SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 45 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

PHẦN I:ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, ngôn ngữ phát triển rất mạnh
mẽ, tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử – xã
hội của nền văn hố lồi người. Nó giúp trẻ tích luỹ kiến thức, phát triển tư duy,
giúp trẻ giao tiếp được với mọi người xung quanh, là phương tiện giúp trẻ điều
chỉnh, lĩnh hội những giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực. Ngày nay trong cơng
tác chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta càng thấy rõ vai trị của ngơn ngữ đối với việc
giáo dục – phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ.
“ Làm quen văn học” là một hoạt động không thể thiếu đối với trẻ ở lứa tuổi
mầm non, các tác phẩm văn học là loại hình nghệ thuật khơng thể thiếu được trong
đời sống con người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu ấu thơ trẻ đã
sống chan hòa trong lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương của bà, của mẹ….và đó cũng là
cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ.
Trường mầm non là nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển tồn diện nhân cách
cho trẻ, trong đó vai trị của nhà giáo dục và hoạt động tích cực của từng cá nhân
trẻ có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển của trẻ nói chung và phát triển ngơn ngữ
của từng trẻ nói riêng.Văn học góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển thẩm mỹ
cho trẻ. Hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ lên tình cảm của trẻ. Qua tác
phẩm văn học trẻ nhận ra tình cảm yêu thương của ông bà cha mẹ của người thân
đối với trẻ.
Văn học là phương tiện để trẻ phát triển ngôn ngữ và ngược lại ngôn ngữ giúp
trẻ tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn học. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững
tập đi, tập nói thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện để trẻ phát triển ngôn
ngữ. Từ những câu chuyện, bài thơ, vở kịch giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu
quê hương đất nước, kính u Bác Hồ, đồn kết u mến bạn bè, kính trọng lễ
phép với người thân. Văn học cịn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo
đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ mầm non thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được
phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm. Từ đó hình thành những phẩm
chất đạo đức tốt đẹp giúp trẻ phát triển tồn diện. Tuy nhiên trẻ mầm non khơng
thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của bài thơ câu chuyện, khi thiếu sự tác
động của cô giáo và người lớn xung quanh. Bởi trẻ chưa biết đọc mà phải nhờ vào

sự tổ chức, hướng dẫn của cô giáo.Qua giọng đọc kể của cô giáo làm cho tác phẩm
văn học đến với trẻ, giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, thẩm
mỹ, hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho trẻ.Song trên thực tế việc cho
trẻ làm quen với các tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa thật chú
trọng cung cấp vốn từ, rèn kỹ năng phát âm cho trẻ.Khi hướng dẫn trẻ tham gia vào
hoạt động ngôn ngữ, giáo viên chưa phát huy được tính tích cực của trẻ domột số
giáo viên cịn có nhiều hạn chế về giọng đọc,giọng kể và khả năng thiết kế hoạt
động hấp dẫn trẻ, chưa tạo nhiều cơ hộicho trẻ được luyện tập và thể hiện năng
khiếu của bản thân.Chính từ những vấn đề nêu trên tôi đã chọn đề tài “Một số biện
pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”.

1


PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN

Làm quen với tác phẩm văn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là
phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ , làm giàu vốn từ giúp trẻ nói năng lưu
lốt, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ.Khơng những thế, việc dạy trẻ làm quen
với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển
trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Xuất phát từ
những vai trị đó cho thấy hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là môn học
không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao
chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn họclà vấn đề quan trọng đối với giáo dục
mầm non.
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho
trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo.
Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung nghệ
thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn

học, có những ấn tượng về hình tượng nghệ thuật, cái hay, cái đẹp của tác phẩm và
thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như
đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch. Cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những
vần thơ,câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển
nhân cách toàn diện cho trẻ.
Văn học là một loại hình nghệ thuật đến với trẻ từ rất sớm. Ngay từ thuở ấu thơ
các em đã được làm quen với giai điệu nhẹ nhàng thiết tha của lời ru, lớnhơn một
chút các câu chuyện cổ tích, truyện hiện đại, các tác phẩm thơ, ca dao, đồng dao đã
gieo vào tâm hồn ngây thơ trong trắng của trẻ sự yêu mến thế giới xung quanh, biết
tỏ lòng yêu cái thiện, biết căm thù cái ác. Từ các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng
dao… giúp trẻ em hiểu về truyền thống lao động chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng
anh dũng của dân tộc ta, mở rộng kiến thức cho trẻ về các mối quan hệ xã hội, về
phong tục tập quán, về những cảnh đẹp quê hương đất nước để trẻ cảm nhận được
mối quan hệ giữa người với người, cảm nhận vẻ đẹp trong các hành động cao
thượng của các nhân vật, tạo cho trẻ rung cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên, đất
nước. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên,
vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được trong môi trường sống gần gũi với trẻ như làng q,
cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố...Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt
đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm, gia đình, tình bạn,
tình cơ cháu...Trẻ cũng nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong
lịch sử và hiện tại, trong tình làng nghĩa xóm.
Tác phẩm văn học là một chính thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối
quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật, giữa lời kể,
lời thuật, lời bạch trữ tình và ngơn ngữ nhân vật, giữa âm sắc, giọng điệu chung
của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết các
mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phải phân biệt quan hệ chính phụ trong
2


truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên

quan đến nhân vật trung tâm của tác phầm.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Thực trạng của đề tài.

