SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương Cacbonsilic Sách giáo khoa Hóa học 11 cơ bản nhằm hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ
KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
CHƯƠNG “CACBON-SILIC” SÁCH GIÁO KHOA HĨA HỌC
11 – BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN
TOÀN DIỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

Người thực hiện: Nguyễn Lê Minh
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học

THANH HỐ


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học theo dự án
2.1.2. Quy trình dạy học theo dự án
2.1.3. Ưu điểm và nhước điểm của dạy học theo dự án

2.1.4. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương
trình giáo dục
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu đơn chất cacbon-silic
2.3.2. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu hợp chất cacbon-silic
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị

Trang
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
4
4
5
5
8
11
11
13

14

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Từ năm 2013, Ban chấp hành TW Đảng đã ra nghị quyết số 29 về đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục nước nhà. Trong nghị quyết có ghi rõ: Đối với giáo
dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng
lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ
thơng nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung
học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ
thơng có chất lượng[1]. Thời gian qua, ngành giáo dục đã có những bước chuẩn
bị cho sự nghiệp đổi mới. Các đợt tập huấn chuyên đề cho giáo viên về đối mới
phương pháp, kỹ thuật dạy học, kỹ thuật ra đề thi, kiểm tra đánh giá,… để chuẩn
bị cho công cuộc đổi mới sẽ diễn ra vào năm 2018.
Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu định hướng đầu ra là hình thành, phát triển
năng lực và phẩm chất cho học sinh thì đa số các giáo viên tỏ ra lúng túng. Việc
thiết kế và tổ chức các khâu trong giờ dạy hầu như chưa đáp ứng hết để phát
triển các năng lực và phẩm chất toàn diện cho học sinh. Trong mỗi bài dạy chủ
yếu chỉ hình thành và phát triển được một số ít các phẩm chất và năng lực trong
số 6 phẩm chất và 9 năng lực mà học sinh cần đạt được. Loay hoay để tìm cách
khắc phục điểm yếu này cũng là trăn trở của các nhà giáo có tâm với nghề trong
khi thời gian ấn định cho sự nghiệp đổi mới đang đến dần.
Trong 3 năm học vừa qua, bản thân tôi đã nghiên cứu và áp dụng các
phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đánh giá và bổ sung về mặt kinh
nghiệm, thiết kế cũng như tổ chức khi sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy
học hiện đại. Kỹ thuật “Dạy học theo dự án” đã được tôi áp dụng trong các năm

học vừa qua được bản thân đánh giá là có nhiều ưu điểm trong việc hình thành
và phát triển tồn diện các năng lực và phẩm chất cho học sinh. Vì vậy tơi quyết
định viết đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án
chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm hình thành và
phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” để chia sẻ những kinh
nghiệm của bản thân với đồng nghiệp.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài có mục đích tìm hiểu một cách có hệ thống từ lý thuyết của kỹ thuật
dạy học theo dự án cho đến cách thiết kế kỹ thuật này trong phạm vi bài học cụ
thể của mơn hóa học. Đánh giá các mức độ về kết quả hình thành phát triển các
năng lực và phẩm chất mà học sinh đạt được sau khi áp dụng cũng như rút kinh
nghiệm cho các năm học tiếp theo, đồng thời làm tư liệu tham khảo cho các
đồng nghiệp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu hệ thống lý thuyết của kỹ thuật dạy học theo dự án.
3


- Nghiên cứu phương pháp thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án trong phạm
vi chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản cho học sinh lớp
11A6 tại trường THPT Yên Định 3.
- Nghiên cứu các kết quả mà học sinh đạt được trong việc hình thành và
phát triển các phẩm chất, năng lực so với chuẩn đầu ra về phẩm chất, năng lực
theo tinh thần nghị quyết 29 của ban chấp hành TW Đảng.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu được đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
+ Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài từ nguồn tư liệu
trên internet, thư viện nhà trường
+ Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

mơn hóa học.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
+ Tham khảo ý kiến của giáo viên, trao đổi với giáo viên có kinh
nghiệm về phương pháp dạy học tích cực.
+ Sử dụng kỹ thuật cơng não trong chia nhóm và giao nhiệm vụ
+ Sử dụng phiếu điều tra, chụp ảnh, phỏng vấn
+ Sử dụng các tiện ích của cơng nghệ thơng tin như exel, power point,
word để thu thập, xử lý thơng tin và báo cáo kết quả.
- Thăm dị ý kiến của học sinh: Thường xuyên trao đổi với học sinh để có
giải pháp tháo gỡ các khó khăn.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê và xử lý số liệu kết quả
học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

