skkn giới thiệu ngữ liệu mới hiệu quả để giúp học sinh lớp 9 luyện tập thành công tiếng anh

Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
A.MỞ ĐẦU:
“GIỚI THIỆU NGỮ LIỆU MỚI HIỆU QUẢ ĐỂ
GIÚP HỌC SINH LỚP 9 LUYỆN TẬP THÀNH
CÔNG”
I / Lý do chọn đề tài:
Giới thiệu ngữ liệu mới là nội dung đầu tiên và quyết đònh sự thành
công hay thất bại của một đơn vò bài học. Do đó để học sinh nắm vững ngữ
liệu mới giáo viên cần tập trung đầu tư cho tiết học này thật nhiều.
Học sinh lớp 9 chưa thật sự tự tin, mạnh dạn trong khi phát biểu xây
dựng bài học vì ngại sai, mắc cở cùng bạn bè chung lớp.
Tạo cho học sinh có nền tảng kiến thức không chỉ trong một đơn vò bài
học mà còn cả trong suốt năm học hay xa hơn nữa là suốt trong cấp học để
các em có kiến thức căn bản nhất của cả cấp học làm hành trang tốt nhất để
tiếp tục học trung học phổ thông.
Ngoài ra, nhằm thực hiện triệt để cuộc vận động “hai không” gồm bốn
nội dung “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo
dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp” trong
các kì thi học kì học sinh lớp 9 thi với hình thức trắc nghiệm . Trong bài thi
đòi hỏi các em phải nhớ cách phát âm, mặt chữ,cấu trúc ngữ pháp của từ và
mẫu câu. Vì vậy, giới thiệu ngữ liệu mới cần chú trọng giới thiệu về từ vựng,
ngữ pháp hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại.
Tóm lại muốn học sinh luyện tập thành công, nắm vững kiến thức đòi
hỏi giáo viên phải giới thiệu ngữ liệu mới một cách hiệu quả nhất.
I I / Đối tượng nghiên cứu.
Với lòng mong muốn nâng cao chất lượng bộ môn cũng như học sinh có
thể giao tiếp trực tiếp với bạn bè thế giới, học sinh lớp 9 mà tôi đang giảng
dạy nói chung và học sinh lớp 9a2 nói riêng là đối tượng cần nghiên cứu trong
đề tài này nhằm đưa ra giải pháp tối ưu nhất giúp các em hạn chế và khắc
phục được những khó khăn trong khi học và tự tin nắm bắt kiến thức bài giảng

của giáo viên.
Giải pháp khoa học 1 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
I I I / Phạm vi nghiên cứu.
Theo sau phần “Getting started” của mỗi đơn vò bài học là một bài đọc
hoạêc một bài hội thoại với tiêu đề “Listen and read” Đây là mục giới thiệu
ngữ liệu mới. Do đó đề tài được thực hiện trong phạm vi các tiết dạy “Listen
and read” của lớp 9a2 Trường THCS Thò Trấn.
I V/ Phương pháp nghiên cứu.
Với mong muốn thực hiện đề tài thành công tôi đã tìm đọc tất cả các tài
liệu có liên quan đến chủ đề không những bằng tiếng Việt mà cả bằng tiếng
Anh. Song song đó bộ sách 9 gồm có sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài
tập là những tài liệu giảng dạy chính. Đăc biệt, tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 (2004 - 2007) rất hỗ trợ cho công tác
nghiên cứu của tôi rất nhiều.
Mặt khác, tôi đã điều tra, khảo sát và đối thoại cùng học sinh của tôi,
đồng thời tôi tham gia dự giờ các bạn đồng nghiệp trong tổ bộ môn để học hỏi
kinh nghiệm. Bên cạnh đó trao đổi ý kiến với đồng nghiệp bộ môn cả trong
trường lẫn các trường khác về chủ đề này mong tìm ra giải pháp tối ưu nhất.
Đặc biệt, tôi đã không quên kiểm tra khảo sát học sinh để đối chiếu kết
quả trước và sau khi thực hiện giải pháp này.
Giải pháp khoa học 2 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
B. NỘI DUNG
I/ Cơ sở lý luận:
Thực hiện nghò quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội, chỉ thò số

14/2001/CT- TTg của Thủ Tướng Chính Phủ về đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông và quyết đònh số 14/2004/QĐ - BGD&ĐT ngày 17/5/2004 về việc
ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3
(2004 – 2007)
Phương pháp chủ đạo trong dạy ngoại ngữ “lấy người học làm trung tâm”
thầy chỉ là người gợi mở vấn đề,hướng dẫn học sinh làm việc, học sinh tự tìm
tòi nắm bắt kiến thức cho bản thân mình.
Đặc biệt, Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến trên thế giới được dùng làm
phương tiện giao tiếp và trao đổi thông tin lẫn nhau.Và cùng với việc nước ta
vừa gia nhập WTO và xu thế hội nhập hiện nay, học Tiếng Anh giúp học sinh
có thể giao tiếp với bạn bè thế giới, làm chủ kho tàng kiến thức của nhân loại.

