(Luận văn thạc sĩ) phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vhnt dl sài gòn

BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

HUỲNH THÚY HẰNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG VHNT & DU LỊCH SÀI GÒN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

Luan van


BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

HUỲNH THÚY HẰNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG VHNT & DU LỊCH SÀI GÒN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS ĐỖ NGỌC ANH

HÀ NỘI - 2013

Luan van

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU

3

Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA
NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH SÀI GÒN
1.1

Các khái niệm cơ bản

1.2

Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng
Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gịn

13

22

Những nhân tố tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên ở

1.3

Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và du lịch Sài Gòn

24

Chƣơng 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẰNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT
VÀ DU LỊCH SÀI GỊN

28

Khái qt chung Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và

2.1.

Du lịch Sài Gòn

28

Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao

2.2.

đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gòn

31

Thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao

2.3.

đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gòn

40

Chƣơng 3 YÊU CẦU, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA
NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH SÀI GÒN HIỆN NAY

51

3.1 Các yêu cầu trong thực hiện các biện pháp phát triển đội
ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và
Du lịch Sài Gòn

51

3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao
đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gòn hiện nay
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất

53
81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

88

PHỤ LỤC

90

Luan van


NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BCH-TW

- Ban chấp hành Trung ương

BGH

- Ban giám hiệu

CĐ

- Cao đẳng

CBGV

- Cán bộ giảng viên

CNH.HĐH

- Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

ĐH - CĐ

- Đại học, cao đẳng

ĐNGV

- Đội ngũ giảng viên

GD - ĐT

- Giáo dục, đào tạo

GV

- Giảng viên

HSSV

- Học sinh sinh viên

NNL

- Nguồn nhân lực

KT-XH

- Kinh tế, xã hội

TCCN

-Trung cấp chuyên nghiệp

UBND

- Ủy ban nhân dân

XHCN

- Xã hội chủ nghĩa

NCKH

- Nghiên cứu khoa học

NCS

- Nghiên cứu sinh

VHNT& DLSG
VHNT

- Văn hoá nghệ thuật và du lịch Sài Gịn
- Văn hóa, nghệ thuật

Luan van


3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chủ trương “Phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” trong “đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” thể hiện tư duy và nhận thức cách
mạng, khoa học, toàn diện, triệt để và sâu sắc tinh thấn của Đại hội XI về phát
triển đội ngũ giáo viên các cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc

dân. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố và hội nhập quốc tế,
trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý là khâu then chốt”. Đại hội cũng đã xác định: Chăm lo xây dựng
đội ngũ giáo viên; xã hội hoá giáo dục, đào tạo; khuyến khích các hoạt động
khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng hợp tác quốc tế và
tăng ngân sách cho hoạt động giáo dục, đào tạo.
Phát triển đội ngũ nhà giáo về số lượng, chất lượng và với cơ cấu hợp
lý sẽ là động lực quan trọng để đổi mới và nâng cao chất lượng GD-ĐT, góp
phần quan trọng tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng ngày càng
tốt hơn nhu cầu phát triển của xã hội và hội nhập quốc tế. Đồng thời, Đại hội
cũng đã chỉ ra các giải pháp cơ bản phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó coi
giải pháp: "xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về
chất lượng", là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi mới GD-ĐT hiện nay.
Chúng ta chỉ có thể giải quyết được những thách thức tên bằng cách
làm cho nền giáo dục có những bước chuyển căn bản,có tính cách mạng, phải
phát triển tồn diện con người,phát triển nguồn nhân lực - nguồn tài nguyên
vô giá để phát triển kinh tế xã hội.
Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu"
và điều 36"nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục khuyến khích các nguồn

Luan van


4
đầu tư khác" vì phát triển nguồn lực người là bí quyết, là chìa khố dẫn đến
thành cơng của mọi quốc gia trong thời đại ngày nay. Phát triển nguồn lực
con người nhằm tạo nên những con người mới, những con người của nền văn
minh hậu công nghiệp, của nền kinh tế tri thức

Để thực hiện được mục tiêu giáo dục, địi hỏi phải có rất nhiều yếu tố,
trong đó yếu tố quan trọng căn bản quyết định là đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng 2
khoá 8 khẳng định:"giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và
được xã hội tôn vinh".
Trong thời đại ngày nay, một đất nước muốn phát triển hưng thịnh, bền
vững thì khơng chỉ nhờ vào tài ngun, vốn kinh tế,...mà yếu tố quyết định
chính là nguồn lực con người nói chung và đội giáo dục nói riêng là rất quan
trọng và cấp thiết. Chỉ thị của Ban bí thư Trung ương Đảng về việc xây
dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong
giai đoạn 2010-2020 trong đó mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý,
phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự
nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước".
Thực tế chất lượng và hiệu quả của giáo dục nước ta trong những năm
gần đây tuy có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu
của thời kỳ cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước trong xu thế hội nhập quốc
tế. Điều này đã được chỉ rõ trong nghị quyết trung ương 2,khoá 8 của ban
chấp hành Trung ương Đảng:"Giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém,bất
cập cả về quy mô,cơ cấu,nhất là chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp

Luan van


5
thời với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về
kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc, thực hiện cơng nghiệp hố hiện đaị hoá đất

nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa".
Từ những vấn đề nêu trên đã đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo cả nước
nói chung và Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật và du lịch Sài Gịn nói
riêng một nhiệm vụ vơ cùng quan trọng,cấp thiết đó là: Phát triển đội ngũ
giảng viên có trình độ, năng lực, phẩm chất đáp ứng được nhu cầu phát triển
của đất nước trong thời kỳ hội nhập.
Từ thực tế và yêu cầu đòi hỏithực tiễn tiễn phát triển của đất nwowcvs,
của nhà trường như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ
giảng viên đủ về số lượng, bảo đảm về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu góp
phần tích cực thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp cơng nghiệp hố
hiện đại hố đất nước". Từ những lý do trên, chúng tối chọn đề tài “Phát triển
đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài
Gòn”. Làm luận văn tốt nghiệp cao học.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan
Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, những thành tựu của cuộc cách
mạng khoa học - công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới thay đổi
mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng và phương thức hoạt động. Đây là bước ngoặt
lịch sử trong việc chuyển nền kinh tế công nghiệp dựa vào tài nguyên và lao
động chân tay là chủ yếu sang nền kinh tế tri thức chủ yếu dựa vào trí tuệ con
người. Tri thức ngày càng trở thành nhân tố trực tiếp và không thể thiếu của
quá trình sản xuất. Đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng
trưởng kinh tế dài hạn.
Khơng nằm ngồi xu thế chung, Đảng và Nhà nước ta đã tăng cường
quan tâm đầu tư cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy nền

Luan van


6

kinh tế tri thức đất nước. Trong hệ thống các đường lối, chính sách phát triển
giáo dục, đầu tư xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo có vai trị chủ đạo.
Với vị trí, vai trị quan trọng của mình, đội ngũ nhà giáo phải được thừa
hưởng tất cả những ưu tiên của quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và đòi
hỏi phải được nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.
Sau hơn 20 năm đổi mới, nhiều giải pháp nhằm xây dựng và phát triển
đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng
rãi. Đặc biệt từ khi có chủ chương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về
đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng thì một số dự án, cơng trình nghiên
cứu lớn liên quan đến đội ngũ nhà giáo đã được thực hiện:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn
nhân lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục).
- Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài
khoa học mã số KX-07, năm 1996).
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban châu Âu tài trợ.
Năm 1993, nhóm tác giả nghiên cứu do Phạm Thành Nghị, chủ nhiệm
đề tài đã hoàn thành cơng trình: "Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy
đại học và giáo viên dạy nghề". Riêng đối với giảng viên các trường đại học,
cao đẳng, đề tài đã phân tích được thực trạng về tình hình đội ngũ và đào tạo,
bồi dưỡng giảng viên trong những năm vừa qua. Đồng thời đề tài cũng đã đưa
ra một số phương án, giải pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học,
cao đẳng nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ này.
Tuy nhiên đề tài chỉ giới hạn tập trung nghiên cứu về các giải pháp bồi
dưỡng cho đội ngũ giảng viên hiện có, chưa đáp ứng được các yêu cầu của
nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ nhằm chuẩn hóa khơng chỉ về chất
lượng mà còn phát triển về số lượng và cơ cấu hợp lý.
Những năm gần đây, sự tăng nhanh về số lượng các trường đại học và

Luan van

7
cao đẳng trong cả nước dẫn đến sự thiếu hụt và mất cân đối của đội ngũ giảng
viên. Vì thế, nhiều đề tài ở các cấp độ khác nhau trong đó có các luận văn
thuộc chuyên ngành QLGD đã đề cập đến vấn đề này:
Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội ngũ cán bộ dạy ở trường Đại
học Sư phạm (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Thị Thanh, Đại học Sư
phạm Hà Nội, năm 1999).
Những giải pháp cơ bản xây dựng đội ngũ giáo viên trường chuẩn
quốc gia Trung học phổ thông Xuân Đỉnh, Hà Nội (Luận văn thạc sỹ QLGD
của Nguyễn Viết Cẩn, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).
Một số giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường
Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Sơn
Thành, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).
Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy ở
trường Đại học Sân khấu Điện ảnh trước yêu cầu hiện nay (Luận văn thạc sỹ
QLGD của Đặng Thị Thanh, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).
Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Thống
kê (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Đình Dũng, Đại học sư phạm Hà
Nội, 2005).
Đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Hồng Sinh đã đề cập đến "các
giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cấp
trường Cao đẳng văn hóa nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh". Đề tài đã đề
ra những giải pháp cụ thể, thiết thực để phát triển đội ngũ giảng viên của nhà
trường nhằm chuẩn hóa đội ngũ, đáp ứng các yêu cầu nâng cấp từ một trường
Trung học chuyên nghiệp lên cao đẳng.
Tuy nhiên, giới hạn của đề tài là chỉ đáp ứng các yêu cầu thực tiễn phù
hợp với thực trạng của trường Cao đẳng VHNT Thành phố Hồ Chí Minh.
Một số các đề tài nghiên cứu về những biện pháp phát triển đội ngũ
giáo viên, giảng viên như: năm 2000, Nguyễn Thị Luyến với đề tài: "Một số

