LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HUỲNH NGỌC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ
QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2021


2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HUỲNH NGỌC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ
Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đã Nẵng - Năm 2021


3

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi, các số liệu và kết quả
nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được nghiên cứu và thu thập từ thực tiễn và
chưa từng được công bố trong bất kì một cơng trình nào khác.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về luận văn của mình.
Tác giả

Huỳnh Ngọc Anh

LỜI CẢM ƠN
Tơi trân trọng cảm ơn Phịng Sau Đại học Trường Đại học Đà Nẵng –
Trường Đại học Sư phạm đã chấp thuận và tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn
này.


4

Tôi trân trọng cảm ơn PGS.TS. Trần Xuân Bách, người hướng dẫn khoa học
đã tạo điều kiện, quan tâm sâu sát, định hướng và tận tình chỉ bảo trong quá trình
thực hiện luận văn.
Tơi trân trọng cảm ơn q Thầy, Cô đã giảng dạy và hướng dẫn tôi trong
suốt quá trình học tập tại Trường Đại học Đại học Đà Năng.

Tơi trân trọng cảm ơn Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Bàu Bàng, tỉnh
Bình Dương, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học trong huyện Bàu Bàng
đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến quý báu để tôi thực hiện luận văn này.
Trân trọng được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến bạn bè thân hữu và gia đình
đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tơi hồn thành khóa học và hồn tất luận văn.
Cuối cùng, dù đã rất cố gắng, song chắc chắn luận văn này khó tránh khỏi
những thiếu sót. Tơi kính mong các đồng nghiệp, q Thầy, Cơ và Hội đồng chấm
luận văn góp ý cho những thiếu sót trong luận văn này.
Tôi chân thành cảm ơn!
Đà Nẵng, tháng 03 năm 2021
Tác giả
Huỳnh Ngọc Anh

TÓM TẮT
Xây dựng trường học thân thiện (THTT) học sinh tích cực (HSTC) có vai trò
to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cũng như phát triển toàn
diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như cung cấp nguồn nhân lực
chất lượng cao cho đất nước. Trường học thân thiện học sinh tích cực là trường học
có mơi trường vật chất xanh, sạch, đẹp, an tồn, học sinh được học trong bầu không


5

khí thân thiện, cảm giác an tồn, khơng có sự đe dọa hay phận biệt đối xử, học sinh
được rèn luyện các kỹ năng sống hữu ích, kết quả học tập được cải thiện. Tuy nhiên,
để thực hiện hoạt động xây dựng THTT HSTC trong trường tiểu học, cần phải quan
tâm đến các nội dung như: Môi trường vật chất, cảnh quan trường, lớp; Môi trường
học tập, giao tiếp thân thiện; hoạt động đạy học hiệu quả; Rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh; Cho học sinh tham gia các trò chơi dân gian, hát dân ca, các hoạt động
văn nghệ, thể thao, cũng như hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá

trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương. Qua đó, công tác quản lý
hoạt động xây dựng THTT HSTC trong trường tiểu học là nhiệm vụ của Ban giám
hiệu nhà trường trong việc điều phối thông qua các chức năng quản lý như: xây
dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động và quản lý
các điều kiện phục vụ cho hoạt động xây dựng THTT HSTC trong trường tiểu học.
Đồng thời, các yếu tố tác động đến chất lượng quản lý hoạt động xây dựng THTT
HSTC cũng như trình bày cụ thể, như: năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng
trường tiểu học, năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên, sự phối hợp giữa các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, chủ trương chính sách quản lý của
nhà nước cho giáo dục tiểu học, xu hướng phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn
hiện nay và những giá trị văn hóa truyền thống của địa phương.
Qua kết quả khảo sát đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động xây dựng
THTT HSTC ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương đối với 160
CBQL và GV tại 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng cho thấy đội ngũ
CBQL, GV ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng đảm bảo về số
lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo cho nhà trường. Đồng thời,
các trường tuy quan tâm đến hoạt động xây dựng THTT HSTC, nhưng cịn nhiều
hạn chế, khó khăn trong việc thực hiện nội dung, phương thức và điều kiện hoạt
động xây dựng THTT HSTC, cũng như hạn chế trong xây dựng kế hoạch, tổ chức
thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá thực hiện hoạt động xây dựng
THTT HSTC. Các trường chưa quyết liệt trong công tác chỉ đạo, cũng như chưa có
tiêu chí kiểm tra hoạt động xây dựng THTT HSTC cụ thể. Qua đó, người nghiên


