Sử dụng trò chơi như một chiến lược chính trong giáo dục ngôn ngữ

TRỊ CHƠI NHƯ MỘT CHIẾN LƯỢC CHÍNH TRONG GIÁO DỤC NGÔN
NGỮ
Bài viết này dành riêng cho một vấn đề trong giáo dục ngơn ngữ – sử dụng trị chơi
như một chiến lược cơ bản trong quá trình học tập của người học ở mọi lứa
tuổi. Tác giả mô tả các tính năng chính của trị chơi như một phương pháp học tập
và những ưu điểm của nó so với các phương pháp truyền thống. Trị chơi duy trì
động lực và sự quan tâm của học sinh và làm cho việc học trở nên hiệu quả và thú
vị. Trong bài báo trình bày ngắn gọn về Suggestopedia, một phương pháp hiệu quả
được tạo ra bởi nhà khoa học người Bulgaria, Tiến sĩ G. Lozanov (1926-2012), dựa
trên trò chơi. Trong bài viết, một số thuật ngữ được sử dụng trong giáo dục ngôn
ngữ cũng được thảo luận.
1. Giới thiệu
Bài viết này dành riêng cho một vấn đề thú vị trong giáo dục ngơn ngữ giao tiếp
hiện đại – sử dụng trị chơi như một chiến lược chính. Tác giả thích sử dụng
thuật ngữ giáo dục ngôn ngữ hơn là học ngôn ngữ vì tính phức tạp và chính xác
hơn của nó. Theo nhà phương pháp luận người Nga Passov [ 1 ] giáo dục ngôn ngữ
bao gồm bốn mặt: học, nhận thức, phát triển và rèn luyện. Cần bổ sung thêm hai
khía cạnh nữa – 1) giảng dạy ngôn ngữ và 2) q trình giảng dạy ngơn ngữ và văn
hóa nói chung.
Kỹ năng đa ngôn ngữ trong thế giới hiện đại là có giá trị và giáo dục ngơn ngữ có
tầm quan trọng chiến lược. Trong lĩnh vực phương pháp luận này khơng có thuật
ngữ được chấp nhận chung. Ví dụ, các nhà phương pháp luận của Nga và Bulgari
thường phân biệt giáo dục bản ngữ và giáo dục ngoại ngữ nhưng sự khác biệt này
có thể quá có điều kiện. Các thuật ngữ chính xác và phù hợp hơn có thể là giáo dục
ngôn ngữ thứ nhất, thứ hai, thứ bavà chúng ta phải khám phá các cơ chế phổ biến
của việc tiếp thu và thực hành ngơn ngữ. Điều đó khơng có nghĩa là phương pháp
luận đặc biệt của từng ngơn ngữ khác nhau để xem xét những khó khăn cụ thể
trong q trình tiếp thu ngơn ngữ là khơng hữu ích. Ngược lại. Ví dụ, q trình học
tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai/thứ ba của học sinh Bungari ở các độ tuổi khác
nhau được tác giả của bài viết này khám phá.
Trong các tài liệu về phương pháp luận, khơng có sự đồng thuận về các thuật ngữ

liên quan đến trị chơi trong giáo dục ngơn ngữ. Theo Crookal và Oxford [ 2 ] , một
số thuật ngữ thường được sử dụng thay thế cho nhau là: mô phỏng, trị chơi, đóng
vai, chơi mơ phỏng, mơ phỏng đóng vai và trò chơi nhập vai. Tác giả của bài viết
này thích sử dụng thuật ngữ trị chơi ngơn ngữ và chiến lược trị chơi hơn. Có thể