4


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1. Khái niệm và đặc điểm của “dạy học theo dự án”
- Khái niệm: Dạy học dự án được hiểu như là một kỹ thuật hay một hình
thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có
sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.
Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q
trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án,
kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Điểm cốt lõi
của học tập dựa trên dự án là học qua làm (Learning by doing) tức là thơng qua
làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết và lĩnh hội giá trị.
.- Đặc điểm của “dạy học theo dự án”:  Điểm cốt lõi của dạy học theo dự án
là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm, bao gồm
các đặc điểm cụ thể sau:

+ Nội dung dạy học trong dạy học theo dự án mang tính tổng hợp hoặc
liên môn. Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế được nhiều hoạt
động
+ Mục tiêu dạy học trong dạy học theo dự án mang tính định hướng rõ
ràng và được thiết kế dựa trên chuẩn chuẩn kiến thức và nhắm tới kĩ năng tư duy
bậc cao của thế kỉ XXI.
+ Phương tiện dạy học trong dạy học theo dự án rất đa dạng và đặc biệt
thuận lợi khi có sự hỗ trợ của các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại.
+ Kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo dự án mang tính đa chiều: dựa
trên việc đánh giá, tự đánh giá và cùng đánh giá. Việc kiểm tra đánh giá của giáo
viên diễn ra trong toàn bộ q trình hồn thành nhiệm vụ của học sinh. Các tiêu
chí đánh giá được cơng bố, thống nhất trước khi các em bắt tay vào làm việc.
+ Vai trò của giáo viên trong dạy học theo dự án là người định
hướng (guide), một nhà tư vấn (advise), hướng dẫn viên và một học viên cộng
tác (bạn cùng học).
+ Vai trò của học sinh là “tác giả tích cực” của q trình học tập, nên:
HS thực hiện dự án bằng thực hiện các vai được chỉ định và tự lực triển khai dự
án và tập giải quyết  vấn đề có thật trong đời sống.
2.1.2. Quy trình của “dạy học theo dự án” 
Tiếp cận dạy học theo dự án theo chương trình dạy học của Intel, có thể
chia các giai đoạn của dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn chính. Cụ thể là:
- Giai đoạn 1: Sáng kiến về dự án (Giai đoạn chuẩn bị)
- Giai đoạn 2: Thiết kế dự án
- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án
- Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và báo cáo sản phẩm
- Giai đoạn 5: Đánh giá dự án
2.1.3. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án
- Ưu điểm của dạy học theo dự án:  
5

+ Về nội dung kiến thức: Kiến thức được mở rộng, phong phú hơn; gắn
với thực tế và có tính liên môn.
+ Về năng lực tư duy và kĩ năng: Phát triển kĩ năng tự học, tự định
hướng và xử lý các vấn đề phức tạp. Rèn các kĩ năng thu thập và xử lí thơng tin;
cơng nghệ thơng tin và làm việc nhóm. Phát triển tư duy sáng tạo; giải quyết vấn
đề và kĩ năng thuyết trình
+ Về mơi trường học tập: Tạo ra bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải
mái và dân chủ
- Nhược điểm của dạy học theo dự án
+ Dạy học theo dự án không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý
thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống
+ Dạy học theo dự án cần nhiều thời gian và công sức chuẩn bị nên
không thể tiến hành một cách thường xun trong chương trình mơn học. Dạy
học theo dự án đòi hỏi về cơ sở vật chất, tư liệu tham khảo… nên ở những nơi
còn thiếu và yếu về các phương tiện dạy học thì khó triển khai dạy học theo dự
án.
+ Dạy học theo dự án yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy và học theo
lối cũ của cả giáo viên và học sinh.
2.1.4. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của
chương trình giáo dục
- Về các năng lực chung, gồm có:
1. Năng lực tự học
2. Năng lực giải quyết vấn đề
3. Năng lực sáng tạo
4. Năng lực tự quản lý
5. Năng lực giao tiếp
6. Năng lực hợp tác
7. Năng lực sử dụng CNTT-TT
8. Năng lực sử dụng ngôn ngữ