“Làm quen tác phẩm văn học” là lĩnh vực phát triển ngơn ngữ tương đối khó,
địi hỏi mỗi giáo viên phải có năng lực chun mơn, năng khiếu diễn xuất và các
điều kiện hỗ trợ về trang thiết bị đồ dùng đồ chơi. Trên thực tiễn hiện nay cơ sở vật
chất phục vụ giảng dạytương đối đầy đủ nhưngmột số giáoviênchưa đáp ứng yêu
cầu năng khiếu diễn xuất, đổi mới phương pháp dạy học nói chung nhất là đối với
lĩnh vực “Làm quen văn học”.Bản thân giáo viên còn hạn chế khi thể hiện giọng
đọc, giọng kể của từng nhân vật trong tác phẩm văn học.
Mặt khác,bộ mơn này địi hỏi trẻ phát âm chuẩn nhưng ở lứa tuổi mẫu giáo 45 tuổi nhiều trẻ còn phát âm chưa rõ, hơn nữa lứa tuổi này ngôn ngữ cịn ảnh
hưởng gia đình, xã hội, mang nặng âm sắc địa phương.
2. Thuận lợi
Phòng học tương đối rộng rãi, thoáng mát và đầy đủ điều kiện để trẻ hoạt động.
Trường luôn coi trọng việcxây dựng môi trường phong phú, hấp dẫn để lôi cuốn trẻ.
Được sự chỉ đạo kịp thời, kiểm tra chất lượng thường xuyên của ban giám hiệu và
phịng mầm non.
Bản thân nhiệt tình u nghề mến trẻ, ln có tinh thần tự học, tìm tịi nghiên cứu
chương trình,biết đưa ứng dụng CNTT vào cơng tác giáo dục phù hợp và hiệu quả.
3. Khó khăn
Cơ sở vật chất tuy đã được đầu tư, bổ sung hàng năm song vẫn chưa đáp ứng
được nhu cầu dạy và học hiện nay.
Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ và cho trẻ làm
quen với các tác phẩm văn học..
Một số giáo viên cịn có nhiều hạn chế về giọng đọc, giọng kể, khả năng diễn
xuất khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
4. Điều tra khảo sát thực trạng
Trước khi thực hiện sáng kiến tôi đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng vào đầu
năm học 2021-2022. Kết quả thu được thể hiện qua bảng sau:

Mức độ
Tốt
Khá
Trung bình
T
Số
Số
Số
Các nội dung
TT
Tỷ lệ
Tỷ lệ
Tỷ lệ
lượng
lượng
lượng
1
2

Trẻ thích đóng kịch và
thể hiện vai diễn
Trẻ kể chuyện, đọc thơ
diễn cảm

10/41

24,4

16/41

39,0

15/41

36,6

12/41

29,3

15/41

36,6

14/41

34,1
3


3

Trẻ hứng thú tham gia
và cảm nhận tốt các
tác phẩm văn học.

20/41

48,8

11/41

26,8

10/41

24,4

III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Từ thực trạng trên tôi đã tập trung nghiên cứu tìm một số giải pháp để nâng
cao chất lượng cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen tác phẩm văn học như sau:
1. Trang trí mơi trường, luyện giọng đọc, giọng kể hấp dẫn, truyền cảm
Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học tốt thì việc tạo cơ hội cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên.Ngay từ đầu năm học,tôi đã chú
ý xây dựng mơi trường góc văn học của lớp bao gồm những hình ảnh của các câu
chuyện và các nhân vật rối có trong các câu chuyện của độ tuổi.Ngồi ra tơi cịn
tun truyền với phụ huynh để cùng sưu tầm các sách chuyện, họa báo, tạp chí,
lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” phong
phú phù hợp cho từng chủ đề. Tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh chuyện,
tạp chí, họa báo.

4


Hình ảnh “Góc thư viện”
Để hoạt động văn học đạt kết quả cao thì trước hết giáo viên phải xác định
được mục đích, yêu cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm. Từ đó đưa ra nội dung
giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó giáo viên
phải chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân vật
trong chuyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến câu chuyện thì mới

thu hút sự chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể của cô sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về
nội dung bài thơ, câu chuyện và giúp trẻ cảm thụ một cách tốt nhất.
Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học dù là một câu chuyện hay
một bài thơ thì giáo viên phải ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần. Vì
giáo viên có thuộc, có hiểu và truyền đạt một cách trơi chảy, hấp dẫn mới thu hút
lôi cuốn được trẻ tham gia tích cực hoạt động.
Giọng đọc, giọng kể có vai trò rất quan trọng trong hoạt cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học.Việc trẻ có hứng thú và cảm nhận nội dung câu chuyện, nhớ
được cốt truyện, kể lại được chuyện hay không phần lớn phụ thuộc vào giọng kể
của cô. Từ nhận thức trên, tôi đã khắc phục hạn chế của bản thân bằng cách đọc kể
nhiều lần câu chuyện mình sắp dạy trẻ để hiểu nội dung câu chuyện, tính cách nhân
vật, lời thoại trong câu chuyện và tìm ra ngữ điệu giọng cho phù hợp nhất để thể
hiện được tình cảm, ý nghĩa chân thực của câu chuyện.Tơi tập kể nhiều lần trước
gương để tìm ra cử chỉ điệu bộ, nét mặt phù hợp nhất cho từng nhân vật, từng lời
thoại trong câu chuyện.
5


