Skkn một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ năng đọc đúng , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2

.BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1.LỜI GIỚI THIỆU
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học, đã được xác định trong nghị
quyết TW4 Khóa VII (01/1993) nghị quyết TW2 khóa VIII (12/1996) được
thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12/1998).
Luật giáo dục điều 24 đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ năng vận
dụng kiến thức  vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh.
Tiếp tục thực hiện theo chương trình dạy học theo tinh thần linh hoạt, sáng
tạo, phù hợp với thực tiễn, giáo dục từng địa phương, từng lớp học từng
nhóm đối tượng học sinh trong lớp (CV 896 BGD-ĐT – GDTH) được ban hành
nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hứng tích cực hóa hoạt động học
tập của học sinh.
Nhưng thực tế cho đến nay nhiều người vẫn chưa xem việc đổi mới phương
pháp dạy học là vấn đề cần quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức.
Mặt khác trong quá trình giảng dạy đối với học sinh tiểu học nói chung, đối
với phân mơn tập đọc nói riêng, người  dạy  chưa đặc biệt chú ý rèn cho học
sinh một kỹ năng quan trọng. Đó là “Kỹ năng đọc”. Từ đó kỹ năng đọc của học
sinh trở nên hạn chế, đôi khi đọc các em phải dừng lại để đánh vần, dẫn đến
tình trạng  thụ động, nhàm chán, lười học do mất kiến thức cơ bản
Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học, phân môn Tập đọc là môn
học rất cần phải tạo điều kiện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động,

skkn


sáng tạo trong mọi hoạt động học tập và rút kinh nghiệm và thực hành dưới
sự hướng dẫn của giáo viên.

Với tầm quan trọng và thực tế trên, việc rèn kỹ năng  đọc theo hướng tích cực
hóa hoạt động học tập trong q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc là một
nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh  là một việc làm thực tiễn, có ý
nghĩa sâu sắc.
Từ thực tế đó tơi xin đưa ra  một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh .
Với mục đích giúp các em có sự ham thích và hứng thú học phân môn Tập
đọc  qua đề tài “ Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm
hình thành kĩ năng đọc đúng , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2 ”Tôi chọn
đề tài này nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học.
Qua đó đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo
hướng đổi mới
2. TÊN SÁNG KIẾN: Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm
hình thành kĩ năng đọc đúng , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2
 
 
3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:
- Họ và tên: Phương Thị Thảo
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu họcTam Hợp.
- Số điện thoại: 0984935958        - E_mail:
4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phương Thị Thảo
5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN:

skkn


- Sáng kiến này được đưa ra, nghiên cứu và thực hiện trong q trình giảng
dạy phân mơn Tập đọc đối với học sinh lớp 2E Trường Tiểu học Tam Hợp.
- Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: vận dụng có hiệu quả các
phương pháp dạy học. Qua đó đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng
đọc chuẩn  cho học sinh lớp 2 theo hướng đổi mới  nhằm giúp các em u

thích mơn học, bồi dưỡng lòng say mê đọc sách .
6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG
THỬ :Ngày 01/02/2015
7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN :
7.1 Về nội dung của sáng kiến:
7.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của phân mơn Tập đọc.
Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt là môn học quan trọng , có nhiệm vụ hình
thành năng lực  ngơn ngữ cho học sinh, được thể hiện qua bốn dạng hoạt
động: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó tập đọc là phân mơn đảm nhiệm việc
hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng quan trọng. Kỹ năng đọc. Vì
vậy việc tìm hiểu một liệu pháp, để nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn tập
đọc,  là một  việc làm hết sức cần thiết của người giáo viên tiểu học.
7.1.2. Quan điểm về hoạt động đọc và kỹ năng đọc
Đọc là một hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ. Hoạt động đọc
chỉ xảy ra khi người đọc tiếp nhận được nội dung, kiến thức trong bài đọc. Mà
người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung
thơng tin vừa đọc.  Có những hình thức đọc sau.
a- Đọc thành tiếng
Là hình thức đọc phát ra âm thanh
+ Phát âm đúng