9. Năng lực tính tốn
- Về các phẩm chất chung, gồm có:
1. u gia đình, q hương, đất nước
2. Nhân ái, khoan dung
3. Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư
4. Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó
5. Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và
môi trường tự nhiên
6. Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp
luật.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Đối với giáo viên, trong những năm học vừa qua, bản thân gặp phải
những khó khăn và mâu thuẫn sau:
6


+ Dù nắm vững các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại song khi
áp dụng cho thấy hiệu quả của sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
cho học sinh chưa cao. Hầu như chỉ đáp ứng được vài phẩm chất và năng lực
trong số 6 phẩm chất và 9 năng lực theo chuẩn đầu ra.
+ Thời gian dạy học theo tiết học (45phút) không đảm bảo để thiết kế
các hoạt động dạy và học cho các chuyên đề dạy học có khối lượng kiến thức
nhiều
+ Vẫn còn hiện tượng truyền thụ kiến thức một chiều hoặc áp đặt kiến
thức, ít gây hứng thú cho người học
- Đối với học sinh, trong những năm học vừa qua đã gặp phải những khó
khăn và mâu thuẫn sau:
+ Khơng gian bó hẹp của lớp học ảnh hưởng lớn đến quá trình tiếp cận
thực tiễn, tiếp thu tri thức từ thực tiễn.
+ Đã được làm việc nhóm thơng qua các phương pháp dạy học nhưng

do bị hạn chế thời lượng trao đổi nên kết quả của việc hoạt động nhóm chưa cao.
Chủ yếu là 1 học sinh làm việc thay cho cả nhóm.
+ Chưa hứng thú nhiều với những phương pháp học đang sử dụng.
+ Chưa phát huy hết khả năng và sở trường trong học tập
+ Khả năng sử dụng kiến thức liên mơn để giải quyết tình huống thực
tiễn còn hạn chế.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề.
Thông qua dạy học theo dự án chương “Cacbon-silic” sách giáo khoa hóa
học 11, ban cơ bản, giáo viên đã hình thành được các giải pháp sau:
2.3.1. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu đơn chất cacbon, silic
2.3.1.1. Đặc điểm bài học
Đây là loại bài học có đặc điểm chung là nghiên cứu về cấu tạo, tính chất
vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các đơn chất
cacbon, silic dựa trên các kiến thức đã có như cấu tạo nguyên tử, phản ứng oxi
hóa –khử. Các kỹ năng học sinh đã có gồm: kỹ năng nghiên cứu tài liệu, kỹ năng
đặt câu hỏi nhỏ, kỹ năng phân tích thơng tin, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng
thuyết trình.
Các kiến thức cần thu thập được và kỹ năng chuyên sâu ở loại bài này
hầu như ở mức độ thấp, mang tính hàn lâm hơn là sáng tạo, phân tích. Nội dung
bài học tương đối dài. Nhiều khái niệm và thuật ngữ mới, chưa được hình thành
trước khi học sinh học 2 bài học này.
Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với cacbon và silic song học sinh sẽ khơng
có điều kiện giải quyết hết được nó nếu chỉ được giáo viên dạy bằng các phương
pháp khác.
2.3.1.2. Mục tiêu bài học
Giúp học sinh hiểu một số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa
học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các đơn chất cacbon, silic.
7

Giúp học sinh vận dụng các kiến thức sẵn có để giải quyết được một số vấn
đề thực tiễn, các vấn đề cấp thiết đặt ra trong cuộc sống và nâng cao ý thức trách
nhiệm của cá nhân với xã hội.
Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia bài học và kết hợp làm việc trên nền
kiến thức thu thập được từ thực tiễn. Điều này cho thấy, với bài đơn chất
cacbon-silic phải tạo cơ hội nhiều nhất cho học sinh tham gia nghiên cứu theo
hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài học.
2.3.1.3. Khả năng vận dụng dạy học dự án vào bài học nghiên cứu
đơn chất cacbon-silic.
Từ những điều phân tích về đặc điểm và mục tiêu bài học nêu trên, việc
áp dụng dạy học theo dự án ở loại bài học này là hồn tồn có cơ sở. Hướng vận
dụng dạy học theo dự án ở đây khá phong phú. Dựa trên hoàn cảnh thực tế và
bằng khả năng tổ chức, giáo viên có thể vận dụng dạy học theo dự án trong giờ
học trên lớp. Và khi cần, với những vấn đề có tính thời sự cấp thiết, có thể áp
dụng dạy học theo dự án trong các hoạt động ngoại khóa để tiến hành khảo sát
thực trạng, đề xuất giải pháp và tham gia.
2.3.1.4. Tổ chức dạy học theo dự án ở bài học nghiên cứu đơn chất
cacbon-silic.
Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự án)
 