Luan van


8
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường văn hóa nghệ thuật Quảng
Ninh", năm 2001, Trần Cơng Chánh, có đề tài: " Các giải pháp quản lý
công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Bạc Liêu".
Ngồi ra, trong chương trình hành động hàng năm của ngành giáo dục
ở các địa phương cũng có một số đề tài NCKH hoặc thực hiện một số giải
pháp nhất định để phát triển đội ngũ nhà giáo. Đối với giảng viên các
trường Đại học, Cao đẳng đề án đã đề ra các nhiệm vụ và giải pháp khá cụ
thể nhằm xây dựng và củng cố đội ngũ giảng viên đảm bảo đủ về số lượng,
chuẩn hóa về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu. Đề án của Chính phủ tạo cơ sở,
tiền đề quan trọng để các nhà trường, các cơ quan quản lý giáo dục làm căn cứ
để xây dựng các chương trình, kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên
cho đơn vị địa phương của mình.
Tuy nhiên, đề án chỉ đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lý ở tầm
vĩ mô, để thực hiện nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên của từng địa
phương, từng trường đại học, cao đẳng thì cần có những giải pháp cụ thể, phù
hợp với những đặc điểm tình hình từng trường và đội ngũ giảng viên hiện có,
vấn đề này nội dung đề án chưa thể giải quyết được.
Nhìn chung, đã có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề phát triển đội
ngũ giáo viên ở các trường phổ thống, đội ngũ giảng viên ở các trường đại
học và cao đẳng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo.
Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách đầy đủ về biện pháp phát
triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng VHNT & DL Sài Gịn
Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác
chưa có điều kiện làm rõ. Đó là những vấn đề của đội ngũ giảng viên trường Cao
đẳng VHNT & DL Sài Gòn với tư cách là một trường Cao đẳng trong đại học đa

ngành. Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của
một trường cao đẳng mới thành lập đang trong quá trình xây dựng và phát triển.

Luan van


9
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn vấn đề có liên quan, đề tài đề
xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ
thuật và Du lịch Sài Gịn hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên các trường
cao đẳng, đại học.
Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng VHNT & DL Sài Gòn.
Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
VHNT & DL Sài Gòn đến 2020 và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp đó.
4. Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gòn
* Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Văn hóa
Nghệ thuật và Du lịch Sài Gịn
* Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp phát triển đội
ngũ giảng viên Trường Cao đẳng VHNT & DL Sài Gòn, trên cơ sở thực trạng
và định hướng phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đến 2020.

5. Giả thuyết khoa học
Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và
Du lịch Sài Gòn phụ thuộc vào nhiều yếu tố nếu chủ thể quản lý xây dựng và
thực hiện đồng bộ các nội dung biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên như:

Luan van


10
Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng phát triển đội ngũ giảng viên của
nhà trường; xây dựng và thực hiện cơng tác kế hoạch hóa phát triển đội ngũ
giảng viên; Phát huy tính chủ thể trong tích lũy các điều kiện đáp ứng các tiêu
chí phát triển đội ngũ giảng viên; xây dựng môi trường sư phạm tạo điều kiện
thuận lợi nhằm thu hút phát triển đội ngũ giảng viên; tăng cường công tác sơ
tổng kết, đánh giá phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường; phát huy vai trò
của Hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ giảng viên thì chất lượng đội ngũ giáo
viên của nhà trường sẽ không ngừng được nâng cao, đáp ứng đổi mới giáo dục
và đào tạo của nhà trường trong xu thế hiện nay.
6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh và cơ sở lý luận theo đường lối, quan điểm của Đảng
Cộng sản Việt Nam; Chỉ thị, Hướng dẫn của các cấp về giáo dục và đào tạo và
quản lý giáo dục đào tạo mà trực tiếp nhất là chuẩn hóa đội ngũ giảng viên.
Để đạt được mục đích nghiên cứu và luận giải các nhiệm vụ của đề tài,
chúng tôi sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc;
quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích nhằm nghiên cứu, phân tích, tổng hợp những vấn đề lý

luận có liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên. Khai thác một cách có
chọn lọc những cơng trình đi trước, làm tiền đề cho việc xây dựng một số
khái niệm công cụ phục vụ cho đề tài, làm cơ sở lý luận cho việc nghiên
cứu thực tiễn.
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Luan van


