm cô chú công nhân nặn ra những cái bát.
*Thơng qua hoạt động ngồi trời
Hoạt động ngồi trời là hoạt động trẻ thoải mái để nhận biết, tìm hiểu,
khám phá sự vật hiện tượng xung quanh một cách hiệu quả nhất. Khi tổ chức
cho trẻ đi dạo chơi, thăm quan trẻ được quan sát, ngắm nhìn, sờ mó sự vật hiện
tượng, sẽ giúp trẻ nhận biết về sự vật hiện tượng một cách chính xác nhất.
Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát về các loại cây ở sân trường tơi gợi cho trẻ nhận
biết được hình dáng cây to hay nhỏ, thân cây như thế nào? cành, tán lá ra sao,
khi trẻ được quan sát trực tiếp thì trẻ biết được thân cây vú sữa sù xì, thân cây na
nhẵn, có nhiều cành, cây dừa cao khơng có cành, có từng tàu lá… Như vậy đến
khi vào hoạt động tạo hình trẻ vẽ,xé dán một cách chính xác hơn.
Ví dụ: Khi quan sát ngôi nhà tôi gợi ý cho trẻ quan sát và miêu tả về ngơi
nhà bằng hình học cơ bản như: Thân nhà là hình chữ nhật lớn, mái ngói là hình
chữ nhật nhỏ hơn hoặc hình tam giác, cửa ra vào là hình chử nhật đứng nhỏ, cửa
sổ là hình vng nhỏ. Khi trẻ đã có những biểu tượng về ngôi nhà đến khi vào
họat động vẽ, xé dán ngôi nhà trẻ sẽ thực hiện dễ dàng hơn, khơng gặp khó khăn
khi vẽ.
Ngồi ra tơi có thể cho trẻ ôn lại bài đã học như cho trẻ “Vẽ ngơi nhà” bằng
phấn trên sân, “Xếp hình ngơi nhà” bằng sỏi, bằng que; “Vẽ phương tiện giao
thông”; gấp “máy bay, thuyền” chủ đề giao thông; “Vẽ cây, vẽ hoa, quả” chủ đề
thế giới thực vật; “làm con vật bằng lá cây” chủ đề thế giới động vật.
Sau khi trẻ đã được quan sát và tìm hiểu, miêu tả về cây cối, con vật, đồ

12


vật, đến khi vào hoạt động tạo hình trẻ dễ dàng thực hiện và có thể cùng cơ tạo
bức tranh sáng tạo lớn về cây cối, hoa quả, con vật, cảnh vật, đồ vật…bằng hoa
khô, lá cây, thân cây, vỏ sị, vỏ ốc, len vụn, các vật liệu thiên nhiên…
Hình thức hoạt động ngoài trời rất phong phú, đa dạng nên trong một tuần
tôi khai thác triệt để, cho trẻ được tham gia đa dạng các hình thức để cung cấp
kiến thức cho trẻ.
Trong kỳ I năm học 2019 – 2020 lớp tôi đã phối hợp với phụ huynh tổ chức
cho trẻ hoạt động tham quan dã ngoại 4 lần, tham gia hoạt động đa số trẻ rất
hứng thú. Tham quan Nông trại giáo dục Linh Kỳ Mộc; Trang trại giáo dục hữu
cơ T-farm; Chợ tết; vườn hoa khi đi tham quan trẻ được quan sát, trải nghiệm
vui chơi, ngắm nhìn, sờ mó, trị chuyện về hình ảnh, cây cối, màu sắc hoa đào,
quả quất, khu vui chơi, nặn gốm, bắt cá, đào khoai đến khi về lớp tôi cùng trẻ trò
chuyện lại buổi tham quan yêu cầu trẻ miêu tả những đối tượng mà trẻ quan sát
được, giúp trẻ khắc sâu và nhớ lâu hơn đối tượng trẻ được quan sát, đến khi tổ
chức cho trẻ vào hoạt động tạo hình trẻ thỏa sức sáng tạo mà khơng gặp khó
khăn gì.
Với hoạt động tạo hình được tơi tổ chức lồng ghép thơng qua các hoạt động
khác nhau, qua đó giúp trẻ lĩnh hội được biểu tượng tạo hình một cách chính
xác, làm giàu cảm xúc cho trẻ, đồng thời trẻ được ôn luyện, trải nghiệm kiến
thức đã học giúp trẻ biết vận dụng thể hiện khả năng tạo hình của mình một cách
sáng tạo