Hoạt
động
của
giáo
viên

 Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học
- Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án về 2 bài cacbon và
silic: dự án nghiên cứu khai thác than – trữ lượng và an ninh năng

lượng; dự án nghiên cứu silic và chất bán dẫn;….
-  Xác định  mục tiêu cần đạt khi thực hiện dự án
-  Xác định các nguồn hỗ trợ dạy học
Hoạt động 2: Thiết kế dự án
-  Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án
-  Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án
-  Chia nhóm học sinh và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm
-  Cung cấp bộ cơng cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án
-  Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự án

 
 
Hoạt
động

Hoạt động cá nhân
- Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu
-  Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ
8


của
học
sinh

Hoạt động nhóm
- Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm
- Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ
hơn
-  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án

Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học (Thực hiện dự án, báo cáo sản phẩm và
đánh giá dự án)
Hoạt
động
1-Tổ
chức
thực
hiện
dự án

Giáo viên

Học sinh

– Nêu lại ý tưởng dự án và 
nhiệm vụ đã bàn giao
– Chỉ dẫn cách thực hiện và
hạn định thời gian
– Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ
kịp thời khi HS gặp vướng
mắc

 – Họp nhóm, tập hợp lại tài
liệu
– Nhóm trưởng thiết lập các
vai, giao nhiệm vụ cho từng
thành viên trong nhóm và tiến
hành thực hiện dự án
– Hồn thiện sản phẩm; thống

nhất cách thức trình bày sản
phẩm

Hoạt
động
2Tổ
chức
báo
cáo
sản
phẩm

– Chỉ dẫn cách thức; thời gian
trình bày sản phẩm
– Phát phiếu tham vấn, phiếu
tự đánh giá
– Định hướng kiến thức bài
học

– Bốc thăm thứ tự trình bày
– Trình diễn sản phẩm và thảo
luận
– Học sinh điền vào các phiếu
– Các nhóm điều chỉnh sản
phẩm nhóm
– Học sinh tự rút ra và bổ sung
kiến thức

Hoạt
động

3-Tổ
chức
đánh
giá
dự án

– Giáo viên nhắc lại tiêu chí
đánh giá
– Giáo viên tập hợp các kết
quả kết hợp để xem xét tính
điểm cho tổng điểm tồn
nhóm

– Căn cứ trên tiêu chí này, học
sinh điền vào các phiếu mà giáo
viên đã phát
-Học sinh phân chia điểm hợp
lý trong nhóm rồi báo cáo lại
cho giáo viên.

Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học
9


Hoạt
động
của
giáo
viên

-  Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể)

Hoạt
động
của
học
sinh

-  Nhận nhiệm vụ mới và hoàn thiện sản phẩm nhóm
-  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học

2.3.2. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu các hợp chất của
cacbon và silic
2.3.2.1. Đặc điểm bài học
Đây là loại bài học có đặc điểm chung là nghiên cứu về cấu tạo, tính chất
vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các hợp chất
của cacbon, silic dựa trên các kiến thức đã có như cấu tạo nguyên tử, phản ứng
oxi hóa –khử. Các kỹ năng học sinh đã có gồm: kỹ năng nghiên cứu tài liệu, kỹ
năng đặt câu hỏi nhỏ, kỹ năng phân tích thơng tin, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ
năng thuyết trình.
Các kiến thức cần thu thập được và kỹ năng chuyên sâu ở loại bài này
hầu như ở mức độ cao, mang tính chất nghiên cứu, sáng tạo và phân tích. Nội
dung bài học tương đối dài. Nhiều khái niệm và thuật ngữ mới, chưa được hình
thành trước khi học sinh học 2 bài học này.
Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với các hợp chất cacbon và silic như CO 2,
CaCO3, CO, SiO2 song học sinh sẽ khơng có điều kiện giải quyết hết được nó
nếu chỉ được giáo viên dạy bằng các phương pháp thông thường khác.
2.3.2.2. Mục tiêu bài học
Giúp học sinh hiểu một số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa
học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các hợp chất của cacbon, silic.

