H SANG KIÉN 2021 2022

Đề tài:
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP MẠNH DẠN TỰ
TIN CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Với thời đại hiện nay sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp được xem là vấn đề
cốt lõi của thành công. Vậy làm thế nào để giúp trẻ mầm non những chủ nhân
tương lai của đất nước mạnh dạn tự tin trong giao tiếp? Đó chính là nỗi băn khoăn
trăn trở của mỗi bậc làm cha làm mẹ và của mỗi người giáo viên mầm non - người
ươm mầm cho thế hệ tương lai. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử xã hội là những kỹ năng
khó nhưng rất quan trọng, góp phần vào sự thành công của của một con người.
Ngay cả người lớn đôi khi cũng cảm thấy bối rối, không chắc là mình đã làm tốt,
huống chi là trẻ con. Tuy nhiên, thực tế là những kỹ năng này nếu được làm quen
và hình thành trong mỗi người ngay từ khi cịn nhỏ thì hiệu quả sẽ rất bất ngờ. Khi
đã có sự mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động thì trẻ sẽ chủ động tham gia hoạt
động lĩnh hội kiến thức nhanh hơn.
Ngay từ khi sinh ra,con người đã có nhu cầu giao tiếp và ứng xử với môi
trường và mọi người xung quanh để phát triển và tồn tại. Vì thế kỹ năng giao tiếp
được xem là một trong những kiến thức nền tảng của con người. Khi biết nói trẻ
bắt đầu sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp, đồng thời với khả năng bộc lộ cảm xúc
thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với những nét mặt và các dấu hiệu
của cơ thể. Nếu được đáp ứng đầy đủ sẽ giúp cho bé hình thành sự tự tin vào bản
thân cũng như xây dựng những mối tương giao với mọi người xung quanh. Trong
khi đó có 1 số trẻ chưa mạnh dạn khi giao tiếp với mọi người hoặc đến lớp vẫn cịn
khóc và khơng muốn đi học.
Tôi nhận thấy rằng trong những chủ đề hình thành kỹ năng sống của trẻ thì
hình thành sự tự tin ở trẻ có thể coi là kỹ năng quan trọng nhất. Khơng ai sinh ra đã
có ngay sự tự tin. Tự tin là nguồn khích lệ lớn đối với mọi người, là động lực để
chúng ta cố gắng đạt được mục tiêu và giành được nhiều thành tích quan trọng.
Một trẻ tự tin sẽ duy trì được khả năng học hỏi, khám phá trong học tập và
luôn sẵn sàng đón nhận những thách thức mới, ln mong muốn được u q,
được đón nhận và đó chính là khởi đầu tuyệt vời để trẻ gần gũi hơn với mọi người.

Mà một đứa trẻ có tự tin thì sẽ dễ dàng nắm bắt được các kỹ năng sống khác.
Nhưng thực tế với điều kiện lớp tôi là lớp mẫu giáo bé, nhiều trẻ lần đầu tiên
được đến trường nên đa số trẻ thiếu tự tin, nhút nhát dẫn đến các hoạt động của trẻ
khơng được sơi nổi. Chính vì lý do đó , mà tơi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số
biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở
trường mầm non ”

1


PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I.CƠ SỞ KHOA HỌC:
1 . Cơ sở lý luận :
Theo chuyên đề 7: “Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục cảm xúc cho
trẻ mầm non thông qua trải nghiệm trong các cơ sở giáo dục mầm non”năm học
2021-2022
Cảm xúc của trẻ em mầm non là những rung động thể hiện thái độ của
trẻ đối với đối tượng có liên quan đến sự thỏa mãn nhu cầu của bản thân hoặc đáp
ứng những yêu cầu của xã hội và được thể hiện qua hành vi ngôn ngữ và phi ngôn
ngữ (khuôn mặt, tư thế, cử chỉ,điệu bộ)
Đối với trẻ mẫu giáo bước đầu trẻ nhận hức đước cảm xúc của bản thân và
của người khác, đồng thời dần hình thành và phát triển cách thức biểu hiện cũng
như quản lý cảm xúc ngày một hiệu quả hơn. Khi trẻ lớn lên và tiếp xúc với các
tình huống khác nhau, đời sống cảm xúc của trẻ cũng trở nên phong phú và đa
dạng hơn. Những phản ứng của người lớn qua giao tiếp hàng ngaỳ giúp trẻ hiểu rõ
hơn cảm nhận của bản thân cũng như có thể nhận biết và hiểu được cảm xúc của
người khác. Trong giai đoạn mẫu giáo 3-5 tuổi, trẻ được trang bị tốt hơn để diễn
đạt bằng cảm xúc thay vì giao tiếp qua cử chỉ thể chất hoặc hành vi.
Trẻ có thể nhận biết được các trạng thái cảm xúc của bản thân và người
khác như: vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ. Trẻ có mong muốn hiểu

biết người khác: Thường xuyên thắc mắc về hoạt động và mối quan hệ của người
lớn, biết thay đổi hành vi phù với trạng thái cảm xúc của người khác như thay đổi
ý kiến của mình để mong nhận được sử hài lịng của người khác. Đó chính là động
cơ khiến trẻ để ý đến công việc chung , ý kiến, tình cảm , sở thích, thói quen của
người khác, sẵn sàng giúp đỡ khi được đề nghị (rủ bạn chơi, nhường bạn khi tranh
luận, thích làm việc mà người lớn thích). Tuy nhiên , những đối tượng mà trẻ quan
tâm thường là những người gần gũi xung quanh trẻ, những người yêu mến trẻ . Trẻ
thể hiện sự thích thú trước cái đẹp. Những cảm xúc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực
tiếp với điều tốt và cái đẹp khiến trẻ gắn bó với con người và cảnh vật xung quanh,
kích thích trẻ làm những điều tốt lành để đem lại niềm vui cho mọi người.
Tự tin là một đức tính chỉ có thể có được nhờ vào việc rèn luyện và học hỏi.
Sự tự tin lớn dần lên nhờ vào cảm giác được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có
giá trị.Tự tin được thể hiện bên ngồi là mạnh dạn, thể hiện mình trước đám đơng,
khơng sợ nói trước đơng người.Tự tin là dám làm điều mình nghĩ, bày tỏ cảm xúc
của mình với người khác mà khơng e ngại.
Có thể nói mỗi đứa trẻ ngay từ khi ra đời đã là một cá thể độc lập, có cá tính
và những mong muốn độc lập của riêng mình. Bất kể là cơ giáo hay bố mẹ đều
khơng có đặc quyền chi phối và hạn chế hành vi của trẻ. Vì vậy, việc áp dụng các
biện pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giảng dạy địi hỏi phải có sự linh hoạt và
mềm dẻo phù hợp với khả năng cũng như hứng thú của trẻ. Dưới góc nhìn của nhà
2


tâm lý học trẻ em thì trẻ em tuổi lên 3 bắt đầu hình thành một loại động cơ của
hành vi mang tính tự tin, sáng tạo chủ động trong mọi tình huống, hiển thị ở giao
tiếp của trẻ đối với những người xung quanh, đối với bạn bè. Trong điều kiện có sự
giáo dục đúng đắn thì loại động cơ này sẽ được phát triển mạnh ở các giai đoạn
sau. Đó là cốt lõi trong nền tảng mạnh dạn tự tin, chủ động, sáng tạo của nhân cách
con người tương lai.
2. Cơ sở thực tiễn :