cần phải có sự đồng thuận và sử dụng các thuật ngữ chung để tránh các vấn đề khó
hiểu.
2. Mục tiêu và phương pháp
2.1. Về phương pháp giáo dục ngôn ngữ
Theo nghĩa truyền thống, giáo dục ngôn ngữ là một cơng việc khó khăn cần có
chiến lược và phương pháp phù hợp. Người học nỗ lực để hiểu, lặp lại chính xác,
vận dụng ngơn ngữ mới hiểu và sử dụng tồn bộ phạm vi ngơn ngữ đã biết trong
đàm thoại hoặc viết. Hiện nay các phương pháp giao tiếp và tương tác là cơ sở
chung của các phương pháp khác nhau trong giáo dục ngơn ngữ. Ví dụ: Phương
pháp TPR của Asher, Học tập hợp tác và Đề xuất của Lozanov mang tính giao tiếp
và vui tươi vì chúng dựa trên chiến lược trò chơi. Tác giả bài viết này chia sẻ
phương pháp nghiên cứu và thực hành các phương pháp này.
2.2. Giới thiệu về Phương pháp Đề xuất
Nhà khoa học nổi tiếng người Bulgary Giáo sư G. Lozanov vào những năm 60 của
thế kỷ XX đã tạo ra phương pháp Gợi ý và chứng minh bằng thực nghiệm rằng trị
chơi khơng chỉ là một yếu tố mà cịn là một chiến lược cơ bản trong giáo dục ngôn
ngữ. Giáo sư Lozanov đã được thử nghiệm phương pháp của mình trong suốt 3
thập kỷ tại Bulgaria, Áo, Hoa Kỳ và nhiều quốc gia khác. Năm 1978, một nhóm
chuyên gia của UNESCO đã khuyến nghị phương pháp này là cực kỳ hiệu quả
trong giáo dục ngôn ngữ cho mọi lứa tuổi học viên. [ 3 ] Theo Lozanov “Mục đích
chính của việc dạy học không phải là ghi nhớ, mà là hiểu và giải quyết vấn đề một
cách sáng tạo.” [ 4 ] Q trình giáo dục ngơn ngữ như một trò chơi được tổ chức đặc
biệt, thú vị và hiệu quả.
Mục đích của bài viết này là mơ tả ngắn gọn về trò chơi với tư cách là một chiến

lược học tập cơ bản nói chung và đặc biệt là trong Suggestopedia, để nhấn mạnh sự
đóng góp to lớn của phương pháp Lozanov đối với việc giáo dục ngôn ngữ và tiết
lộ giá trị to lớn của trò chơi đối với người học ngôn ngữ ở mọi lứa tuổi. .
Trong cuốn sách của họ, Richards và Rodgers mô tả phương pháp của Lozanov và
nhấn mạnh vai trò của người học cũng như việc sử dụng các vai diễn trong đó. “Để
hỗ trợ sinh viên đóng vai và giúp họ tách mình ra khỏi kinh nghiệm học tập trong
quá khứ, sinh viên được đặt tên mới và lịch sử cá nhân trong nền văn hóa mục
tiêu. Ví dụ, một sinh viên tiếng Anh có thể là “nữ diễn viên Anne Mackey đến từ
Kansas”. Học viên ngồi thành vịng trịn, khuyến khích trao đổi trực tiếp và tham


gia tích cực. Các nhóm học viên lý tưởng nhất là đồng nhất về mặt xã hội, số lượng
là 12 người và được chia đều giữa nam và nữ.” [ 5 ]
Trong các cuốn sách của mình [4,6,7] Tiến sĩ Lozanov trình bày các nguyên tắc cơ
bản của Đề xuất và chỉ ra các kỹ thuật cụ thể để đạt được kết quả hoàn hảo. Đây là
một phương pháp khám phá những nguồn dự trữ tiềm ẩn của con người. Điều đó
có nghĩa là trong q trình giáo dục, các cơ chế có ý thức và vơ thức, nhận thức
ngoại vi và kích thích cảm xúc được kích hoạt. Đây là một phương pháp giao tiếp
tự do và sống động. Theo Lozanov, nó mang lại cho nhân cách của học sinh một
tác động rất tốt về thể chất và tâm lý. [ 6 ]
So với quá trình giảng dạy truyền thống, suggestopedia được kết nối với cảm giác
thư thái và vui vẻ. Trên cơ sở thực hành và quan sát của bản thân, tác giả cho rằng
quá trình học tập này là một trải nghiệm thú vị. Nó có thể được coi là một thành
tựu to lớn trong ngành sư phạm và nhân văn nói chung.
Nghệ thuật đóng vai trị rất quan trọng trong phương pháp này nhằm tạo không khí
vui tươi, sáng tạo. Âm nhạc và hội họa cổ điển có một gợi ý giao tiếp mạnh mẽ và
do đó chúng dường như tham gia vào việc giáo dục ngơn ngữ.
Các ngun tắc chính trong phương pháp của Lozanov như sau:
1) Các hoạt động vui vẻ và tự phát, tập trung bình tĩnh, cân bằng cảm xúc và logic
2) Toàn cầu động: một phần trong toàn cầu và toàn cầu một phần