Ví dụ: Câu chuyện “Cáo, thỏ và gà trống”
- Giọng chó: Cao, nhanh nhẩu
- Giọng bác gấu: Hiền từ, chậm rãi, trầm ấm
- Giọng gà trống: Dõng dạc, hùng dũng thể hiện mức độ cương quyết tăng dần
sau cùng quát lên như ra lệnh.
- Giọng thỏ: Buồn, thể hiện sự thất vọng tăng dần đến mếu máo
- Giọng cáo: Quát nạt, sau đó thì sợ hãi
Tóm lại: Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ mẫu giáo là một nghệ thuật vì vậy cô giáo
không những chỉ thuộc thơ,thuộc chuyện mà phải thể hiện được cử chỉ, sắc thái,
nét mặt, giọng kể, giọng đọc phù hợp nội dung tác phẩm để trẻ cảm nhận sâu sắc
nội dung của từng tác phẩm văn học góp phầngiáo dục trẻ một cách hiệu quả nhất.
Ngồi ra, thông qua giọng kể, giọng đọc của cô giúp trẻ phát âm chính xác hơn.

2. Chuẩn bị đồ dùng hấp dẫn thu hút trẻ
Qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của trẻ
được tiếp nhận thông qua việc thực hành và trải nghiệm nên tôi đã sáng tạo làm
nhiều loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng nội dung câu chuyện để giúp trẻ có
mơi trường hoạt động.Ngay từ đầu năm học tôi đã tận dụng những đồ dùng phế
liệu nhưng vẫn đảm bảo vệ sinh thẩm mĩ để làm đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt
động cho trẻ làm quen với văn học.
Ví dụ : Tơi đã dùng bìa cứng, giấy màu, xốp, vải vụn …để tạo thành những
nhân vật rối dẹt, rối que, rối tay, để làm đồ dùng trực quan cho trẻ.

Các con vật được vẽ trên bìa cứng và dán trên que
6


Khi kể chuyện “Kiến con đi ô tô” Cho trẻ nghe tơi dùng bìa cứng, giấy
màu…cắt tỉa tạo thành những nhân vật như: Kiến con, bác gấu, dê con, lợn con,
khỉ con, chó con.
Cùng với đồ dùng tự tạo, tơi còn chú ý đến việc giới thiệu cho trẻ bằng nhiều
cách khác nhau để gây hứng thú trước khi vào bài học. Ngồi ra tơi cịn tạo những cái
mũ xinh xắn có gắn những nhân vật mà trẻ u thích để làm phần thưởng khi trẻ hoạt
động, vừa động viên khuyến khích trẻ, vừa giúp trẻ tham gia vào các trị chơi.
Ví dụ: Cơ làm những chiếc mũ để thưởng hoặc dùng cho trẻ chơisau các hoạt
động làm quen văn học.

Mũ con vật làm từ vải dạ
Việc làm các đồ dùng để làm phần thưởng, quà tặng, đồ chơi cho trẻ trong các
tiết kể chuyện làm cho trẻ rất phấn khởi hứng thú và ln có sự cố gắng.
Để giờ kể chuyện đạt hiệu quả cao thì đồ dùng phục vụ giờ dạy đảm bảo
phải đẹp, màu sắc phù hợp và đảm bảo an tồn (Khơng có cạnh sắc nhọn) và vệ
sinh cho trẻ (Khơng có bụi bẩn).

Đồ vật thật có liên quan đến câu chuyện như đồ dùng đồ chơi, là vật không
thể thiếu được trong cuộc sống của trẻ. Ngay từ khi trẻ cịn nằm trong nơi trẻ đã
biết hứng thú hớn hở nghe tiếng xúc xắc leng keng hay những quả bóng đỏ xanh,
những con gấu, con thỏ búp bé... Đồ chơi trong mắt trẻ luôn là thế giới cổ tích
riêng của trẻ vì đồ chơi thỏa mãn nhu cầu giải trí vui chơi của trẻ, vì vậy đồ chơi
cho trẻ phải phong phú, đẹp, hấp dẫn, an toàn thỏa mãn nhu cầu của trẻ.
Sử dụng sân khấu rối vào tiết dạy tạo cho trẻ thêm tính tò mò và hứng thú hơn khi
cảm nhận tác phẩm văn học cũng như phân biệt yêu, ghét nhân vật.
7