Trẻ có khả năng thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc phù hợp với hoàn
cảnh,bộc lộ cảm xúc theo cách khác nhau tùy vào đặc điểm riêng từng trẻ. Những
trẻ thân mật, hịa đồng ,thẳng thắn và có khả năng điều khiển cảm xúc tốt sẽ sẵn
sàng giúp đỡ chia sẻ và an ủi khi người khác buồn, ngược lại, những trẻ khả năng
điều khiển cảm xúc hạn chế sẽ ít thể hiện sự quan tâm, thơng cảm
Trẻ có một nền tạng cảm xúc mạnh mẽ, có khả năng hiểu, dự đốn cũng như
nói về cảm nhận và suy nghĩ của người khác thông qua giao tiếp hàng ngày như:
cảm xúc về niệm tự hào,xấu hộ, tội lỗi và bối rối.trẻ có khả năng biết kiềm chế cảm
xúc tiêu cực khi được an ủi, giảo thích.trẻ bắt đầu có khả năng điều khiển được
cảm xúc: Trẻ bắt đầu hiểu biết về cảm xúc yêu thương bản thân và những người
khác. Nhu cầu yêu thương , trìu mến của trẻ rất mạnh mẽ, đồng thời, trẻ rất lo sợ
thái độ thờ ơ, lạnh nhạt của người khác đối với mình. Trẻ vui mừng khi được bố,
mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương , khen ngởi và cũng thực sự buồn khi người
khác ghét bỏ, xa lánh .trẻ thường tỏ ra lo lắng , buồn phiền khi người thân bị ốm
đau, có chuyện buồn và muốn được động viên, chăm sóc họ.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non đang trong quá trình học hỏi và tiếp thu những kiến
thức kinh nghiệm những hành trang cơ bản để bước vào một thế giới mới và cũng
thời điểm này là lúc mà kỹ năng giao tiếp của trẻ phát triển mạnh mẽ nhất. 2/3 thời
gian trẻ ở lớp cùng cô, giao tiếp học tập vui chơi cùng cơ cùng bạn hãy dạy trẻ thể
hiện mình bằng cách lắng nghe chúng, dạy chúng biết lắng nghe mình và biết quan
sát biểu cảm. Kỹ năng giao tiếp tốt sẽ giúp trẻ phát triển sự tự tin, có ý thức tốt về
giá trị bản thân và duy trì các mối quan hệ tốt hơn với bạn và những người khác.
Giao tiếp mạnh dạn tự tin là khơng sợ nói trước đơng người, dám làm điều mình
nghĩ, bày tỏ cảm xúc của mình trước người khác một cách mạch lạc rõ ràng mà
không e ngại.
Trẻ 3-4 tuổi vốn từ vẫn cịn ít ỏi có nhiều trẻ nói cịn ngọng chưa rõ từ nên
khả kỹ năng giao tiếp của trẻ chưa tự tin , chưa mạnh dạn với mọi người xung
quanh . Trẻ 3-4 tuổi, não bộ và các tế bào thần kinh của bé đang được phát triển tối
đa để trẻ có thể tự hình thành những suy nghĩ, "quan điểm" riêng của chính mình,
để trẻ tự tin, biết chia sẻ với bạn bè. Vì vậy, ở lớp tơi ln cho trẻ tự tư duy và suy

nghĩ, tự do tự chọn theo đúng khn khổ . Chính những sự tự suy nghĩ và tư duy
càng nhiều, khả năng sáng tạo của trẻ càng được phát huy trong quá trình phát triển
sau này. Chính vì vậy mục tiêu của cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non đưa ra là
3


phải chăm sóc phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc phát triển ngôn ngữ
mạch lạc, phong phú sẽ giúp trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp.
II. THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN:
1.Thực Trạng:
Do dịch bệnh covit kéo dài dẫn đến hạn chế việc đi lại,học hành, vận động,
thời gian phong tỏa khi bị dính F nên cũng ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát triển
tâm lý của trẻ.
- Trẻ thường biểu hiện ln địi đi theo người thân, bố mẹ, lo lắng sợ người
thân bị COVID-19, dễ kích thích, khơng tập trung chú ý, Trẻ có cảm giác sợ hãi, cơ
đơn, sợ khi phải đi ra ngồi, cảm giác khơng an tồn trong thời gian bị phong tỏa.
Thực tế hiện nay cho thấy chúng ta phải thừa nhận một điều là trẻ con ngày
nay đã thông minh hơn, hoạt bát hơn, lém lĩnh hơn. Nhưng khi cháu vào lớp học
thì các cháu khơng dám nói lên những điều trẻ thích, khơng dám mạnh dạn sinh
hoạt trong tập thể, giao tiếp với người lớn theo suy nghĩ của mình. Chỉ một số cháu
dám nói lên những suy nghĩ, trị chuyện cùng cơ và khách đến lớp.Một câu hỏi lớn
được đặt ra?
Qua thực tế nhận thấy rằng trẻ ở độ tuổi 3 - 4 tuổi ở lớp tôi vẫn còn nhút nhát, rụt
rè chưa mạnh dạn trong giao tiếp, thói quen chào hỏi trong giao tiếp đang cịn hạn
chế. Chưa biết bày tỏ những suy nghĩ của mình cho cô giáo, bạn bè, mọi người
xung quanh hiểu. Cũng như khơng hiểu được người khác muốn gì ở mình.
+ Về phía giáo viên:
Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ có lúc chưa thực sự kiên trì, chưa
nhiệt tình việc quan tâm đến sự lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng của trẻ. Chưa
phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Nội

dung tun truyền đơi khi thiếu tính thực tế, không phù hợp và chưa được cập nhật
thông tin kịp thời dẫn đến hiệu quả chưa cao.
Việc lựa chọn nội dung và xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp phù
hợp với độ tuổi còn lúng túng, chưa nắm được đầy đủ các nội dung dạy kỹ năng
sống cơ bản nào phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi
*Về phía phụ huynh
Đa số phụ huynh trẻ làm cơng ty thời gian quan tâm chăm sóc con em cịn
hạn chế. Một số gia đình thì trẻ được nng chiều thái quá, chưa hiểu tầm quan
trọng của giáo dục kỹ năng sống cho con em ở lứa tuổi mầm non, nên thường
khoán trắng cho giáo viên và nhà trường, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng,
chưa thống nhất với nhà trường

4


+ Về phía trẻ:
Một số trẻ là con em của những hộ nghèo, ở những nơi ít dân ảnh hưởng đến
khả năng giao tiếp và sự tự tin của trẻ, trẻ tự sống khép mình với bạn với thế giới
xung quanh. Khoảng cách từ nhà đến trường khá xa, phải đi qua khe, suối nên khó
khăn cho việc đưa đón đi học, ảnh hưởng đến thói quen, nề nếp của trẻ.
Các cháu về nhận thức trẻ không đồng đều nên khả năng tiếp thu của trẻ
không đồng đều. Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống hiện đại như: Internet, tivi, các
trị chơi điện tử.. Một số cháu sống trong mơi trường q bao bọc khiến trẻ quen
dựa dẫm, khơng có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với mơi trường xung quanh
Ngay từ đầu năm được phân công chủ nhiệm lớp tôi đã bắt tay vào khảo sát
trẻ trong lớp tơi với 36 trẻ với các tiêu chí và đạt được kết quả như sau:
Nội dung

Đạt

Tỷ lệ %

CĐ

Tỷ lệ %

Trẻ mạnh dạn chủ động chào hỏi cô
và bạn khi đến lớp

16

45 %

20

55 %

Trẻ biết thể hiện nhu cầu, cảm xúc
của của bản thân tại lớp

16

45 %

20

55%

Trẻ biết thể hiện những cử chỉ khi
giao tiếp.

14

39%

22

61%

Trẻ biết lắng nghe người khác nói và
17
trả lời lại người khác đúng ý.

47%

19

53%

2. Nguyên nhân
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc, giao tiếp mạnh dạn tự tin của trẻ,
bao gồm các yếu tố về bản thân trẻ và các yếu tố khách quan như: học tập, giáo
viên, gia đình, bạn bè.
Thực tế cho thấy trẻ em ngày nay bị ảnh hưởng bởi cuộc sống hiện đại như:
Internet, tivi, điện thoại, các trò chơi điện tử.. Một số cháu sống trong môi trường
quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, khơng có kỹ năng sống. Việc giao tiếp chưa
tự tin, mạnh dạn, giáo viên còn phải nhắc nhở khi chào cơ, chào người lớn. Chưa
có thói quen trong việc cảm ơn, xin lỗi, chưa có khả năng tự phục vụ…
III . BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
Biện pháp 1: Học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ năng chuyên môn

Để thực hiện tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ vì vậy người giáo viên cần
phải có chun mơn giỏi, hình thức tổ chức các hoạt động phải phù hợp, sáng tạo.
Vì giáo viên cần phải nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức thế nào để gây
sự thu hút trẻ, trẻ mới nhanh ngoan và đi vào nề nếp. Từ đó, tơi ln xác định cho
mình tự học hỏi trên mọi lĩnh vực. Từ học tập qua sách báo, ti vi, mạng intenet,
5


qua đồng nghiệp, người thân… để nắm bắt chuyên môn một cách vững vàng, có
kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ đặc biệt là rèn tính mạnh dạn
tự tin cho trẻ. Sách báo đó là một cơng cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập,
chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ
ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua sách báo giáo viên có thể hệ thống, trau
dồi lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới, v.v…
Tôi trao đổi với tổ chuyên môn, bạn đồng nghiệp để xác định mục tiêu của
lớp, kết quả mong đợi phù hợp với sự phát triển của trẻ và xây dựng kế hoạch học
cho lớp phù hợp với độ tuổi, đặc điểm của chương trình. Thường trao đổi với phụ
huynh để kịp thời nắm được tình hình của trẻ, trao đổi với phụ huynh những nội
dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những
khó khăn gặp phải.
Ngồi ra Tơi thường xun nghiên cứu sách báo, tài liệu giáo dục, trên mạng
internet các bài viết nói về sự tự tin của trẻ Mầm non, bên cạnh đó tơi thường
xun cập nhật các bài tuyên truyền ở “Bảng cha mẹ cần biết” cho phụ huynh cùng
biết.