skkn


+ Ngắt nghỉ hơi hợp lý
+ Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc to q hay đọc lí nhí).
- Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng)
b-Đọc thầm và hiểu nội dung
+ Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi
+ Hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong  văn cảnh (bài đọc); nắm được nội

dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc.
7.1.3. Yêu cầu về kiến thức – kỹ năng đối với phân môn tập đọc lớp 2
Đọc có ý thức hơn lưu lốt hơn, thể hiện rõ hơn, những phản ứng cảm xúc,
tình cảm, thông qua bài đọc (CV896 BGDĐT – GDTH), học sinh cần đạt yêu
cầu tối thiểu  sau:
+ Đọc đúng, không ngắc ngứ
+ Tốc độ đọc
. Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút
. Cuối học kỳ I : 40 tiếng  / phút
. Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút
. Cuối học kỳ II : 50 tiếng  / phút
7.2 Đơi điều về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực.
7.2.1  Tính tích cực là gì?
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội.
Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động đặc biệt trong những
hoạt động chủ động của chủ thể. Học tập là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa
tuổi đi học.

skkn


Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với
động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự
giác, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên  tính tích cực.
Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như : hăng hái trả lời câu
hỏi  của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn; thích phát biểu ý kiến của
mình trước những vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc , địi hỏi giải thích những 
vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ năng đã học để nhận
thức vấn đề mới…
7.2.2. Phương pháp tích cực là gì?

- Phương pháp tính tích cực là một  thuật ngữ được rút gọn; được dùng ở
nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
7.2.3. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực
- Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị.
7.3.1 Sự hạn chế trong q trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2
qua  việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh
Thực tế cho thấy đến nay phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp nói
chung và giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng chỉ chú trọng về mặt hình
thức là giảng dạy đầy đủ , khơng sót kiến thức, ổn định được tin trong  sách
giáo khoa. Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi của phân môn Tập đọc là
việc rèn kỹ năng quan trọng  cho học sinh : “Kỹ năng đọc”. Hơn nữa giáo viên
chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt

skkn


động học tập của học sinh nghĩa là mọi hoạt động dạy học diễn  ra khơng
nhằm phát huy tính tích cực của người học, mà tập trung vào phát huy tính
tích cực của người dạy.
Đành rằng để dạy theo PPTC thì giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo 
phương pháp thụ động. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Rõ
ràng, cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập của trị
có ảnh hưởng tới  cách dạy của thầy. Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy
tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Cũng như có trường
hợp, giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp tích cực nhưng thất bại vì HS
chưa thích ứng vẫn theo lối học tập thụ động.

* Tóm lại : Từ thực trạng trên cho thấy quá trình dạy học như thế chưa phát
huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; khơng phát huy được
khả năng tìm tịi, khám phá của các em, chưa khuyến khích, phát triển năng
lực – năng khiếu sở trường của cá nhân học sinh. Làm cho hiệu quả giáo dục
không đạt chất lượng như mong muốn.
7.3.2 Hiệu quả học tập và kỹ năng đọc của học sinh trong q trình học
phân mơn tập đọc.
 Thực trạng khơng mấy lạc quan về kết quả đọc cịn thấp của học sinh, cũng
như sự thiếu tự giác và lơ là của các em hiện nay. Các em thường mắc khá 
nhiều lỗi đọc. Cụ thể là các lỗi cơ bản sau:
a- Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết
Khi đọc HS thường phát âm khơng chính xác cả âm đầu lẫn phần vần và
thanh điệu.
Chẳng hạn : đọc r thành g  (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc phụ
âm qu thành v (quảng cáo  - vảng cáo) đọc âm ê trong vần kéo dài thành i ê
(mếu máo – miếu máo, đều – điều) đọc âm o thành âm o (trong xanh – trông