Hình ảnh tổ chức cho trẻ tham quan chợ bán đào quất, vườn hoa
13


3.4.Biện pháp 4. Tìm hiểu khả năng tạo hình của từng trẻ, để có biện

pháp bồi dưỡng giáo dục phù hợp đối với đối tượng trẻ yếu kém, khuyến
khích, bồi dưỡng phát huy trẻ có năng khiếu tạo hình
Trẻ trong lớp có cùng độ tuổi nhưng mỗi trẻ có nhận thức, khả năng tri
giác, tư duy, tưởng tượng, cảm xúc, tình cảm và thái độ khác nhau. Nên khi tổ
chức cùng một hoạt động tạo hình, tơi quan sát kỹ sản phẩm của trẻ dễ dàng
nhận thấy cách thể hiện của từng trẻ khác nhau. Đa số trẻ thường tạo ra sản
phẩm là những gì trẻ nhìn thấy, trẻ biết theo cách cảm nhận của trẻ, những cái
đó khơng hẳn giống như những gì chúng ta nhìn thấy. Đây là điểm đáng chú ý
để đi sâu vào tìm hiểu đặc điểm riêng của trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức cho cả lớp cùng thực hiện đề tài “Vẽ vườn cây ăn quả”
có trẻ vẽ vườn cây có rất nhiều loại cây có quả chín, quả xanh; có trẻ vẽ vườn
cây ăn quả có cây, bầu trời, chim đến ăn quả; có trẻ vẽ vườn cây ăn quả có cây
mặt đất, gà bới đất tìm giun; nhưng cũng có trẻ vẽ cây khơng có quả nào; có trẻ
vẽ vườn cây có 1 cây có quả màu đỏ; có trẻ vẽ cây nhưng khơng có 1 cành,
khơng có lá...

Sản phẩm vẽ vườn cây ăn quả của trẻ
Đây chính là điểm hạn chế sự phát triển hình tượng nghệ thuật của trẻ. Vì
vậy để khắc phục hạn chế này, tôi giúp trẻ bổ xung nội dung tranh vẽ của mình
bằng cách: Gợi cho trẻ nhớ lại những hình tượng trong quá trình quan sát từ các
sự vật hiện tượng, từ các tác phẩm nghệ thuật. Từ đó để phát hiện ra trẻ có năng
khiếu nghệ thuật để có biện pháp bồi dưỡng cho trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ nặn những con vật có trẻ nặn được rất nhiều con
vật có đầy đủ bộ phận (đầu, mình, chân, đi...) có trẻ chỉ nặn có 1 loại con vật;
nhưng cũng có trẻ lại nặn con vật với hình thù khơng rõ là con vật? có trẻ nặn
con mèo khơng có chân, khi tơi hỏi trẻ thì trẻ nói ở nhà con nhìn thấy con mèo
nó chẳng thấy chân. Với câu trả lời của trẻ rất ngây thơ, ngộ nghĩnh tôi hiểu
được là trẻ thường nhìn thấy con mèo nằm. Bằng những câu hỏi gợi mở để cho
trẻ nhớ lại “con mèo con nhìn khơng thấy chân là con mèo nó đang nằm, mà nếu
con mèo nằm thì hình dáng của nó như thế nào?”. Từ câu hỏi tơi gợi để trẻ miêu

tả hình dáng con mèo đang nằm và sữa lại sản phẩm của mình phù hợp hơn.
14


Thơng qua các hoạt động tạo hình tơi nhận biết được những cháu nào có
năng khiếu nghệ thuật, cháu nào giỏi, cháu nào khá, trung bình và cháu yếu để
có biện pháp bồi dưỡng, luyện tập ở mọi lúc, mọi nơi và mọi hoạt động. Đối với
trẻ yếu tôi thường hướng dẫn trẻ xem tranh, gợi cho trẻ miêu tả những gì trẻ
nhìn thấy, gợi ý trẻ thực hiện bài tạo hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, đối với trẻ khá, giỏi tơi khuyến khích trẻ sáng tạo.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động “Xé dán đàn cá bơi” với trẻ yếu tôi gợi ý cho
trẻ xé hình con cá có dạng hình trịn làm mình cá, các hình vng, chữ nhật, tam
giác nhỏ làm đi, vây cá; trẻ giỏi tơi khuyến khích trẻ sáng tạo thêm nhiều con
cá với hình dáng khác nhau, làn sóng, cây rong rêu...
Đối với trẻ nhút nhát tôi phối hợp với gia đình động viên trẻ tạo ra những
sản phẩm trẻ u thích, để tặng ơng bà, bố mẹ mặc dù là sản phẩm của trẻ chưa
đẹp nhưng đó là suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm của trẻ.