Ảnh sinh hoạt chuyên môn trường
Học tập để trau dồi kiến thức để có cách ứng xử với trẻ, đó là cử chỉ điều bộ
ánh mắt , nụ cười, ngôn ngữ… thể hiện sự tôn trọng , quan tâm , nhiệt tìn của giáo
viên đối với trẻ. Sự quan tâm, hỗ trợ ,gần gũi của giáo viên có ảnh hưởng đến việc
giao tiếp mạnh dạn tự tin ở trẻ trong các lớp học

Mỗi quan hệ giáo viên và trẻ có liên quan đến việc giao tiếp mạnh dạn tự tin
ở trẻ với môi trường lớp học .Giáo viên là người có uy tín mạnh mẽ nhất của cảm
xúc. Trường mầm non là nơi thuận lợi nhất để rèn giao tiếp mạnh dạn tự tin ở trẻ.
Vì thế giáo viên cần tạo cho trẻ một môi trường thật hạnh phúc , làm cho trẻ cảm
thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Chính những hành động cử chỉ quan
6


tâm, yêu thương trẻ tạo cho trẻ tâm thế, hứng khởi khi tham gia các hoạt động
đúng với khẳng định “thầy cơ thay đổi thì trẻ em hạnh phúc”
Khi giáo viên khơng cơng bằng , có định kiến, chưa đồng cảm với những
khó khăn gặp phải của trẻ dễ dàng biểu hiện cảm xúc tiêu cực(tức giận, thờ ơ) đối
với trẻ có tác động lớn đến trẻ. Ở độ tuổi này, khả năng tự đánh giá của trẻ bắt đầu
hình thành. Nếu giáo viên thường xuyên chê trẻ kém cỏi, vơ dụng, yếu đuối …thì
đứa trẻ sẽ tự nhiên tin vào điều đó. “sự khiển trách trẻ” của giáo viên có thể tác
động tiêu cực đến bầu khơng khí lớp học, những trẻ khó khăn thất bại “ về mặt tâm
lý” có biểu hiện cảm xúc tiêu cực.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin
cho trẻ
* Kế hoạch nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin cho trẻ theo
chủ đề
Cùng với việc tiếp thu chuyên đề và kế hoạch của nhà trường nói chung và
việc lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng trong tháng, trong chủ để thực hiện lồng
ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ trên lớp qua các hoạt động
trong ngày đảm bảo phù hợp độ tuổi, đạt mục tiêu, kết quả mong đợi. Cụ thể vào
đầu năm học tôi đã phối hợp với giáo viên cùng lớp xây dựng kế hoạch phù hợp
với chủ đề như sau:
Thứ tự
chủ đề

Tên chủ
đề

Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin
- Dạy trẻ cách chào hỏi cô giáo, chào các bạn, chào bố
mẹ chào hỏi người lớn
- Biết đi đại, tiểu tiện đúng nơi quy định.

1

Trường
mầm
non

- Biết sử dụng đồ dùng đúng ký hiệu và để đúng nơi quy
định. Rèn luyện 1 số thói quen tốt trong ăn, uống, ngủ và
vệ sinh cá nhân, các hành vi văn minh trong ăn uống và
sinh hoạt hàng ngày
- Trẻ tập làm quen với việc thực hiện theo đúng giờ giấc
quy định.
- Trẻ biết rửa tay trước khi ăn, khi tay bẩn, sau khi đi vệ
sinh thành thạo

2

Bản
thân

-Trẻ biết tên, tuổi, giới tính,coi trọng bản thân.
- Nói lên được những điều trẻ thích, khơng thích rõ ràng,

mạch lạc để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu của bản thân.
- Biết cách ứng xử với bạn bè và người lớn phù hợp với
giới tính
7


-Trẻ biết và nói được một số quy định ở lớp và gia
đình(tên đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định).
- Biết cử chỉ, lời nói lễ phép, biết chào hỏi,cảm ơn.
3

Gia đình - Lễ phép với người lớn, quan tâm nhường nhịn bạn, các
em nhỏ trong trường, giúp đỡ bố mẹ những việc vừa
sức...
- Chấp hành một số quy định ở lớp, gia đình và nơi cơng
cộng
- Trẻ kể tên được một số ngành nghề trong xã hội.

4

Ngành
nghề

- Trẻ nói được ghề nghiệp của bố mẹ
- Lồng ghép nội dung tuyên truyền qua nội dung của chủ

đề trong tháng về các kỹ năng tình cảm xã hội.
-Trẻ kể được tên một số động vật gần gũi.
- Biết nói lên được lợi ích tác hại của động vật..
- Khơng xả rác, biết nhặt rác bỏ vào thùng. Rủ bạn cùng

chơi, chơi đồn kết, hợp tác để tạo thành nhóm.
5

Thế giới - Thể hiện bằng lời nói, hành động về sự cơng bằng trong
động vật nhóm bạn bè
- Giải quyết mâu thuẫn bằng nhiều cách khác nhau (lời
nói, nhờ sự can thiệp của người khác, chấp nhận nhường
nhịn), kỹ năng khám phá thế giới xung quanh
- Rèn luyện một số hành vi và thói quen tốt trong ăn
uống. Ăn nhiều loại thức ăn khác nhau.
- Biết lắng nghe và trả lời lịch sự, lễ phép với mọi người.
- Mạnh dạn phát biểu.
- Tham gia tích cực, sáng tạo trong các hoạt động.

6

Tếtmùa
xuân

- Biết nhường bạn, chơi cùng bạn. Trẻ giữ gìn và bảo vệ
môi trường:
- Trẻ nhận xét được một số hành vi đúng hoặc sai của
con người đối môi trường
- Mạnh dạn nói với người lớn khi bị đau, chảy máu hoặc
sốt. Trẻ biết giữ gìn sức khỏe và an tồn cho bản thân

7

Thế giới - Biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, sắp xếp gọn gàng, ngăn
8

nắp.
- Tập luyện một số thói quen tốt về giữ gìn sức khỏe.
- Lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi
trường đối với sức khỏe con người
thực vật - Trẻ có nhóm bạn chơi thường xun và quan tâm đến
sự cơng bằng trong nhóm bạn Trẻ dễ hịa đồng với bạn
bè trong nhóm chơi
- Chủ động thực hiện các kỹ năng sống qua quá trình trẻ
chơi và khám phá, trải nghiệm với thế giới thực vật, biết
chăm sóc, bảo vệ cây, bảo vệ mơi trường
-Trẻ kể tên một số phương tiện giao thơng

8

Phương
tiện và
quy
định
giao
thơng

- Có thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khoẻ, vệ sinh
cá nhân, vệ sinh môi trường.
- Biết hợp tác với bạn bè trong mọi hoạt động. Trẻ thể
hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn bè
- Kỹ năng tuân thủ một số quy định giao thông như: đi
bộ trên vỉa hè, đi sang đường phải có người lớn dắt, đội
mũ an toàn khi ngồi trên xe máy. Các biển báo nguy

hiểm, các ký hiệu cảnh báo nguy hiểm trong cuộc sống
hàng ngày
-Trẻ nói được đặc điểm thời tiết nắng ,mưa, nóng, lạnh

9

10

Nước và
các hiện
tượng tự
nhiên

Quê
hươngđất
nướctrường
tiểu học

-Biết ứng xử với thời tiết: nắng che ô, đội mũ, mặc áo
mát...
- Không chơi ở những nơi nguy hiểm như khe, suối, ao,
hồ, bể nước, giếng, bụi rậm và những nơi mất vệ sinh và
nói được mối nguy hiểm khi đến gần.
-Trẻ kể tên được một số danh lam thắng cảnh trẻ biết,
biết một số trang phục đặc trưng
- Quan tâm đến di tích lịch sử, cảnh đẹp, lễ hội của địa
phương và một vài nét văn hóa truyền thống như trang
phục dân tộc thái, trò chơi dân gian như nhảy sạp, ném
còn, bắn nọ, đi cà kheo trong ngày hội...Biết tôn trọng và
bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc

- Biết kính u Bác Hồ và những người có cơng với q

hương đất nước, giữ gìn bảo vệ mơi trường

9


* Đổi mới việc lựa chọn các đề tài trong các hoạt động cho trẻ để đưa vào
các chủ đề trong năm học.
Để phù hợp với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong thời kỳ hiện nay thì
việc lựa chọn các đề tài trong các hoạt động để đưa vào các chủ đề trong năm học
rất cần thiết. Để giáo dục trẻ theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo và phù hợp,
tôi đã lựa chọn các đề tài theo hướng mở gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ,
phù hợp với bối cảnh địa phương, dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng
đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, gần gũi phù hợp với các hoạt động trong
ngày của trẻ, chú trọng các câu hỏi kích thích trẻ được giao tiếp nhiều nhằm dẫn
dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói lên được những gì trẻ đang nhìn thấy, gợi ý cho trẻ
chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình, cùng nhau trao đổi để tìm hiểu, khám phá các đối
tượng. Tơi tiến hành đổi mới việc lựa chọn đề tài lồng ghép trong tất cả các hoạt
động trong ngày.
VD: Đổi mới lựa chọn các đề tài phù hợp trong chủ đề: Giao thơng.
TT

1

2

Hoạt động
trong ngày

Đón trẻ, chơi,
thể dục sáng

Hoạt động học

Nội dung lồng ghép
- Nhắc trẻ chào cô, chào mẹ: Hôm nay ai đưa con đi
học, mẹ đưa con đi bằng xe gì? Khi đi con có đội mũ bảo
hiểm k?. Trẻ chơi theo ý thích
- Nói tên các động tác: Làm máy bay ù ù, Tiếng còi xe
bim bim. Biết đếm theo nhịp hô.
Lĩnh vực PTNN: Rèn ngôn ngữ mạch lạc khi đọc thơ, kể
chuyện.
Thơ : Đèn giao thông, thuyền giấy
Truyện: Qua đường,Xe đạp con trên đường phố
Trẻ chơi ở các góc và giao lưu với nhau
Góc phân vai: Cửa hàng bán mũ bảo hiểm, bán PTGT...

3

Hoạt động góc

Góc xây dựng: Xây bến xe Quỳ Hợp. Xây ngã tư đường
Góc học tập: Vẽ, tơ màu, nặn về các loại PTGT...
Góc nghệ thuật: Xem tranh ảnh các loại PTGT
Góc thiên nhiên: Chăm sóc cây, xếp hình PTGT từ đá

4

Hoạt động

ngồi trời

- HĐCMĐ: Quan sát phương tiện giao thông qua đường,
( Xe máy chạy rất nhanh, xe máy có 2 bánh, em yêu
chiếc xe màu đỏ), Nhặt sỏi xếp các PTGT đường bộ trên
sân...
- TC: Đọc lời các bài đồng dao Lộn cầu vồng, Kéo co,
10


mèo đuổi chuột , tìm bạn...
- Chơi tự do với các đồ chơi PTVĐ, các đồ chơi trên sân
- Dạy tiếng Việt cho trẻ: Các mẫu câu:
Hoạt động
chiều

5

- Dạy tăng
cường tiếng
viêt
- Chơi hoạt
động theo ý
thích

+ Chiếc xe ơ tơ khách màu vàng, xe ô tô tải, không chở
quá số người quy định, ra đường luôn đi bên phải, bánh
xe đạp hình trịn, xe đạp màu đỏ.
+ Bác thủy thủ lái tàu, những con thuyền đánh cá đã cập
bến, con thuyền màu đỏ em rất thích, chiếc thuyền gỗ,

tàu thuyền chạy đường thủy, cánh buồn bay phấp phới

+ Không chở quá số người quy định, đèn đỏ dừng lại,
đèn xanh được đi, đi bộ trên vỉa hè, khi qua đường phải
- Làm quen bài có người lớn đi cùng, đèn vàng đi chậm.
mới
- Chơi ghép tranh, kể chuyện sáng tạo, xem sách tranh...
- Làm quen các bài thơ, bài hát trong chủ đề
6

Vệ sinh-Trả trẻ

Cơ trao đổi về tình hình trong ngày của trẻ với phụ
huynh, trao đổi với phụ huynh vè trẻ

Biện pháp 3: Giáo dục kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin cho trẻ thông qua
các hoạt động học và qua các hoạt động khác trong ngày.
*Rèn trẻ kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin thông qua hoạt động học.
Qua giờ học phát triển ở trẻ khả năng giao tiếp nói trước đám đơng. Tự tin,
mạnh dạn tham gia hoạt động, tham gia trả lời câu hỏi. Chính vì vậy giáo viên hết
sức quan tâm động viên trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, trong đó giáo viên chỉ là người
hướng dẫn gợi mở. Trong hoạt động chung mỗi câu hỏi gợi mở cơ đặt ra là địn bẩy
thúc đẩy suy nghĩ của trẻ và tạo cho trẻ biết xử lý tình huống, từ đó phát triển kỹ
năng giao tiếp của trẻ rất mạnh dạn trước lớp với bạn bè, người xung quanh.
Là giáo viên thường xuyên tiếp xúc với trẻ, tơi ln quan tâm đến từng lời
nói cử chỉ của mình để làm mẫu cho trẻ trong mọi hoạt động
Với trẻ mầm non việc nghiên cứu tìm kiếm những hình ảnh động được thiết
kế trên các phần mềm là rất cần thiết. Trẻ rất hứng thú và tị mị khi được quan sát
các hình ảnh động. Đối với trẻ lớp tơi mỗi khi được xem những hình ảnh ở trong
các đoạn videoclip …. trong các hoạt động học dường như lúc đó ngơn ngữ mới

của trẻ lại được bộc bạch ra và ngôn ngữ cũ lại trở thành một dụng cụ để trẻ giao
tiếp với các bạn.
Hoạt động làm quen với văn học ở trường mầm non là một hoạt động gây ấn
tượng sâu sắc cho trẻ. Vì trong hoạt động này trẻ có thể xem tranh, kể chuyện theo
nội dung bức tranh dưới sự gợi ý của cơ hay trẻ có thể sáng tạo cũng là hình thức
phát triển ngơn ngữ mạch lạc và giao tiếp mạnh dạn. Hoạt động làm quen với văn
11


học là hoạt động chủ đạo giúp trẻ phát huy ngơn ngữ của mình. Tơi thường xun
tổ chức hình thức kể truyện, đọc thơ đóng kịch cho trẻ tham gia.
Ví dụ1: Trong bài thơ “Hôm nay bé tới lớp”, “Cô và mẹ”, “Lấy tăm cho bà”,
Câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ”, “Thỏ con ăn gì”, “Gấu con bị đau răng” … trẻ
rất thích đọc bởi nội dung của các bài thơ, câu chuyện đó rất gần gũi với trẻ, phản
ánh thực tế cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ và trẻ thật sự hào hứng khi đọc,
diễn tả lại bài thơ và kể truyện cùng bạn về gia đình mình. Khơng những vậy, qua
nội dung truyện và bài thơ trẻ cịn đóng làm ơng, bà bố mẹ, cơ giáo, làm anh, chị…
Trẻ thể hiện cử chỉ của các nhân vật đó giúp cho các bạn trong nhóm có thể tự học
tập các giao tiếp của nhau.
Ngồi ra tơi đã xây dựng một số một kho học liệu giáo án điện tử các mơn
học.Để kích thích, phát triển ngơn ngữ của trẻ qua đánh giá của trẻ về các nhân
vật, các hình ảnh trong các hoạt động học VD: Giáo án văn học “Bài giảng : Ai Tài
giỏi hơn, Cô bé quàng khăn đỏ, Gấu con bị đau răng, Thơ Bé ơi, Hơm nay đến
lớp,….). Qua đó hình thành và củng cố kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
Trong các giờ hoạt động học tôi luôn là người tạo cơ hội quan tâm đến từng
cá nhân, cho trẻ lên phát biểu bài, đặt ra nhiều câu hỏi tạo nhiều tình huống cho trẻ
được giao tiếp, Khen ngợi động viên trẻ một cách kịp thời. Phát triển kỹ năng giao
tiếp cho trẻ thật cần thiết, nhưng địi hỏi tơi phải ln gần gũi trẻ, hiểu trẻ tạo mọi
cơ hội để trẻ được nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì khi nào trẻ sử dụng ngơn ngữ
mẹ đẻ lưu lốt thì trẻ mới có cơ hội phát triển tồn diện.