11
Mục đích nhằm thu thập số liệu để làm rõ thực trạng đội ngũ giảng
viên và thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia về phát triển đội ngũ giáo
viên hiện tại cũng như phương hướng phát triển của đội ngũ giáo viên, kiểm
chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp một cách khách quan
nhằm giảm thiểu những sai sót trong q trình nghiên cứu.
Ngồi ra, còn sử dụng dữ liệu của phần mềm quản lý thông tin chuyên
môn giảng viên.
+ Phương pháp toạ đàm
Nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, đồng thời kiểm
tra độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
Nội dung gồm : trao đổi ý kiến với đội ngũ các cán bộ quản lý, giảng
viên lâu năm có kinh nghiệm, có uy tín; đội ngũ giáo viên về thực trạng và
giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên của Trường.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu th c ti n
Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý
của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong công tác phát triển đội ngũ giảng
viên các trường cao đẳng, đại học.
Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học bằng phiếu đối với 100
phiếu. Đối tượng điều tra bao gồm: Giáo viên 80 phiếu; cán bộ lãnh đạo quản
lý 20 phiếu.

Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Toạ đàm, trao đổi với đội ngũ giảng
viên về chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng, thực trạng phát triển đội ngũ
giảng viên.
Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học,
kết quả phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng, đại học.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các nhà khoa học, cán bộ
quản lý giáo dục về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan tới việc
nghiên cứu của đề tài.

Luan van


12
7. Ý nghĩa luận văn
Luận văn nghiên cứu thành công sẽ là những đóng góp có ý nghĩa quan
trọng góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển
đội ngũ giảng viên của nhà trường.
Luận văn cũng đóng góp những luận cứ khoa học làm tài liệu tham khảo
giúp cho lãnh đạo các trường cao đẳng, đại học trong xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên về số lượng , chất lượng và cơ cấu đội ngũ.
8. Kết cấu luận văn
Luận văn bao gồm; Mở đầu, 3 chương ( 9 tiết) kết luận kiến nghị, danh
mục tài liêu tham khảo và phụ lục.

Luan van


13
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH SÀI GÒN
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm đội ngũ giảng viên
Luật Giáo dục (2005) qui định tại điều 70, mục 1, chương IV: " Nhà
giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở
giáo dục khác”
Đội ngũ là thuật ngữ dùng để chỉ “số đơng sắp xếp có trật tự hoặc
có tổ chức chặt chẽ”.[ 56 ].
Đội ngũ “Là một nhóm người được tập hợp và tổ chức thành một lực
lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hay
khơng, nhưng cùng mục đích nhất định”. Khái niệm đội ngũ hàm chứa yếu tố
sứ mạng và có những yêu cầu chặt chẽ về cơ cấu, kỷ cương và chất lượng (đại từ
điển tiếng Việt).
Đội ngũ giảng viên là tập hợp những người tham gia công tác giảng dạy
tại các trường cao đẳng, đại học.
“Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục là một trong những lực
lượng đông đảo trong đội ngũ cán bộ công chức, viên chức của Nhà nước” [26 ].
Theo quyết định 538/TCCP-TC ngày 18/12/1995 của Ban Tổ chức cán
bộ Chính phủ về việc thay đổi tên gọi các ngạch công chức giảng dạy và tiêu
chuẩn nghiệp vụ các ngạch trong trường ĐH, CĐ được xếp 3 ngạch: Giảng
viên (15.111), giảng viên chính (15.110), giảng viên cao cấp (15.109).
Từ những quan điểm trên ta hiểu đội ngũ GV là, tập hợp những người
làm nghề dạy học-giáo dục được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức),
cùng chung một nhiệm vụ làthực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tổ chức
đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó vớinhau thơng qua lợi ích về vật chất