Hình ảnh trẻ trải nghiệm nặn gốm ở Linh Kỳ Mộc
Ví dụ: Ở lớp tơi có cháu Trọng Khơi thể lực cháu có phần yếu hơn các bạn
trong lớp, cháu rất nhút nhát. Vì vậy tơi phối hợp với bố, mẹ động viên khích lệ
để cháu mạnh dạn tự tin hơn, thường xuyên cho cháu tạo ra sản phẩm mà cháu
thích như: Vẽ, hoặc cắt dán hình ảnh từ họa báo làm tranh cháu yêu thích. Điều
đáng mừng là qua đợt thăm quan dã ngoại ở Nông trại giáo dục Linh Kỳ Mộc,
tôi cho trẻ nặn gốm dưới sự gợi mở của cô hướng dẫn viên đã giúp cháu nặn
được cái bát, kết thúc buổi trải nghiệm tôi nhận xét, tuyên dương cháu cùng với
các bạn khác trước lớp cháu rất phấn khởi, từ đó trong các hoạt động tạo hình
cháu mạnh dạn tự tin hơn.
3.5. Biện pháp 5. Tạo hứng thú và tổ chức hoạt động tạo hình sáng tạo
cho trẻ nhằm khuyến khích trẻ say mê với hoạt động sáng tạo.

Hiện nay khi tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ hầu như giáo viên tổ
chức vẽ bằng sáp màu, xé dán bằng giấy màu là chủ yếu. Các hình thức tổ chức
hoạt động tạo hình cho trẻ chưa đa dạng, phong phú, các đề tài còn đơn điệu
chưa thu hút được sự chú ý của trẻ tham gia hoạt động, do đó sản phẩm của trẻ
chưa thể hiện được tính sáng tạo. Vậy để kích thích trẻ hoạt động hứng thú hơn,
trẻ thể hiện được khả năng sáng tạo của mình, cũng như các hoạt động tạo hình
15


phong phú, đa dạng hơn nên tôi cho trẻ hoạt động tạo hình với nhiều hình thức
và nhiều vật liệu khác nhau.
a/ Vẽ bằng vân tay, ngón tay và bàn tay: Với ý tưởng vẽ bằng vân tay, ngón
tay và bàn tay rất ngộ nghĩnh, trẻ có thể tự sáng tạo ra những sản phẩm mà trẻ
yêu thích.
Ví dụ: Chủ đề (Thế giới thực vật) với đề tài “Vẽ hoa” tơi cho trẻ dùng đầu
ngón tay chấm vào màu, rồi in từng đầu ngón tay lên giấy tạo thành hình bơng
hoa, sau đó dùng bút màu hoặc sáp màu vẽ thân cây, tiếp tục dùng ngón tay
chấm màu xanh in sát với cành hoa làm lá hoa to, nhỏ tùy ý. Hay khi vẽ cây to
tơi có thể cho trẻ dùng cả bàn tay chấm vào đĩa màu rồi in cả bàn tay đó lên giấy
làm tán lá, dùng ngón tay chấm màu nâu in lên giấy làm thân cây, cành cây cho
phù hợp với tán lá theo hướng mình thích.
Ví dụ: Đề tài vẽ “Chùm nho” chủ đề (Thế giới thực vật) tơi cho trẻ nhúng
đầu ngón tay vào màu tím rồi chấm lên giấy, tiếp tục lấy màu và chấm tiếp theo
kề nhau tạo thành nhiều chấm màu làm chùm nho, rồi dùng ngón tay chấm màu
xanh làm phần cuống.
Ví dụ: Đề tài “Vẽ đàn gà con” chủ đề (Thế giới động vật) tơi cho trẻ dùng
ngón trỏ chấm vào màu rồi in lên tờ giấy làm mình con gà, ngón út chấm màu
in tiếp sát với hình màu vừa chấm tạo thành đầu gà, tiếp tục chấm màu và in lên
giấy làm nhiều con gà, sau đó dùng bút màu vẽ mỏ, mắt, chân, cho hoàn thiện
sản phẩm.

Với cách vẽ này trẻ rất hứng thú sáng tạo ra nhiều sản phẩm, song tùy vào
hoạt động của lớp để tôi tổ chức hoạt động này vào hoạt động học hay hoạt động
góc, hoạt động theo ý thích, mọi lúc, mọi nơi.

