đề cương chi tiết luận văn thạc sỹ viện đại học mở hà nội

Trang bìa của Đề cương Luận văn thạc sĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

---------------

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên ngành:
Mã ngành:

Đề tài:

(TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN)

HỌC VIÊN THỰC HIỆN:
HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Hà Nội, ...../201…

1


GỢI Ý VIẾT ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
I. HÌNH THỨC TRÌNH BÀY
Đề cương luận văn thạc sĩ của học viên:
• Trình bày trên một mặt giấy, giấy trắng khổ A4, chữ Times New
Roman 13 của hệ soạn thảo Winword, mật độ chữ bình thường, khơng
kéo dãn hay nén chữ, dãn dịng đặt ở chế độ 1,5 line.
• Trang bìa ghi rõ:
+ Đề cương Luận văn Thạc sỹ:

+ Tên đề tài
+ Chuyên ngành
+ Mã ngành
+ Họ và tên học viên
+ Người hướng dẫn khoa học
• Bìa đóng giấy cứng
Căn lề:


Lề trên:

3,5 cm



Lề dưới:

3,0 cm



Lề trái:

3,5 cm



Lề phải:

2,0 cm

Mã số ngành:
 Quản trị kinh doanh

: 60340102

 Kỹ thuật Điện tử

: 60520203

 Ngôn ngữ Anh

: 60220201

 Luật Kinh tế

: 60380107

 Công nghệ Sinh học

: 60420201

Tháng, năm ở trang bìa là thời điểm nộp Đề cương Luận văn của Học viên.
2


II. NỘI DUNG TRÌNH BÀY
1. Tên đề tài: “ Nội dung nghiên cứu của một đề tài khoa học được phản
ánh một cách cô đọng nhất trong tiêu đề/tên của nó.”
- Tên đề tài cần có tính đơn nghĩa, rõ ràng ngắn gọn, cô đọng vấn đề nghiên

cứu, chuyên biệt, khơng trùng lặp với tên các đề tài đã có, có địa điểm, thời
gian …, khơng dẫn đến những sự hiểu lầm, hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau
hay hiểu mập mờ.
- Phù hợp với chuyên ngành đào tạo
- Không nên có nội dung nghiên cứu q rộng dẫn đến khơng thực hiện
được.
- Tránh đề tài có chung nhiều chuyên ngành, quá đặc thù
- Vấn đề được nghiên cứu phải có giá trị khoa học và thực tiễn.
- Nên đi sâu vào nghiên cứu 1 - 2 vấn đề để kết luận có tính khoa học cao.
2. Đặt vấn đề.
Tính cấp thiết của đề tài:
Học viên cần lý giải rõ đề tài nghiên cứu của mình nhằm giải quyết vấn
đề gì (vấn đề nghiên cứu, không phải vấn đề thực tiễn). Đề tài có thể giải
quyết được 1 vấn đề hoặc cũng có thể nhiều hơn.
- Trình bày lý do tại sao chọn đề tài nghiên cứu này?
- Những câu hỏi đặt ra cần phải trả lời khi nghiên cứu đề tài này
- Đặt ra các giả thiết trong nghiên cứu khơng riêng gì ngành Kinh tế Xã hội mà cả các ngành Khoa học Kỹ thuật đều cần có.
3. Mục tiêu nghiên cứu.
3.1. Mục tiêu nghiên cứu tổng quát.
Nêu được mục tiêu cuối cùng, chung nhất của vấn đề nghiên cứu là
nhằm giải quyết vấn đề gì trong lĩnh vực nào.
3


3.2. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể.
Xác định các mục tiêu cụ thể đề tài cần đạt được để nêu bật mục đích
tổng quát.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Nghiên cứu được tiến hành trên đối tượng nào?
• Phạm vi nghiên cứu (ở đâu ? thời gian nào ?)