II. Cơ sở thực tiễn :
Theo thực tế, khi chưa áp dụng giải pháp này học sinh khá giỏi là nhân
lực chủ yếu thực hành bài học trong lớp, riêng học sinh trung bình, yếu kém
rất hiếm khi phát biểu ý kiến xây dựng bài và luyện tập bài học ở lớp.
Số học sinh đạt điểm trên trung bình khoảng 50% khi giáo viên kiểm tra
mức độ hiểu bài và áp dụng cấu trúc mới để đặt câu , trình bày quan điểm , ý
kiến của mình trước lớp.
Giải pháp khoa học 3 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa lớp 9 có những điểm ngữ pháp
tương đối khó: câu bò động (passive forms), câu tường thuật (reported speech),
mệnh đề quan hệ (relative clauses), câu diều kiện (conditional sentences)……
Nói chung, qua quá trình giảng dạy lớp 9 (hai năm) tuy chưa có nhiều
kinh nghiệm nhưng tôi cũng đã tích lũy một số vốn kiến thức từ các lớp tập
huấn “workshop” của trường Cao Đẳng Sư Phạm, các chuyên đề của Sở Giáo
Dục, Phòng Giáo Dục và tổ bộ môn. Tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng

giải pháp “Giới thiệu ngữ liệu mới hiệu quả để giúp học sinh lớp 9 luyện tập
thành công” nhằm mong muốn cải thiện kết quả học tập của học sinh lớp 9
và nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh.
III. Nội dung đề tài:
1/ Đặt vấn đề.
Trong quá trình giảng dạy trên lớp, tôi luôn tự hỏi bản thân tại sao học
sinh lớp 9 của mình lại không năng nổ, sinh động trong các tiết học như học
sinh các khối lớp 6,7,8 khác. Để giải quyết được thắc mắc lớn này tôi phải đi
tìm câu trả lời cho các câu hỏi của chính mình.
- Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới
thiệu ngữ liệu mới như thế nào?
- Những thủ thuật nào để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh?
- Có những cách củng cố và kiểm tra như thế nào để biết học sinh hiểu
bài và vận dụng kiến thức thành công?
- Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc ghi kiến thức lâu?
2/ Giải quyết vấn đề:
a. Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới
thiệu ngữ liệu mới
Giải pháp khoa học 4 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Trong một bài học mới giáo viên cần giới thiệu cho học sinh cấu trúc
ngữ pháp mới, cơ bản, được sử dụng nhiều lần trong bài học và chưa từng
gặp trong bài học trước.
Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới trong sự kết hợp với giới thiệu từ
vựng, ngữ âm,chức năng ngôn ngữ, chủ đề. Quan trọng là không giới thiệu
cấu trúc riêng lẻ mà giới thiệu chúng trong ngữ cảnh, tình huống cụ thể.
Sau đây là bảy bước thường sử dụng để giới thiệu cấu trúc :
 Giáo viên dùng tranh hay nêu tình huống và cho ví dụ

 Giáo viên đọc câu mẫu rồi yêu cầu học sinh đồng thanh đọc
lại
 Học sinh đọc cá nhân
 Giáo viên viết câu mẫu lên bảng
 Giáo viên giải thích cấu trúc câu
 Học sinh chép câu vào vở
 Giáo viên nêu tình huống và các ví dụ khác.
b. Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh:
Tùy vào nội dung cấu trúc và vào điều kiện giảng dạy mà giáo viên có
thể áp dụng thủ thuật nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình.
Những thủ thuật cơ bản giới thiệu ngữ liệu mới theo quan điểm giao tiếp là:
 Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh được dùng để học sinh ghép
hình
ảnh với hành động , thời của động từ trong câu và hoàn cảnh
sử dụng câu đó.
Ví dụ: Giáo viên có thể lợi dụng những tranh ảnh trong sách giáo khoa
hoặc vẽ những tranh khác khổ lớn hơn để cả lớp cùng có thể nhìn rõ được.
Câu hỏi : What can you see in this picture?
Giải pháp khoa học 5 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
 Dùng động tác hay ngôn ngữ cử chỉ: Động tác hay ngôn ngữ cử
chỉ giúp HS nhận biết và ghép nghóa của động tác với nghóa của
câu , nghóa của động từ , tính từ…
Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu cấu trúc “ I wish….” Giáo viên chỉ vào
mình và nói “ I am short. I wish I were taller”
 Đồ vật thực, người thực: Đồ vật thực , người thực giúp gây ấn
tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp.
Ví dụ: Giáo viên dùng những đồ vật thực để giới thiệu từ vựng mới một