Hình ảnh trẻ hoạt động sáng tạo và sản phẩm in màu từ ngón tay
16


b/Tạo hình và làm đồ chơi từ lá cây
*Tạo hình từ lá cây: Hình thức tạo hình từ lá cây rất đơn giản mà trẻ rất
thích, vì trẻ được tự do lựa chọn những lá cây mà trẻ yêu thích để sáng tạo ra sản
phẩm theo ý thích của mình.
Ví dụ: Tạo hình “Con bướm” chủ đề (Thế giới động vật) tôi cho trẻ dùng lá
cây đốm màu cắt hoặc xé đôi để làm cánh bướm, lấy lá nhỏ thon dài làm thân
bướm sau đó ghép thân và cánh bướm rồi dùng bút màu vẽ râu, mắt và trang trí
thêm hoa, cỏ cho tranh sinh động.
Ví dụ: Tạo hình “Con cá” tôi cho trẻ dùng lá cây na hoặc lá cây vú sữa cắt 2
nét xiên nhỏ ở cuống lá làm miệng, đuôi lá cắt 2 nét xiên lớn hơn làm đuôi, rồi
dùng tay xước phần lá để lại phần xương của lá.
Hoặc cho trẻ lấy lá cây hoa hồng dùng kéo cắt 2 nét xiên nhỏ ở cuống lá
làm miệng, phần đuôi lá cắt 2 nét xiên lớn hơn làm đi cá, rồi dán lên tờ giấy
sau đó trang trí thêm mang, mắt và sóng nước làm ao cá, làm đàn cá bơi.
*Làm đồ chơi từ lá cây: Trong thiên nhiên có rất nhiều lá cây nhưng làm
thế nào để trẻ có thể hoạt động say mê với những chiếc lá cây mà cô và trẻ thu
lượm được đây là vấn đề đặt ra cho cơ giáo. Vì vậy tơi tạo ra sự bất ngờ đối với
trẻ.
Ví dụ: Tơi cầm những thân cây lục bình cho trẻ ngắm nghía và hỏi trẻ xem
làm thế nào với thân cây lục bình này, sau đó tơi đưa thân cây lục bình mà tôi đã
làm con gà đàm thoại và hỏi trẻ có muốn tự mình làm ra con gà như thế này
khơng? sau đó hướng dẫn trẻ cách làm con gà từ thân cây lục bình.

Tương tự tơi đưa ra con cào cào, cái đồng hồ đeo tay làm bằng lá dừa, con
trâu làm bằng lá bàng, lá đa, con mèo làm từ lá chuối, đôi khuyên tai làm từ lá
cây sắn...

Hình ảnh sản phẩm và trẻ đang hoạt động từ vật liệu thiên nhiên
17


c/Tạo hình bằng hột, hạt: Với hình thức này rèn luyện cho trẻ tính kiên trì,
bền bỉ, cẩn thận và tỉ mĩ.
Ví dụ: Tạo hình “Bơng hoa” tơi dùng hạt bí hoặc hạt mướp, vỏ hạt dẻ cười
lấy hồ thoa lên mặt giấy một khoảng làm hình bơng hoa, sau đó lấy hạt bí hoặc
hạt mướp, vỏ hạt dẻ cười đặt lên chỗ đã thoa hồ tạo thành cánh hoa, sau đó vẽ
cuống hoa và làm lá hoa. Hoặc dùng giấy gấp thành cánh hoa sau đó dán thành
bơng hoa.
Ví dụ: Vẽ hình con vật, đồ vật, cây cối, hoa quả sau đó cho trẻ dùng keo
thoa lên hình hoặc đường viền của hình và gắn từng hột, hạt lên hình, hay đường
viền của hình; hoặc dùng vỏ ngao sơn mầu rồi dán lên hình con vật đã vẽ sẵn.
d/ Tạo hình bằng len, vải cắt vụn: Với hình thức này tơi vẽ hình mẫu lên
giấy rồi lấy keo thoa đều lên hình vẽ, rồi lấy len vụn hoặc vải cắt vụn rắc kín
hình vẽ mẫu dùng ngón tay ấn nhẹ lên len, vải cắt vụn cho dính keo, với cách
tạo hình này tơi có thể làm được rất nhiều tranh.
Ví dụ: Tạo hình trang phục cho bé trai, bé gái, tạo hình các con vật, đồ vật
tạo hình thuyền buồm, tạo hình cây, hoa....
Những sản phẩm trên có sản phẩm do trẻ tự làm và có những sản phẩm cơ
giáo cùng trẻ làm để hồn thiện sản phẩm. Tất cả những sản phẩm do cô và trẻ
làm ra tôi đem sử dụng trang trí vào các góc chơi, tranh trí ở lớp. Như vậy trẻ rất
thích thú khi sản phẩm của mình làm ra được cơ trang trí, được sử dụng vào hoạt
động học tập, vui chơi trẻ cảm thấy tự hào sản phẩm của mình làm ra rất có ý
nghĩa, khi bố mẹ, người thân đến đón trẻ có thể khoe sản phẩm của mình.