skkn


xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai,..) đọc
vần oan thành on (hồn tồn – hịn tịn,..) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi
mùng; bắn súng – bắng  súng ) ;  t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên
nhân lỗi phát âm lệch chuẩn này là do học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ
thể âm của môi trường sinh sống
b- Lỗi đọc không đúng trọng âm:
Học sinh sử dụng cách đọc không có điểm nhấn hoặc nhấn giọng vào những
tiếng khơng có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều đều, buồn tẻ hoặc
làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch. Nguyên nhân của hiện tượng
này, là do các em chưa xác định được các từ ngữ đảm nhiệm vai trị  thơng

báo chính trong câu ; chưa biết phân biệt đâu là yếu tố trọng âm trong một
từ. Đây  là một lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải.
c- Lỗi ngắt giọng không đúng chỗ
Ngắt giọng không chính xác ở các câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp
(ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở (còn gọi là ngắt giọng sinh lý). Khi đọc
thơ, học sinh thường đọc theo áp lực của nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu.
d- Lỗi đọc không đúng ngữ điệu, không diễn cảm
Học sinh không thể hiện đúng các kiểu câu khi đọc do nhầm lẫn về hình thức
diễn đạt .
Chẳng hạn : Đọc các câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm
như câu hỏi, đọc lên giọng máy móc ở các từ cuối câu hỏi. Khiến cho một cuộc
trị chuyện tâm tình được thể hiện như một cuộc cải vã. Một số giáo viên, do
cách hiểu chưa thật chính xác, khái niệm đọc diễn cảm. Nên khi đọc mẫu đã
cố gắng uốn gịong một cách cầu kỳ,  khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung
thực cần thiết. Học sinh vì làm theo mẫu, nên cũng đọc thái quá như vậy

skkn


* Tóm lại : xuất phát từ thực trạng nêu trên , cho thấy hiệu quả giờ học phân
môn tập đọc thơng qua kỹ năng đọc của học sinh cịn  nhiều hạn  chế, như thế
chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập,  mang tính sáng tạo, tự giác 
của học sinh.  Tâm lý e dè, nhút nhát, ngại giao tiếp trước đám đông cũng là
nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sự hứng thú. Tất yếu dẫn tới câu hỏi :
chúng ta có thể làm gì để nâng cao khả năng đào tạo trình độ đọc cho HS?
Đây khơng chỉ là vấn đề nghiên cứu lý thuyết  thuần túy về đọc mà còn liên
quan đến việc phát triển  mục đích và phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc
cho học sinh Tiểu học hiện nay. Với thực trạng nêu trên, trong khuôn khổ bài
viết này, tôi xin đề cập việc sửa lỗi đọc cho học sinh lớp 2  bằng một hoạt
động bổ trợ, đó là : sử dụng tổ hợp bài tập  rèn kỹ năng đọc cho học sinh

trong giờ tập đọc.
7.4 Giải pháp
7.4.1 Vị trí , vai trị của giáo viên trong phương pháp dạy tập đọc theo
hướng đổi mới
Đổi mới phương pháp dạy – học là vấn đề được đặt lên vị trí hàng đầu được
các cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm. Vì nó là một trong những nhân tố
quan trọng  quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Vì vậy mỗi giáo
viên chúng ta trực tiếp giảng dạy cần xác định rõ chính xác, nắm vững về việc
đổi mới sao cho phù hợp với tình hình, năng lực của học sinh. Nghĩa là giáo
viên khơng đóng vai trị truyền thụ kiến thức  cho học sinh bằng các phương
pháp như : thuyết trình giảng giải, song song đó là học sinh chỉ tiếp thu kiến
thức một cách thụ động. Mà được vận dụng bằng các phương pháp sao cho
giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh bằng các câu hỏi gợi ý, gợi
mở – song song đó là học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập một cách
tích cực nhằm tiếp thu bài một cách chủ động và hiệu quả hơn. Muốn làm 
được cơng việc trên thì bản thân giáo viên phải nỗ lực nhiều so với phương