3) Sự hiểu biết không gợi ý về sự tự do tự nhiên của tiềm năng tâm thức. [ 6 ]
Một số kỹ thuật và trò chơi tiêu biểu dựa trên các nguyên tắc này được đưa ra trong
bài báo.
1) Phương pháp này bao gồm một hệ thống các câu chuyện vui, các tình huống và
các bài hát đặc sắc được chọn lọc để làm cơ sở giáo dục ngôn ngữ.
2) Giáo viên và học sinh chơi với ngữ điệu và nhịp điệu của lời nói (VD. Các em
đọc văn bản với ngữ điệu, nhịp điệu và động thái khác nhau tùy theo các vai tình
cảm hoặc xã hội khác nhau), phân vai đọc văn bản
3) Đọc và nghe văn bản, học từ mới và ngữ pháp có liên quan đến việc nghe nhạc
cổ điển (còn gọi là các buổi ca nhạc), xem kịch, opera và tranh ảnh.
4) Học sinh phải đoán quốc tịch theo tên hoặc một số cử chỉ điển hình. Điểm cho
học sinh nào giơ tay trước.


5) Các thành phố và quốc gia. Trên bảng, giáo viên đưa ra chữ cái đầu tiên, sau đó
học sinh đoán các chữ cái khác. Mỗi chữ cái đúng được 10 điểm và đoán đúng cả
tên được 50 điểm. Biến thể của trò chơi này là hiển thị các tấm bưu thiếp về những
địa điểm nổi tiếng và học sinh cố gắng đốn chúng. Loại trị chơi này phát triển kỹ
năng nói cũng như kiến thức văn hóa của học sinh.
6) Một văn bản được đưa ra để ghi nhớ trong vài phút và sau đó học sinh cố gắng
tái hiện nó theo cách chính xác nhất có thể. Lớp có thể được chia thành các đội.
7) Đọc tập thể có dừng – để phát triển tốc độ đọc. Đầu tiên học sinh đọc to một văn
bản, sau đó mọi người đọc cho mình nghe theo nhịp độ. Giáo viên nói dừng lại và
kiểm tra văn bản được đọc bởi mỗi học sinh. Điểm được cung cấp cho chính xác
và nhịp nhàng nhất.
8) GV đọc trước, HS đọc đoạn văn có lỗi sai cùng sửa.
9) Văn bản đã biết được chia thành từng mảnh giấy, trộn lại với nhau rồi đưa cho
học sinh để ghép lại với nhau.
10) Học sinh sáng tác một câu chuyện dựa trên một từ cho sẵn. Trị chơi này rất
hữu ích trong việc luyện tập ngữ pháp.

11) Giáo viên hoặc học sinh đưa ra cho một nhóm các cụm từ bao gồm chuyển
động hoặc khơng chuyển động. Khi học sinh sắp xếp thứ tự động tác, tất cả học
sinh phải nhanh chóng đứng dậy. Ai đi trễ đứng đó bỏ cuộc. Một nhà lãnh đạo
đứng lên mọi lúc để gây nhầm lẫn cho các sinh viên khác.
12) Sửa một đoạn văn viết thiếu chữ in hoa và dấu câu. Ai đoán nhanh nhất đoạn
văn này sẽ cho điểm tập thể hoặc cá nhân.
13) Vui vẻ thay trang phục. Có hai đội. Hai học sinh của các đội nhìn nhau trong 12 phút. Sau đó, họ thay một số chi tiết trong quần áo, ví dụ như mặc hoặc cởi áo
khoác, áo giữ nhiệt, khăn quàng cổ, găng tay (học sinh có thể ra khỏi lớp để thay
quần áo). Các đội cố gắng đoán các thay đổi và trò chơi tiếp tục với một cặp
khác. Nhịp điệu phải nhanh.
14) Dùi cui. Hình thành 2 đội. Mỗi học sinh có một số. Một bảng được chia thành
2 phần - một cho mỗi đội. Câu hỏi và câu trả lời bằng văn bản tạo thành văn bản
logic về một chủ đề nhất định. Mỗi câu hỏi có một số trùng với một số người tham
gia. Họ phải đi đến một bảng, để tìm câu hỏi của họ và trả lời nó bằng văn bản. Đội
nào trả lời đúng và nhanh là đội thắng cuộc. Một văn bản hợp lý là quan trọng,
những lỗi viết chỉ được giáo viên lưu ý, v.v.