Đây là biện pháp mang lại hiệu quả cao trong hoạt động tạo hình cho trẻ.
Q trình thực hiện hoạt động này, tơi thấy có rất nhiều ưu điểm là trẻ hoạt động
hứng thú, say mê, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động một cách tự nhiên, thoải mái trẻ
biết sử dụng nguyên vật liệu tạo ra sản phẩm thật ngộ nghĩnh, từ đó kích thích
trẻ say mê trong hoạt động sáng tạo ra sản phẩm tạo hình.

Hình ảnh sản phẩm sáng tạo do cô và trẻ cùng làm
18


3.6. Biện pháp 6: Nhận xét, đánh giá sản phẩm, khen ngợi động viên kịp
thời để kích thích hứng thú, lòng tự tin của trẻ khi tham gia hoạt động tạo
hình.
Nhận xét đánh giá, khen ngợi động viên kịp thời nhằm kích thích trẻ sáng
tạo, gây cho trẻ niềm tin, mong muốn hoàn thành nhiệm vụ được tốt hơn. Khi
nhận xét sản phẩm tạo hình tơi cần chú ý đến cảm xúc và hứng thú của trẻ, để
làm thỏa mãn nhu cầu được đánh giá, được khen ngợi và gây ấn tượng cho trẻ ở
hoạt động tiếp theo. Đánh giá, nhận xét để kích thích trẻ phát triển khả năng và
hướng trẻ biết lựa chọn đánh giá những cái đẹp, cái đạt được, giúp trẻ có cái
nhìn thẩm mỹ và nhân ái đến các sản phẩm của bạn.
Trẻ mầm non rất thích được khen ngợi cho nên tơi phải kịp thời đánh giá,
khen ngợi và khai thác được cách giải quyết vấn đề của từng cá nhân trẻ. Khi
nhận xét sản phẩm tạo hình cho trẻ, tơi cần phải có nhiều hình thức nhận xét
khác nhau để tạo cho trẻ được khen thì thích thú, đối với trẻ khơng được khen
vẫn có cảm giác thoải mái, tức là khen là khuyến khích, cịn chê là bằng ngơn
ngữ biểu cảm.
Ví dụ: Khi nhận xét sản phẩm lúc đầu tôi cho trẻ nhận xét, phát hiện sản
phẩm đẹp, đẹp chỗ nào? vì sao đẹp? sau đó cho chính trẻ có sản phẩm đẹp giới
thiệu bài của mình. Đối với sản phẩm chưa đẹp tơi phải biết chọn lọc, tìm những
điểm mà trẻ đã cố gắng để động viên, hoặc có những nhận xét bằng ngôn ngữ

biểu cảm, giúp trẻ nhận ra cái chưa đạt được của mình mà vẫn khơng thấy
buồn...
Khi nhận xét sản phẩm tôi chú ý cho trẻ nhận xét cái đẹp trong sản phẩm
của trẻ, chứ không phải là thích bạn rồi thích ln bài của bạn, trong nhận xét tôi
tôn trọng ý kiến của trẻ, gợi cho trẻ giới thiệu thêm những hình ảnh và các chi
tiết nổi bật do trẻ sáng tạo ra. Dựa vào sản phẩm của trẻ để tôi khai thác ý kiến
nhận xét sản phẩm của bạn. Bên cạnh đó tơi phải tìm những nét riêng của từng
sản phẩm như phối hợp màu sắc, đường nét, bố cục, hình khối để khen ngợi,
kích thích trí tưởng tượng của trẻ.
Ví dụ: Khi cho trẻ nhận xét bài “Xé dán vườn cây ăn quả” tôi hỏi trẻ. Con
thích bài nào nhất? Vì sao con thích? (Con thích bài của bạn…vì bạn xé được
được cây có nhiều quả chín rất đẹp hoặc bạn…. xé vườn cây ăn quả có nhiều
cây có quả quả màu đỏ, cây có quả màu vàng...
Ví dụ: Khi nhận xét bài “Vẽ ngơi nhà của bé” tôi hỏi trẻ con thấy bài nào
đẹp nhất? Vì sao con thấy đẹp? (Bài của bạn… đẹp nhất, vì bạn vẽ được ngơi là
hình chữ nhật to, mái ngói là hình chữ nhật nhỏ, có cửa ra vào, của sổ, tơ màu
rất đẹp…)
Với sản phẩm chưa hồn thành tôi nhận xét sau cùng, để trẻ tiếp tục hoàn
thiện ở hoạt động tiếp theo hoặc thời điểm phù hợp khác trong ngày.
Ví dụ: Khi nhận xét sản phẩm đề tài “Vẽ vườn hoa xn” lớp tơi có cháu
Anh Thư vẽ toàn cây hoa màu đỏ, khi nhận xét tơi nói “Bài của bạn Anh Thư
cũng đẹp, chắc bạn Anh Thư rất thích hoa màu đỏ phải khơng? nhưng con hãy
vẽ và tơ có cây hoa màu đỏ, có cây hoa màu hồng, có cây hoa màu cam, có cây
hoa màu tím con sẽ thấy vườn hoa của con sẽ rực rỡ và đẹp hơn nhiều đấy, vào
hoạt động sau con hãy thử nhé”. Hay cháu Trọng Khôi chưa hoàn thiện xong
19