cách nhanh chóng và hiệu quả
 Nêu tình huống: giáo viên nêu tình huống để học sinh nhận ra
khi nào thì dùng mẫu câu đó , phát huy sáng tạo và khả năng
suy luận của học sinh. Cách giới thiệu này thường áp dụng cho
các trường hợp cần sử dụng ngôn ngữ tình huống , các cách nói
mang tính đặc thù ngôn ngữ .
Ví dụ: khi giới thiệu cấu trúc “suggest + verb-ing”. Giáo viên đặt câu
hỏi “ Does Mrs. Mi advice Mrs. Ha to take showers? What does she
say?” lúc này học sinh tự bật lên câu “ I suggest taking showers”
 Nêu ví dụ: giáo viên nêu ví dụ là nhằm cung cấp cho học sinh
cấu trúc câu chuẩn mực , từ đó học sinh có thể lắp ghép , thay
thế từng thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác nhau.
Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu từ “furniture” giáo viên đưa ra ví dụ “
Tables, chairs, beds… - These are all……………… Give me another example
of ……………”
Giáo viên giới thiệu “ câu tường thuật” bằng cách đưa ra câu mẫu
She asked me what my name was.
She asked me where …………………………
 Đối chiếu cấu trúc mới với cấu trúc học sinh đã biết giúp cho
học sinh củng cố lại những mẫu câu đã học và tìm ra sự giống
Giải pháp khoa học 6 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
nhau và khác nhau giữa các mẫu câu khác nhau trên cơ sở cái
đã biết , do đó học sinh không nhầm lẫn giữa cách sử dụng các
mẫu câu.
Ví dụ: giáo viên dạy mẫu câu “ I used to walk past the mosque on her
way to primary school”
Và yêu cầu học sinh so sánh với câu “ I used the knife to cut the

flowers”
 Dòch là cách diễn đạt ý nghóa của cùng một mẫu câu bằng hai
ngôn ngữ khác nhau giúp học sinh phân biệt sự khác nhau giữa
cách diễn đạt ý của câu trong tiếng mẹ đẻ và Tiếng Anh tránh
được chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.
Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng thủ thuạât này trong khi giới thiệu từ
vựng và cấu trúc mới. Để dạy một số từ trừu tượng như : velvet,the
majority of, a long silk tunic. Giáo viên có thể hỏi “ How do you say
…………… in Vietnamese?”
c. Sau khi giới thiệu ngữ liệu mới xong giáo viên cần củng cố và
kiểm tra lại 4 điều:
• Về nghóa: ngữ liệu mới có nghóa là gì? Em hiểu nghóa tiếng
Việt của ngữ liệu mới là gì? Nếu không có từ tiếng Việt tương
đương thì em dòch ngữ liệu đó như thế nào?
• Cách sử dụng: Ngữ liệu mới này được sử dụng khi nào? Trong
tình huống nào? Sử dụng đối với đối tượng nào?
• Dạng thức: Cấu trúc là gì? Những thành phần cấu tạo nên câu
là gì? Các từ được xếp đạêt theo trật tự nào?
Giải pháp khoa học 7 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
• Ngữ âm: Trọng âm của từ / câu ở đâu ? Nối âm như thế nào?
Những từ nào không có trọng âm? Ngữ điệu từ / câu ra sao?
Dưới đây là những thủ thuật thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu
ngữ liệu mới của học sinh . Kết quả về số lượng và tên các thủ thuật là đa
dạng , phụ thuộc vào loại ngữ liệu mới và nội dung của chúng. Thông qua đó
giáo viên có thể biết được học sinh nắm vững và có khả năng sử dụng ngữ
liệu mới đến đâu.
1.Dialogue build / Mapped dialogue:

Giáo viên đọc một bài hội thoại ngắn không quá 6 dòng. Vừa đọc vừa
viết một vài từ, cấu trúc vừa mới được giới thiệu lên bảng. Học sinh tái tạo
lại hội thoại từ những ngữ liệu đó . Sau đó học sinh viết hội thoại lên bảng
hoặc vào vở.
Ví dụ:Unit 2: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát những bức tranh (a  f) trang 13
và nhận dạng các nhân vật từ nước nào tới
S1: What is she / he wearing ?
S2: She / He is wearing __________.
S1: Where is she /he from?
S2: She / He is from __________.
2.Dictation:
Giáo viên đọc một đoạn ngắn có chứa những cấu trúc ngữ pháp mới cho
HS viết chánh tả.
Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Trong bài học này học sinh học câu điều kiện loại I. Giáo viên đọc
đoạn văn có chứa cấu trúc đó cho học sinh viết chính tả như sau: “ If you can’t
find your place, I will help you get there with this map. And if we work hard,
we’ll make this beach a clean and beautiful place again”
Giải pháp khoa học 8 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
3. Gap fill:
Giáo viên cung cấp cho học sinh một bài tập viết có những chỗ trống để
họ điền vào những dạng của động từ trong các cấu trúc câu mới được giới
thiệu .
Ví dụ:Unit 8: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Trong bài học này học sinh vừa học về đại từ quan hệ : who, which.
Giáo viên có thể kiểm tra sự hiểu bài của học sinh như sau:

Tet is a festival _________ occurs in late January or early February.
I am the boy ________ is wearing a white T- shirt.
4.Matching:
Viết một nửa của một câu giáo viên muốn kiểm tra học sinh sang một
cột, viết nửa còn lại của câu vào một cột khác. Yêu cầu học sinh kẻ một
đường thẳng để nối 2 nửa câu làm thành câu đầy đủ.
Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Turn on the baby sister
Go on my new pen
Look after the stereo
Look for waste the fresh water
5.Network / Brain storming:
Giáo viên viết mạng từ (theo chủ điểm) lên bảng (theo mạng) rồi yêu
cầu học sinh đặt câu với từ đã học từ đãhọc .
Ví dụ: Unit 6: lesson 1: Getting started + Listen and read
garbage dump
Air pollution
ENVIRONMENT
deforestation
dynamite fishing spray pesticides
Giải pháp khoa học 9 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
6.Ordering words/ phrases:
Giáo viên cho một số từ , con chữ hay cụm từ đã được xáo trật tự, học
sinh sắp xếp chúng lại để làm thành câu hoàn chỉnh và có nghóa.
Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read
• Để kiểm tra từ vựng vừa mới học của học sinh giáo viên có thể kiểm
tra theo cách sau:

- plouilont  pollution
- dfoerseointat  deforestation
- namtiedy  dynamite
- sedciseitp  ?
- ebagarg  ?
• Hoặc giáo viên có thể kiểm tra cấu trúc câu điều kiện loại I :
If / pollute / we / the water // have / no / water / we / to / will / use / fresh.
 If we pollute the water, we will have no fresh water to use.
7. Write-it-up:
Giáo viên viết một bảng thời khóa biểu hay đưa tranh ảnh học sinh viết
thông tin thành một hay vài câu sử dụng từ, cấu trúc vừa được giới thiệu .
Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Sau khi học sinh đã học mẫu câu :” I suggest + verb-ing” . Giáo viên
đưa một số tranh về lãng phí năng lượng trang 59 và yêu cầu học sinh viết câu
đề nghò
I suggest fixing the faucet.
I suggest turning down the gas.
………………………………
Giải pháp khoa học 10 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
8.Language games: Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi ngôn ngữ theo cặp
hay nhóm. Các trò chơi này có thể bao gồm các loại khác nhau như sau:
- Chain game: một học sinh đặt câu với những từ mới được giới thiệu ,
rồi lần lượt các học sinh khác mở rộng câu bằng cách thêm vào câu cũ
một từ nữa.
Ví dụ: I think we should turn off the TV.
I think we should turn off the TV, the stereo.
I think we should turn off the TV, the stereo, the lights.