Luan van


14

và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội.
Theo từ điển tiếng Việt, đội ngũ là "khối đông người cùng chức năng
nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một l c lượng".
Khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như đội
ngũ trí thức, đội ngũ cơng nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ
theo thuật ngữ qn sự. Đó là một khối đơng người, được tổ chức thành một
lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ.
Đội ngũ giảng viên là nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một
lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp
hoặc khơng cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định.
Như vậy, đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong ngành giáo dục,
họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả
năng cống hiến tồn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục.
Từ những quan niệm nêu trên, chúng tôi quan niệm đội ngũ giảng viên:
Đội ngũ giảng viên là một tập thể bao gồm những giảng viên và giảng
dạy ở bậc (đại học và cao đẳng), được tổ chức thành một lực lượng, có chung
nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường hoặc cơ sở giáo dục.
Đội ngũ giảng viên Việt Nam là những người lao động trí tuệ sáng tạo,
có tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc cao, cần cù, thông minh, năng động và
nhạy bén với sự phát triển của thời đại. Đồng thời đây cũng là lực lượng
nghiên cứu khoa học hùng hậu. Chính từ lực lượng này đã xuất hiện nhiều
nhà khoa học lớn, các chuyên gia đầu ngành. Họ có khả năng và thực tế đã có
nhiều đóng góp tích cực và to lớn ở cả hai phương diện: Đào tạo những tài
năng trẻ, bồi dưỡng đội ngũ trí thức, đồng thời nghiên cứu phát triển và ứng
dụng khoa học công nghệ, kỹ thuật, khoa học quản lý, văn hoá, nghệ thuật,
phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đẩy nhanh quá trình xây dựng đất nước
cơng nghiệp hố, hiện đại hố.

Luan van

15
Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm
các thành phần sau: Số lượng giảng viên, chất lượng đội ngũ giảng viên và
các yếu tố bên trong của đội ngũ. Ngoài số lượng giảng viên và trình độ đào
tạo, có thể có các yếu tố khác trong cơ cấu đội ngũ giảng viên:
- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị
xã hội (như tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, tổ chức Đoàn thanh niên cộng
sản Hồ Chí Minh…) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trị
của các tổ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên.
- Về lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của
đội ngũ để có thể phát huy được tính năng động, hăng hái của tuổi trẻ và khai
thác được vốn kinh nghiệm, từng trải của lớp già.
- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng
viên nữ trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo.
Cơ cấu chun mơn, chính trị, lứa tuổi và giới tính thể hiện cấu trúc của
đội ngũ giảng viên. Giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu
sự cần đối này bị phá vỡ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đội ngũ
giảng viên.
*Tiêu chuẩn và nhiệm vụ của người giảng viên
Theo Điều 70 Luật Giáo dục 2005, nhà giáo (giảng viên) phải có
những tiêu chuẩn sau đây:
a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c. Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d. Lý lịch bản thân rõ ràng".
Căn cứ vào Quyết định số 202/TCCB-VC (08/06/1994) của Bộ trưởng,
Trưởng ban Tổ chức - Cán bộ Chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn
nghiệp vụ các ngạch cơng chức ngành GD&ĐT, thì giảng viên cao đẳng,

Luan van


16
đại học được chia thành giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư.
Sau đây là tiêu chuẩn nghiệp vụ của từng ngạch công chức:
Theo quan điểm của các nhà giáo dục học, trình độ đội ngũ giảng viên
trước hết phải nói đến hệ thống tri thức mà người giảng viên nắm được. Đó
khơng phải là các tri thức có liên quan đến mơn học do người giảng viên trực
tiếp phụ trách giảng dạy, mà còn là sự hiểu biết nhất định về các môn khoa
học lân cận với bộ mơn chun ngành nào đó. Đặc biệt là các tri thức mang
tính chất là cơng cụ, phương tiện để nghiên cứu khoa học như: toán học,
ngoại ngữ, tin học… và phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa
học.
Theo quyết định số: 538/TCCB-BCTL ngày 18/12/1995 của Ban tổ
chức cán bộ Chính phủ u cầu về trình độ của giảng viên, giảng viên
chính và giảng viên cao cấp như sau:
* Đối với giảng viên:
- Có bằng cử nhân trở lên.
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học.
+ Chương trình triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.
+ Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc
cao đẳng và đại học.
+ Sử dụng được một ngoại ngữ trình độ B (là ngoại ngữ thứ 2 đối với
giảng viên ngoại ngữ).
* Đối với giảng viên chính:
- Có bằng Thạc sĩ trở lên.
- Có thâm niên ở giảng viên ít nhất là 9 năm.
- Sử dụng được một ngoại ngữ trong chun mơn ở trình độ C (là ngoại

ngữ thứ 2 đối với giảng viên chính ngoại ngữ).

Luan van


17
- Có đề án hoặc cơng trình sáng tạo được hội đồng khoa học nhà trường
công nhận và được áp dụng có kết quả trong chun mơn.
* Đối với giảng viên cao cấp:
- Có bằng Tiến sĩ của chuyên ngành đào tạo.
- Là giảng viên chính có thâm niên ở ngạch tối thiểu là 6 năm.
- Sử dụng được 2 ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa
học và giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tương đương trình độ C đối với
người dạy ngoại ngữ).
- Có tối thiểu 3 đề án hoặc cơng trình khoa học sáng tạo được hội đồng
khoa học nhà trường hoặc ngành cơng nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả.
* Nhiệm vụ của người giảng viên
Nhiệm vụ của giảng viên được qui định tại Điều 72 của Luật Giáo dục
2005 và các nhiệm vụ cụ thể theo Điều 46 Điều lệ trường cao đẳng.
- "Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và NCKH được qui định theo giờ
chuẩn do Bộ GD&ĐT ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng;
- Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ GD&ĐT, trường
cao đẳng qui định. Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy-học
tập theo sự phân công của các cấp quản lý;
- Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương
pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo;
- Tham gia và chủ trì các đề tài NCKH, phát triển cơng nghệ, dịch vụ
khoa học, công nghệ và các hoạt động khoa học, công nghệ khác;
- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương
pháp đào tạo và NCKH;

- Hướng dẫn, giúp đỡ người trong học tập, NCKH, rèn luyện tư tưởng,
đạo đức, tác phong, lối sống".
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.