bài tôi nhận xét: “Bạn Trọng Khôi cũng đã vẽ được cây hoa rồi, nhưng vì hơm
nay bạn hơi mệt nên có cây hoa chưa tơ màu vào hoạt động sau Trọng Khơi hãy

tơ màu bài của mình để được trưng bày vào góc tạo hình cùng các bạn nhé”.
Khi nhận xét tôi lưu ý khen ngợi và động viên trẻ là chính, để khơi gợi
cảm xúc và ý tưởng của trẻ, tuyệt đối khơng trách phạt hoặc phê bình trẻ, có như
như vậy mới kích thích được hứng thú và lòng tự tin của trẻ khi tham gia hoạt
động đặc biệt là hoạt tạo hình.

Hình ảnh trẻ giơ sản phẩm và cô giáo nhận xét sản phẩm của từng trẻ
3.7. Biện pháp 7: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh để củng cố
kiến thức và làm giàu biểu tượng tạo hình cho trẻ
Để hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao thì sự thống nhất giữa nhà trường
và gia đình là hết sức cần thiết. Vì thế hàng tuần tơi thường thơng báo chương
trình học của trẻ ở góc tuyên truyền của lớp, cũng như các hoạt động khác để
phụ huynh kết hợp ôn luyện cho trẻ ở nhà. Hình thức tun truyền qua giờ đón,
trả trẻ; thơng qua cuộc họp phụ huynh; qua góc tun truyền của lớp; thông qua
trao đổi trên Zalo, Facebook để tuyên truyền với phụ huynh.
Trong cuộc họp phụ huynh, tôi thông báo tình hình học tập của trẻ và thống
nhất về nội dung, phương pháp giáo dục và hoạt động của nhà trường, của lớp,
trao đổi khả năng hoạt động tạo hình của trẻ cho phụ huynh biết và thống nhất
kế hoạch dạy trẻ ở nhà.
Ví dụ: Tuyên truyền cho phụ huynh ở nhà nên xây dựng cho trẻ góc tạo
hình để trẻ có khơng gian trưng bày sản phẩm tự tạo của trẻ. Chuẩn bị đồ dùng
như giấy vẽ, xáp màu, màu nước, đất nặn… để trẻ thỏa sức sáng tạo. Phụ huynh
thường xuyên hướng dẫn trẻ cách xắp xếp, trưng bày đồ dùng, sản phẩm một
cách gọn gàng và đẹp mắt để góc tạo hình của trẻ đẹp và hấp dẫn.
Để giúp trẻ có khả năng sáng tạo trong hoạt động tạo hình, thì phụ huynh
cần cung cấp cho trẻ những hình ảnh về thế giới xung quanh để làm giàu biểu
tượng tạo hình cho trẻ.
Ví dụ: Khi ở nhà hoặc lúc cho trẻ đi chơi, đi dạo phụ huynh cùng trẻ quan
sát ngắm cỏ cây, hoa lá xung quanh và trị chuyện với trẻ như khi nhìn thấy cây
20