……………………………
-Finding friends: Kẻ một bảng gồm dãy từ hàng ngang và hàng dọc.
Học sinh dánh dấu vào ô liên kết từ ở hai hàng ngang và dọc để tạo nên câu /
cụm từ có nghóa .
Ví dụ: Let’s read short stories in English.
- Find someone who : Giáo viên kẻ lên bảng với các từ mới được giới
thiệu ở cột dọc. Học sinh dùng ngữ liệu mới này để đặt câu hỏi theo mẫu câu.
Ví dụ: Why don’t we go to Seatle school of English ?
-Noughts and crosses: Trò chơi viết từ này giống như chơi cờ ca rô.
Học sinh nào có ba từ xếp theo hàng ngang , dọc hay chéo và đặt câu đúng
với những từ đó là người thắng cuộc.
-Pelmanism: giáo viên chuẩn bò một số tấm bìa, viết một nửa câu tiếng
Anh vào một tấm bìa, viết nửa còn lại của câu vào một tấm bìa khác. Có thể
làm như vậy đối với 3-5 câu. Học sinh chơi theo nhóm, em nào lật được 2 tấm
bìa mà làm thành một câu hoàn chỉnh thì được có 2 tấm bìa đó. Ai trong nhóm
có được nhiều tấm bìa thì là người thắng cuộc.
-Simon says: giáo viên hô câu có Simon says, học sinh nghe mệnh lệnh
và làm động tác.
Giải pháp khoa học 11 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
-What and where: Để luyện tập câu hỏi bắt đầu bằng các từ “What và
Where”, giáo viên vẽ vòng tròn rồi viết từ mới vào trong vòng tròn đó, cho
học sinh đọc kó và ghi nhớ từ . Giáo viên xóa từ đi. Yêu cầu học sinh hỏi
What’s in A,B,C ? hay Where’s…(một từ tiếng Anh ) giáo viên nghe câu trả lời
rồi viết từ vào vòng tròn đúng.
A B C
-Guessing game: Một học sinh ngồi bàn đầu , không quay mặt xuống
phía cuối lớp học , đoán xem người ngồi sau mình đang mang những tư trang

gì .
Is he / she wearing……………?
-Rub out and remember:giáo viên viết một câu tiếng Anh lên bảng rồi
lần lượt xóa đi từng thành phần hay một nửa câu rồi yêu cầu học sinh đọc
đồng thanh câu tiếng Anh đầy đủ đó.
-Lucky numbers: học sinh được yêu cầu gọi một số bất kì. (Mỗi từ mới
tương ứng với một số) Nếu họ gọi được số may mắn thì không phải đặt câu
với những từ đó.
d. Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu?
- Nguyên tắc cơ bản nhất là giáo viên cho học sinh luyện tập từ dể đến
khó,từ đơn giản đến phức tạp, từ học sinh giỏi đến học sinh khá trung
bình yếu  kém.
- Ngoài ra, giáo viên phân công đôi bạn cùng tiến,nhóm học tập để học
sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém luyện tập thường xuyên hơn. Giáo
viên nên động viên,khuyến khích , khen ngợi học sinh khi các em có sự
tiến bộ.
3. Trình bày giáo án tiết dạy minh họa
Giải pháp khoa học 12 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
DATE: 30 / 01 / 2008
PERIOD: 43
I/ AIM:
After finishing the lesson, students will be able to understand the dialogue and
about the ways to save energy.
II/ LANGUAGE CONTENTS:
1. Grammar :
Making suggestion: suggest +V-ing
2. Vocabulary : (N) water bill, enormous, plumber, crack, dripping faucet

III/ TECHNIQUES:
- Chatting , Rub Out & Remember
- True or False statements prediction, discussion
- Asking & answering
V/ TEACHING AIDS:
- Pictures and sub - boards
- Tape and cassette
V/ PROCEDURE:
Teacher’s and students’ activities Content
Giải pháp khoa học 13 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
UNIT 7 : SAVING ENERGY
Lesson 1 : GETTING STARTED
LISTEN & READ
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Teacher asks ss to look at the picture
on page 57 and has them remember
what the family must do.
Ss write down on the board.
T presents the new words and explains
them.
Ss listen, observe and take notes.
Teacher checks vocabulary by a game.
Ss play the game.
T sets the scene and hangs the poster
of statements on the board and asks ss
to guess which are true or false.
Ss works in groups.
1.Warm up:(5ms)

• Kim’s game: Pictures / page 57
- Turning off the faucet (after using it)
- Turning off the lights (before leaving the
room)
- Turning off the TV (when you don’t watch it)
- Turning off the radio (when you leave the
room)
2.Presentation (10ms)
* New words:
water bill (n) (relia)
enormous (adj) (synonym of huge)
plumber (n) (situation)
crack (n) ( picture)
dripping faucet (example)
(to) suggest (translation)
• Checking vocabulary : Rub out and
remember
• The scene : “ Mrs. Mi and Mrs. Ha are
talking each other about how to save
energy”
• Decide which sentence is True or False:
1. Mrs. Ha is worry about her water bill.
2. Mrs. Mi gives Mrs. Ha advice on how to
save water.
3. Mrs. Ha checked the pipes in her house and
found no cracks.
4. Mrs. Ha suggests getting some tool to check
cracks in the pipes.
5. Mrs. Mi suggests taking showers to save
water.