Ví dụ 2: Trong giờ hoạt động khám phá ngoài cung cấp cho trẻ các kiến thức
thì tơi ln tạo điều kiện cho trẻ được khám phá một cách tích cực bằng cách được
sợ nhìn ngắm và tự làm. Rồi tơi đưa ra các câu hỏi gợi mở, tư duy cho trẻ Con
được sờ vào cái gì?, Con nhìn thấy những gì, Nó như thế nào? Các câu hỏi tư duy
“Vì sao con biết muối tan được trong nước”, “Vì sao con biết đường có vị ngọt,
Ngồi 2 hoạt động trên ra thì tất cả các hoạt động học khác trẻ đều được hình
thành kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin. Đối với hoạt động Âm nhạc hình thành
khả năng tự tin cho trẻ trước đám đông. Qua cách trẻ được lên biểu diễn, vận động
các bài hát, chơi các trò chơi âm nhạc. Hoạt động tạo hình trẻ được giới thiệu các
sản phẩm tạo hình của mình trước cơ và bạn bè cũng là rèn sự tự tin cho trẻ khi
giao tiếp. Hay hoạt động làm quen với Tốn thơng qua các trò chơi trẻ được giao
lưu với bạn bè và cô giáo. Đấy cũng là
tạo được sự mạnh dạn giao tiếp cho trẻ.
Tóm lại hoạt động học là một hoạt
động cần đến sự giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ và các bạn một cách chủ động tự
nhiên, là hoạt động giúp cho ngôn ngữ
của trẻ được phát triển qua đó giúp trẻ tự
tin trong giao tiếp biết cách ứng xử với
12


người thân, bạn bè, cô giáo và những
người xung quanh, góp phần hình
thành và phát triển ngơn ngữ mạch lạc
và nhân cách cho trẻ.
Hình ảnh hoạt động học
*Giờ đón Trẻ:
Cơ tươi cười,ân cần đón trẻ vào lớp,
dạy trẻ khoanh tay chào cô, chào bố

mẹ… “Con chào cô”, “con chào bố
mẹ”
Tương tự như vậy ở giờ trả trẻ cô cũng
nhắc nhở trẻ chào bố mẹ, chào cô khi ra về. Từ đó hình thành thói quen chào hỏi lễ
phép cho trẻ khơng chỉ riêng ở trường mà cịn ở nhà, chào hỏi khi gặp người lớn.
Ảnh cháu chào cô
*Rèn trẻ kỹ năng giao tiếp mạnh dạn,
tự tin thông qua hoạt động góc.
Vui chơi là hoạt động khơng thể
thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt
ở lứa tuổi mầm non. Qua vui chơi khơng
những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng
sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng
cường khả năng nhận thức mà còn giúp
trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm,
nguyện vọng và mối liên hệ với những
người xung quanh. Chỉ khi chơi trẻ mới
tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu
cầu nhận thức. Chơi là một cách để trẻ
học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện. Như vậy,
hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo
dục nhân cách cho trẻ mầm non. Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng
tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung
quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, khi chơi các trò chơi
trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội những
kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn
mực đạo đức, những nguyên tắc sống....Trong vui chơi trẻ hoạt động tự lực, tự
nguyện và tự tin; xã hội trẻ em được hình thành trong quá trình vui chơi sẽ phát
triển việc tự tổ chức, hình thành và biểu hiện những phẩm chất mang tính xã hội:
khả năng hồ nhập vào nhóm chơi, khả năng hoạt động đóng vai, khả năng phục

tùng những yêu cầu của xã hội trẻ em
Và bộc lộ những khả năng riêng của trẻ.
13


Với trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo. Trong các hoạt
động của trẻ mẫu giáo trong trường mầm non, mà thông qua hoạt động vui chơi trẻ
sẽ có nhiều cơ hội giao tiếp với nhau đặc biệt là hoạt động góc. Chính vì vậy, tơi đã
chọn hoạt động góc để thực hiện biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
Qua hoạt động vui chơi trẻ được đóng vai chơi để giao tiếp với nhau bằng hoạt
động, ngơn ngữ của vai chơi. Từ đó phát triển ở trẻ khả năng giao tiếp, phát triển
ngôn ngữ trẻ sẽ nói năng mạch lạc, mạnh dạn hơn.
VD: Khi trẻ chơi góc gia đình: bố mẹ đưa con tới trường (góc học tập) lúc
này trẻ sẽ thực hiện vai chơi của mình chào cơ, chào bố mẹ. Nếu trẻ chỉ chào cơ
khơng chào bố mẹ thì lúc này tôi sẽ nhẹ nhàng ra nhắc nhở trẻ “học sinh của cô
giáo ngoan quá đã biết chào cô nhưng vẫn cịn qn chưa chào bố mẹ cơ giáo nhắc
học sinh chào bố mẹ đi”. Thơng qua trị chơi đóng vai rèn kỹ năng giao tiếp cho

trẻ, giúp trẻ nhớ lại và củng cố kỹ năng
Hình ảnh trẻ hoạt động ở các góc chơi
Thực tế, kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi mầm non chỉ đơn giản là giao tiếp
tốt, biết vui chơi với bạn, biết xin lỗi hoặc cám ơn đúng lúc, dễ thích nghi với mơi
trường khác nhau. Trẻ mầm non vốn từ của trẻ cịn ít, nhiều trẻ theo nếp sống gia
đình cịn nói trống khơng, nói chưa đủ câu, cũng có lúc trẻ nói sai cho lên trẻ chưa
mạnh dạn, vì vậy tơi đã nhẹ nhàng phân tích cho trẻ chứ khơng mắng phạt trẻ, như
vậy sẽ tạo cho trẻ cảm giác tự tin, không xấu hổ trước đám đơng. Những buổi đầu
trẻ có thể bỡ ngỡ và tỏ ra thiếu tự tin.Tôi chú ý đến những biểu hiện tâm lý của trẻ
khi chơi với bạn.
Qua góc chơi như góc bán hàng, văn học, góc xây dựng ..tất cả các góc chơi
này đều có những tình huống giao tiếp giữa các vai chơi ngoài ra giáo viên còn là

người gợi mở và tạo ra cho trẻ các tình huống giao tiếp. Trẻ lớp tơi rất thích được
cùng cơ giáo đóng vai những người thân trong gia đình, cơ giáo ln tạo cho trẻ sự
14


gần gũi cởi mở trẻ sẽ được sử dụng lời nói, ngơn ngữ mạch lạc, rõ ràng hơn và tự
tin kể lại những gì mà trẻ biết, nhìn và
nghe thấy.

(Ảnh : bé tham gia chơi góc)
Qua thực tế tơi thấy việc tạo ra một khơng khí thoải mái, đầm ấm và việc
đưa các trị chơi, tạo các tình huống, trong việc giao tiếp với trẻ là cách giúp trẻ
giao tiếp tích cực nhất. Sau khi thực hiện biện pháp này tơi thấy lớp tơi khơng cịn
tình trạng đồ chơi của ai người đó chơi, góc nào chỉ chơi ở góc đó nữa, mà trẻ đã
biết liên kết các vai chơi theo nhóm chơi, góc chơi với nhau thành thạo theo sự
kiện chơi.
Giao tiếp khơng chỉ có hay xuất hiện trong một địa điểm hay một trường hợp
nhất định mà giao tiếp được hình thành ở mọi lúc, mọi nơi. Cũng chính vì vậy để
thúc đẩy kỹ năng giao tiếp cho trẻ tôi không chỉ hướng dẫn cho trẻ trong một hoạt
động nhất định hay chỉ khi ở lớp, ở trường mà môi trường sống của trẻ cũng ảnh
hưởng lớn đến khả năng phát triển giao tiếp cho trẻ. Nếu chỉ rèn trẻ khi trong tiết
học hay khi chơi hoạt động góc thì khả năng giao tiếp của trẻ sẽ khơng có sự liền
mạch thống nhất vì vậy tơi đã thực hiện rèn các kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin
cho trẻ qua rất nhiều các hoạt động khác.
*. Qua hoạt động ngoài trời
Phát triển kỹ năng giao tiếp qua hoạt động quan sát xem tranh ảnh, đồ dùng
trực quan. Với trẻ 3-4 tuổi đồ dùng trực quan là rất cần thiết vì trẻ được sờ, nắm,
quan sát nội dung bức tranh hoặc đồ vật thơng qua đó trẻ tiếp thu thêm các từ mới
và sử dụng thêm từ cũ mà mình đã biết. Ngồi ra hàng tuần tơi cịn cho trẻ đi thăm
quan khung cảnh thật xung quanh trường, lao động sân trường, chọn 1 phong cảnh

phù hợp gợi ý cho trẻ quan sát và nói cảm nhận của mình về những gì trẻ nghe,
nhìn và cảm nhận thấy. Đồng thời tơi cịn tạo cho trẻ cơ hội giao lưu cọ xát qua các
nhóm bạn, nhóm lớp khác để trẻ được mạnh dạn tự tin hơn.
Ảnh bé hoạt động ngoài trời

15


*. Qua giờ ăn:
Trong giờ ăn trẻ lớp tơi có tình trạng tranh giành thìa bát có lúc vì tranh
giành bát mà làm đổ cơm. Lúc đó tơi phải khơng được nóng giận mà tơi nhẹ nhàng
giải thích cho trẻ hiểu hành động đó là chưa ngoan khi tranh giành cơm đổ ra sẽ
làm bẩn quần áo, lãng phí đồ ăn, nếu thức ăn cịn nóng có thể sẽ gây bỏng. Qua
thực hiện thì giờ trẻ lớp tơi đã khơng cịn hiện tượng tranh giành bát, thìa trong khi
ăn và có kỹ năng ứng xử, giao tiếp trong giờ ăn.