2.3. Trò chơi như một chiến lược trong giáo dục ngơn ngữ
Phương pháp trị chơi như một chiến lược trong giáo dục ngôn ngữ được coi là một
hoạt động học tập miễn phí giúp học sinh có cơ hội rèn luyện và sử dụng ngơn ngữ
với mục đích thực tế và sử dụng các kỹ năng sáng tạo của mình trong khơng khí
vui tươi. Chính vì lý do đó, hầu hết học sinh ở mọi lứa tuổi đều thích trị chơi. Trên
cơ sở quan sát tại trường và thảo luận với giáo viên, tác giả cho rằng phần lớn họ
đánh giá thấp trị chơi như một hoạt động “khơng nghiêm túc” chỉ để thư giãn. Một
số nhà phương pháp học, chẳng hạn như Richard và Rodgers, khơng xem trị chơi
như một phương pháp giáo dục ngôn ngữ [ 5 ] , những người khác cho rằng trò chơi
chỉ là một cơng cụ bổ sung để hình thành các kỹ năng cơ bản trong giáo dục ngôn
ngữ ở trường tiểu học. [ 8 ]Trong bài viết này, tác giả ủng hộ ý kiến cho rằng trò chơi
phải được coi là một chiến lược và phương pháp cơ bản trong giáo dục ngôn ngữ

không chỉ ở trường tiểu học mà ở mọi lứa tuổi học sinh.
Thưởng thức các trị chơi khơng bị giới hạn bởi độ tuổi. Một số cá nhân có thể ít
thích trị chơi hơn những người khác. Nhưng rất nhiều điều phụ thuộc vào sự phù
hợp của trò chơi và vai trò của người chơi. Người ta thường chấp nhận rằng những
học viên nhỏ tuổi muốn chơi trò chơi. Các học viên tuổi teen có thể miễn cưỡng
làm điều đó. Các trị chơi có thể chơi theo cặp hoặc theo nhóm có thể đặc biệt hữu
ích đối với các em. Nhiều người trưởng thành rất lo lắng về việc học ngôn ngữ để
vượt qua các kỳ thi cần thiết trong công việc của họ và họ thường coi các trị chơi
là khơng cần thiết. Giáo viên phải tơn trọng quan điểm của họ và có thể biện minh
cho việc sử dụng từng trò chơi về ý nghĩa thực hành mà nó mang lại.
Grozdanova lưu ý rằng “việc học ngơn ngữ thứ hai là một quá trình liên tục khám
phá, kiểm tra và chứng minh/bác bỏ giả thuyết; nó liên quan đến giải quyết vấn đề
và ra quyết định. Hệ thống L2 phải ở trong bối cảnh có ý nghĩa” [ 9 ] . Trò chơi giúp
giáo viên tạo ra ngữ cảnh trong đó ngơn ngữ hữu ích và có ý nghĩa. Người học
muốn tham gia và để làm như vậy họ phải hiểu những gì người khác đang nói hoặc
đã viết, và họ phải nói hoặc viết để bày tỏ quan điểm của mình hoặc cung cấp
thơng tin. Các trị chơi có thể khuyến khích nhiều người học duy trì hứng thú và
cơng việc của họ. Trị chơi củng cố động cơ học tập của học sinh và hình thành bầu
khơng khí cảm xúc sáng tạo và tích cực trong q trình học tập.
Trị chơi là một trong những hoạt động đào tạo tốt nhất và cũng là một thời gian
nghỉ ngơi tích cực. Nhiều trị chơi cung cấp cách sử dụng lặp đi lặp lại các dạng
ngôn ngữ. Bằng cách làm cho ngôn ngữ truyền đạt thông tin và quan điểm, trị chơi
cung cấp tính năng chính của bài tập với cơ hội cảm nhận hoạt động của ngôn ngữ


như một giao tiếp sống động. Tác giả đồng ý với Wright, Betteridge và Buckby
rằng các trị chơi ngơn ngữ có thể được coi là trọng tâm trong tiết mục của giáo
viên. Chúng không chỉ được sử dụng vào những ngày ẩm ướt và vào cuối học
kỳ! [ 10 ]
Trò chơi thực hành tất cả các kỹ năng (đọc, viết, nghe, nói), trong tất cả các giai