Giải pháp khoa học 14 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
T asks a question.
Ss answer it.
T plays the tape twice and has ss listen.
T gives the key and ss check their
prediction.
T presents grammar point by picking
out it in the text.
T picks out the main grammar and
explains how to use them.
T checks their understandings.
3.Practice : (20ms)
What kind of energy should Mrs. Ha reduce
to save money?
- Mrs. Ha should reduce the mount of water
to save money.
* The dialogue on page 57:

 Check True or False & correct the false
statements
1. True
2. True
3. False ( Mrs. Ha will follow Mrs. Mi’s
advice to have a plumber check the pipes
later.)
4. False (Mrs. Ha suggests getting a plumber
to check. )

5. True
Does Mrs. Mi advice Mrs. Ha to take
showers? What does she say?


I suggest taking showers
Model :
 Suggest + V-ing
• Concept checking:
- Does verb –ing come after “ suggest”?
– Yes
- What is the meaning of the phrase “
suggest taking showers”?
- When is the phrase “suggest + verb-ing”
used?
Giải pháp khoa học 15 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Ss work in pairs and use the given
words to make own their sentences.
T asks ss to read the answers, corrects
their mistakes and gives marks.
Ss copy down the keys on their
notebooks.
T asks ss to work in group, discuss the
topic.
T listens and corrects if they make
mistakes.
Teacher gives homework and guides

students to do exercise.
Students copy down.
o Word cue - drill: (Marks)
1. turn off / lights / before / leave /
room.
2. get a plumber/ make sure there /
no cracks in the pipes.
3. repair / dripping faucets.
4. take showers/ instead / have /
baths.
• Answer keys:
1. I suggest turning off lights before leaving
the room.
2. I suggest getting a plumber to make sure
there are no cracks in the pipes.
3. I sugeest repairing dripping faucets.
4. I suggest taking showers instead of having
baths.
4.Production (7ms)
• Discussion:
“What do you do to save energy at home and at
school?”
• Possible answers: Saving energy at home
and at school:
- Taking a shower instead of a bath.
- Making sure there are no cracks in the water
pipes.
- Turning off faucets after use.
- Turning off lights before leaving the room/
going too bed

- Turning off TV, radio when no one watch or
listen.
5.Homework: (3ms)
Giải pháp khoa học 16 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
- Learn by heart : new words & grammar
- Write 5 things you should do to save
energy at home and at school. .
- Do exercise 1 /pages 47.
- Prepare: Unit 7 (cont.) Lesson 2:
SPEAK.
* COMMENTS :
Students practice speaking naturally and fluently. The class is lively but
a little noisy.
Some weak students can speak and they are afraid of wrong.
4/ Kết quả cụ thể:
Sau quá trình áp dụng những giải pháp trên, học sinh ngày càng trở nên
chăm chỉ,chú ý và tự tin hơn trong các tiết học. Các em học sinh yếu kém
không còn rụt rè, e ngại, mất bình tónh khi phát biểu trước lớp. Học sinh giỏi
thoải mái, hứng thú, phấn khởi trong giờ học hơn. Nhất là không khí lớp học
sôi nỗi, giáo viên thu hút sự tập trung học tập của học sinh rất nhiều.
- Trước đây khi tôi khảo sát chất lượng học sinh , kết quả như sau:
LỚP TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
9A2 42 4 5 17 10 6
- Sau khi áp dụng đề tài kết quả cho đến thời điểm này thay đổi rõ rệt:
LỚP TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
9A2 42 8 12 18 4 0
- Như vậy so với khảo sát chất lượng ban đầu học sinh có sự chuyển biến