Tổng quan tài liệu:
Phần này rất quan trọng vì vậy học viên cần trình bày kỹ lưỡng trong
khoảng 2- 5 trang, trong đó phần tổng quan chung chiếm 1/3 tổng quan tài
liệu, các vấn đề cần nghiên cứu cần được phân tích rõ ràng, cụ thể chiếm 2/3
tổng quan tài liệu.
Học viên cần trình bày/viết rành mạch theo một hệ thống logic các vấn
đề, thể hiện ra được tầm quan trọng của đề tài.
Nêu bật được các kết quả nghiên cứu có liên quan đến các vấn đề
nghiên cứu trong nước và ngoài nước (chú ý các tài liệu gốc, mới trong phạm
vi 5 - 6 năm trở lại đây) các tài liệu, tạp chí liên quan trực tiếp tới các vấn đề
nghiên cứu).
Đề tài nghiên cứu hiện tại của học viên đang ở trạng thái nào ? (đề tài
mới bắt đầu hay tiếp tục đề tài nghiên cứu trước đây của người nghiên cứu?...)
Các tác giả, nhà nghiên cứu khác trong cùng lĩnh vực đã làm được gì ?
Những vấn đề gì cịn tồn tại cần nghiên cứu tiếp ?
Người nghiên cứu cần :
Tham khảo các tạp chí chuyên ngành ở Châu Âu, Mỹ: lấy reviews,
abstracts của các bài báo có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Tham khảo các mẫu luận án trên internet, tham khảo cách trích dẫn tài
liệu tham khảo...
4


5. Nội dung, địa điểm, vật liệu và phương pháp nghiên cứu
5.1. Nội dung nghiên cứu:
Nội dung nghiên cứu cần theo sát các mục tiêu nghiên cứu.
5.2. Phương pháp nghiên cứu:
Mỗi nội dung nghiên cứu cần có phạm vi, địa điểm và phương pháp
nghiên cứu riêng, phù hợp yêu cầu. Học viên có thể trình bày như sau:
5.2.1. Thời gian nghiên cứu.

5.2.2. Địa điểm nghiên cứu.
Nêu tóm tắt các nội dung chính về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế
xã hội của địa bàn nghiên cứu, những đặc điểm này có liên quan mật thiết đến
đề tài nghiên cứu.
5.2.3. Vật liệu nghiên cứu (nếu có)
5.2.4. Phương pháp nghiên cứu
Nêu tên, nội dung của các phương pháp nghiên cứu, bố trí, xử lý số liệu
của thí nghiệm và việc vận dụng các phương pháp này vào đề tài nghiên cứu.
Nếu có mơ hình thì phải nêu được mơ hình lý thuyết và mơ hình thực nghiệm
trong nghiên cứu này. Tùy theo đề tài nghiên cứu có thể có phần lý thuyết cơ
bản.
Lưu ý: Người nghiên cứu có thể trình bày chung địa điểm, thời gian, vật liệu
nghiên cứu, phương pháp thí nghiệm và các chỉ tiêu theo dõi theo từng nội
dung nghiên cứu.
5.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
6. Dự kiến kết quả (viết theo từng nội dung nghiên cứu, dự kiến logíc và
khoa học, tính khả thi..)
7. Kế hoạch thực hiện:

5


Học viên cần trình bày những việc làm cụ thể trong từng giai đoạn/thời
kỳ, những hoạt động nào tiến hành trước/sau? Thời gian dự kiến cho từng
hoạt động là bao lâu?....
Stt Nội dung nghiên cứu
1

Kết quả nghiên cứu
dự định đạt được

Chương 2

3

Thời gian
Kết thúc

Chương 1

2

Thời gian
Bắt đầu

Chương 3
....

8. Tài liệu tham khảo:
Cách trích dẫn tài liệu tham khảo:
Các tài liệu tham khảo phải được trích dẫn theo số thứ tự của các tài
liệu được liệt kê ở tài liệu tham khảo và được đặt trong ngoặc vuông. Tài liệu
được đặt trong ngoặc vuông một cách độc lập theo thứ tự tăng dần, ví dụ[2],
[4],[6]...
Tài liệu tham khảo xếp riêng theo từng ngôn ngữ (Việt, Anh, Pháp,
Đức, Nga…). Các tài liệu nước ngồi phải giữ ngun văn, khơng phiên âm,
khơng dịch.
Tên tác giả hoặc cơ quan ban hành (khơng có dấu ngăn cách);
Năm xuất bản được đặt sau dấu ngoặc đơn và dấu phẩy sau ngoặc đơn;
Tên sách, tạp chí...được in nghiêng và đặt dấu phẩy cuối tên;