đoạn dạy/học (thuyết trình, lặp lại, tái hợp và sử dụng ngôn ngữ tự do) và cho
nhiều loại nhiệm vụ giao tiếp (khích lệ, phê bình, đồng tình , giải thích v.v.).
Trị chơi ngơn ngữ được kết nối với khái niệm về khoảng cách thơng tin và quan
điểm. Chúng tơi nói hoặc viết vì chúng tôi muốn truyền đạt thông tin hoặc truyền
đạt ý kiến mà chúng tơi nghĩ rằng người nhận có thể quan tâm. Rất thường xun
trong q trình học ngơn ngữ khơng có lỗ hổng thơng tin nào cả và các ý kiến hiếm
khi bị chất vấn. Giáo viên thường đặt một câu hỏi mà người học biết rằng giáo viên
có thể trả lời. Giáo viên quan tâm đến hình thức hơn là nội dung của những gì
người học nói. Ngược lại, khoảng trống thơng tin kích thích và thúc đẩy học sinh
sử dụng ngơn ngữ để tìm kiếm thơng tin và bày tỏ quan điểm của mình.
Sau đây là một ví dụ về một trong những trị chơi lỗ hổng thông tin nổi tiếng
nhất. Mô tả và vẽ một bức tranh: Một người có một bức tranh và khơng cho đối tác
của mình xem. Có một lỗ hổng thơng tin. Sau đó, người học thứ nhất cố gắng mơ
tả bức tranh để người học thứ hai có thể vẽ nó. Ngôn ngữ được sử dụng để thu hẹp
khoảng cách. Bức tranh được vẽ bởi người học thứ hai sau đó là bằng chứng rõ
ràng về việc khoảng cách đã được thu hẹp hay chưa.
Thành phần thiết yếu của một trò chơi là thử thách. Điều rất quan trọng là các trị
chơi dựa trên hoạt động nói và phản xạ. Ví dụ, nếu giáo viên yêu cầu học sinh mô
tả một ngơi nhà trong rừng (có trong một bức tranh) thì điều đó khơng kích thích
các em thực hiện hoạt động nói vì khơng có thử thách nào đối với trí tưởng tượng
và tư duy của học sinh. Đây không phải là một nhiệm vụ giao tiếp. Nếu giáo viên
nói: Hãy tưởng tượng ai sống trong ngôi nhà này và điều gì đang xảy ra ở đó – Đó
là một nhiệm vụ giao tiếp dựa trên thử thách và hoạt động suy nghĩ và nói. Đó là
điển hình sau đó cho một trị chơi ngơn ngữ. Thử thách khơng đồng nghĩa với cạnh
tranh nhưng nhiều trị chơi mang tính cạnh tranh và cần sự hợp tác hoặc làm việc
theo nhóm để giải quyết vấn đề. Loại trò chơi này tạo cơ hội để phát triển kỹ năng
nói cũng như các kỹ năng xã hội của học sinh, đặc biệt là trong làm việc
nhóm. Các vấn đề phải liên quan đến lứa tuổi và sở thích của học sinh. Ví dụ, thảo
luận thích hợp với thanh thiếu niên là về các chủ đề sau:Có phải người lớn ln
đúng? Một người cần bao nhiêu? Nơi nào đẹp nhất trên trái đất , v.v.