Ảnh trẻ ăn ở trường
*. Các hoạt động giao lưu tập thể, văn hóa văn nghệ thể dục thể thao.
16


Các hoạt động văn nghệ luôn được coi là hoạt động thu hút sự tham gia và
chú ý của nhiều trẻ nhất. Trẻ luôn thấy hứng thú tự tin và tự hào khi được tham gia
vào các hoạt động văn nghệ.
Biết được điều này nên tôi thường xuyên cho trẻ được tham gia biểu diễn
văn nghệ với các lớp nhỡ và lớn vào các ngày lễ lớn của trường như khai giảng
năm học, 20/11, ngày tết trung thu. Chính các hoạt động được tổ chức trong các
buổi giao lưu như hát, chơi trị chơi sẽ giúp trẻ lớp tơi mạnh dạn tự tin hơn từ đó
trẻ giao tiếp với nhau một cách thoải mái hồn nhiên..
Ngồi ra tơi đã phối hợp nhà trường tổ chức thực hiện các hoạt động nổi bật

như cho lớp:
- Phối hợp tổ chức cho trẻ của lớp mình với các lớp trong khối tham gia liên hoan
chào đón Tết Trung thu, trẻ được tham gia vào các trò chơi dân gian, làm đồ chơi
trung thu (đèn lồng, đèn ông sao..), làm bánh dẻo, Tổ chức ngày hội “Tết quê em”
lồng ghép giáo dục lễ giáo, khả năng giao tiếp. Tổ chức hoạt động “Bé tập làm nội
trợ” trẻ được tập gói bánh chưng, bày mâm ngũ quả ngày tết.
- Tổ chức hoạt động giáo dục tại lớp cho trẻ chào mừng ngày 20/10, 20/11, 8/3 trẻ
được làm bưu thiếp, tập cắm hoa, tập nói lời chúc mừng cô giáo và các bạn gái,các
bà, các mẹ,……những trò chơi rèn kỹ năng tự tin, mạnh dạn, giúp trẻ phát triển
nhận thức, thẩm mỹ.
Ngồi ra trẻ cịn được ăn tiệc Buffe do nhà trường trong ngày thi đồng diễn
thể dục giữa các lớp và các khối.

Ảnh:bé thể dục ngoài trời
17


Ảnh : Trải nghiệm gói bánh chưng)
Tóm lại khi trẻ lớp tôi được tham gia vào các hoạt động trên trẻ đã mạnh dạn
tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người xung quanh.
Biện pháp 4: Dạy trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp thơng qua các trị chơi tập thể
và sáng tạo:
Bên cạnh việc hình thành sự tự tin cho trẻ trong giao tiếp thông qua các các giờ
học và củng cố kiến thức qua các hoạt động học thì các trị chơi tập thể và trị chơi
sáng tạo cũng là một trong những hoat động giúp trẻ tự tin manh dạn khi giao tiếp.
Do đó tơi đã nghiên cứu và sưu tầm một số trò chơi:
1/ Trò chơi sáng tạo
Tơi đã xây dựng 1 số trị chơi với tên gọi quen thuộc giống trên truyền
hình,cách chơi vui nhộn như: Vượt qua thử thách, nghệ sĩ trổ tài, Hỏi xoáy- đáp
xoay để rèn luyện sự tự tin cho trẻ.

* Trò chơi 1: Vượt qua thử thách
Cách chơi: Trẻ phải gánh quang gánh đi qua cầu ( ghế thể dục) sao cho không
bị ngã xuống ghế và không rơi các lọai quả ra ngồi.
Mục đích: Trị chơi này được sử dụng trong giờ hoạt động ngoài trời và được
sử dụng làm trò chơi vận động trong giờ học giáo dục thể chất rèn sự mạnh dạn tự
tin vượt qua thử thách thực hiện đựơc cả 2 nhiệm vụ đó là đi trên ghế thể dục và
nhánh sự kiện đề đang học .

Hình ảnh trẻ chơi trị chơi
* Trị chơi 2: Nghệ sỹ trổ tài
Cách chơi: Trẻ biết trổ tài theo sự gợi ý của cô giáo như vẽ, hát, múa…

18


Mục đích chơi: Giúp trẻ có thể tự tin thể hiện các năng khiếu sẵn có như vẽ,
múa, hát ,đọc thơ ngâm thơ….Làm những gì theo sự gợi ý của cơ và bộc lộ lên
được cái năng khiếu sẵn có của trẻ . Từ đó giúptrẻ tự tin manh dạn hồn nhiên hơn.
Các trị chơi này có thể áp dụng vào các môm học để giúp trẻ tự tin mạnh
dạn hơn khi giao tiếp.
2/Trò chơi tập thể
Với trẻ mầm non mạnh dạn tự tin giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích
nghi dễ dàng, nhanh chóng với mơi trường mới, thầy cơ, bạn bè mới và những địi
hỏi mới của hoạt động học tập, ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp tránh được
những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với thầy cơ, làm nảy
sinh ở trẻ tính mạnh dạn tự tin chủ động trong giao tiếp với người khác và trên cơ
sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với
những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên
trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè
và muốn học.

* Trị chơi 1 “Bạn hãy làm giống tơi” (Trị chơi này sử dụng đầu năm học và các
buổi giao lưu với các bạn lớp khác)
Mục đích: Tạo cho trẻ cơ hội nhớ tên của nhau một cách tự nhiên, phát triển
mạnh dạn tự tin của trẻ đến các hoạt động tập thể.
Chuẩn bị: Phịng rộng
Một trái bóng cao su nhẹ nhiều màu
Tiến hành: Cơ và trẻ ngồi thành vịng trịn. Trước tiên cơ giáo nói tên của mình
(chào các bạn tơi tên là ) sau đó ném bóng cho một trẻ bất kỳ. Trẻ nhận được bóng
từ cơ giáo sẽ nói tên mình. Cứ như vậy cho đến khi tất cả các trẻ nhớ tên nhau. Trẻ
mạnh dạn đứng lên giới thiệu tên của mìn
* Trị chơi 2: Ước mơ của tơi .
Mục đích: Phát triển tính mạnh dạn tự tin phát huy tính cực của trẻ. Phát triển ý
thức mang cảm xúc tích cực đến cho người khác.
Chuẩn bị: Phịng rộng , bản nhạc nhẹ
Tiến hành: Cơ giáo nói với nhóm trẻ: Bạn nào cũng có một ước mơ con hãy
nói ước mơ của mình. Cho trẻ nhắm mắt thư giãn trong tiếng nhạc êm dịu và tưởng
tượng theo những lời cô kể đều đều ‘‘Các con hãy nhắm mắt lại hít thở sâu và hình
dung về một thế giới nhiều màu sắc mà ở đấy con có nhiều người bạn thân thiết,
các bạn mỉm cười với con nắm tay con cùng bước lên một chiếc xe màu xanh, xe
lăn bánh đưa các con đến một cánh đồng nhiều hoa, con cùng các bạn chơi trò
đuổi bắt và chia cho nhau những viên kẹo ngọt ngào. Đã đến giờ trở về con vẫy tay
chào các bạn, xuống xe mở mắt ra và mỉm cười.” Cho trẻ chủ động mạnh dạn tự
tin kể về những gì mình tưởng tượng:Con nhìn thấy gì? Con thích nhất điều
19


* Trị chơi 3: Sóng biển rì rào
Mục đích: Phát triển giao tiếp không lời, giao tiếp bằng cử chỉ, động tác.Tạo
cảm giác gần gũi thân thiện giữa trẻ với nhau.
Chuẩn bị: Bản nhạc nhẹ hoặc băng ghi âm tiếng sóng.