Luan van


18
Tóm lại: Đội ngũ giảng viên phải được hiểu bao gồm 5 yếu tố cấu
thành đó là số lượng, phẩm chất, trình độ, năng lực và cơ cấu đội ngũ.
Mỗi yếu tố đều có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt, giữa các yếu tố có sự tác
động qua lại lẫn nhau, nương tựa vào nhau tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh
thống nhất giúp cho đội ngũ giảng viên tồn tại, phát triển và hoàn thành tốt
các nhiệm vụ được giao.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là làm cho chất lượng đội ngũ
giảng viên ngày càng hồn thiện ở mức độ cao hơn. Điều đó có nghĩa là cùng
một lúc chúng ta phải làm cho tất cả các yếu tố cấu thành nên chất lượng đội
ngũ giảng viên phát triển đạt tới một trạng thái cao hơn.
1.1.2. Khái niệm phát triển đội ngũ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt khái niệm phát triển được hiểu là: “Biến đổi
hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến
phức tạp” [24, tr 743].
Thuật ngữ“Phát triển đội ngũ giảng viên” được hiểu là một khái niệm
tổng hợp bao gồm cả việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và phát triển nghề
nghiệp của họ. Nếu như phạm vi bồi dưỡng bao gồm những gì mà người
giảng viên cần phải biết, phạm vi phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên
bao gồm những gì họ nên biết, thì phát triển đội ngũ giảng viên là bao quát tất
cả những gì mà người giảng viên có thể trau dồi phát triển để đạt các mục tiêu
cơ bản cho bản thân, cho nhà trường. Đó là con đường để người giảng viên
phát triển toàn diện nội lực của bản thân để hài hoà phù hợp với thoả đáng

trong sự phát triển chung của nhà trường.
Để phát triển đội ngũ giảng viên đạt được mục tiêu đề ra, các chủ thể tiến
hành đồng bộ các cách thức, giải pháp tác động vào đội ngũ giáo viên để tạo ra
sự biến đổi về chất lượng và số lượng. Trên cơ sở các chủ trương biện pháp lãnh
đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu, xây dựng kế hoạch hoá việc phát triển đội ngũ,

Luan van


19
phân công, phân cấp quản lý việc thực hiện kế hoạch, khuyến khích phát triển, tạo
mơi trường thuận lợi hơn cho mỗi giảng viên tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phấn
đấu vươn lên đạt chuẩn, xây dựng và phát triển đội ngũ đạt chuẩn về chất lượng, số
lượng và cơ cấu.
Từ quan niệm trên tác giả cho rằng; phát triển đội ngũ giảng viên ở trường
Cao đẳng văn hóa Nghệ thuật và Du Lịch Sài Gòn như sau:
Phát triển đội ngũ giảng viên Trường cao dẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du
lịch Sài gịn là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
nhằm tác động vào đội ngũ giảng viên để đạt được các tiêu chuẩn về chất
lượng,số lượng và cơ cấu đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của
nhà trường.
Phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường là một hoạt động có mục
đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý, chủ thể quản lý đó là; Chi uỷ, Ban
Giám hiệu nhà trường; các khoa giáo viên (là chủ thể trực tiếp nhất); cơ quan
chức năng tham mưu, giúp việc cho chi uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường. Đó là
những chủ thể trực tiếp và gián tiếp tiến hành các hoạt động tác động vào
khách thể nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường. Các hoạt động
phát triển của chủ thể tiến tới thực hiện mục tiêu là làm cho khách thể biến đổi,
phát triển về số lượng, chất lượng và cơ cấu đạt được mục đích nhà trường đề ra.
Việc tiến hành hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên ở nhà trường của các chủ

thể phải được thể hiện ở tính kế hoạch hố, thực hiện bằng kế hoạch và có mục
đích cụ thể. Kế hoạch phát triển là một văn bản pháp lý để các lực lượng trong
nhà trường quán triệt và tổ chức thực hiện một cách nghiêm túc và có chất
lượng, hiệu quả cao, trong đó vai trị quyết định là các chủ thể và khách thể của
chuẩn hoá. Kế hoạch được xây dựng trên cơ sở khoa học, xuất phát từ những
vấn đề lý luận và thực tiễn về đội ngũ nhà giáo nói chung, của nhà trường nói
riêng. Q trình xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào các văn bản, hướng dẫn về
công tác phát triển, quy hoạch đội ngũ nhà giáo của Đảng, Nhà nước và của chi