Kể chuyện qua sử dụng sân khấu rối
Đồ chơi giúp trẻ học mà chơi, chơi mà học, hàng ngày tôi cùng cùng phụ
huynh sưu tầm các nguyên vật liệu thiên nhiên, tậndụng những nguyên vật liệu sẵn
có như chai, hoặc vải vụn. .. sau đó dựa vào nội dung câu chuyện để làm sa bàn,
làm các nhân vật, con rối bằng xốp, củ quả, chai lọ, que, giấy bóng…
Ví dụ: Làm rối bằng chai, lọ, vỏ xốp làm đầu bọc vải gắn len làm tóc, vẽ mắt
mũi mồm... sau đó cắt vải cuốn quanh làm áo, váy cho nhân vật. Làm rối dẹt: Vẽ
hình nhân vật vào giấy rồi tơ màu, cắt dán vào bìa cứng để cơ và trẻ dễ sử dụng
Việc sử dụng các con rối cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, tôi thấy trẻ rất hứng
thú tham gia hoạt động, từ đó giúp trẻ cảm nhận tốt nội dung câu chuyện, bài thơ.
3. Gây hứng thú cho trẻ trước khi tổ chức hoạt động
Làm quen với tác phẩm văn học có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận
thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ.Qua cách đọc thơ, kể chuyện sẽ làm
giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn đạt mạch lạc. Các tác
phẩm thơ, chuyện chỉ có thể phát huy tác dụng khi cơ biết chuyển tải thơng qua các
hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ tích cực, tự tin,
độc lập, sáng tạo và có khả năng hoạt động nghệ thuật.
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tơi lựa chọn các hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn như qua tổ chức trị chơi.

Ví dụ: Mở đầu tơi cho trẻ chơi trị chơi “ Ơ cửa bí mật” qua đó cơ mở hình
ảnh hoặc câu hỏi để hỏi trẻ đó là nhân vật nào? Trong câu chuyện gì? …. Cơ chọn
những hình ảnh đẹp, những nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo và sử dụng công nghệ
thông tin để gây hứng thú cho trẻ. Từ đó trẻ chú ý lắng nghe và tham gia hoạt động
một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái. Muốn làm được như vây, trước tiên tôi
phải nghiên cứu kĩ nội dung câu chuyện mình sắp kể đểtìm tranh ảnh, bài hát, câu
đố... phù hợp liên quan tới nội dung câu chuyện.
8


Ngoài việc gây hứng thú cho trẻtrước khi vào bài thì việc thu hút cho trẻ tập
trung vào bài học lại càng quan trọng hơn.Do đó, trong qúa trình cho trẻ làm quen
tác phẩm văn học giáo viên cần phải tìm những hình ảnh minh họa sinh động cho
câu chuyện đó và trình chiếu, kết hợp với lời kể của cơ. Qua các hình ảnh đó giúp
trẻ chú ý đến nội dung của tác phẩm văn học mà cô muốn truyền đạt , giúp trẻ nhớ
và hiểu sâu sắc nội dung.Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi có
tính lơgic, mang tính tư duy để đàm thoại nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ.
Ví dụ: Với câu chuyện “ Tích Chu” tơi sẽ đặt câu hỏi:Vì sao bà của Tích Chu lại
biến thành chim? Hay: Tại sao Cáo lại sang nhà thỏ ở nhờ?
Từ những vận dụng khéo léo và nhẹ nhàng như vậy tôi đã thu hút được sự
chú ýcủa trẻ vào giờ học. Ngồi ra những lời khen ngợi, khuyến khích động viên
kịp thời cũng rất quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú của trẻ. Khi trẻ làm
tốt được cô giáo động viên khen ngợi kịp thời trẻ sẻ cảm thấy rất vui.Từ đó trẻ tích
cực tham gia vào bài học.
Tùy từngnội dung của tác phẩm, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt
vào bài và chuyển tiếp các nội dung một cách linh hoạt, nhẹ nhàng.
Trong giờ học, giáo viêncần chú ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm của
từng trẻ để gần gũi động viên giúp đỡ những trẻ còn yếu kém, đưa trẻ vào hoạt
động với các bạn.
Ngoài những hoạt động chung của hoạt động“Làm quen văn học”,tôi luôn

tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và củng cổ tích lũy những biểu tượng mà cô
đã cung cấp cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi như dạo chơi ngoài trời, trong các hoạt
động khác.
Trong lớp học, có góc “Làm quen văn học” tơi thường gắn các hình ảnh của
nội dung chuyện hoặc bài thơ theo từng chủ đề để trẻ dễ nhận ra đó là câu chuyện
gì? Bài thơ nào? Và trẻ có thể đọc, kể với nhau.
9