Tiến hành: Cơ giáo nói với trẻ “Các con đã bao giờ đi tắm biển chưa? Khi
những con sóng biển vỗ vào cơ thể chúng ta cảm thấy như thế nào? Sóng biển reo
như thế nào? Bây giờ chúng ta thử cùng nhau làm sóng biển nhé! Nào chúng ta
cùng tạo tiếng rì rào reo vui của sóng khi mặt trời tỏa ánh nắng trên biển nhé”.
Sau đó cơ giáo đề nghị trẻ ơm vai nhau tạo thành vịng trịn đung đưa theo tiếng
nhạc hay là la theo tiếng nhạc tạo cảm giác thư thái nhẹ nhàng.”Các bé làm sóng
biển rì rào”.
* Trị chơi 4: Xin phép cơ
Mục đích: Phát triển sự mạnh dạn tự tin khi giao tiếp bằng lời nói giữa cơ giáo,
bạn bè và trẻ.Tạo cảm giác gần gũi thân thiện giữa trẻ với nhau giữa trẻ với cơ.
Chuẩn bị: Các lời nói giao tiếp phù hợp với trẻ.
Cách chơi: Cho trẻ đứng thành hàng, cách cô giáo 2m. Trẻ đứng đầu sẽ bước
lên phía trên 1 bước, và nói ‘‘Xin phép cơ’’ cơ giáo nói được, hoặc ‘‘Khơng con
khơng được phép”. Khi cơ giáo nói được thì trẻ phải nói lời cảm ơn trước khi
bước lên, nếu trẻ qn khơng nói lời ‘‘cảm ơn” thì sẽ bị quay về vạch xuất phát.
Tiếp tục chơi cho đến khi trẻ nào bước đến vị trí của ‘‘Cơ” và trẻ đó sẽ được làm
cơ giáo.
Trước khi chơi cơ giáo hỏi trẻ và giao tiếp:
- Con có thích làm cơ giáo không?
- Nếu làm cô giáo con cảm thấy như thế nào?
Gửi đến trẻ thông điệp: (Nếu con mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn với mọi người
xung quanh thì con sẽ giành chiến thắng). Sau đó cho trẻ cùng bạn chơi với nhau.
Các bé tự tin tham gia trò chơi
Qua các trò chơi giúp trẻ rèn luyện, làm quen, để tự thể hiện mình, nhanh
nhẹn, khéo léo, có tinh thần đoàn kết và sự mạnh dạn tự tin khi cùng hịa nhập với
bạn chơi và các cơ.
Trị chơi 5: Chung sức
Mục đích: Phát triển ở trẻ tính nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin, biết kết hợp cùng
bạn để chơi
Chuẩn bị: Bản nhạc sơi động. 10 chiếc vịng thể dục kết vào nhau thành 2 dẫy

Cách chơi: Mỗi lượt chơi cho 10 bạn, chia thành 2 đội, mỗi bạn của mỗi đội
ngồi xổm vào 1 vòng và 2 tay cầm vịng lên ngang hơng, khi có hiệu lệnh thì ngồi
20


xổm di chuyển từ vạch xuất phát tới đích đội nào mà về được đích trước mà khơng
phạm luật thì đội đó sẽ chiến thắng
Thơng qua trị chơi này tơi thấy những trẻ nhút nhát, thụ động ở lớp mạnh dạn , tự
tin hơn rõ rệt
Biện pháp 5: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong việc giáo dục dục kỹ
năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin cho trẻ.
*Trao đổi trực tiếp với cha mẹ trẻ:
Khi đón trả trẻ tôi trao đổi với cha mẹ trẻ một số thông tin cần thiết như tình
hình sức khỏe, các thói quen,hành vi, đặc điểm tình cảm của trẻ vói bạn và những
người xung quanh.
Tôi trao đổi với cha mẹ trẻ về một số thơng tin của trẻ ở gia đình như: ở
nhà con có hay chơi với anh, chị, em, hay các bạn hàng xóm khơng?Con có làm
được việc gì đơn giản để giúp đỡ gia đình khơng?
Tơi thơng báo với cha mẹ trẻ về một số thông tin của trẻ ở trường, lớp như:
Ở lớp con rất ngoan tuy nhiên cịn nhút nhát, ít tham gia các hoạt động chung của
lớp: khi chơi với các bạn, con thường không chơi được lâu và cũng ít khi để ý đến
các bạn xung quanh, thỉnh thoảng con giúp cô làm những việc đơn giản như: xếp
ghế, cất đồ dùng lên giá ….
Tôi định hướng để cha mẹ trẻ biết cách giáo dục tính mạnh dạn tự tin cho
trẻ ở gia đình theo mỗi giai đoạn. Giai đoạn đầu giáo dục trẻ biết quan tâm giúp đỡ
đến mọi người xug quanh, dần dần giáo duc trẻ biết chia sẻ, nhường nhịn với em
nhỏ, biết bảo vệ bản thân và tha thứ.Ví dụ ở giai đoạn đầu: tơi có thể tư vấn cho
cha mẹ trẻ: về nhà anh/ chị nên khuyến khích con làm những việc đơn giản giúp
đỡ cha mẹ; biết quan tâm hỏi han khi cha mẹ ốm, mệt; khuyến khích trẻ chơi với
nhiều bạn và trong khi chơi cần nhường nhịn, khơng tranh giành đồ dùng, đồ

chơi…
Khuyến khích cha mẹ trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm tổ chức ở lớp
cho trẻ như ngày hội, ngày lễ, các dịp đi thăm quan dã ngoại…
Trao đổi với phụ huynh giờ đón trả trẻ
*Họp nhóm cha mẹ trẻ:
Mỗi nhóm cha mẹ trẻ 10-15 người. Họp nhóm cha mẹ trẻ vào cuối giờ trả
trẻ. Mời những cha mẹ có yêu cầu giáo dục tương tự nhau, có hồn cảnh giống
nhau tham dự buổi họp như: Nhóm cha mẹ trẻ có con hơi nhút nhát, sống kép kín,
nhóm cha mẹ trẻ có con hiếu động. Tôi tiến hành theo các bước sau:
Chuẩn bị những nội dung sẽ trình bày trong buổi họp nhóm cha mẹ trẻ: Tầm
quan trọng của việc rèn kỹ năng giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ , những đăc điểm
rèn kỹ năng mạnh dạn tự tin của trẻ ở lớp, thảo luận với cha mẹ trẻ về cách thức

21


giáo dục mạnh dạn tự tin . Giáo viên dự kiến những lợi ích cho trẻ và cha mẹ trẻ
sau khi buổi học kết thúc.
Trong q trình trao đổi, tơi nêu chủ đề , đặt ra câu hỏi, đưa ra những đặc
điểm cụ thể của trẻ, sau đó khuyến khích cha mẹ trẻ đưa ra ý kiến và định hướng
để việc giáo dục giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ được tốt hơn.Trong buổi thảo
luận đó tơi khuyến khích tất cả cha mẹ trẻ đều tham gia, cùng chia sẻ kinh nghiệm
giáo dục con với nhau, làm việc trong khơng khí tin tượng, khơng ai lấn át ai,
khơng có sự chỉ trích hay phán xét thiếu thiện chí các ý kiến của nhau.
Sau đó tơi tổng hợp tất cả các ý kiến và ra một kết luận đúng đắn, định
hướng cho cha mẹ giáo dục trẻ ở nhà. Giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng vai trò
của giáo dục giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ ở gia đình ảnh hưởng và có tác động
mạnh đến việc giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ ở nhà trường.
Đưa ra kế hoạch của các họa động trải nghiệm sẽ tổ chức ở lớp, ở trường và
khuyến khích cha mẹ trẻ tham gia, hỗ trợ về tài chính và quản lý trẻ.