có thể hỏi trẻ: Đây là cây gì? (cây dừa) cây dừa có hình dáng như thế nào? tàu
dừa, thân dừa ra sao? hay cho trẻ quan sát, ngắm những ngơi nhà và trị chuyện
với trẻ ngơi nhà như thế nào? thân nhà là hình gì? mái nhà ra sao? nhà mấy
tầng... Bằng các câu hỏi phụ huynh cung cấp cho trẻ về đặc điểm, đặc trưng của
đối tượng, cho trẻ miêu tả đối tượng. Như vậy khi vào hoạt động tạo hình trẻ sẽ
khơng gặp khó khăn hay lúng túng gì.
Ví dụ: Trong lúc phụ huynh cho trẻ đi tắm biển có thể giới thiệu cho trẻ về
biển cho trẻ ngắm cảnh biển, trò chuyện về bãi cát, mọi người đi tắm biển, làn
sóng biển nhấp nhơ, những con thuyền ra khơi đánh cá..., hôm sau về nhà phụ
huynh khuyến khích trẻ vẽ về biển; hay trong những đêm trăng sáng phụ huynh
cùng con ngắm trăng, bầu trời ban đêm, trị chuyện về trăng, bầu trời ban đêm
có sao, có trăng sáng, hơm sau phụ huynh khuyến khích trẻ bầu trời ban đêm, vẽ
cảnh trăng sáng…
Hàng ngày trong giờ đón, trả trẻ tơi thường xun gặp gỡ, trao đổi với phụ
huynh quyên góp nguyên vật liệu thiên nhiên, vật liệu phế thải như: Hộp nhựa,
hộp bánh kẹo, len vụn, bìa cát tơng, sách báo củ, vải vụn, rơm dạ, lá cây khô, hột
hạt các loại để cô và trẻ cùng làm đồ dùng, đồ chơi và thực hiện hoạt động tạo
hình và hoạt động khác. Trao đổi về khả năng tạo hình của từng trẻ để phụ
huynh có biện pháp hướng dẫn, bồi dưỡng rèn luyện cho trẻ ở nhà cho phù hợp.
Ví dụ: Sắp đến ngày 20/10 hoặc ngày 8/3 tôi cho trẻ vẽ, xé dán, nặn hoa
thật đẹp tặng bà, tặng mẹ, tặng chị. Gần đến ngày 20/11 tôi gợi cho trẻ vẽ, xé
dán, nặn hoa tặng cô, hoặc các ngày nghỉ thứ 7, chủ nhật nhắc nhở trẻ nặn, vẽ
hoặc xé, cắt dán bức tranh mà trẻ thích hơm sau đem đến lớp để trưng bày góc
tạo hình.
Ngồi ra tơi thường xun đưa những sản phẩm của trẻ trưng bày góc tạo
hình, đăng tải trên nhóm Zalo, Facebook để phụ huynh nhìn thấy được khả năng
tạo hình của con mình hoặc tơi cho trẻ đem sản phẩm về khoe với bố mẹ, tặng
người thân. Từ đó phụ huynh quan tâm đến con em mình hơn, đồng thời giúp trẻ

nhận biết, tích lũy nhiều biểu tượng tạo hình để đến khi vào hoạt động tạo hình
trẻ thực hiện một cách dễ dàng và sáng tạo hơn.
4. Kết quả đạt được
Qua áp dụng các biện pháp trên vào hoạt tạo hình cho trẻ tại nhóm lớp, bản
thân tơi thu được kết quả như sau:
+ Đối với Phụ huynh: Phụ huynh hiểu và nhận thấy được tầm quan trọng
của hoạt động tạo hình đối với trẻ, từ đó phụ huynh tin tưởng vào chất lượng
chăm sóc và giáo dục của nhà trường, của cô giáo.
Phụ huynh chủ động trao đổi, phối hợp với cơ giáo qun góp ngun vật
liệu thiên nhiên, vật liệu phế thải cho cô và trẻ hoạt động ở lớp. Thường xuyên
cung cấp kiến thức, biểu tượng tạo hình để làm giàu trí tưởng tượng và sáng tạo
cho trẻ.
+ Đối với giáo viên: Bản thân được trau dồi thêm kiến thức, kinh nghiệm
để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ một cách say mê và hứng thú.
Thường xun có ý thức tìm tịi, sưu tầm những vật liệu thiên nhiên, vật
liệu phế thải để tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình, hoạt động sáng tạo
một cách hiệu quả hơn.
21


Giáo viên biết cách tổ chức hoạt động tạo hình một cách sinh động, hấp dẫn
lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình một cách tích cực sáng tạo và có
hiệu quả.
+ Đới với trẻ:
Kĩ năng tạo hình của trẻ được nâng lên rõ rệt, trẻ hoạt động tích cực và
sáng tạo hơn trong họat động tạo hình, trẻ đã có kĩ năng tạo hình tốt, đa số trong
tiết tạo hình trẻ đã hồn thành được sản phẩm và sản phẩm của trẻ giàu cảm xúc
và sáng tạo hơn, cụ thể kết quả như sau.
Kết quả khảo sát (tháng 1/2020)
Đạt

Chưa đạt
TT
Nội dung
Tổng số Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
trẻ
%
%
1
Trẻ hứng thú tham gia
28
28
100
0
0
hoạt động
2
Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ
28
28
100
0
0
màu
3
Kĩ năng cắt, xé, dán
28
25

89.2
3
10.8
4
Kĩ năng nặn
28
26
92.8
2
7.2
Trẻ thể hiện được sự
5
sáng tạo trong sản
28
24
85.7
4
14.3
phẩm tạo hình
Qua kết quả khảo chất lượng cuối năm tỷ lệ trẻ đạt tăng lên rõ rệt so với
đầu năm học cụ thể như sau:
Trẻ thể hiện được sự sáng tạo trong sản phẩm tạo hình đạt 85.7% tăng 50%
Trẻ có kĩ năng cắt, xé, dán đạt 89.2% tăng 53.5%
Trẻ có kĩ năng nặn đạt 92.8% tăng 53.5%
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình đạt 100% tăng 50%
Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ màu đạt 100% tăng 46.4%
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình áp dụng các biện pháp và thu được kết quả trên bản thân tôi
rút ra kết luận như sau:

Họạt động tạo hình là hoạt động nghệ thuật, là phương tiện giáo dục thẩm
mỹ góp phần vào sự phát triển tồn diện cho trẻ. Thơng qua họat động tạo hình
trẻ thể hiện được những suy nghĩ, những cảm xúc của trẻ về thế giới xung quanh
theo cách mà trẻ thích, trẻ tưởng tượng ra. Vì vậy cơ giáo mầm non cần tăng
cường học tập, tích cực tìm hiểu và tự bồi dưỡng về kiến thức, nghệ thuật tạo
hình, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ đạt kết qủa cao.
Giáo viên phải biết tạo môi trường thẩm mỹ hấp dẫn để thu hút sự chú ý,
và làm giàu biểu tượng nghệ thuật cho trẻ.
Tích cực cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, với môi trường xung quanh để trẻ
rèn luyện các giác quan. Tăng cường thu nhận ấn tượng bên ngoài làm giàu ý
tưởng tạo hình, phát triển óc thẩm mỹ, sáng tạo cho trẻ.
22


Tận dụng các vật liệu thiên nhiên, vật liệu sẵn có địa phương dễ kiếm, dễ
tìm đưa vào cho trẻ hoạt động.
Thường xuyên tổ chức hoạt động tạo hình sáng tạo để lôi cuốn trẻ tham gia
vào họat động một cách tích cực và có hiệu quả.
Huy động sự tham gia của phụ huynh, ủng hộ đồ dùng, đồ chơi các nguyên
vật liệu thiên nhiên, vật liệu phế thải. Tuyên truyền với phụ huynh cung cấp biểu
tượng tạo hình, cảm xúc nghệ thuật để khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ tốt
hơn.
2. Kiến nghị
*Đối với phịng giáo dục
Hàng năm tổ chức hội thảo chuyên môn, về hoạt động tạo hình nhất là hoạt
động sáng tạo, sử dụng các vật liệu thiên nhiên, vật liệu mở vào họat động tạo
hình để giáo viên cùng tham gia học tập chia sẻ rút kinh nghiệm.
* Đối với nhà trường
Nhà trường cung cấp nhiều tài liệu, tạp chí, tập san để giáo viên tham khảo

nâng cao tay nghề.
Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học để giáo
viên thực hiện tốt chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ở trường mầm non
25 – 6, huyện Đơng Sơn” được tích lũy từ bản thân tơi. Trong q trình nghiên
cứu thực hiện đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong
nhận được sự đóng góp của Hội đồng khoa học các cấp, bạn đồng nghiệp để
sáng kiến này hồn thiện hơn góp phần mang lại hiệu quả giáo dục trẻ tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HĐKH
CẤP TRƯỜNG
SKKN Xếp loại: A
CHỦ TỊCH HĐKH

Đông Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN mình
viết khơng sao chép nội dung
của người khác
Người viết sáng kiến

(Đã ký)

HIỆU TRƯỞNG
Cao Thị Hường

Vũ Thị Thủy

23

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
{1} http:// Một số bài viết về hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non (trên
mạng Intenet)
{2} Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam “Giáo trình Mĩ học đại cương”
{3} Tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2014
{4} Tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2015
{5} Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam “Hướng dẫn trẻ mẫu giáo học và
chơi với lá cây”

24


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Thị Thủy
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non 25-6, huyện Đơng Sơn,
tỉnh Thanh Hóa

TT

1

2

3

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp
loại
(Ngành GD
cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Một số giải pháp giáo dục lồng ghép
hiệu quả chuyên đề giáo dục Bảo vệ
môi trường vào các hoạt động học Cấp huyện
cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thị
trấn Rừng Thơng, huyện Đơng Sơn,
tỉnh Thanh Hóa
Một số biện pháp nhằm giúp trẻ
mẫu giáo Lớn 5-6 tuổi trường
mầm non Thị trấn Rừng Thông,
Cấp tỉnh
huyện Đông Sơn chuẩn bị tâm thế
tốt để vào trường tiểu
học.
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình cho trẻ Cấp huyện
mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ở trường
mầm non 25 – 6, huyện Đông Sơn

Kết
quả
đánh Năm học

giá xếp đánh giá
xếp loại
loại
(A, B,
hoặc C)

B

2016-2017

C

2017-2018

A

2019-2020

25