skkn


pháp dạy học thụ động và phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi mới nhằm
tạo cho các em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động một cách
vừa sức, từ thấp đến cao. Trong đổi mới phải có sự hợp tác của thầy và trị,
sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành cơng.
®Như vậy khi nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức, cảm thụ của học sinh.
Phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. Giáo viên không chỉ đơn giản là
truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học
trên thì vai trị của giáo viên khơng những khơng bị hạ thấp mà cịn được đề
cao với tư cách là người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài trong hoạt
động học tập của học sinh.

7.4.2 Bài tập rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hướng tích cực
hố hoạt động học tập
a- Bài tập luyện chính âm (cịn gọi là bài tập luyện phát âm đúng).
Đây là loại BT dễ thực hiện nhưng ít xuất hiện trong SGK nên ít được giáo
viên sử dụng. Hình thức bT có thể là tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê)
những từ ngữ khó đọc trong bài.
Cách thực hiện : Để đổi mới cho phù hợp với tình hình năng lực thực tế học
sinh của lớp, ta không nên chọn và ghi sẵn các từ ngữ khó cho học sinh luyện
đọc. Và sau khi cho học sinh thực hiện BT, GV không đọc mẫu, yêu cầu HS đọc
từ ngữ, câu có chứa tiếng HS hay mắc lỗi rồi GV mới chữa, hoặc GV đọc mẫu
những từ ngữ, câu có chứa tiếng trong đó có âm vần HS hay đọc lẫn rồi yêu
cầu học sinh đọc theo
* Bài tập minh họa
VD : Chọn trong đoạn 1 của bài “Sự tích cây vú sữa” (TV2, Tập 1 , Trang 96)
những tiếng có thanh hỏi và thanh ngã rồi viết vào 2 dịng dưới đây
- Những tiếng có thanh hỏi:………………………………………….

skkn


- Những tiếng có thanh ngã :………………………………………….
* Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi (~) nghĩ
VD 2 : Đọc thầm đoạn 2 của bài “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập 1 tr112) ghi
lại những tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống.
- g………
- r ………
*Giải đáp
+ g : gọi, gái, gãy
+ r : rồi, rất, rể , ra
VD 3 : đọc thầm đoạn 2 của bài “Chuyện bốn mùa” (TV 2 – Tập 2 – Trang 5)

và ghi lại những tiếng có chứa ao, au.. rồi điền vào chỗ trống dưới đây
+ au:……………..
+ ao :………….
* Giải đáp
+ au : cháu
+ ao : nào, cao
VD 4 : Đọc đoạn 1 của bài “Mùa xuân đến” (TV 2, tập 2 , Tr 17) vô ghi lại
những tiếng có chứa i, y vào chỗ trống dưới đây :
+ i : ………..
+ y : …………
* Giải đáp
+ i :thì , trời, lại

skkn


+ y :Ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy
Với dạng bài tập này sẽ giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu và phát âm chính
xác các tiếng  / từ khó dễ lẫn mà nguyên nhân chính là do học sinh chịu ảnh
hưởng tiêu cực từ thổ âm của mơi trường mình sinh sống.
b- Bài tập luyện đúng trọng tâm
Đây là kiểu bài  tập giúp HS đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, những từ chìa
khóa của bài đọc
* Cách thực hiện : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn. Theo cách dạy
thông thường, giáo viên ghi sẵn câu hoặc đoạn vào băng giấy hoặc bảng phụ.
Dùng các ký hiệu ( /; //) ngắt, nghỉ hoặc gạch chân các từ cần nhấn giọng …
với cách hướng dẫn trên thì chưa phát huy được tính tự giác, chủ động của
học sinh . Vì học sinh chỉ làm theo mẫu có sẵn. Nó mang tính chất áp đặt,
chưa khơi dậy được ở học sinh óc sáng tạo, cũng như sự đam mê hứng thú
trong học tập.

