Thuyết trình biện pháp thi giáo viên giỏi môn hoạt động trải nghiệm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BIỆN PHÁP
“Củng cố tinh thần đoàn kết bằng các trò chơi tập thể trong tiết hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm tại trường
”
I. Mục đích, u cầu
Năm 2021 – 2022, tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 6A3. Qua
tìm hiểu tình hình lớp học thì tơi thấy đa số các em là học sinh ngoan. Tuy nhiên,
do học sinh lớp đầu cấp, một số em được chuyển từ điểm trường lên nên các em
còn khá rụt rè, nhút nhát, chưa hòa đồng được với các bạn. Các em mới cịn có xu
hướng sống khép mình, khá trầm và ít chịu giao tiếp với bạn bè xung quanh. Trong
khi đó, các nhóm học sinh được học ở trường chính q quen thân với nhau thì kết
thành những nhóm nhỏ làm cho nội bộ lớp càng bị chia rẽ, lớp học chưa có sự
đồn kết, do đó, khó có thể xây dựng được một tập thể lớp vững mạnh.
Với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp, nhiệm vụ của tôi là trèo lái con
thuyền 6A3 cập bến thành công. Đặc biệt năm nay lại là đầu cấp, mục tiêu hình
thành và củng cố cho các em mới tinh thần đoàn kết biết yêu thương giúp đỡ lẫn
nhau, hơn nữa năm nay là năm đầu tiên triển khai chương trình giáo dục phổ thông
mới đối với lớp 6 với nhiều môn học mới. Mặt khác các em từ các thôn khác nhau
đến trường nên chưa quen biết nhau; lạ trường, lạ thầy, lạ bạn nên các em còn nhút
nhát, tinh thần đoàn kết chưa cao dẫn đến chất lượng sẽ bị ảnh hưởng trong năm
học.. Bản thân là giáo viên chủ nhiệm của lớp, tôi luôn trăn trở về vấn đề này, làm
sao để các em tập trung vào việc học, làm sao để mỗi ngày đến trường là một ngày
vui. Trong q trình tìm tịi các giải pháp, bản thân tôi nhận thấy, nếu muốn các em
học tập thật tốt thì trước hết phải tạo hứng thú học tập cho các em, để bản thân các
em phải tự có ý muốn đến trường. Muốn như vậy thì phải cải thiện ngay các mối
quan hệ trong lớp học. Ngồi việc tích cực trị chuyện, tìm hiểu tâm tư nguyện
vọng của học sinh để củng cố mối quan hệ thầy – trò thì quan hệ bạn bè trong lớp
học cũng phải được cải thiện. Tơi muốn xóa bỏ ranh giới giữa các em, hạn chế các
nhóm nhỏ có tính chất bè phái để từ đó củng cố tinh thần đồn kết của tập thể lớp.

Đó chính là lí do để tơi thực hiện biện pháp: “Củng cố tinh thần đoàn kết bằng các
trò chơi tập thể trong tiết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp
chủ nhiệm tại trường PTDTBT THCS Thượng Phùng”
II. Nội dung, biện pháp thực hiện:


2
Như chúng ta đã biết trong chương trình giáo dục phổ thơng mới Trung học
cơ sở mỗi tuần sẽ có tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do giáo viên chủ
nhiệm đảm nhiệm với thời lượng là 45 phút, với khung thời gian đó tơi sẽ tổ chức
các hoạt động:
- Khởi động: bằng một bài hát tạo khơng khí vui tươi cho học sinh hào hứng
tham gia tiết học
- Sơ kết lớp: tuyên dương những học sinh tiêu biểu, có cố gắng trong tuần
qua; nhắc nhở những học sinh vi phạm nội quy và rút kinh nghiệm trong tuần tới.
- Triển khai kế hoạch của trường, lớp trong tuần tới.
- Sinh hoạt theo chủ đề
- Tổ chức mỗi tuần một trò chơi tập thể nhỏ với thời lượng từ 10 đến 15
phút, trị chơi khá đơn giản, mục đích là để các em hịa đồng với nhau trong cùng
một nhóm để thi đua với các nhóm khác. Lớp được chia làm 4 tổ, mỗi tổ ngồi một
dãy và sẽ có 1 tổ trưởng. Để tăng sự đoàn kết của lớp, mỗi tuần tôi sẽ thay đổi chỗ
ngồi của một vài em từ tổ này qua tổ khác để các em có cơ hội tiếp xúc với nhiều
bạn trong lớp. Sau đây là một vài trò chơi đã được áp dụng thành cơng:
1. Trị chơi “Truyền tin”:
Cách chơi: Mỗi tổ sẽ cử đại diện lên xem nội dung của một tờ giấy bí mật.
Trong tờ giấy đó sẽ là một câu ngạn ngữ. Ví dụ: “Những gì chúng ta biết trong
ngày hôm nay, ngày hôm sau sẽ lỗi thời. Nếu ngừng học tập thì chúng ta sẽ ngừng
phát triển”. Nhiệm vụ của các đại diện tổ này là phải nhớ được câu ngạn ngữ rồi
về truyền đạt lại cho một bạn ngồi đầu tiên trong tổ. Khi truyền tin, lưu ý khơng
được nói lớn, ai phạm quy thì tổ của người đó sẽ bị loại. Lần lượt truyền tin như

vậy cho đến bạn cuối cùng của tổ là ngồi ở cuối dãy. Bạn cuối dãy này có nhiệm vụ
viết thơng tin vừa được truyền đạt vào một tờ giấy và mang lên nộp cho giáo viên
sao cho nhanh nhất. Tổ nào nhanh nhất và ghi thơng tin chính xác nhất thì tổ đó sẽ
chiến thắng.
Hình ảnh:


3

Thơng qua trị chơi này giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết, tự
tin, giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống.
2. Trò chơi “Yêu thương đồng đội”:
Cách chơi: giáo viên sẽ đặt một câu hỏi mang tính nhận biết về đồng đội của
mình, đại diện của tổ sẽ lên bảng viết câu trả lời. Tổ nào trả lời nhanh và chính xác
nhất sẽ giành phần thắng.
Câu hỏi 1: Mỗi tổ sẽ có những người có chữ cái đầu tiên của tên giống nhau,
hãy viết chữ cái đầu tiên của tên mà nhiều người trong tổ giống nhau nhất.
Câu hỏi 2: Tổ của mình có nhiều người trùng “họ” với nhau, hãy viết “họ”
mà nhiều người trùng nhất.
Câu hỏi 3: Hãy viết một “họ” mà tổ của mình khơng có người mang họ đó.
Câu hỏi 4: Viết tên một bạn cao nhất và tên một bạn thấp nhất trong tổ của
mình.
Hình ảnh:

Qua trị chơi này giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết quan tâm
đến bạn bè, giúp đỡ và hiểu nhau hơn từ đó trong học tập cũng như trong cuộc
sống.
3. Trò chơi “Ai làm ca sĩ”:

4
Cách chơi: giáo viên sẽ hát một câu hát rồi dừng lại, tổ đầu tiên được chỉ
định sẽ hát một bài hát khác bắt đầu từ chữ mà giáo viên dừng lại đó, tổ tiếp theo
sẽ phải hát tiếp bài hát khác bắt đầu từ chữ mà tổ trước đó dừng lại. Lần lượt hát
như vậy cho đến khi tổ nào không hát tiếp được sẽ bị loại và nhường quyền hát cho
tổ kế tiếp. Cuối cùng tổ nào hát được lâu nhất là tổ giành chiến thắng.
Hình ảnh:

Qua trị chơi giúp cho các em củng cố tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè,
biết yêu thương quý trọng nhau, mạnh dạn, tự tin thể hiện bản thân trong mọi hồn
cảnh.
4. Trị chơi “Hợp sức”
Cách chơi: Giáo viên sẽ phát cho mỗi tổ một bức tranh hoàn toàn giống
nhau. Bức tranh này sẽ bị cắt ra làm 4 phần. Các tổ sẽ chia nhau ra để tô màu cho
bức tranh. Cần phải đảm bảo là ai cũng phải tham gia hoạt động này. Sau một thời
gian nhất định, giáo viên sẽ yêu cầu ráp bức tranh lại. Tranh của tổ nào có màu sắc
hài hịa nhất, tơ đẹp nhất thì tổ đó sẽ giành chiến thắng.
Ngồi ra, trị chơi này cịn có thể được tổ chức dưới dạng khác: giáo viên sẽ
phát cho mỗi tổ một tờ giấy và yêu cầu bạn ngồi đầu tiên viết một chữ bất kì, chỉ
được viết chữ khơng được nói gì thêm. Tổ nào có người nói là phạm quy, sẽ bị loại
khỏi cuộc chơi. Sau khi bạn đầu tiên viết một chữ, sẽ truyền tờ giấy cho bạn kế
tiếp. Bạn kế tiếp sẽ viết thêm một chữ rồi truyền cho bạn tiếp theo. Cứ như vậy đến
bạn cuối cùng của dãy sẽ đứng dậy đọc to câu mà cả tổ vừa viết. Tổ nào viết được
câu hay nhất, có ý nghĩa nhất thì tổ đó sẽ giành chiến thắng.


5

Qua trò chơi này giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết quan
tâm, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, sống chan hịa tình cảm, tạo cho các em hứng thú

hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Các trò chơi tập thể khá đa dạng và phong phú. Giáo viên sẽ linh hoạt thiết
kế tổ chức sao cho phù hợp về nội dung và thời gian nhưng cần duy trì mỗi tuần
một trị chơi.
III. Kết quả của thực hiện biện pháp
1. Hiệu quả của việc áp dụng giải pháp trong thực tế lớp chủ nhiệm
Để đánh giá hiệu quả của biện pháp, tôi sử dụng phiếu khảo sát trước và sau
khi sử dụng trò chơi trong tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
PHIẾU KHẢO SÁT NHANH
1. Em có thích đi học khơng ?
A. Có
B. Khơng
2. Em có mong chờ tới tiết Hoạt động trải nghiêm, hướng nghiệp được khơng ?
A. Có
B. Khơng
3. Lớp em có đồn kết khơng ?
A. Có
B. Khơng
4. Em có thích chơi với bạn bè trong lớp khơng ?
A. Có
B. Khơng
Bảng kết quả khảo sát:
Câu 1
Trước