Nội dung bài thơ câu chuyện ở góc Thư Viện
4. Lựa chọn hình thức tổ chức làm quen tác phẩm văn học phù hợp với nội
dung và khả năng trẻ.
Để tránh gị bó, áp đặt,phân tán sự chú ý của trẻ, tôi đã thay đổi cách hướng
dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học bằng cách lôi cuốn trẻ vào hoạt động bằng
những đồ dùng trực quan sinh động theo chủ để để tạo ra những điều mới lạ để trẻ
hứng thú.
Tùy vào từng thể loại văn học mà giáo viên lựa chọn hình thức cho trẻ hoạt
động.Ví dụ:
 Rèn cho trẻ đọc thơ diễn cảm.
Khi cho trẻ đọc thơ diễn cảm, giáo viên cần chú ý những nội dung như sau:
Giáo viên phải luôn nắm bắt được khả năng của trẻ để lựa chọn hình thức phù hợp.
Việc cho các cháu tự đánh giá mình đọc sẽ giúp các cháu tự điều chỉnh cách
đọc của mình để đạt đến mục đích của việc đọc diễn cảm. Như đã nêu ở trên, trong
quá trình trẻ đọc diễn cảm, giáo viên cần phải đánh giá việc đọc của trẻ, tìm ra
những thiếu sót trong cách đọc và nêu lên biện pháp khắc phục những thiếu sót đó.
Việc làm đó của cô giáo vừa giúp đỡ trẻ đọc tiến bộ hơn lại vừa giúp trẻ tập nhận
xét đánh giá cách đọc của bạn.
Để giúp cho trẻ có khả năng đó, giáo viên nên tiến hành cho trẻ nhận xét việc
đọc của bạn sau mỗi lần đọc (ngắt nhịp đúng, diễn cảm, sáng tạo). Nhưng cũng cần
lưu ý việc cho trẻ nhận xét bạn đọc là một việc rất tế nhị, những lời động viên,

khen ngợi, khích lệ là rất cần thiết, điều đó sẽ giúp trẻ tự tin, phấn khởi để đọc
ngày một tốt hơn. Đặc biệt trong quá trình nhận xét, cô giáo cần tránh lỗi áp đặt
đúng, sai và phải sửa chữa ngay sai sót của các trẻ về cách đọc không diễn cảm,
hoặc đọc không đúng.
10


Chú ý từng cá nhân trẻ đọc giáo viên sẽ có cách hỗ trợ kịp thời giúp giọng
đọc của trẻ tốt hơn. Việc dạy bất cứ một loại hình nghệ thuật nào trong đó có cả
việc đọc diễn cảm cũng đã địi hỏi cơ giáo chú ý đến việc học tập của từng cá nhân.
Mặc dù tất cả các trẻ trong lớp đều đọc nhưng chỉ khi từng cá nhân đọc tồn bộ tác
phẩm hay một đoạn thì giọng nói, phong cách cần thiết của một người đọc diễn
cảm mới được rèn luyện và mới được kiểm tra một cách thật sự. Nếu cô giáo nắm
vững đặc điểm cá nhân của các trẻ, biết được trình độ đọc diễn cảm của các trẻ thì
có thể dựa vào chất lượng đọc của các trẻ mà xác định được mức độ hiểu biết của
trẻ về tác phẩm đó. Sự thể hiện giọng điệu, ngữ điệu, điệu bộ và cử chỉ của mỗi trẻ
có thể cho chúng ta đánh giá sự hiểu biết của trẻ về tác phẩm đó.Chúng ta cần phát
triển hứng thú, năng lực của mỗi cá nhân và đọc cá nhân là một hình thức của hoạt
động đọc thơ , trong đó có tính đến những đặc điểm khả năng của từng trẻ. Việc
đọc của từng cá nhân đặc biệt quan trọng, nhờ đó cơ giáo có thể tác động đến từng
cá nhân.
Để giúp trẻ đọc thuộc bài thơ diễn cảm, gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vào
ghi nhớ, học thuộc lòng,giáo viên dạy trẻ học thuộc lòng bằng hình thức truyền
khẩu, sau đó cho trẻ đọc cùng cơ cho đến khi thuộc. Mỗi bài thơ có âm thanh, nhịp
điệu, vần điệu, câu nọ gọi câu kia. Khả năng bắt chước và khả năng ghi nhớ máy
móc là năng lực kì diệu của trẻ, nó gắn với tư duy trực quan hành động và tư duy
trực quan hình tượng, cần tận dụng thế mạnh đó để dạy trẻ học thuộc lòng thơ.
Để bài thơ làm rung động tâm hồn trẻ, cô giáo phải gây hứng thú cho trẻ bằng
việc mở cuộc thi đọc thơ có giải thưởng hoặc tạo một sân khấu nhỏ để lần lượt trẻ
lên đọc thơ.

Học thuộc lòng bao giờ cũng gắn với việc đọc diễn cảm và cũng phải là một quá
trình sáng tạo. Sự sáng tạo được bắt đầu bằng sự cố gắng tưởng tượng những hình
ảnh miêu tả trong bài thơ. Trẻ nắm được cách đọc các bài thơ có nghĩa là trẻ đã chú
ý đến các giai điệu, đến sự liên kết của các hình ảnh, đến sắc thái biểu cảm của mỗi
đoạn thơ và cuối cùng là trẻ đã tìm được ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung
đó. Như thế chính là trẻ đã sáng tạo trong việc học thuộc lòng.
Trong khi dạy trẻ học thuộc lòng diễn cảm, cô giáo chú ý sửa chữa cách đọc và
khắc phục những khuyết điểm trong khi đọc cho trẻ (thường thường trẻ hay đọc đều
đều, còn thở hổn hển khi đọc, chưa biết ngắt nghĩ, lấy hơi đúng chỗ).
Điều quan trọng nhất trong việc dạy trẻ đọc diễn cảm thơ là khơng kìm hãm sự
phát triển tự nhiên của trẻ trong việc bộc lộ cảm xúc của mình trước tác phẩm.
Khi trẻ đã thuộc thơ, giáo viên khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi
mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét.
Tổ chức cho trẻ đọc thuộc bài thơ theo tổ, nhóm, từng cá nhân mà trẻ bắt đầu
thuộc một cách diễn cảm và tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về sự chính xác,
lưulốt, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ. . . ). Quá trình nghe bạn đọc, nhận
xét bạn đọc, chính là những lúc củng cố việc đọc của mình. Cơ giáo cần khích lệ
11