® Với hình thức luyện đọc trên tơi thay thế bằng cách xây dựng bài tập luyện 
đúng trọng âm.
VD 1 : Ghi dấu  dưới tiếng  cần nâng cao giọng và dấu bằng ( = ) dưới tiếng
cần hạ thấp giọng khi đọc các câu sau :
+ Bạn là ai? Vì sao bạn khóc?
+Tơi là cá sấu. Tơi khóc vì chả ai chơi với tôi (quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51).
* Giải đáp
+Bạn là ai?  vì sao bạ n khóc? 
+Tơi là cá Sấu .  Tơi khóc vì chả ai chơi với tơi
VD 2 :  Gạch dưới các từ cần nhấn giọng khi đọc 4 dòng thơ sau của bài Mẹ
(TV 2, tập 1 , Tr 101)

skkn


Lặng rồi / cả tiếng con ve /
Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi //
Những ngơi sao / thức ngồi kia /
Chẳng bằng mẹ  / đã thức vì chúng con//
* Giải đáp
Lặng rồi / cả tiếng con ve /
Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi //
Những ngơi sao / thức ngồi kia /
Chẳng bằng mẹ  / đã thức vì chúng con//
* Cách tiến hành
Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không  ghi sẵn mà yêu cầu học
sinh nêu cách đọc của cá nhân. Cuối cùng giáo viên kết luận cách đọc rồi
hướng dẫn các em đọc theo yêu cầu.
Qua đó hướng dẫn HS nâng dần lên khả năng biết đọc ngắt nghỉ trong câu
văn, câu thơ,… cũng là căn cứ để xác định những chỗ cần luyện ngắt giọng

trong bài.
c- Bài tập luyện đọc ngắt giọng đúng chỗ
Khi dạy HS đọc văn bản, cần tạo điều kiện cho học sinh nắm được cơ chế ngắt
giọng, đó là đảm bảo nghĩa của từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp của
câu. Dạy đọc các bài văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới
ngữ đoạn. Dạy đọc một bài thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết
thúc một tiết đoạn. Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh một cách hiểu sai nghĩa,
hoặc ít ra là một cách đọc khơng để ý đến nghĩa. Vì vậy, đọc đúng ngữ điệu
nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng vừa là mục đích của dạy đọc thành

skkn


tiếng vừa là phương tiện giúp HS chiếm lĩnh nội dung bài đọc. Để làm được
điều đó giáo viên cho học sinh thực hiện một số dạng bài tập sau:
*Bài tập minh hoa
Bài tập 1:  Ghi dấu ngắt (/ , nghỉ //) hơi cần thiết để đọc diễn cảm đoạn thơ
sau:
Ai yêu các  nhi đồng
Bằng Bác Hồ Chí Minh
Tính các cháu ngoan ngỗn
Mặt các cháu xinh xinh
(Trích trong bài Thư Trung Thu, TV 2 , tập 2 , tr.10).
* Giải đáp:
Ai yêu / các  nhi đồng /
Bằng / Bác Hồ Chí Minh //
Tính các cháu / ngoan ngỗn /
Mặt các cháu / xinh xinh //
Bài tập 2 : Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hỏi, gạch ( // )và gạch
dưới các từ ngữ cần nhấn giọng khi đọc đoạn văn sau:

Xưa có chàng trai thấy một bọn trẻ định giết con rắn nước liền bỏ tiền ra
mua, rồi thả rắn đi. Không ngờ con rắn ấy là con của Long Vương. Đền ơn
chàng trai, Long Vương tặng chàng một viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV 2 T1 .tr
13).
* Giải đáp

skkn


Xưa/ có chàng trai thấy một bọn trẻ định giết con rắn nước liền /  bỏ tiền ra
mua, / rồi thả rắn đi.// Không ngờ / con rắn ấy là con của Long Vương//.
Đền ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng một viên ngọc quý  //.
* Tóm lại :
Để rèn tốt các kỹ năng đọc đã nêu. Nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh
cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Giáo dục việc đọc ngay từ đầu phải hướng dẫn sự trãi nghiệm và tạo niềm
vui cho học sinh
- Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa là phải
chú trọng bản chất của hoạt động đọc và quá trình đọc
- Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của thầy và trị, sự
phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành cơng.
- Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho
học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, phù hợp với từng
đối tượng học sinh trong lớp mình phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến
cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
 * Kết quả nhận thấy sau một thời gian vận dụng các bài tập này là:
+ Tạo sự hứng thú, niềm đam mê, u thích mơn học.
+ Tạo ra bầu khơng khí sôi nổi, vui vẻ trong các tiết học.
+ Sự hứng thú với phân môn Tập đọc của các em đã được cải thiện rõ rệt từ
đó làm cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

+ Học sinh tự tin hơn trong việc vận dụng kiến thức.
+ Nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt.

skkn


- Bài tập  này có khả năng áp dụng đối với đối tượng là học sinh khối lớp 2
của Trường Tiểu học Tam Hợp và các trường tiểu học khác trong huyện,
trong tỉnh.
8. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN :
           Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một yếu tố vô cùng quan trọng
được các cấp quản lý giáo dục quan tâm và đưa lên  vị trí hàng đầu, trong sự
nghiệp giáo dục. Nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy – học giáo dục  tiểu
học. Để phù hợp với xu hướng phát triển  của đất nước. Để thực hiện tốt việc
đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi
mới một cách đồng bộ và hiệu quả một số vấn đề sau:
8.1 Công tác quản lý
-Quán triệt chủ trương của ngành về đổi mới phương pháp dạy học, nhằm
nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục đặc biệt là giáo viên  trực
tiếp giảng dạy trên lớp, như: tổ chức các giờ học, các hoạt động giáo dục diễn
ra một cách nhẹ nhàng, tự nhiên – hiệu quả và chất lượng.
-Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn dự giờ rút kinh nghiệm đánh
giá xếp loại theo chuẩn 14. Bên cạnh đó thường tổ chức cho giáo viên giao
lưu trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy trong và ngoài trường.
-Thường xuyên kiểm tra đánh giá, xếp lại học sinh theo tinh thần đổi mới  
8.2. Đội ngũ giáo viên
Cần từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên. Nhằm trang bị cho giáo viên
những kiến thức cơ bản  cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học thông qua
các hoạt động sau:
+ Tổ  chức tạo điều kiện cho giáo  viên học chuẩn và trên chuẩn

+ Xây dựng các chuyên đề giáo dục

skkn


+ Đổi mới nâng cao sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,…
8.3. Cơ sở vật chất
Trang bị đầy đủ SGK, sách tham khảo của giáo viên , đồ dùng học tập , thiết bị
dạy – học.
- Trở về  với mỗi giáo viên hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học là một
vấn đề đang thu hút và tác động đến từng cá nhân. Mỗi tiết dạy để đảm bảo 
sự thành cơng, thì việc đổi mới phương pháp dạy học phải được đặt, lên vị trí 
hàng đầu đó là “kim chỉ nam” cho việc dạy học ngày nay.
9. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC
DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ
9.1. Thực trạng hứng thú học phân môn Tập đọc của học sinh khối lớp
2 trước khi  áp dụng sáng kiến.
Thể hiện qua kết quả khảo sát  chất lượng đầu năm của lớp 2E như sau:
Nội dung điều tra

Số lượng học sinh

Năng lực- Kiến
thức
27
Thái độ

Kết quả điều tra
Hồn thành

Chưa hồn thành

21

6

77,8%

22,2%

Thích

Lưỡng lự

19

8

70,4%

29,6%

Tồn tại trước khi áp dụng sáng kiến.
- Học sinh chưa thực sự hứng thú với phân môn tập đọc
- Tâm lý e dè, nhút nhát, ngại giao tiếp trước đám đông .