Sau

Câu 2
Trước

Sau

Câu 3
Trước

Sau

Câu 4
Trước

Sau

Số học sinh trả 52,6% 84,2% 31,6% 78,9% 52,6% 90,8% 63,2% 92,1%


6
lời “có”
Số học sinh trả 47,4% 15,8% 68,4% 21,1% 47,4% 9,2%
lời “không”

36,8% 7,9%

Qua khoảng thời gian 3 tháng áp dụng các trò chơi tập thể vào các tiết Hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp so sánh phiếu khảo sát và quan sát thái độ của các
em, tơi nhận thấy có kết quả như sau:
- Học sinh hứng thú và hoạt động tích cực hơn trong tiết Hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp và các mơn học khác khơng cịn bầu khơng khí căng thẳng
như trước nữa.
- Tinh thần đoàn kết trong tập thể lớp được nâng cao, các em hòa đồng và
quan tâm chia sẻ đến nhau. Các nhóm nhỏ vẫn cịn tồn tại, song khơng cịn hoạt

động một cách riêng lẻ mà đã tích cực hịa chung trong các hoạt động tập thể của
lớp.
- Học sinh mới khơng cịn rụt rè, nhút nhát, tách biệt như trước mà đã mạnh
dạn, tự tin khi đứng trước lớp.
- Thái độ và ý thức học tập của cả lớp cũng được nâng cao, các trường hợp
vi phạm nội quy cũng giảm hẳn và có tiến bộ rõ nét.
2. Đánh giá những mặt tích cực và những mặt cịn tồn tại trong cơng tác
chủ nhiệm lớp mình
*Tích cực:
Bản thân tơi là giáo viên cịn trẻ nên cũng khá tích cực trong cơng tác chủ
nhiệm. Trong q tình giáo dục và rèn luyện các em, tơi luôn phối hợp chặt chẽ với
phụ huynh và thường xuyên quan tâm hỏi han tình hình học tập của lớp thông qua
giáo viên bộ môn.
Đa số các học sinh của lớp là học sinh ngoan, sống tình cảm nên các em
cũng biết vâng lời thầy cơ, sống chan hịa và biết giúp đỡ bạn bè.
Hầu hết các em đều tích cực tham gia các phong trào của nhà trường tổ chức
như vẽ tranh “em yêu tổ quốc”, phong trào kế hoạch nhỏ, ủng hộ covid ….
*Tồn tại:
Vì là giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên còn nhiều bỡ ngỡ, việc xử lí
các vấn đề trong lớp chưa được tốt. Hầu hết các em là dân tộc thiểu số, hoàn cảnh
kinh tế khó khăn, cha mẹ các em làm nương bận rộn với công việc đồng áng suốt
ngày nên chưa quan tâm đến việc học của các em. Lớp có nhiều thành phần khác
nhau, trình độ của các em cũng có sự chênh lệch nhiều nên khó khăn trong cơng


7
tác dạy học và giáo dục. Bên cạnh đó, các em lại đang tuổi lớn, đã biết bao che nên
nhiều khi rất khó để nắm bắt đúng tình hình của lớp.
IV. Đánh giá chung:
Sau khi thực hiện biện pháp: Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong

nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn
rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân
chủ quan về năng lực, nhận thức của tơi; cũng có những ngun nhân từ phía nhà
trường, gia đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những
khó khăn khi những năm đâu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm.
Nhưng, sau một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính
mình sẽ làm thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được cơng
tác chủ nhiệm.
Chính vì lí do đó, bản thân tơi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những
giải pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì mơi trường
nào, đối tượng học sinh nào. Những thành cơng ấy khơng chỉ cho chính bản thân
mình mà cịn cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm.
V. Phương hướng nhiệm vụ trong các năm học tiếp theo:
Với cá nhân tiếp tục áp dụng các biện pháp trên ở những năm học tiếp theo
để hoàn thiện và nâng cao hơn nữa hiệu quả.
Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn, các
bộ phận trong nhà trường để biết tình hình học tập hàng ngày của lớp, để có những
biện pháp giáo dục kịp thời. Thường xuyên rút kinh nghiệm về nội dung và
phương pháp giảng dạy và giáo dục cho phù hợp với học sinh của lớp.
Tôi nhận thấy rằng biện pháp dễ thực hiện, có thể nhân rộng, áp dụng cho
các lớp trong trường nói riêng và trên địa bàn huyện Mèo Vạc nói chung.
Thượng Phùng, ngày
Xác nhân của Hiệu trưởng
(Ký và đóng dấu)

tháng 11 năm 2021

Người viết
(Ký và ghi rõ họ tên)