Nhà xuất bản, dấu phẩy được đặt cuối tên ;
Nơi xuất bản, dấu kết thúc tài liệu tham khảo.
Hà Nội, ngày...tháng...năm
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

HỌC VIÊN

HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN
6


Tên đề tài: Tên đề tài viết ngắn gọn nhưng nêu được vấn đề cơ bản cần giải quyết,
không ghi tên đề tài quá dài và chứa đựng quá nhiều mục tiêu.
Hình thức: Có hình thức đúng với quy định theo yêu cầu cầu.
Tính phù hợp: Tên đề tài và nội dung luận văn phù hợp với mã ngành và chuyên
ngành đào tạo.
Sự trùng lặp: Đề tài không sao chép cơ học với các cơng trình đã được đăng tải.
Tính cấp thiết: Đề tài tập trung nghiên cứu, giải quyết các vấn đề đang được nhiều
người quan tâm.
Tính khả thi: Phù hợp với trình độ của học viên; Có thể hồn thành luận văn trong
thời gian và mơi trường nghiên cứu, đào tạo cho phép.
Tính khoa học: Được thể hiện thơng qua mơ hình tốn, phân tích, đánh giá, thực
nghiệm, tính tốn mơ phỏng (Xem u cầu về nội dung).
Tính ứng dụng: Có khả năng ứng dụng vào thực tế hay được học thuật hóa trên cơ
sở các đề tài nghiên cứu của Học viện.
Nội dung: Đề cương luân văn phải nêu bật được các dự định nghiên cứu sẽ tiến
hành trong thời gian làm luận văn, bao gồm:
• Đề tài; Lý do chọn đề tài; Mục đích nghiên cứu; Đối tượng và phạm vi

nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu.
• Diễn giải cơ sở lý thuyết, lý luận, giả thiết khoa học và phương pháp nghiên
cứu sử dụng; Tổng hợp, thu thập, phân tích, đánh giá các số liệu trên cơ sở lý
thuyết, giả thiết khoa học để giải quyết vấn đề mà đề tài nghiên cứu.
Mẫu tham khảo viết đề cương chi tiết luận văn thạc sĩ:

7


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

---------------

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
Mã ngành: 60340102

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

HỌC VIÊN THỰC HIỆN: LÊ THỊ HUỆ
HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. ĐỖ THỊ HẢI HÀ

Hà Nội, 3/2012

8


PHẦN MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài:
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII
đã xác định “giảng viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đã
được xã hội tôn vinh, chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo được sự
chuyển biến về chất lượng giáo dục, đáp ứng được những yêu cầu mới của đất
nước”. Năng lực của giảng viên phản ánh chất lượng của giáo dục. UNESCO đã
nhấn mạnh rằng: “Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu mặc dù cải cách giáo
dục đang xảy ra”. Đội ngũ giảng viên ở trường có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên
cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những
người cơng dân vừa có đức lại vừa có trình độ kỹ thuật tiên tiến… để góp phần
“nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước. Chính vì
vậy mà việc nâng cao năng lực giảng viên ở các trường là việc làm cần thiết, cấp
bách hiện nay.
Trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội tiền thân là Trường Trung
cấp Nghiệp Vụ - Bộ Công nghiệp Nặng được thành lập tháng 8 năm 1961 đã
trưởng thành và trở thành một trong những nơi đào tạo nguồn nhân lực có chất
lượng cho ngành Cơng thương và xã hội. Trong 50 năm qua, trường Cao đẳng
kinh tế Công nghiệp Hà Nội đã đào tạo và bồi dưỡng hàng vạn học sinh, sinh
viên thuộc các chuyên ngành có tay nghề cao trên khắp mọi miền đất nước.
Đội ngũ giảng viên trong trường đóng vai trị hết sức quan trọng, nó quyết
định chất lượng đào tạo, đảm bảo sự tồn tại và phát triển của Nhà trường. Từ
những năm 1980 trở về trước, đội ngũ giảng viên của trường chủ yếu được lựa
chọn từ những học sinh giỏi bậc trung cấp mới ra trường, Nhà trường đã kiên trì
thực hiện chủ trương nâng cao năng lực giảng viên bằng nhiều giải pháp qua 50
năm xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng và tuyển chọn, đến nay đã có 189 giảng viên,
kể cả giảng viên kiêm chức trong đó trình độ Tiến sĩ: 04; trình độ thạc sĩ: 152; 8
giảng viên đang học nghiên cứu sinh; ngoài ra một số giảng viên đang học cao
học các ngành.