2.4. Các loại trị chơi ngơn ngữ
Có nhiều loại trị chơi ngôn ngữ khác nhau tùy theo các công cụ, kỹ năng và hoạt
động cụ thể. Ví dụ: trị chơi nói, nghe, viết, trị chơi với đồ chơi, tranh ảnh, đồ vật,
thẻ, v.v. Trong những năm gần đây, có rất nhiều sách và bài viết mơ tả các trị chơi
ngơn ngữ khác nhau. [ 10 ] , [ 11 ] , [ 12 ] , [ 13 ] , [ 14 ] . Để minh họa, chúng tôi đưa ra một
trị chơi hình ảnh phát triển trí tưởng tượng và hoạt động nói.
Trị chơi “Đó là một góc nhìn khác thường”.
Ngôn ngữ: Gọi tên và mô tả đồ vật ( It`sa…) hoặc thể hiện sự không biết (I don`t
know or I`ve no idea or It could be…). Trong biến thể, cụm từ Nó là một phần
của…
Kỹ năng: Nghe và nói
Điều khiển: Có hướng dẫn
Cấp độ: Người mới bắt đầu
Thời gian: 10-15 phút.
Vật liệu: bảng; Trong các biến thể, hình ảnh tạp chí
Chuẩn bị: Chuẩn bị một số hình vẽ các vật thể thông thường trên giấy.
Thủ tục: Làm việc theo lớp, tùy chọn dẫn đến làm việc theo nhóm. Vẽ một số ví dụ
về cách nhìn khác thường của các đối tượng trên bảng. Hỏi chúng là gì.
Ví dụ:
Cơ giáo: Cái gì đây?
Học viên 1: Đó là khn mặt của phụ nữ.
Cơ giáo: Cơ ấy khơng có mắt mũi!
Học viên 2: Đó là bánh mì kẹp thịt bị.
Giáo viên: Đó là bánh mì kẹp thịt bị từ trên cao.
u cầu học viên chuẩn bị ý tưởng của riêng họ trong vài phút và sau đó thách
thức những người cịn lại trong lớp hoặc nhóm. Nếu người học khơng trả lời được
thì phải nói “Tơi khơng biết hoặc tơi khơng biết”.

Biến thể: Sử dụng hình ảnh từ các tạp chí, v.v. Đây có thể là những góc nhìn khác
thường về các đối tượng mà bạn đã cắt ra. Nếu bạn chỉ ra các bộ phận của đồ vật,
học sinh nên nói một phần của nó (Đó là một phần của bánh xe).
Ví dụ này cho thấy rằng trị chơi cung cấp những điều kiện hoàn hảo để rèn luyện
và lặp lại những khó khăn về ngơn ngữ (trong trường hợp này là sử dụng giới từ và
đặt câu hỏi), để thử thách trí tưởng tượng, suy ngẫm và để thưởng thức.
Tác giả muốn nhấn mạnh tầm quan trọng của đóng vai trong giáo dục ngôn
ngữ. Trong cuốn sách của ông về chủ đề này, Gilian Porter Ladousse nói: “Vui chơi
có nghĩa là vai trị được đảm nhận trong một mơi trường an tồn, trong đó học sinh
sáng tạo và vui tươi nhất có thể.” [ 15 ] Loại trị chơi này có thể hiệu quả nếu nó gắn
với sở thích và nhu cầu của học sinh để tạo động lực cho các em trong q trình
học tập.
Các loại trị chơi khác nhau có thể được coi là một biến thể của cách tiếp cận chức
năng nhận thức, một sự hiện thực hóa lý thuyết dựa trên cách sử dụng [ 16 ]. Ví dụ,
Tsvetkova chia sẻ cách tiếp cận này và trình bày một cấu trúc tiếng Anh đơn giản
với thì hiện tại tiếp diễn như một mơ hình nhận thức. Mơ hình này bao gồm các bộ
phận của con mèo – đầu, cổ, thân và đuôi. Cái đầu tượng trưng cho chủ thể cũng
đang chuyển động. Cổ tượng trưng cho dạng hữu hạn (trợ động từ) trong câu. Đó
là mối quan hệ giữa chủ ngữ và động từ. Cơ thể tượng trưng cho động từ. Cái đuôi
tượng trưng cho sự uốn cong – ing. Nó ln được gắn vào cơ thể, cơ sở của động
từ để tạo thành phân từ hiện tại. Cách này phù hợp để thu nhận thông tin ngôn ngữ
của học sinh nhỏ tuổi ở trường tiểu học. Cách tiếp cận này thể hiện bằng hình ảnh
mối quan hệ thứ bậc trong câu tiếng Anh và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình
học tập. [ 17 ]
Điều quan trọng cần lưu ý là các tài nguyên giáo dục mới trên Internet đều dựa trên
trò chơi. Chúng được đặt trong bối cảnh hình ảnh tươi sáng, với nền nhạc hay, sự
lặp lại từ và cụm từ vui tươi trong các tình huống khác nhau và rất thường xun
có các yếu tố văn hóa điển hình. [ 18 ] Tất cả những thứ này là thành phần của trò
chơi như một chiến lược và những tài nguyên này sẽ ngày càng được phát triển