6

cứu đã đề xuất được 5 biện pháp cho đề tài này để khắc phục những hạn chế thiếu
sót nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động xây dựng THTT HSTC, như:
Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học
sinh tích cực trong trường tiểu học;Tổ chức tuyên truyền nhân cao nhận thức hoạt

động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ
quản lý, giáo viên; Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi
trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học; Quyết liệt chỉ đạo
thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường
tiểu học; Tăng cường cơng tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực.
Các biện pháp đề xuất trong luận văn đã được tổ chức đánh giá về tính khả thi
và cần thiết khi vận dụng vào thực tế. Kết quả khảo nghiệm từ 120 CBQL,GV tại 5
trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã chứng minh các
biện pháp đề xuất đều đáp ứng yêu cầu về tính cần thiết và khả thi khi vận dụng vào
thực tế.

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
1
2

Các chữ viết tắt
CBQL
CMHS

Nội dung viết đầy đủ
Cán bộ quản lý
Cha mẹ học sinh


7

3
4
5
6

GV
HS
GD&ĐT
THTT

Giáo viên
Học sinh
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trường học thân thiện

DANH MỤC CÁC BẢNG
TT
Tên bảng
1 Bảng 2.1. Thông tin về khách thể điều tra
2 Bảng 2.2. Thang đo các nội dung khảo sát
3 Bảng 2.3. Thang đánh giá các nội dung khảo sát
Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức về vai trò hoạt động xây dựng
4

trường học thân thiện, học sinh tích cực của CBQL,GV ở các

Trang
49
50
51

53

trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động xây dựng
5

trường học thân thiện, học sinh tích cực của CBQL,GV ở các

54

trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.6. Thực trạng đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt
6

động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các

57

7

trường tiểu học
Bảng 2.7. Thực trạng đánh giá mức độ thực hiện phương thức hoạt

60


8

động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các
trường tiểu học

Bảng 2.8. Thực trạng đánh giá mức độ đáp ứng của các điều kiện
8

hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các

61

trường tiểu học
Bảng 2.9. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về
9

10
11
12

13

14
15

16

17
18

19

20

tầm quan trong trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường

học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
Bảng 2.10. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động xây
dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
Bảng 2.11. Thực trạng tổ thức môi trường vật chất, cảnh quan
trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn ở các trường tiểu học
Bảng 2.12. Thực trạng tổ thức xây dựng môi trường học tập thân
thiện cho HS ở các trường tiểu học
Bảng 2.13. Thực trạng tổ thức hoạt động dạy học hiệu quả, phù
hợp đặc điểm lứa tuổi HS, chương trình mơn học ở các trường tiểu
học
Bảng 2.14. Thực trạng tổ thức các hoạt động rèn luyện kỹ năng
sống cho HS tiểu học ở các trường tiểu học
Bảng 2.15. Thực trạng tổ thức các hoạt động giữ gìn, phát huy văn
hóa dân gian, vui chơi, lành mạnh ở các trường tiểu học
Bảng 2.16. Thực trạng tổ thức các hoạt động tìm hiểu, chăm sóc,
bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng
địa phương ở các trường tiểu học
Bảng 2.17. Thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường vật chất, cảnh
quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn ở các trường tiểu học
Bảng 2.18. Thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân
thiện cho HS ở các trường tiểu học
Bảng 2.19. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học hiệu quả, phù
hợp đặc điểm lứa tuổi HS, chương trình môn học ở các trường tiểu
học
Bảng 2.20. Thực trạng chỉ đạo các hoạt động rèn luyện kỹ năng
sống cho HS tiểu học ở các trường tiểu học

63

65

69
72

73

74
76

77

79
81

83

84


9

21

22

23
24

25

Bảng 2.21. Thực trạng chỉ đạo các hoạt động giữ gìn, phát huy văn

hóa dân gian, vui chơi, lành mạnh ở các trường tiểu học
Bảng 2.22. Thực trạng chỉ đạo các hoạt tìm hiểu, chăm sóc, bảo
tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa
phương ở các trường tiểu học
Bảng 2.23. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
Bảng 2.24. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
Bảng 2.25. Thực trạng tác động các yếu tố khách quan đến quản lý
hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các