9

Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của xã hội cũng như mục tiêu của Nhà
trường đã đề ra trong những năm tiếp theo là: “Tiếp tục xây dựng Nhà trường trở
thành một trường trọng điểm, đào tạo đa cấp, đa ngành, có uy tín, thương hiệu và
chất lượng, khơng ngừng mở rộng quy mô ngành nghề đào tạo, mở rộng quan hệ
hợp tác liên kết đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng đội ngũ cán bộ công
chức, viên chức đủ về số lượng, cao về chất lượng, đạt các tiêu chuẩn trình độ
năng lực, phẩm chất, tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, phấn đấu nâng
cấp trường trở thành trường Đại học trực thuộc Bộ công thương giai đoạn từ năm
2011 đến 2015. Tiếp tục xây dựng hoàn thiện và phát triển nhà trường với quy
mô chất lượng quốc gia và quốc tế trong những năm tiếp theo”. Đây là một
nhiệm vụ cực kỳ khó khăn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó năng lực
giảng viên đóng vai trị quan trọng nhất. Làm thế nào có thể đáp ứng được quy
mơ ngày càng tăng của trường? Vì vậy, tơi quyết định chọn đề tài: “Nâng cao
năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội” làm luận
văn thạc sỹ.
2. Tổng quan nghiên cứu
Năng lực của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội là
yếu tố quan trọng để quyết định chất lượng đào tạo của Trường. Tuy đã được
quan tâm đào tạo nhưng đứng trước yêu cầu phát triển của nhà trường, năng lực
giảng viên vẫn còn nhiều bất cập: Trình độ giảng viên khơng đồng đều, đội ngũ
giảng viên trẻ cao dẫn đến kinh nghiệp còn non, khả năng nghiên cứu khoa học,
khả năng tự học, tự bồi dưỡng dù có nhiều cố gắng nhưng vẫn cịn ở mức độ
thấp. Nếu phân tích rõ được ngun nhân những bất cập về năng lực của giảng
viên thì có thể đề ra được các biện pháp nâng cao năng lực của giảng viên phù
hợp với yêu cầu của Nhà trường. Mặc dù đã có một số đề tài nghiên cứu về nhà
trường như tác giả Đặng Văn Doanh với đề tài “Biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên”
năm 2008 hoặc tác giả Quách Thị Hảo với đề tài “Phân tích và một số giải pháp

chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp
Hà Nội” năm 2010. Các đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu về chiến lược phát
10


triển nguồn nhân lực nhưng chưa có đề tài nào chuyên sâu về năng lực của giảng
viên.
3. Mục đích nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về năng lực của giảng viên trường cao đẳng kinh tế
- Phân tích thực trạng năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp
Hà Nội.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực giảng viên trường Cao đẳng
kinh tế Công nghiệp Hà Nội.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Năng lực là gì? Năng lực giảng viên trường cao đẳng kinh tế là gì?
- Thực trạng năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp
Hà Nội như thế nào?
- Tại sao phải nâng cao năng lực giảng viên của trường Cao đẳng kinh tế
Công nghiệp Hà Nội?
- Làm thế nào để nâng cao năng lực cho giảng viên trường Cao đẳng kinh
tế Công nghiệp Hà Nội ?
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: giảng viên của trường Kinh tế Công nghiệp Hà
Nội
- Phạm vi nghiên cứu :
+ Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu, đánh giá năng lực của
giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội nhằm đề ra một số giải
pháp nâng cao năng lực của giảng viên.
+ Về địa bàn nghiên cứu: Do thời gian và điều kiện cũng như năng lực
nghiên cứu của bản thân cịn hạn chế nên tơi chỉ xin nghiên cứu trong địa bàn

trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội thông qua những điều tra được
tiến hành với cả cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên của nhà trường .
11


+ Thời gian nghiên cứu: Phân tích thực trạng và đánh giá năng lực giảng
viên từ năm 2009 đến nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Quy trình nghiên cứu
Hệ thống hố cơ sở
lý luận và thực tiễn