nhiều hơn trong tương lai. Trong q trình học ngơn ngữ hiện nay, các nguồn tài
nguyên điện tử phải được coi là một phần quan trọng của giáo dục và tự giáo dục
phải được kết hợp với các nguồn tài nguyên truyền thống.
Trong thực tế giảng dạy của mình, tác giả của bài viết này áp dụng một phương
pháp trò chơi trong phiên bản truyền thống và điện tử của nó. Trong các bài giảng
Phương pháp dạy học ngoại ngữ, trò chơi chiếm một vị trí quan trọng, cũng như


kiến thức về phương pháp Gợi ý. Trong hoạt động học tập của cơ tại Đại học Sofia,
có 2 khóa học chuyên biệt: khóa học đầu tiên với sinh viên Sư phạm là về tương
tác vui tươi trong giáo dục ngôn ngữ (về các ngôn ngữ khác nhau) của trẻ em 7-10
tuổi và khóa học thứ hai với sinh viên Nga mơn ngữ văn được đặt tên là “Trị chơi
học tiếng Nga ở trường”. Học sinh chuẩn bị bài thuyết trình về phương pháp trị
chơi trong q trình học ngơn ngữ và đưa ra các bài học về nó ở trường. Có sự hợp
tác trong q trình thu thập trị chơi ngôn ngữ về các ngôn ngữ khác nhau.
2.5. Tổ chức trị chơi ngơn ngữ
Hình thức tổ chức lớp học rất quan trọng trong trị chơi ngơn ngữ. Giáo viên phải
quyết định hình thức nào là phù hợp: cả lớp, cá nhân, cặp và nhóm. Trị chơi được
tổ chức tốt có nghĩa là mỗi người học có đủ thực hành lời nói trong việc sử dụng
ngơn ngữ.
Làm việc theo cặp rất dễ dàng và nhanh chóng để tổ chức. Nó cung cấp cơ hội để
thực hành nghe và nói chuyên sâu. Làm việc theo cặp tốt hơn làm việc theo nhóm
nếu có vấn đề về kỷ luật. Một số nhà phương pháp khuyên nên tổ chức các trò chơi
theo cặp hoặc làm việc chung trên lớp, thay vì làm việc theo nhóm. Nếu có sự
thách thức giữa các nhóm, chúng nên có khả năng hỗn hợp. Nhiều giáo viên cho
rằng nên có nhóm trưởng nhưng cũng có ý kiến cho rằng nhóm vẫn có thể hoạt
động tốt mà khơng cần nhóm trưởng. Người lãnh đạo thường sẽ là một trong
những người học có khả năng hơn. Vai trị của anh ta là đảm bảo rằng trò chơi hoặc
hoạt động được tổ chức hợp lý và đóng vai trị trung gian giữa người học và giáo
viên. Vai trò của giáo viên, sau khi các nhóm hoạt động, là đi từ nhóm này sang

nhóm khác để lắng nghe, đóng góp và sửa lỗi nếu cần.
Điều cần thiết là người học phải hoàn tồn quen thuộc với các trị chơi mà họ được
u cầu chơi. Sẽ rất hữu ích nếu họ quen thuộc với các quy tắc của trị chơi bằng
ngơn ngữ của họ. Trò chơi mới thường được giới thiệu theo cách sau:
1) Giải thích của giáo viên trước lớp
2) Giáo viên và một hoặc hai học viên trình diễn các phần của trị chơi
3) Thử theo nhóm trước lớp
4) Bất kỳ ngơn ngữ chính hoặc hướng dẫn nào được viết trên bảng.
5) Lần đầu thử theo nhóm
6) Ngơn ngữ chính bị xóa khỏi bảng