trẻ thi đua đọc trước lớp một cách tự tin và ngày càng hay hơn. Ví dụ cơ có thể hỏi
trẻ: “Cháu thấy bạn đọc bài thơ như thế nào? Cô động viên trẻ :Cô thấy bạn đọc
rất hay và diễn cảm rồi đấy!
* Rèn khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua kể chuyện sáng tạo
Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là cơ hội cho trẻ sáng tạo trong lĩnh vực ngơn ngữ
dựa trên kiến thức của mình trẻ tưởng tượng sáng tạo trên nội dung câu chuyện mà
trẻ kể. Như dạy trẻ kể chuyện sáng tạo bằng đoạn kết thúc của câu chuyện , tôi đã
kể cho trẻ nghe phần đầu với nội dung chính câu chuyện, đàm thoại với trẻ hiểu
một cách toàn diện, trẻ từ người nghe kể chuyện trở thành người kể chuyện sáng
tạo đoạn kết của câu chuyện. Tơi thấy đây là hình thức kể chuyện hấp dẫn với trẻ.

Trẻ rất thích kể phần kết thúc của câu chuyện và các cách kết thúc khác nhau rất
sinh động.
Bên cạnh đó tơi cịn định hướng cho trẻ quan sát các tranh chuyện, cho trẻ
xem video các câu chuyện. Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại giữa cô và trẻ,
giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác và nói lên ý tưởng
của mình qua sự nhận thức của trẻ.
Tơi dạy trẻ kể chuyện theo từng nhóm, theo thời gian thực hiện một tuần hoặc
hai tuần, kết hợp lồng ghép các hoạt động khác, các trò chơi để củng cố và khắc
sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanhcho trẻ.
Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành kể chuyện sáng tạo đến nay, ở lớp tôi
đa số trẻ đã biết kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình. Thơng qua các câu
truyện sáng tạo của trẻ, trẻ sử dụng các ngữ điệuđể truyền đạt thái độ, tình cảm của
mình đối với tác phẩm. Trẻ bắt chước giọng kể diễn cảm của cô. Từ đó ngơn ngữ
của trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từ được làm giàu thêm và qua đó trẻ cảm nhận
được sự phong phú của ngơn ngữ mẹ đẻ.
*Trị chơi đóng kịch
Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể. Qua
hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng,
hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể
hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch, trẻ dễ dàng
nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu truyện,
điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu
sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ
ơn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu hơn
về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể
hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật
trong truyện. Nhằm giúp trẻ phân biệt được giọng điệu lời nói của các nhân vật,
tính cách nhân vậtmà trẻ thể hiện.
Ví dụ: Trong truyện “Cáo thỏ và gà trống” cho nhóm1 làm gà trống, nhóm 2
làm cáo, nhóm 3 làm thỏ, nhóm 4 làm chó… để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ

12


của nhân vật cho quen và thành thạo. Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các
nhân vật trong truyện. Lúc này cô giáo là người dẫn truyện và trẻ tự diễn theo nội
dung câu truyện. Khi trẻ diễn xong, cho trẻ tự nhận xét về vai diễn của mình, của
bạn, từ đó trẻ xác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là u
hay ghét. Trị chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách
sâu sắc. Để đạt được điều đó, việc trang trí sân khấu và hố trang cho trẻ rất quan
trọng.
Ví dụ như câu truyện “Ba chú Lợn con”, tơi làm sân khấu có màn che, rồi
trang trí cảnh phù hợp với câu truyện. Bên cạnh việc làm mơ hinh sân khấu thì việc
hố trang cho trẻ đóng kịch cũng rất cần thiết. Với nhân vật “Ba chú Lợn ” tôi cho
trẻ mang mặt nạ hình con lợn, bao tay và giấy hình chân con lợn và áo quần màu
sắc khác nhau phù hợp với tính cách của từng nhân vật. Việc hóa trang và bố trí
sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tin khi nhập vai tạo cho trẻ hứng
thú hơn với từng vở diễn.

Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát triển ngôn
ngữ đối thoại cho trẻ . Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ
đã được làm quen, trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn
lọc. Khi đóng kịch trẻ sẽ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ
đóng, giúp cho ngơn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt.
5. Ứng dụng công nghệ thông tin khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.
Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học,
đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử
dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc ứng
dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này đã gây sự chú ý,

13


tị mị cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa CNTT vào giảng dạy trong các tiết học ở
lớp sẽ mang lại kết quả cao.
Cụ thể:
Đơn giản là các hình ảnh đưa vào bài giảng PowerPoint, sử dụng các hiệu
ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ. Những giáo viên có khả năng
sử dụng máy tính thành thạo, họ có thể chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ,câu
chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp
với nội dung, như thế rất thu hút và gây hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Trong chủ đề “ Phương tiện giao thông” tôi đã chọn truyện “ Qua đường”
- Cho trẻ kể chuyện cùng cơ qua hình ảnh.