tích cực:
• Học sinh giỏi: 8 đạt tỉ lệ: 19%
• Học sinh khá: 12 đạt tỉ lệ: 28,6%
• Học sinh trung bình: 18 đạt tỉ lệ: 42,9%
• Học sinh yếu: 4 Tỉ lệ: 9,5%
Giải pháp khoa học 17 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
 Như vậy học sinh giỏi tăng 4 em.
 Như vậy học sinh khá tăng 7 em.
 Như vậy học sinh trung bình tăng 1 em.
 Như vậy học sinh yếu giảm 6 em.
 Và không còn học sinh yếu .
5/ Đánh giá rút kinh nghiệm:
Từ việc tìm ra giải pháp mới hổ trợ cho công tác giảng dạy của chính
mình và cùng trao đổi ý kiến với các giáo viên đồng nghiệp trong tổ bộ môn
tôi đã mạnh dạn áp dụng giải pháp này với kết quả ban đầu tuy chưa cao
nhưng bản thân tôi rút ra được kinh nghiệm cho bản thân là:
- Trong mỗi bài học giáo viên chỉ nên giới thiệu từ một đến hai cấu trúc
mới. Nếu nhiều quá học sinh sẽ dể lẫn lộn và khó nhớ. Ngoài ra giáo
viên cần thời gian cho học sinh luyện tập sử dụng mẫu câu trong các
ngữ cảnh khác nhau.
- Giáo viên cần lựa chọn thủ thuật phù hợp với nội dung của ngữ liệu
mới. Giáo viên có thể giới thiệu một ngữ liệu mới bằng những thủ thuật
khác nhau.
o Giáo viên cần chuẩn bò tranh ảnh đơn giản sưu tầm từ các tạp
chí , họa báo , giáo viên có thể vẽ tranh (không cần phải đẹp).
o Tranh ảnh phải có kích cỡ đủ lớn để cả lớp học sinh có thể nhìn
thấy được.

o Giáo viên nên giữ lại các giáo cụ trực quan để có thể sử dụng lại
trong các bài học sau.
- Trong thực tế các bước giới thiệu ngữ liệu mới rất đa dạng và linh hoạt.
Chúng ta không thể nói rằng có một trình tự tốt nhất để áp dụng giới
thiệu tất cả các ngữ liệu mới .
o Do đó giáo viên có thể đưa ra một vài ví dụ ngay từ đầu: viết từ /
mẫu câu lên bảng trước khi yêu cầu học sinh đọc.
o Có thể chỉ sử dụng một số bước : giáo viên nêu tình huống và ví
dụ mà không cần tranh ảnh , rồi đọc câu rõ ràng cho học sinh
Giải pháp khoa học 18 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
nghe mà không cần nhắc lại , cũng có thể giáo viên viết câu mẫu
lên bảng và không giải thích gì.
o Có thể sử dụng toàn bộ các bước nêu trên hay một số bước phù
hợp với nội dung cấu trúc.
- Giáo viên nên nhớ rằng dạy ngữ pháp / từ vựng tức là đề cập đến cấu
trúc của ngữ pháp hay từ , ngữ, vì thế bao gồm các thành phần về dạng
thức cấu trúc (cấu trúc hình vò, ngữ âm, chữ viết và cấu trúc ngữ pháp),
ngữ nghóa (ý nghóa từ vựng và ý nghóa ngữ pháp) và ngữ dụng (cấu trúc
đó được sử dụng trong hoàn cảnh nào…).
- Khi kiểm tra việc nắm vững bài của học sinh bạn cũng cần tìm hiểu,
đánh giá xem họ có sử dụng được cấu trúc ngữ pháp mới đúng ngữ
âm,và đúng nghóa hay không.
- Có nhiều cách kiểm tra việc hiểu bài của học sinh , tuy vậy, giáo viên
có thể áp dụng một hay vài thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung của
cấu trúc, thời, thể của động từ, số của danh từ… và phù hợp với đặc điểm
đối tượng người học .
Tuy rằng giải pháp đã có chút hiệu quả ban đầu trong phạm vi áp dụng của