85

87

87
91

93

trường tiểu học
Bảng 2.26. Thực trạng tác động các yếu tố chủquan đến quản lý
26

hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các

94

27

trường tiểu học
Bảng 3.1. Quy ước thang đo đánh giá các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Cải

117

28

tiến lập kế hoạch xây dựng VHƯX ở các trường tiểu học thông

117

qua phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường”
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Tổ
29

chức tuyên truyền xây dựng trường học thân thiện học sinh tích

118

cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên”
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp
30

“Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi

120

trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học”
Bảng 3.5. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp

31

“Quyết liệt chỉ đạo xây dựng trường học thân thiện học sinh tích

121

cực trong trường tiểu học”
Bảng 3.6. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp
32

“Tăng cường công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực”

122


10

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
TT

Tên bảng
Biểu đồ 2.1. Thực trạng đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt

Trang

1

động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các

59

trường tiểu học


11

Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là nhân tố quyết định đến sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước
và được mỗi quốc gia quan tâm xây dựng, phát triển một nền giáo dục vững mạnh.
Ở Việt Nam, giáo dục được xem là “quốc sách hành đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu
tư phát triển” [2]. Thực hiện theo chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về “đổi mới căn
bản, toàn diện trong giáo dục” [2], các cơ sở giáo dục Việt Nam ở các bậc học nói
chung và bậc tiểu học nói riêng khơng ngừng thay đổi, trong đó khơng chỉ đổi mới
về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá mà
cịn đổi mới về mơi trường giáo dục, hướng đến xây dựng một nền giáo dục hiện
đại, nhân văn đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội và hội nhập quốc tế.
Ngày nay, các trường tiểu học không chỉ quan tâm đến việc trang bị đầy đủ
cơ sở vật chất, thoáng mát, rộng rãi và an tồn mà cịn phấn đấu đổi mới, đổi mới
mỗi ngày để nâng cao chất lượng giáo dục, tạo cơ hội tương tác và trải nghiệm của
học sinh trong từng hoạt động, giữa các học sinh với nhau, học sinh với giáo viên,
đặc biệt chú ý đến “xây dựng trường học thân thiện, lành mạnh, an toàn giúp học
sinh hứng thú với việc đến trường” [21, tr26], khả năng tương tác của học sinh với
thế giới thực tế bên ngồi, u trường, u lớp, u q thầy cơ, bạn bè, khuyến
khích học sinh phát huy khả năng tư duy, sáng tạo cũng như đáp ứng nguyên vọng
của phụ huynh học sinh, góp phần xây dựng mơi trường lí tưởng cho các em học
sinh tiểu học.
Giải quyết những vấn đề trên là một nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, lâu dài
đối với các cơ sở giáo dục tiểu học nói chung và các trường tiểu học trên địa bàn

huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương nói riêng hiện nay. Để thực hiện được yêu cầu
trên về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực trong học
tập, trong các trường tiểu học được đặc lên hàng đầu. Chính vì vậy, Đảng và Nhà
nước ta rất quan tâm đến công tác đổi mới, xây dựng một trường học thân thiện học
sinh tích cực và những vấn đề liên quan như: Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD DT9
ngày 22 tháng 8 năm 2008 về việc phát động phong trào thi đua “ xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013;