Trẻ kể chuyện “ Qua đường ” qua hình ảnh.
6. Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen
tác phẩm văn học
Đề tổ chức thành công đề tài của mình thì cơng tác tun truyền với phụ
huynh hết sức quan trọng. Phải làm sao để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng
của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, từ đó phối kết hợp với phụ huynh
trong việc dạy trẻ. Khi phụ huynh nhận thức được thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên. Cụ thể như khi phát động sưu tầm tranh ảnh chuyện thơ của lứa tuổi
mẫu giáo, phụ huynh đã nhiệt tình ủng hộ đóng góp các loại tranh truyện thơ hay
phù hợp với lứa tuổi và làm phong phú thêm góc sách ở lớp.
Khi phụ huynh hiểu tầm quan trọng của mơn học thì mới quan tâm ủng hộ,
tạo điều kiện giúp đỡ cô giáo một cách nhiệt tình như vậy. Tuyên truyền cho phụ
14


huynh trước hết là cuộc họp phụ huynh đầu năm, cơ giáo phải nói cho phụ huynh

hiểu tầm quan trọng của việc cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm Văn học, những
yêu cầu mà trẻ cần đạt được để phụ huynh nắm, hỗ trợ rèn luyện thêm cho trẻ. Sau
nữa là tuyên truyền hàng ngày qua những dịp tiếp xúc với phụ huynh khi đón trả
trẻ, cơ giáo trao đổi với phụ huynh, có thể là trao đổi về câu chuyện bài thơ đang
học hoặc trao đổi về khả năng cùa cháu.
Ví dụ; Cơ thấy cháu kể chuyện "Tích Chu " rất là hay, mẹ về động viên để
cháu kế cho cả nhà cùng nghe nhé ". Hoặc là “ Câu chuyện này cháu đã thuộc đã
kể nhưng cháu chưa mạnh dạn lắm chị về động viên cháu kế nhé.... ". hoặc cơ có
thể gửi video các câu chuyện, bài thơ qua fabook, zalo để phụ huynh cùng theo dõi
và rèn luyện, củng cố thêm cho trẻ.

Trao đổi với phụ huynh về tình hình của trẻ
Như vậy trẻ được tập luyện mọi lúc mọi nơi, và phụ huynh cũng như cô giáo
thứ 2 trong việc dạy trẻ ở nhà. Tuyên truyền với phụ huynh qua góc “Thư viện của
bé”; “Vườn cổ tích ” góc tun truyền có tầm quan trọng rất lớn trong việc tuyên
truyền với phụ huynh. Ở góc tun truyền chun đề văn học tơi bố trí các câu
chuyện bài thơ trẻ đang học, ngồi ra cịn có các hình ảnh nhân vật, nội dung câu
chuyện qua “Góc văn hoc”, các câu chuyện bằng tranh vẽ để trẻ kể chuyện sáng
tạo, trưng bày các nhân vật rối, các sản phẩm cô và trẻ cùng làm, các câu chuyện
15


tranh đã sưu tầm, thơng qua đó phụ huynh và mọi người biết được chương trình,
nội dung học của các cháu, từ đó phụ huynh có cách nhìn, cách nghĩ đúng hơn về
cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào lớp mình, có
thể nói hình thức truyền đạt sáng tạo, sinh động hấp dẫn đã góp phần lơi cuốn trẻ
vào các hoạt động làm quen với văn học một cách nhẹ nhàng và hiệu quả. Kết quả
được thể hiện qua bảng khảo sát cuối năm học 2021-2022 như sau:

Mức độ
Khá

Tốt
T
TT
1
2
3

Các nội dung

Số
lượng

Trẻ thích đóng kịch và
16/41
thể hiện vai diễn
Trẻ kể chuyện, đọc thơ
20/41
diễn cảm
Trẻ hứng thú tham gia
và cảm nhận tốt các tác 25/41
phẩm văn học.

Trung bình

Tỷ lệ

Số

lượng

Tỷ lệ

Số
lượng

Tỷ lệ

39,0

20/41

48,8

5/41

12,2

48,8

15/41

36,6

6/41

14,6

61,0

13/41

31,7

3/41

7,3

PHẦN III:KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài.
Sau khi áp dụng một số biện pháp trên cho trẻ làm quen văn học trong năm
học tơi nhận thấy:
* Về phía bản thân: Tơi đã rèn luyện được giọng kể giọng đọc hấp dẫn, tự tin
trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học và làm được nhiều đồ
dùng hấp dẫn trẻ như rối tay, rối dẹt, các bức tranh từ hột hạt, gấu bông, sân khấu
diễn rốiđa dạng về nguyên vật liệu thiên nhiên, nguyên vật liệu địa phương, đầy đủ
về các loại đồ dùng, đồ chơi cho trẻ khám phá và thu hút được sự chú ý, hoạt động
tích cực của trẻ..., biết lựa chọn hình thức phù hợp lồng ghép tích hợp linh hoạt
trong các hoạt động.Luyện giọng đọc, giọng kể hấp dẫn, truyền hứng thú chotrẻ.
Bên cạnh đó tơi cịn sưu tầm được nhiều câu chuyện dành cho trẻ mầm non trên
mạng để dạy trẻ rất đa dạng, phong phú giữa các thể loại, thơ, chuyện, kể chuyện
sáng tạo, đóng kịch… Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh ủng hộ các nguyên
vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi, các chuyện tranh và cùng nhau rèn luyện cho trẻ đọc
thơ, kể chuyện.
* Về phía phụ huynh: 100% phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của
việc đưa trẻ đến trường và nắm được nội dung chương trình chăm sóc- giáo dục
16