Luan van


20
ủy, Ban giám hiệu nhà trường. Kế hoạch đó được thể hiện ở các Nghị quyết,
chỉ thị; kế hoạch năm học, học kỳ, của các khoa giáo viên và của cơ quan chức
năng. Trong kế hoạch chủ thể nhà trường xây dựng các tiêu chí phát triển, nội
dung, biện pháp thực hiện từng tiêu chí và điều kiện bảo đảm. Trên cơ sở kế
hoạch đã được xây dựng cả chủ thể và khách thể cùng thực hiện, có sự phối
hợp, tác động lẫn nhau và có quan hệ biện chứng trong quá trình hoạt động.
Phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở phát triển cá nhân giảng viên
đồng thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường. Với quan điểm này thì phát
triển đội ngũ giảng viên được xem như một q trình mà trong đó nhà trường
và cá nhân giảng viên được coi là trọng tâm. Đây là quan điểm mang tính
hợp tác, bởi vì: Các nhu cầu phát triển của nhà trường cũng quan trọng như
các nhu cầu phát triển của giảng viên, do đó cả 2 loại nhu cầu đều cần phải
cân nhắc, được hoà hợp và cân bằng với nhau thì cơng tác phát triển đội ngũ
giảng viên mới đạt kết quả tốt.
Với vai trò là chủ thể của phát triển đội ngũ giảng viên: Chi uỷ, Ban Giám
hiệu; là chủ thể lãnh đạo, quản lý, thực hiện các chủ trương, biện pháp phát triển.
Ngoài ra, các cơ quan chức năng tham mưu, hướng dẫn, triển khai thực hiện các

biện pháp phát triển; đề xuất các nội dung, hình thức, phương pháp phát triển,
theo dõi kết quả thực hiện, sơ kết, rút kinh nghiệm phát triển, góp phần xây dựng
và phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường.
Đội ngũ giảng viên có một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất
lượng giáo dục. Vấn đề này đã được xác định trong Điều 15 của Luật Giáo
Dục: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”
Trong quá trình chuẩn bị lực lượng phải chú ý toàn diện các yếu tố về
số lượng, về cơ cấu, về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ, trách nhiệm
của mỗi giảng viên đối với nhà trường. Để đạt được điều đó, phát triển đội
ngũ giảng viên phải gắn liền với việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử
dụng và tạo môi trường sư phạm.

Luan van


21
Sự quan tâm chăm lo đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên trong các nhà trường là nhiệm vụ trung tâm, ưu tiên hàng đầu trong chiến
lược phát triển toàn diện của nhà trường,
Ở những thập kỉ qua, người thầy ln giữ vai trị quan trọng là cầu nối
giữa nền văn hóa dân tộc và nhân loại với việc tái hiện và phát triển nền văn
hóa ấy ở thế hệ trẻ. Thầy giáo là người giúp học sinh biến tinh hoa của nền
văn hóa thành tài sản riêng của mình. Trong nhà trường thầy giáo là người tổ
chức chính và quyết định chất lượng đào tạo.
Đảng ta cũng đã xác định “để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải
quyết tốt vấn đề thầy giáo” và để có sự chuyển biến căn bản trong đội ngũ
thầy giáo thì phải thực hiện tốt chính sách khuyến khích vật chất và tinh thần
đối với GV, khuyến khích người giỏi làm nghề dạy học”, phải tiếp tục củng
cố, tập trung đầu tư nâng cấp các trường sư phạm, xây dựng một số trường đại
học trọng điểm”, phải “đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng

viên và CBQL giáo dục, sử dụng giảng viên đúng năng lực, đãi ngộ đúng
công sức và tài năng, với tinh thần ưu đãi và tôn vinh nghề dạy học”.
Trong xã hội đang biến đổi nhanh, người GV phải có ý thức, có nhu cầu
và có tiềm năng khơng ngừng tự hồn thiện về đạo đức, nhân cách, về chuyên
môn, nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong hoạt động sư
phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập tập thể nhà trường trong việc thực hiện
các mục tiêu giáo dục. Quá trình đào tạo ở các trường sư phạm chỉ là sự đào tạo
ban đầu, đặt cơ sở cho q trình đào tạo tiếp tục, trong đó có sự tự học, tự đào
tạo đóng vai trị quan trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi GV.
Nghị quyết TW 2 (Khóa VIII) đã chỉ rõ: “ Giáo viên phải có đủ đức, đủ
tài”,… “phải nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ giáo viên”. Phẩm
chất “đức” và năng lực “tài” là hai bộ phận tạo nên cấu trúc nhân cách của
mỗi con người, trong đó có giảng viên. Nói đến phẩm chất là nói đến hệ thống