skkn


9.2. Lợi ích thu được sau một thời gian áp dụng giải pháp.

Nội dung điều tra Số lượng học sinh

Kết quả điều tra
Hoàn thành

Chưa hoàn thành

27

0

Năng lực- Kiến
thức

100%

27
Thái độ

Thích

Lưỡng lự

26

1

96,3

3,7

 
- Sau khi sử dụng một số bài tập vào nội dung của từng bài học khơng khí lớp
học sơi nổi hơn, sự thân thiện giữa cơ và trị được cải thiện rõ rệt
          - Những học sinh yếu không chỉ bớt ngại học và sợ phân môn Tập đọc
nữa mà cịn bạo dạn hơn, có ý thức hơn trong việc phát biểu xây dựng khơng
khí sơi nổi trong lớp học.
          - Giáo viên dễ quan sát, lắng nghe và nhận ra điểm mạnh, điểm yếu của
học sinh để giúp đỡ các em một cách kịp thời.
Với kết quả đạt được sau môt thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta
thấy rằng đã giải quyết tốt được thực trạng thực tế nêu trên. Tôi tin tưởng
rằng, các em học sinh lớp 2E do tôi phụ trách ở năm học 2015 – 2016 này sẽ
đủ điều kiện lên lớp 3 để tiếp tục học tập và tiếp cận với chương trình SGK
mới cũng như những phương pháp dạy học theo hướng đổi mới của những
năm học tiếp theo.
   Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trị rất quan trọng trong việc giáo dục toàn
diện  cho học sinh tiểu học nhu cầu học tập của học sinh ngày càng cao. Vì thế

skkn


là một giáo viên trực tiếp giảng dạy ở tiểu học phải không ngừng học hỏi
nghiên cứu các tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi của học
sinh. Trong quá trình dạy học giáo viên cần phối hợp linh hoạt các phương
pháp và các hình thức tổ chức dạy học sao cho khơng khí lớp học trở nên sơi
nổi, trong sơi nổi lại mang tính kỹ thuật, nền nếp cao nhằm tạo tính tự giác,
sáng tạo, trong hoạt động học tập của học sinh.
Giáo viên  phải biết cách chuyển từ cách dạy thụ động (GV giảng giải, làm
mẫu theo tài liệu có sẵn, HS lắng nghe rồi làm theo mẫu), sang cách dạy học
chủ động, tích cực, sáng tạo , GV tổ chức và hướng dẩn HS các hoạt động học

tập, HS tham gia tích cực vào các hoạt động , phát hiện vấn đề , giải quyết vấn
đề, tự chiếm lĩnh các kiến thức mới, vận dụng các kiến thức đó để giải quyết
các vấn  đề trong học tập cùng như trong đời sống. Do đó trong q trình tổ
chức và thực hiện các hoạt động học tập nói chung rèn kỹ năng đọc cho học
sinh nói riêng. Giáo viên cần giúp HS tự học, tự chiếm lĩnh tri thức mới, có kỹ
năng thực hành và ứng dụng kiến thức tiếng Việt trong hoạt động học tập và
đời sống.
Trước thực tế giảng dạy trong thời gian  qua nhằm mục đích nâng cao chất
lượng dạy học cũng như việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trong phân
môn tập đọc. Tôi xin đưa ra một vài kiến nghị sau:
- Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên cùng với gia đình, nhà trường, xã hội
phải giáo dục và rèn kỹ năng đọc cho các em một cách hiệu quả nhất.
- Mỗi giáo viên , cần dành nhiều thời gian hơn vào việc nghiên cứu,  vận dụng
các phương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh sao cho tốt hơn, hiệu quả hơn.
- Cần tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh
nghiệm giảng dạy trong và ngoài trường theo tinh thần đổi mới phương
pháp dạy học.

skkn