12

Công văn số 3869/BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục
tiểu học năm 2019-2020. Đồng thời, theo Công văn số 1428/BGDĐT-CSVTTBTH,
Bộ GD&ĐT chỉ đạo các trường tiểu học tăng cường cơ sở vật chất cho cơ sở giáo
dục mầm non. Theo Công văn số 3712/BGDĐT-CSVT, Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn
các trường tiểu học thực hiện rà soát, sắp xếp, tổ chức lại cơ sở giáo dục mầm non.
Theo Công văn số 4470/BGDĐT-CSVT, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các trường tiểu học
thực hiện nhiệm vụ về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Bộ GD&ĐT chỉ đạo các
trường mầm non thực hiện đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục
mầm non và giáo dục phổ thơng giai đoạn 2017 -2025. Ngồi ra, Bộ GD&ĐT ban
hành quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia
đối với trường tiểu học [7]. Như vậy, những chủ trương xã hội hóa giáo dục của
Đảng và Nhà nước nhằm huy động các nguồn lực trong xã hội tham gia vào giáo
dục đã tạo cơ hội cho nhiều hệ thống trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng,
tỉnh Bình Dương được thành lập và hoạt động với mục đích đảm bảo chất lượng
giáo dục theo chương trình giáo dục tiểu học.
Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, sự nghiệp
giáo dục và đào tạo huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã đạt được những thành tựu
đáng kế. Trong đó có sự đóng góp lớn lao từ bộ phận quản lý ở các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, từng bước đưa hoạt động nhà

trường vận hành theo nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước, đáp ứng mục tiêu
yêu cầu về đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, công tác triển khai các hoạt động nói chung
và hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực còn nhiều bất cập.
Trong 11 trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương [12] có rất
ít trường có sân chơi, thiết bị vui chơi ngồi trời, nhiều trường chưa có đủ diện tích
cho học sinh hoạt động trải nghiệm, thiếu thốn sân chơi và các phòng chức năng
chưa đáp ứng yêu cầu mong đợi trong chương trình giáo dục cấp tiểu học [8]. Bên
cạch đó, tuy được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, Sở, Phòng Giáo dục –
Đào huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương trong việc thực hiện đâu tư, phát triển môi
trường vật chất, môi trường tâm lý xã hội, thân thiện, tích cực trong các trường tiểu


13

học trong thời gian qua, cũng như tổ chức hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm và cách
thức thực hiện cho các trường tiểu học về xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực, nhưng vẫn cịn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập, hiệu quả đạt được chưa
cao. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương chưa thực
sự quan tâm đúng mức đến môi trường giáo dục (môi trường vật chất), sự đổi mới
trong công tác quản lý, tổ chức các hoạt động huy động các nguồn lực, khả năng
đâu tư, trang bị cơ sở vật chất, thiết kế môi trường, xây dựng không gian cho các
hoạt động giáo dục, trải nghiệm trong và ngồi lớp trong nhà trường cịn chậm. Sự
phân cơng, giao nhiệm vụ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa hợp
lý, đồng bộ. Đặc biệt, việc sử dụng, khai thác các nguồn lực, vật lực cho hoạt động
xây dựng trường học thân thiện,, học sinh tích cực ở các trường tiểu học trên địa
bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương ít hiệu quả, chưa thể hiện sự phối hợp giữa
các lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện, q trình tổ chức hoạt động xây
dựng mơi trường cịn mang tính hình thức, chưa đi vào thực chất. Chính vì vậy, để
nâng cao chất lượng về mơi trường vật chất, đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực, chúng ta cần phải củng cố và đổi mới nhiều yếu tố,

trong đó yếu tố quan trọng là tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực. Đây là nhiệm vụ trọng tâm và cấp thiết của
các trường tiểu học, cũng như là trách nhiệm của UBND, ngành GD&ĐT huyện
Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
Từ đó, cần có nghiên cứu một cách hệ thống về cơng tác quản lý xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện
Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương nhằm phát huy những ưu điểm đồng thời khắc phục
những hạn chế, thiếu sót trong quá trình tổ chức các hoạt động xây dựng trường học
thân thiện, tích cực cho học sinh. Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản
lý xây dựng mơi trường học tập thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục nhà trường.
Với những vấn đề nêu trên, tôi chọn đề tài “Quản lý xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh


14

Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý
giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý xây dựng trường
học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình
Dương, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học
sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương hướng
đến mục tiêu “chuẩn hóa, hiện đại hóa” môi trường vật chất và môi trường tâm lý
xã hội đáp ứng yêu cầu trường học thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường

tiểu học
3.2.Đối tượng nghiên cứu
Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của
huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Pham vi nghiên cứu của đề là khảo sát thực trạng quản lý của hiệu trưởng
các trường tiểu học về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trên điạ bàn
huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương giai đoạn 2015-2020 và đề xuất biện pháp quản
lý giai đoạn 2020 -2025. Các biện pháp được đề xuất cho các trường tiểu học trên
địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
- Địa bàn nghiên cứu và đối tượng khảo sát: Các đối tượng tham gia khảo
sát là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh của 05 trường tiểu học
trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. (Trường TH Hưng Hịa, Trường TH
Cây Trường, Trường TH Lai Hưng A, Trường TH Lai Hưng B, Trường TH Lai
Hưng C).