Hình ảnh họp phụ huynh
22


*Trao đổi với cha mẹ trẻ qua thư điện tử,trang mạng xã hội
Trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi lập nhóm lớp, sau đó thơng báo đến
tồn bộ cha mẹ trẻ có thể truy cập. Tơi cịn lập nhóm riêng trên mạng xã hội bên
zalo,facebook, messenger, thành viên bao gồm các cha mẹ trẻ trong lớp.
Các thông tin về trẻ và các hoạt động của lớp sẽ được tôi cập nhật hằng
ngày.các nội dung giáo dục giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ, các trải nghiệm về
giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ sẽ được cô thông tin trên nhóm lớp để cha mẹ trẻ
nắm thơng tin. Tơi cũng có thể giới thiệu với cha mẹ các các trang wed hướng dẫn
chăm sóc giáo dục trẻ ở gia đình để cha mẹ trẻ cùng tham khảo.
Tuyên truyền tới phụ huynh về phương pháp giáo dục biện pháp chăm sóc và giáo
dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là một việc làm thiết thực và vô cùng quan trọng. Qua
cơng tác chăm sóc và áp dụng thực tế, bản thân tôi thấy công tác phối hợp với các
bậc cha mẹ trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ có tác dụng rất lớn. Nếu làm tốt
được điều này sẽ tạo được sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường về việc chăm
sóc giáo dục trẻ, tạo được sự thống nhất về nội dung phương pháp cách thức tổ
chức chăm sóc giáo dục trẻ ở lớp học cũng như ở gia đình, tránh được những mâu
thuẫn về cách chăm sóc giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà trường, tạo điều kiện
thuận lợi cho việc hình thành thói quen và các phẩm chất nhân cách tốt ở trẻ.
Để thực hiện tốt việc rèn luyện mạnh dạn tự tin cho trẻ thì các bậc phụ
huynh giữ một vai trị quan trọng. Vì vậy ngay từ đầu năm học, tơi đã tổ chức
một cuộc họp phụ huynh học sinh. Qua buổi họp này, tôi đã thông qua lịch sinh
hoạt hằng ngày của các cháu ở trường cũng như một số quy định riêng của lớp.
Tơi đã xây dựng góc tun truyền ở cửa lớp để phụ huynh dễ nhìn, dễ cập
nhật. Ngồi ra tơi thường trao đổi với phụ huynh qua các giờ đón, trả trẻ về tình
hình của trẻ ở lớp, và những đặc điểm riêng của trẻ.

Qua đó, gia đình sẽ biết được tình hình của trẻ ở lớp. Và qua gia đình, giáo
viên có thể nắm bắt được tính nết của trẻ ở nhà, từ đó tim ra các biện pháp tác
động đến trẻ có hiệu quả.
Để thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ ngay từ đầu thông
qua các buổi họp phụ huynh tôi đã thực hiện công tác tuyên truyền tới các bậc phụ
huynh về nội dung chương trình học của trẻ, thống nhất một số biện pháp chăm sóc
và dạy trẻ, hướng dẫn phụ huynh cách rèn thêm con ở nhà.
Phối kết hợp với các bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ và giáo viên có kiến
thức chăm sóc trẻ một cách có khoa học mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu được thêm
công việc của giáo viên ở lớp cũng như giáo viên hiểu được hoàn cảnh và điều kiện
sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ
thân thiết cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên.
Ngồi ra tơi cịn phối kết hợp với ban phụ hunh của lớp và phối kết hợp
cùng với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, để phụ huynh có nhận
thức và hiểu sâu sắc về cơng việc của giáo viên hàng ngày ở lớp. Tôi đã mời cha
23


mẹ trẻ đến dự giờ các tiết học của các con trên lớp và các hoạt động của trẻ ở
trường. Qua đó cha mẹ vừa có một sự đánh giá về công việc hàng ngày của cô, các
hoạt động một ngày của con ở trường cũng như sự nhận thức và tiếp thu của con
mình đến đâu để từ đó có sự giáo dục tốt nhất.
Qua thực tế cho thấy nếu như gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt chẽ
thì sẽ tạo nên được một mối quan hệ gần gũi cởi mở giữa 2 bên và cả 2 bên sẽ nhận
được những đóng góp chân thực và những kinh nghiệm rất thiết thực và quý báu
trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ.
Có sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tôi nhận thấy thu được kết quả
rất tốt: các cháu tiếp thu kiến thức do cô truyền đạt rất tốt, các bài tô vẽ có tiến bộ
hơn rất nhiều về tơ màu cũng như phối kết kết hợp màu sắc, các giờ học thì hăng
hái tham gia phát biểu ý kiến và sôi nổi hơn, phụ huynh thì quan tâm đến đến con

em mình nhiều hơn giữa cơ giáo và phụ huynh ln có sự gần gũi, cởi mở khi trao
đổi các hoạt động của con trên lớp.
Nắm được phương pháp giáo dục của nhà trường, phụ huynh sẽ hiểu rõ
những hoạt động của trẻ ở lớp và có thể tham gia đánh giá sự phát triển của trẻ.
Mặt khác, phụ huynh cũng đánh giá được cách giáo dục của mình có phù hợp với
nhà trường khơng. Gia đình và nhà trường cần là người bạn đồng hành cùng chí
hướng thì việc chăm sóc giáo dục trẻ mới hiệu quả. Và quan trọng hơn là phụ
huynh có điều kiện tiếp xúc với mơi trường học tập sinh hoạt của trẻ, có điều kiện
gần gũi với các cơ giáo từ đó tạo sợi dây liên kết giữa nhà trường và gia đình, giúp
trẻ được sống trong một mơi trường giáo dục tốt, qua đó cịn dạy cho trẻ bài học
cần phải có tính mạnh dạn tự tin với những người xung quanh.
Giáo viên dạy tốt, trẻ học tốt là nhờ 1 phần đóng góp khơng nhỏ của phụ
huynh, đây là biện pháp để chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn nhau trong q trình
chăm sóc giáo dục trẻ nhằm đáp ứng về các mặt thể chất, tinh thần, nhận thức, tình
cảm, thẩm mỹ, ngơn ngữ, giao tiếp, ứng xử, giáo dục
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
* Đối với giáo viên:
Tích cực học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu khơng ngừng đưa ra các
hình thức sáng tạo trong giảng dạy.
Thường xuyên tổ chức tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động phong
phú để trẻ mạnh dạn.
Cần gần gũi để phát hiện sự sáng tạo của trẻ, khen ngợi động viên sửa sai kịp
thời và tạo môi trường giao tiếp tốt cho trẻ
Thực hiện công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để trẻ có kỹ năng
giao tiếp tốt và đạt hiệu quả cao.

24


Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm bắt tính cách của trẻ, trao

đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc - giáo dục trẻ và bàn bạc
hướng giải quyết những khó khăn gặp phải
- Chủ động, mạnh dạn, tự tin, dám nghĩ dám làm, có kinh nghiệm và đặc biệt
có thêm kinh nghiệm để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ngay từ lứa
tuổi mầm non.
- Biết lồng ghép việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động để
giáo dục trẻ. Ln lắng nghe, trị chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi vụn vặt của
trẻ, không la mắng, giải quyết hợp lý, công bằng với mọi tình huống xảy ra giữa
các trẻ trong lớp. Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm
nhiều hơn, Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự
chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ, tạo uy tín tiềm
năng đối với phụ huynh và với trẻ, được phụ huynh tín nhiệm.
* Đối với trẻ :
Sau khi thực hiện lớp tôi đã đạt được kết qủa với 36 trẻ như sau:
Nội dung

Cuối năm
Đạt

Tỷ lệ

CĐ

Tỷ lệ

Trẻ mạnh dạn chủ động chào
hỏi cô và bạn khi đến lớp

30

83%

6

17%

Trẻ biết thể hiện nhu cầu, cảm
xúc của của bản thân tại lớp

30

83%

6

17%

Trẻ biết thể hiện những cử chỉ
khi giao tiếp.

34

95%

2

5%

Trẻ biết lắng nghe người khác
nói và trả lời lại người khác

đúng ý.

33

92%

3

8%

Kết quả này đã chứng minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả các biện
pháp trên. Trẻ lớp tơi đã có được những kỹ năng cơ bản, cần thiết của lứa tuổi này.
Đặc biệt là kỷ năng giao tiếp của trẻ rất tốt, trẻ chủ động hơn trong giao tiếp đặc
biệt là với người lớn, người lạ. Biết quan tâm chia sẻ đến mọi người xung quanh,
Đồng thời cũng lĩnh hội được những kỹ năng tự phục vụ, thói quen hành vi tốt biết
chăm sóc, bảo vệ bản thân trước các mối nguy hiểm. Từ đó làm nền tảng cho việc
phát triển nhân cách trẻ toàn diện, bền vững, có khả năng thích ứng, biết tự khẳng
định mình. Góp phần làm cho xã hội ngày càng phát triển vững mạnh.
* Đối với phụ huynh.

25