Giúp học sinh vận dụng các kiến thức sẵn có để giải quyết được một số vấn
đề thực tiễn, các vấn đề cấp thiết đặt ra trong cuộc sống và nâng cao ý thức trách
nhiệm của cá nhân với xã hội.
Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia bài học và kết hợp làm việc trên nền
kiến thức thu thập được từ thực tiễn. Điều này cho thấy, với bài hợp chất của
cacbon-silic phải tạo cơ hội nhiều nhất cho học sinh tham gia nghiên cứu theo
hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài học.
2.3.1.3. Khả năng vận dụng dạy học dự án vào bài học nghiên cứu
đơn chất cacbon-silic.
Từ những điều phân tích về đặc điểm và mục tiêu bài học nêu trên, việc
áp dụng dạy học theo dự án ở loại bài học này là hồn tồn có cơ sở. Hướng vận
10


dụng dạy học theo dự án ở đây khá phong phú. Dựa trên hoàn cảnh thực tế và
bằng khả năng tổ chức, giáo viên có thể vận dụng dạy học theo dự án kết hợp cả
trong và ngoài giờ học trên lớp. Và khi cần, với những vấn đề có tính thời sự cấp
thiết, có thể áp dụng dạy học theo dự án trong các hoạt động ngoại khóa để tiến
hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp và tham gia.
2.3.2.4. Tổ chức dạy học theo dự án ở bài học nghiên cứu các hợp chất
cacbon-silic.
Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự án)
 
Hoạt
động
của
giáo
viên

 Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học

- Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án của chương cacbonsilic: Dự án về khí thải CO2 ở nhà máy gạch tuy-nen Phú Lợi, dự
án về khai thác và chế tác đá vôi trên địa bàn xã Yên Lâm, dự án
nghiên cứu về khai thác cát và hậu quả ở sông Mã, dự án về gạch
không nung ở xã Yên Trung,…
-  Xác định  mục tiêu cần đạt khi thực hiện dự án
-  Xác định các nguồn hỗ trợ dạy học
Hoạt động 2: Thiết kế dự án
-  Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án
-  Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án
-  Chia nhóm học sinh và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm
-  Cung cấp bộ công cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án
-  Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự án

 
 
Hoạt
động
của
học
sinh

Hoạt động cá nhân
- Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu
-  Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ
Hoạt động nhóm
- Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm
- Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ
hơn
-  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án

Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học (Thực hiện dự án, báo cáo sản phẩm và
11


đánh giá dự án)
Hoạt
động
1-Tổ
chức
thực
hiện
dự án

Giáo viên

Học sinh

– Nêu lại ý tưởng dự án và 
nhiệm vụ đã bàn giao
– Chỉ dẫn cách thực hiện và
hạn định thời gian
– Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ
kịp thời khi HS gặp vướng
mắc

 – Họp nhóm, tập hợp lại tài
liệu
– Nhóm trưởng thiết lập các
vai, giao nhiệm vụ cho từng
thành viên trong nhóm và tiến

hành thực hiện dự án
– Hoàn thiện sản phẩm; thống
nhất cách thức trình bày sản
phẩm

Hoạt
động
2Tổ
chức
báo
cáo
sản
phẩm

– Chỉ dẫn cách thức; thời gian
trình bày sản phẩm
– Phát phiếu tham vấn, phiếu
tự đánh giá
– Định hướng kiến thức bài
học

– Bốc thăm thứ tự trình bày
– Trình diễn sản phẩm và thảo
luận
– Học sinh điền vào các phiếu
– Các nhóm điều chỉnh sản
phẩm nhóm
– Học sinh tự rút ra và bổ sung
kiến thức

Hoạt
động
3-Tổ
chức
đánh
giá
dự án

– Giáo viên nhắc lại tiêu chí
đánh giá
– Giáo viên tập hợp các kết
quả kết hợp để xem xét tính
điểm cho tổng điểm tồn
nhóm

– Căn cứ trên tiêu chí này, học
sinh điền vào các phiếu mà giáo
viên đã phát
-Học sinh phân chia điểm hợp
lý trong nhóm rồi báo cáo lại
cho giáo viên.

Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học
Hoạt
động
của
giáo
viên

-  Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể)

Hoạt

-  Nhận nhiệm vụ mới và hồn thiện sản phẩm nhóm
12


động
của
học
sinh

-  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.
Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương
cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm hình thành và phát
triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” giúp các em hình thành và
phát triển tồn diện các phẩm chất và năng lực theo chuẩn đầu ra của yêu cầu
đổi mới. Ngoài việc nắm vững các nội dung kiến thức của bài học, các em còn
biết vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là các vấn đề
có tính thời sự tồn cầu như: khí thải CO 2, vấn đề sử dụng và khai thác cát, sự
độc hại và hướng thu hồi khí CO, khai thác đá vôi và chế tác đá vôi,… Sau khi
vận dụng đề tài này tôi nhận thấy đa số học sinh nắm vững phương pháp làm
dạng bài tập này, biết cách suy luận logic, biết tìm kiếm thơng tin và xử lý thơng
tin, biết phối hợp làm việc nhóm, biết tự tin vào bản thân hơn khi giải các đề có
tính chất mới và khó, biết phát huy các khả năng của bản thân và các bạn trong
cùng nhóm, biết đánh giá bản thân và đánh giá kết quả của hoạt động nhóm.

Kết hợp với đánh giá q trình học tập, sau khi các em học sinh tiếp cận
phương pháp giải bài tập trên, tôi cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút hình
thức trắc nghiệm gồm những bài tập liên quan đến các nội dung của chương.
Thiết kế kiểm tra tại 2 lớp 11A6 và 11A7 có trình độ học lực tương đương nhau,
trong đó lớp 11A7 là lớp đối chứng, được giảng dạy bằng các phương pháp và
kỹ thuật dạy học thông thường. Lớp 11A6 là lớp thực nghiệm, được sử dụng
phương pháp dạy học theo dự án. Lập bảng thống kê kết quả 2 bài kiểm tra, kết
quả như sau:
Lớp
11A7
(lớp đối
chứng)
11A6
(lớp thực
nghiệm)

Sĩ
số
45
44

Dưới trung Trung bình
Khá
Giỏi
bình
Số
%
Số
%
Số

%
Số
%
lượng
lượng
lượng
lượng
14 31,8
10
22,7
14
31,8
6
13,7
3

6,8

6

13,7

20

45,4

15

34,1

Thống kê kết quả bài kiểm tra.
13


So sánh điểm số của bài kiểm tra giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau
khi dạy các em “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án
chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm hình thành và
phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh”, nhìn chung đối với
lớp thực nghiệm có thể nhận thấy điểm số bài kiểm tra cao hơn so với điểm số
của lớp đối chứng. Sự tăng lên của điểm số có thể do nhiều yếu tố nhưng nó
cũng cho thấy hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án giúp
học sinh có sự tiến bộ; nắm vững, nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức hơn; khả năng
vận dụng tốt hơn.
Tuy nhiên, đề tài của tôi cũng mới chỉ áp dụng trong phạm vi là giải quyết
các nội dung của một chương nên việc nắm bắt, tiếp thu phương pháp dạy học
mới không phải tất cả học sinh ở lớp thực nghiệm đều lĩnh hội và thực hiện được
ngay. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập, một số học sinh chưa chịu
khó, chưa chăm học, chưa có tư duy và nhu cầu đổi mới nên kết quả bài kiểm tra
chưa cao.
Qua quá trình theo dõi 4 tổ trong lớp học thực nghiệm với 4 dự án được
giao, thông qua 4 khâu của dạy học theo dự án, từ việc hình thành ý tưởng cho
đến khâu cuối cùng là báo cáo và đánh giá dự án, bằng phiếu thu thập thông tin
trong và sau khi thực hiện dự án, kết quả cho thấy:
Phẩm
Tiêu chí
Kết quả (%)
chất/
Tốt Khá Trung Yếu
năng
bình

lực
Năng lực tự học
86,4
9,1
4,5
0
Năng lực giải quyết vấn đề
72,7 18,2
9,1
0
Năng lực sáng tạo
29,5 45,5
18,2
6,8
Năng Năng lực tự quản lý
36,4
50
13,6
0
lực
Năng lực giao tiếp
40,1 45,5
13,6
0
chung Năng lực hợp tác
90,9
9,1
0
0
Năng lực sử dụng CNTT-TT