15

- Thời gian nghiên cứu: Đề tài khảo sát thực trạng trong thời gian: năm học
2020-2021
5. Giả thuyết khoa học
Các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã thực hiện mục tiêu,
nội dung xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực khá hiệu quả, tuy nhiên
so với mục tiêu đề ra cịn nhiểu hạn chế, mơi trường vật chất, không gian trong lớp
học và môi trường vật chất ngoài lớp học trong nhà trường (sân trường, sân chơi,
sân thể dục, thể thao..) chưa được đầu tư, xây dựng hiện đại, sinh động. Công tác
quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực còn nhiều bất
cập trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá và quản lý các
điều kiện phục vụ cho hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.

Nếu khảo sát, đánh giá đúng thực trạng và chỉ ra những nguyên nhân hạn chế trong
công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực thì có
thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện
học sinh tích cực ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng phù hợp mang tính cấp
thiết và khả thi.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực ở các trường tiểu học
- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
- Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở
các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này được sử dụng để phân tích tài liệu lý thuyết về quản lý phát
triển môi trường giáo dục, chỉ ra các yếu tố hợp thành của tổ chức môi trường cơ sở
vật chất, môi trường tâm lý xã hội, cho phép người nghiên cứu tìm ra những dấu
hiệu đặc trưng, cấu trúc bên trong của lý thuyết này. Nghiên cứu, hệ thống hóa, khái


16

quát các tài liệu, văn bản, lý luận về công tác quản lý xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực. Sử dụng phương pháp này nhằm sắp xếp các tài liệu khoa
học liên quan đến hoạt động xây dựng môi trường giáo giáo dục theo không gian,
thời gian, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết làm cho nội dung lý luận dễ hiểu, dễ
nhận biết, dễ sử dụng theo những yêu cầu đề tài.
7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Đây là phương pháp để thu thập chứng cứ định lượng về thực

trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu
học thuộc huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương để chứng minh cho giả thuyết của đề
tài.
- Nội dung: Thực hiện xây dựng bảng khảo sát dành cho các đối tượng cán
bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh. Nội dung phiếu hỏi về nhận thức
về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và quản lý hoạt
động này của các đối tượng khảo sát; nhận định về thực trạng hoạt động xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực và quản lý hoạt động này ở các trường tiểu
học thuộc huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. Theo đó, thực hiện khảo sát với số
mẫu được tính theo cơng thức chọn mẫu gần đúng trong đó: n là cỡ mẫu, e=0.05,
N: tổng thể.
- Cách tiến hành: Xây dựng phiếu khảo sát thực trạng về quản lý xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực dành cho các đối tượng tham gia khảo sát
dựa trên cơ sở lý luận đã được hệ thống ở chương 1, tiến hành gửi phiếu khảo sát
đến các đối tượng tham gia khảo sát ở 5 trường tiểu học thuộc huyện Bàu Bàng, tỉnh
Bình Dương một cách ngẫu nhiên và khách quan.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Phỏng vấn nhằm thu thập thêm chứng cứ về định tính, câu hỏi –
trả lời để chứng minh cho giả thuyết.
- Nội dung: Phỏng vấn là hỏi về việc thực hiện các nội dung, phương pháp,
điều kiện hỗ trợ cũng như những khó khăn trong việc thực hiện kế hoạch, tổ chức,