của trẻ 4-5 tuổi. Nắm được kế hoạch hoạt động của lớp. Đồng thời biết được kế
hoạch của giáo viên về dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, đồng tình, ủng hộ về
vật chất và tinh thần để cùng giáo viên thực hiện thành công đề tài nghiên cứu.
* Về phía trẻ: Sau khi thực hiện đề tài, vốn kinh nghiệm của trẻ được mở rộng
và nâng cao hơn trước, kĩ năng đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch có tiến bộ rõ rệt. Trẻ
hứng thú và tích cực trong các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cơ đưa ra
và có thể tự tìm nhóm để thể hiện. Kiến thức của trẻ về các mối quan hệ về cỏ cây,
hoa lá, các con vật, mẹ con, bà cháu, anh em, phân biệt được cái thiện, cái ác ….
Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc, tham gia hoạt động đóng kịch và thể hiện tốt vai diễn,
trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tính cách và nhập vai một cách linh
hoạt. Trẻ thể hiện khả năng đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, cảm nhận được ý nghĩa
giáo dục của các tác phẩm văn học trẻ đã làm quen. Biết kể chuyện sáng tạo, phát
triển trí tưởng tượng một cách phong phú và đa dạng.
II.Bài học kinh nghiệm
Qua quá trình triển khai, nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học” tôi nhận thấy
rằng, để trẻ thực sự là chủ thể của hoạt động, để trẻ hoạt động một cách tích cực,
hứng thú thì giáo viên ln ln phải tìm ra cái mới lạ, hấp dẫn để lơi cuốn trẻ,
kích thích tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ và phải hiểu được cái gì trẻ cần, trẻ thích
để từ đó tìm ra được các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ.
Tuy nhiên qua thời gian áp dụng các biện pháp tôi rút ra được một số kinh nghiệm
cho bản thân như sau:
Muốn thực hiện thành công đề tài này điều trước hết giáo viên cần phải luyện
giọng đọc, giọng kể hấp dẫn, truyền cảm gây hứng thú cho trẻ.
Đối với trẻ mầm non thì đồ dùng trực quan không thể thiếu, trong mỗi bài học
giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng hấp dẫn thì mới thu hút được trẻ.
Mỗi hoạt động, việc gây hứng thú vào bài rất quan trọng vì trẻ rất tị mị điều
gì sẽ xảy ra. Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo viên phải tạo được thủ thuật
vào bài gây hứng thú cho trẻ ngay từ đầu.
Mỗi thể loại tác phẩm văn học có một đặc thù riêng, giáo viên phải biết lựa chọn

hình thức tổ chức sao cho phù hợp với khả năng trẻ lớp mình thì mới thành cơng.
Ngồi việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, giáo viên phải linh
hoạt sáng tạo trong việc lồng ghép ôn luyện vào các hoạt động khác.
Ứng dụng công nghệ thơng tin làm hình ảnh động hấp dẫn khi tổ chức cho trẻ
làm quen tác phẩm văn học.
Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ, đặc biệt là tuyên truyền cho phụ huynh chương trình, nhiệm vụ năm học và
kế hoạch tiến hành vận động phụ huynh đóng góp để tạo góc sách, thư viện của lớp
cũng như các nguyên vật liệu để làm rối, phối kết hợp đồng bộ với phụ huynh để
đạt hiệu quả tối đa trong việc giáo dục trẻ.
17


III.Những kiến nghị đề xuất.
Để góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói chung và nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen tác phẩm văn học nói riêng đạt được kết quả tốt hơn, tôi mạnh
dạn đề xuất một số kiến nghị sau:
* Đối với trường:
- Nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đặc
biệt là phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tổ chức xây dựng các
hoạt động mẫu vềvề lĩnh vực cho trẻ làm quen tác phẩm văn hoc để giáo viên dự
giờ học tập và rút kinh nghiệm.
- Tổ chức hội thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc thơ diễn cảm cho giáo viên để
nâng cao năng lực tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.Tổ chức
thi biểu diễn kịch rối.
* Đối với Phòng mầm non:
- Tạo điều kiện cho các trường được đi tham quan học tập và học hỏi kinh nghiệm
của các trường thực hiện tốt nôi dung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong
và ngoài tỉnh.
Trên đây là những kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ 4 -5 tuổi làm quen

tác phẩm văn học. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng Khoa học ngành để
SKKN này mang lại bổ ích và được ứng dụng rộng rãi.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tp vinh ngày tháng năm 2022

18