Nếu giáo viên chưa quen với việc sử dụng các trị chơi dạy ngơn ngữ thì nên giới
thiệu chúng từ từ như các hoạt động bổ trợ. Khi giáo viên đã quen với nhiều trị
chơi khác nhau, chúng có thể được sử dụng để thay thế cho các phần của khóa học.
Nhiều giáo viên cho rằng nên tránh cạnh tranh. Có thể chơi phần lớn các trị chơi
với tinh thần thử thách để đạt được mục tiêu chứ không phải “làm người khác thất
vọng”. Việc ép buộc một cá nhân tham gia cũng là sai. Những người học miễn
cưỡng làm điều này có thể được u cầu đóng vai trị là giám khảo và người chấm
điểm.
Nên dừng một trò chơi và chuyển sang trò chơi khác trước khi người học cảm thấy
mệt mỏi với trị chơi đó. Bằng cách này, thiện chí và sự tập trung của họ được giữ
lại.
Thái độ và ngôn ngữ của giáo viên rất quan trọng trong q trình trị chơi. Giáo
viên khơng bao giờ được làm gián đoạn trị chơi đang diễn ra thành cơng để sửa lỗi
sử dụng ngơn ngữ. Nó gợi ý rằng giáo viên quan tâm đến hình thức hơn là trao đổi
ý kiến. Nói chung, tốt hơn là ghi lại lỗi và nhận xét về nó sau, khi trị chơi kết thúc.
3. Kết quả
Để sử dụng trò chơi như một chiến lược hiệu quả trong q trình giáo dục ngơn
ngữ, mỗi giáo viên phải trả lời các câu hỏi sau.

1) Trò chơi có tương đối dễ dàng để bạn tổ chức trong lớp học khơng?
2) Nó có khả năng thu hút nhóm người học cụ thể mà bạn nghĩ đến khơng?
3) Bạn có đang ép hoạt động ngơn ngữ vào trị chơi khơng?
4) Lượng ngơn ngữ và kiểu sử dụng có đủ để biện minh cho việc sử dụng trị chơi
khơng?
Nếu câu trả lời của bạn là có cho mỗi câu hỏi này, thì trị chơi mà bạn nghĩ đến là
một phương tiện hiệu quả cao để đáp ứng nhu cầu của người học.
Giáo viên phải quyết định hình thức tương tác nào trong trò chơi là phù hợp nhất
và cấu trúc chúng một cách hiệu quả.
Chiến lược trị chơi có thể được coi là một yếu tố cơ bản của ma trận khái niệm
dạy ngôn ngữ giao tiếp [ 19 ] . Trò chơi là một trong những phương pháp giao tiếp cơ
bản trong giáo dục ngôn ngữ. Lozanov's Suggestopedia là một minh họa hoàn hảo


cho nền giáo dục dựa trên trò chơi nhằm phát triển nguồn dự trữ tiềm ẩn của con
người và các kỹ năng sáng tạo.
4.Kết luận
Trong phương pháp ngôn ngữ hiện nay, cần nhận thấy vai trò của trò chơi trong
giáo dục ngơn ngữ. Một ví dụ hồn hảo về triết lý trò chơi trong giáo dục là
phương pháp Gợi ý. Q trình học tập trong đó là động lực và thú vị cho cả học
sinh và giáo viên. Lý do là chiến lược trị chơi đặc biệt và bầu khơng khí mà nó có
thể tạo ra. Theo Lozanov “tồn bộ q trình học tập là một trị chơi, đặc biệt, thú
vị, trị chơi gồm hai kế hoạch (có ý thức và vơ thức). Hãy chơi trị này! Cuộc sống
là một trò chơi với những cảm xúc và tham vọng của nó!” [ 6 ]
Tác giả của bài viết này tin rằng trò chơi ở phiên bản truyền thống và phiên bản
điện tử của nó phải được xem xét và khám phá không phải như một công cụ bổ
sung mà là một chiến lược chính trong giáo dục ngơn ngữ cho cả trẻ em và người
lớn. Vì trị chơi duy trì hứng thú và động lực của người học, tạo điều kiện thuận lợi
cho quá trình dạy và học, biến giáo dục ngơn ngữ thành trải nghiệm trí tuệ và cảm
xúc thực sự, phát triển nhân cách học sinh.