Luan van


22
những thuộc tính tâm lí biểu hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của mỗi
người, thường được thể hiện ra những thái độ, hành vi ứng xử. Nói đến năng
lực là nói đến những thuộc tính tâm lí, sinh lý tạo ra cho con người khả năng
hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.
1.2. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ở Trƣờng Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gịn
1.2.1. Phát triển về phẩm chất chính trị, đạo đức cho đội ngũ giảng viên
Làm cho đội ngũ giảng viên ở cao đẳng, đại học thực sự là những cán
bộ, giảng viên mẫu mực về chính trị; ln tuyệt đối trung thành với Đảng, với
Tổ quốc và nhân dân; kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội;
có bản lĩnh chính trị vững vàng, khơng dao động trước mọi khó khăn gian
khổ; nắm chắc chỉ thị nghị quyết của cấp mình và cấp trên, đặc biệt nắm chắc

và hiểu sâu sắc lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường
lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, chính sách và pháp luật của
Nhà nước, vận dụng sáng tạo, đúng đắn trong thực hiện nhiệm vụ giảng dạy
và giáo dục học viên, thực hiện chức trách nhiệm vụ của bản thân.
Có phẩm chất đạo đức cách mạng trong sáng, có lối sống trung thực,
giản dị, lành mạnh; có tình u con người, u nghề, u trường; có ý thức tổ
chức kỷ luật cao; gương mấu trong đạo đức và lối sống, lời nói và hành động,
là tấm gương sáng cho học viên noi theo.
1.2.2. Phát triển về năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên
Phát triển về năng lực cho đội ngũ giảng viên ở các trường cao đẳng, đại
học có đầy đủ năng lực sư phạm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và đào tạo
của nhà trường trong mọi giai đoạn cách mạng. Năng lực sư phạm phải được thể
hiện ở năng lực giảng dạy, giáo dục sinh viên để họ trở thành những nhà sư
phạm mẫu mực về phẩm chất, năng lực và nhân cách; có năng lực nghiên cứu
khoa học; có khả năng thiết kế, xây dựng kế hoạch, chương trình đào tạo, bồi

Luan van


23
dưỡng và biên soạn tài liệu giảng dạy môn học, tài liệu tham khảo phục vụ
đào tạo, bồi dưỡng; có thể tham khảo tài liệu tài liệu nước ngoài và có thể tham
gia hội thảo quốc tế. Họ phải là những người sử dụng và khai thác thành thạo máy
vi tính và những phương tiện cơng nghệ thơng tin hiện đại, sử dụng thành thạo
một ngoại ngữ hay giảng dạy bằng một ngoại ngữ; sử dụng công nghệ thông tin
vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu khoa học. Đồng thời, có khả
năng đổi mới phương pháp, nội dung dạy học theo hướng tiên tiến hiện đại.
1.2.3. Phát triển về cơ cấu đội ngũ giảng viên
Phát triển về cơ cấu đội ngũ giảng để đảm bảo chuẩn về cơ cấu độ tuổi,
trình độ, chức danh, học hàm, học vị. Xác định cơ cấu về độ tuổi một cách

hợp lý có tỉ lệ độ tuổi một cách đồng đều tránh hiện tượng “già hoá” đội ngũ,
thiếu lực lượng kế cận. Có cơ cấu hợp lý cần có giữa các trình độ, giữa các
chức danh Giáo sư/Phó Giáo sư/Giảng viên chính/Giảng viên/Trợ giảng/ hay
giữa Tiến sỹ/Thạc sỹ/Cử nhân và các trình độ khác để có quy hoạch chuẩn về
cơ cấu trình độ, độ tuổi theo quy định của Luật Giáo dục, Luật Giáo dục Đại
học và Chiến lược phát triển Giáo dục của Đảng và Nhà nước ta, phù hợp với
yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường
đặt ra những yêu cầu như sau:
Một là, chăm lo xây dựng đội ngũ để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu
loại hình, vững vàng về trình độ có thái độ nghề nghiệp tốt, tận tuỵ với nghề, đảm
bảo chất lượng về mọi mặt để đội ngũ giảng viên thực hiện tốt nhất, có hiệu quả
nhất chương trình, kế hoạch đào tạo và những mục tiêu chung của nhà trường.
Hai là, phải làm cho đội ngũ giảng viên ln có đủ điều kiện, có khả
năng sáng tạo trong việc thực hiện tốt nhất những mục tiêu của nhà trường
đồng thời tìm thấy lợi ích cá nhân trong mục tiêu phát triển của tổ chức, phát
triển đội ngũ giảng viên phải tạo ra sự gắn bó kết hợp mật thiết giữa cơng tác

Luan van