lớp 9a2, sẽ không tránh khỏi một vài hạn chế nhất đònh. Tôi rất mong sự đóng
góp ý kiến nhiệt tình của ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp của tổ bộ môn
trong trường để giải pháp của tôi có thể áp dụng rộng rãi hơn không những
trong trường mà còn có thể ngoài trường trong thời gian sắp tới.
Giải pháp khoa học 19 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
C.KẾT LUẬN:
Lê nin nói “ học , học nữa, học mãi” tôi nghó biển học là không bờ.
Chính vì vậy, mỗi giáo viên cũng như mỗi học sinh đều có con đường riêng để
đến với kiến thức .Trong phạm vi nhỏ hẹp của giải pháp này tôi chỉ mong
mình có thể rút ngắn quãng đường giúp học sinh của mình tiếp cận được bờ
của tri thức.
Song hành với việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa, tăng
cường trang thiết bò dạy học…. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong
trường THCS hiện nay là nhu cầu thiết thực. Công việc đổi mới dạy học sẽ
khó đồng bộ nếu như không có một phương pháp dạy và học phù hợp với
chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy khả năng sáng tạo và sự phát
triển toàn diện con người học sinh trong nhà trường.
Do vậy trong giải pháp này tôi đã tìm ra được một số phương cách hữu
hiệu nhất để giáo viên có thể :
- Kích thích khả năng tư duy của học sinh trong quá trình tiếp cận kiến
thức.
- Tạo cho học sinh tâm thế háo hức khi học từ mới, mẫu câu mới.
- Phát hiện ngay những lỗ hỏng kiến thức của học sinh khi giáo viên
kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh .
- Phát hiện những học sinh khá giỏi để bồi dưỡng cho các kì thi vòng
huyện, tỉnh.
- Khắc sâu từ vựng và ngữ liệu mới sau mỗi bài học cho học sinh .

Giải pháp khoa học 20 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Mặt khác đối với học sinh , các em có thể ứng dụng kiến thức mới học
ngay lập tức sau khi các em hiểu được kiến thức đó. Học sinh trung bình, yếu
tích cực hơn trong giờ học.Qua một thời gian áp dụng giải pháp tôi nhận thấy
học sinh ở hai lớp 9 đã có sự tiến bộ rõ ràng, yêu thích học tập bộ môn hơn,
khắc phục tình trạng học sinh rụt rè, nhút nhát trong các hoạt động luyện tập ở
lớp, lớp học sinh động, sôi nỗi hơn.
• Hướng phổ biến áp dụng đề tài :
Thực tế sau khi áp dụng giải pháp khoa học thành công ở lớp 9A2, tôi
rất mong muốn giải pháp khoa học này sắp tới có thể phổ biến rộng rãi hơn
trong cả khối 9 của trường nhằm nâng cao chất lượng bộ môn.
• Hướng nghiên cứu tiếp đề tài:
Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu bổ sung những thiếu sót, hoàn thiện
những ưu việt của giải pháp hơn và có hướng phổ biến giải pháp này
không những ở các khối 6,7,8 tại đơn vò trường THCS Thò Trấn nơi tôi đang
giảng dạy mà có thể là trong toàn huyện hoặc toàn tỉnh.
Tôi chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của các cấp
lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp.

Tây Ninh ngày 10 tháng 3 năm 2008
Người thực hiện

Phạm Lê Minh Nhựt
Giải pháp khoa học 21 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn

A.MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài: trang 1
II. Đối tượng nghiên cứu: trang 1
Giải pháp khoa học 22 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
III. Phạm vi nghiên cứu: trang 1
IV. Phương pháp nghiên cứu: trang 2
B.NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận trang 3
II. Cơ sở thực tiễn trang 3
III. Nội dung vấn đề trang 4 -17
1. Đặt vấn đề trang 4
2. Giải quyết vấn đề trang 4 - 11
3. Trình bày giáo án tiết dạy minh họa trang
4. Kết quả cụ thể trang 15 -16
5. Đánh giá rút kinh nghiệm trang 16 -17
C. KẾT LUẬN trang 18 -19
Giải pháp khoa học 23 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì
III (2004- 2007) môn Tiếng Anh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
Và Vụ Giáo Dục Trung Học .
2. Chương trình THCS môn Tiếng Anh của Bộ Giáo Dục và Đào
Tạo
3. Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Tiếng Anh 9 của
Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

4. B.A Upgrade Practical Skills Methodology Course của trường
ĐHSP Huế.
5. Tài liệu về “ Đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh
THCS” của Sở Giáo Dục và Đào Tạo Tây Ninh
6. Tài liệu tập huấn “workshop” của trường CĐSP Tây Ninh.
7. Sách giới thiệu Giáo n Tiếng Anh 9 của nhà xuất bản Hà Nội
Giải pháp khoa học 24 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt
Phòng Giáo dục Châu Thành
Trường THCS Thò Trấn
Giải pháp khoa học 25 Giáo Viên : Phạm
Lê Minh Nhựt