Khung yêu cầu năng
lực của giảng viên
trường Cao đẳng
Kinh tế Công nghiệp
Hà Nội

Phỏng vấn sâu

Điều tra

Khoảng cách về
năng lực của giảng
viên trường Cao
đẳng Kinh tế CN HN

Thực trạng năng lực
của giảng viên
trường Cao đẳng

Kinh tế Công nghiệp
Hà Nội

Quan sát, dự giờ

Giải pháp nâng cao
năng lực và thu hẹp
khoảng cách

6.2. Thu thập dữ liệu.
6.2.1. Dữ liệu thứ cấp:
- Qua nghiên cứu, báo cáo có liên quan đến trường Cao đẳng kinh tế Công
nghiệp Hà Nội.
6.2.2. Dữ liệu sơ cấp: Thu thập qua 3 cách:
- Quan sát, dự giờ để đánh giá về năng lực của giảng viên
- Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn các cán bộ quản lý của Nhà trường để tìm ra
yêu cầu năng lực của giảng viên và đánh giá năng lực hiện tại.
- Điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập
thông tin cần thiết về thực trạng năng lực giảng viên hiện nay.
6.3.3. Xử lý số liệu thu thập:
Bằng phương pháp thống kê và tổng hợp, sử dụng phần mềm SPSS.
12


7. Nội dung của Luận văn
Bao gồm phần mở đầu và 3 chương với các phần chính sau đây:
Chương 1: Cơ sở lý luận về năng lực của giảng viên trong các trường cao
đẳng.
Chương 2: Phân tích thực trạng năng lực của giảng viên trường Cao đẳng
Kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao năng lực của giảng viên trường Cao
đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội.
Nội dung đề cương chi tiết của các chương như sau:
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
2. Tổng quan nghiên cứu
3. Mục đích nghiên cứu
4. Câu hỏi nghiên cứu
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Nội dung của luận văn
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG
CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Giảng viên trường cao đẳng
1.1.1. Khái niệm giảng viên trường cao đẳng
1.1.2. Đặc điểm công việc của giảng viên trường cao đẳng
1.2. Năng lực của giảng viên trường cao đẳng
1.2.1. Khái niệm năng lực.
1.2.2. Khái niệm năng lực của giảng viên trường cao đẳng

13


2.2. Tiêu chí đáng giá năng lực của giảng viên trong trường cao đẳng
2.2.1. Yêu cầu về kiến thức
2.2.2. Yêu cầu về kỹ năng
2.2.3. Yêu cầu về thái độ
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới năng lực giảng viên trong trường Cao đẳng
2.3.1. Các yếu tố chủ quan
2.3.2. Các yếu tố khách quan

CHƯƠNG 2:

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI.
2.1. Tổng quan về trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội
2.1.1 Khái quát chung về Trường Cao Đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội
2.1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế Công
nghiệp Hà Nội.
2.1.2.1. Thực trạng về số lượng
2.1.2.2. Thực trạng về chất lượng.
2.2. Đánh giá thực trạng năng lực của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế
Công nghiệp Hà Nội.
2.2.1. Về kiến thức
2.2.2. Về kỹ năng
2.2.3. Về thái độ
2.2.4. Đánh giá chung
2.3. Những nguyên nhân dẫn đến khoảng cách giữa thực trạng năng lực của
giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội so với yêu cầu
năng lực đặt ra
2.3.1. Các nguyên nhân chủ quan
2.3.2. Các nguyên nhân khách quan
14


CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC
GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ
NỘI.
3.1. Những thách thức, yêu cầu mới đối với giảng viên trường Cao đẳng
Kinh tế Công nghiệp Hà Nội trong thời gian tới

3.1.1. Những thách thức đối với sự phát triển của trường Cao đẳng Kinh
tế Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020
3.1.2. Những yêu cầu đối với giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế Công
nghiệp Hà Nội đến năm 2020
3.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực giảng viên trường Cao đẳng
Kinh tế Công nghiệp Hà Nội
3.2.1. Công tác tuyển dụng
3.2.2. Đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho
giảng viên.
3.2.3. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá năng lực giảng viên trường
Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội.
3.2.4. Chế độ đãi ngộ
3.3. Điều kiện để thực hiện thành công các giải pháp
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

15