88,6 11,4
0
0
Năng lực sử dụng ngơn ngữ
68,2 31,8
0
0
Năng lực tính tốn
61,4 38,6
0
0
u gia đình, q hương, đất nước 90,9
9,1
0
0
Nhân ái, khoan dung
86,4 13,6
0
0
Phẩm Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ 93,2
6,8
0
0
chất
tư
chung Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh 90,9
9,1
0
0
thần vượt khó

Có trách nhiệm với bản thân, cộng 95,5
4,5
0
0
đồng, đất nước, nhân loại và môi
trường tự nhiên
Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn
100
0
0
0
14


trọng, chấp hành kỷ luật, pháp
luật.
Như vậy, việc sử dụng dạy học theo dự án cho kết quả cao hơn về sự hình
thành và phát triển năng lực cũng như phẩm chất của người học. Giải thích điều
này đó là do đặc điểm của dạy học theo dự án là đưa người học tự mình tham gia
vào việc tìm kiếm thông tin, tri thức qua sự tương tác giữa các bạn trong một
nhóm và tương tác với giáo viên hướng dẫn. Người học phải phát huy hết khả
năng bản thân, không ỷ vào các bạn khác hoặc giáo viên hướng dẫn. Từ đó mà
bộc lộ hết các năng lực và phẩm chất của mình.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường.
Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương
cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm hình thành và phát
triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” giúp bản thân hiểu hơn về
hệ thống lý thuyết dạy học theo dự án. Nó là mơ hình mở rộng của mơ hình tổ
chức các hoạt động dạy học mà lâu nay chúng ta đang sử dụng. Nó chỉ khác ở
chỗ thời gian và không gian không bị giới hạn, do đó tri thức mà học sinh tìm

kiếm được có sức cuốn hút và giá trị hơn, kích thích được trí tị mị của người
học. Dạy học theo dự án cũng mang dáng dấp của nghiên cứu khoa học nhưng
với quy mô và phạm vi bé hơn. Song nếu được sử dụng nhiều, sẽ giúp học sinh
định hình được cách tổ chức và thực hiện các trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ
thuật ở môi trường phổ thông.
Cũng qua 2 năm thực hiện đề tài, những kinh nghiệm tổ chức thực hiện dạy
học theo dự án của bản thân đã được tích lũy nhiều. Những mối quan hệ giữa kỹ
thuật dạy học theo dự án với các kỹ thuật dạy học khác như: bể cá, khăn trải bàn,
ổ bi, cơng não… có mối quan hệ mật thiết với nhau. Sẽ không đạt hiệu quả cao
khi dạy học theo dự án mà trong bản thân giáo viên không biết đến các kỹ thuật
dạy học khác. Nó trở thành một chỉnh thể thống nhất giúp người học lĩnh hội
được tri thức đạt hiệu quả cao nhất
Trong 2 năm thực hiện, các đồng nghiệp cũng giúp đỡ tơi nhiều, ít nhất là
trong tư tưởng. Các đồng nghiệp của tôi đã chia sẻ những kinh nghiệm để tơi
tiếp tục hồn thiện kỹ thuật dạy học theo dự án. Và như một làn sóng với sức lan
tỏa, nhiều đồng nghiệp cũng tự nghiên cứu các phương pháp, kỹ thuật dạy học
khác để tự hoàn thiện bản thân mình. Kết quả là nhiều giáo viên trong nhà
trường đã tự mình học tập, phát triển được hệ thống các phương pháp và kỹ
thuật dạy học thông qua việc thi đua nhau tự học, tự hoàn thiện kỹ năng nghiệp
vụ cho bản thân.
Đối với học sinh – vị trí trung tâm của q trình dạy học đã có nhiều hứng
thú mỗi khi được giao cho thực hiện dự án. Các em hiểu hơn về dạy học theo dự
án, cảm thấy thú vị và có sức lơi cuốn bản thân vào thực hiện các dự án. Phụ
huynh học sinh cũng đồng tình với nhà trường khi thấy con em họ đã phát triển
toàn diện hơn về phẩm chất và năng lực
15


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.

Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương
cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm hình thành và phát
triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” đã thu được nhiều kết quả
Thứ nhất, đối với học sinh đã hiểu biết về kỹ thuật dạy học theo dự án. Sau
một số lần thực hiện các dự án, các em đã tự mình trang bị và hồn thiện các
phẩm chất và năng lực. Thông qua việc thực hiện mỗi dự án, các em đã hình
dung được các bước thực hiện, tự mình tham gia và trao đổi, khơng cịn lĩnh hội
thụ động và tâm lý ỷ lại như trước. Ở sân chơi này, các em đã trải nghiệm được
nhiều từ thực tiễn, là chủ thể của quá trình tìm kiếm tri thức.
Thứ hai, sau khi thực hiện một số dự án, số lượng học sinh có phẩm chất và
năng lực tốt ngày càng nhiều. Số lượng các phẩm chất và năng lực của mỗi học
sinh càng tiệm cận với 15 phẩm chất và năng lực theo định hướng đầu ra theo
nghị quyết số 29. Do đó có thể kết luận răng dạy học theo dự án là một kỹ thuật
dạy học hiện đại, có nhiều ưu điểm giúp cho sự hình thành và phát triển các
phẩm chất và năng lực cho học sinh.
Thứ ba, kết quả khảo sát bài kiểm tra và khảo sát bằng phiếu thu thập thông
tin sau khi thực hiện dự án cho thấy kết quả học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ
rệt. Các em nắm vững kiến thức hơn, nhớ lâu hơn vì đã tự mình đọc, tự mình tìm
hiểu các kiến thức đó. Đặc biệt, các em đã biết sử dụng kiến thức liên mơn để
giải quyết tình huống thực tiễn thành thạo. Nhiều em đã bộc lộ được khả năng
nghiên cứu khoa học ở mức độ học sinh phổ thông.
Thứ tư, kỹ năng tổ chức của người thầy khi thực hiện dạy học theo dự án
rất quan trọng. Xuyên suốt quá trình thực hiện dự án, người thầy vừa là người tổ
chức, định hướng cho học sinh giải quyết các tình huống, vừa là người học để tự
mình hồn thiện kỹ năng. Việc người thầy học kiến thức và kỹ năng từ học sinh
đã trở thành việc rất bình thường.
Thứ năm, do điều kiện về thời gian thực hiện một dự án là nhiều hơn thời
lượng dành cho mỗi tiết nên giáo viên cần lựa chọn quy mô dự án vừa sức với
học sinh, có thể gắn một phần của dự án vào trong tiết học.
3.2. Kiến nghị.

Thứ nhất, việc thực hiện dạy học theo dự án địi hỏi nhiều thời gian, kinh
phí tổ chức. Do đó cần được lãnh đạo các nhà trường quan tâm, chia sẻ, khuyến
khích trong từng năm học.
Thứ hai, để chuẩn bị cho đổi mới giáo dục một cách toàn
diện vào năm 2018, kỹ thuật dạy học theo dự án cần được phổ
biến rộng rãi đến các thầy cô giáo và học sinh. Đây là kỹ thuật
dạy học mà nhiều nước tiên tiến trên thế giới đã thực hiện có
hiệu quả, mang lại chất lượng, đáp ứng chuẩn đầu ra về năng
lực và phẩm chất cho học sinh. Do đó kỹ thuật dạy học theo dự
16


án cần được tiến hành một cách đồng bộ và thường xuyên để
thu hút giáo viên và học sinh tham gia vào các dự án dạy học.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Yên Định, ngày 18 tháng 4 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Nguyễn Lê Minh

Tài liệu tham khảo
1. Hóa học 11, Nguyễn Xuân Trường, NXB giáo dục, 2007
2. Ban chấp hành TW, nghị quyết số 29-NQ/TW, Hà Nội, ngày 4 tháng 11
năm 2013.
3. Nguyễn Hoàng Kiên, GV trường THPT số 2, thành phố Lào Cai “Áp
dụng kỹ thuật dạy học dự án vào môn giáo dục công dân lớp 12”- SKKN năm

học 2010-2011.
4. Trần Thị Thanh Hương, GV trường THPT Ngô Quyền, tỉnh Nam
Định-“Áp dụng dạy học dự án trong các bài học nhật dụng- chương trình ngữ
văn trung học phổ thông”- SKKN năm học 2013-2014.
5. Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tài liệu tập huấn “Đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học
sinh”, Thanh Hóa, ngày 18 tháng 12 năm 2014

17