17

thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cực. Đối tượng phỏng vấn sâu gồm 5 Hiệu trưởng và 10 GV tại các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
- Cách thực hiện: Chuẩn bị trước một số câu hỏi liên quan về nhận thức hoạt
động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, trao đổi về những thuận lợi,

khó khăn trong quản lý hoạt động này, chuẩn bị về thiết bị ghi âm, ghi hình, sổ ghi
chép. Liên hệ các đối tượng được chọn phỏng vấn để có kế hoạch về thời gian, địa
điểm phỏng vấn phù hợp. Tiến hành phỏng vấn trực tiếp các đối tượng
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ
- Mục đích: Nhằm thu thập thêm thông tin, minh chứng,các tư liệu cần thiết
để hiểu rõ hơn hình thức xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các
trường tiêu học nhằm chứng minh cho giả thuyết của đề tài nghiên cứu.
- Nội dung: Nội dung thực hiện phương pháp này là phân tích các hồ sơ, kế
hoạch giáo dục theo năm, theo tháng, theo tuần và kế hoạch ngày; các báo cáo tổng
kết và phương hướng tổ chức môi trường học tập cho học sinh tiểu học, các hoạt
động và sản phẩm của học sinh trong các giờ học, các hoạt động lễ hội, ngoài giờ
lên lớp tại trường.
- Cách thực hiện: Tiến hành phân tích hồ sơ tại 5 trường trường tiểu học
thuộc huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
- Mục đích: Phương pháp nhằm thống kê, xử lý số liệu các thông tin thu
được một cách chính xác, khoa học để đưa ra kết luận cụ thể, thực tiễn về các đối
tượng nghiên cứu.
- Nội dung: Thống kế, xử lý các thông tin định lượng từ các bảng hỏi, thống
kê xử lý thơng tin định tính từ phỏng vấn, phân tích hồ sơ, sản phẩm.
- Cách tiến hành:
Đối với dữ liệu định lượng, thực hiện nhập dữ liệu đã được thu thập, tiến
hành thống kê dữ liệu theo các phép tính như: tần số, phần trăm, điềm trung bình,
độ lệch chuẩn và đánh giá dữ liệu thông qua sử dụng phần SPSS 22.0


18

Đối với dữ liệu định tính: Các câu hỏi - trả lời trong phỏng vấn, kết quả tìm
hiểu, phân tích hồ sơ, sản phẩm được ghi chép, chọn lọc và loại bỏ các câu trả lời

trùng lấp nội dung.
8.Ý nghĩa đóng góp mới của đề tài
8.1. Về lý luận
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện học
sinh tích cực ở các trường tiểu học; Hình thành khung lý thuyết về quản lý xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực ở ở các trường tiểu học của huyện Bàu
Bàng, tình Bình Dương.
8.2. Về thực tiễn
Phân tích, đánh giá được thực trạng về quản lý xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực ở ở các trường học tiểu học của huyện Bàu Bàng, tình Bình
Dương.
Đề xuất được một số biện pháp cần thiết và khả thi trong quá trình thực hiện
quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở ở các trường học tiểu
học của huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương.
Đề xuất các khuyến nghị cần thiết cho các cấp, ngành liên quan về vấn đề
nghiên cứu.
9. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
các phụ lục, luận văn gồm có 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cực ở các trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Phần kết luận và khuyến nghị


19

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN
HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan các nghiên khảo sát về quản lý xây dựng trường học thân thiện
học sinh tích cực ở các trường tiểu học
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học luôn
được sự quan tâm nghiên cứu từ nhiều nhà chun mơn nhằm phát triển tồn diện
cho học sinh. Trong phần này, người nghiên cứu trình bày những cơng trình liên
quan đến nghiên cứu vấn đề, cụ thể như:
Trong cuốn “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” của tác giả Tsunesaburo
Makiguchi, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực là tạo dựng mơi
trường giáo dục thuận lợi để giúp học sinh được tham gia vào q trình học tập,
hình thành kinh nghiệm thực tiễn thơng qua những trải nghiệm trong các hoạt động
giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp với những giáo cụ, trang thiết bị thực hành đầy
đủ và có sự hỗ trợ nhiệt tình của đội ngũ giáo viên [23]. Như vậy, xây dựng trường
học thân thiện học sinh tích cực là xây dựng một môi trường giáo dục lấy học sinh
làm trung tâm, nhà trường phải đầu tư xây dựng môi trường vật chất, trang thiết bị
dạy học an toàn, sạnh, đẹp, tổ chức đa dạng các hình thức hoạt động giáo dục, tạo
cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, được tương tác tích cực
trong môi trường giáo dục thực tiễn, thu hút học sinh đến trường
Trong bài viết “Working Towards Inclusive Education – Hướng đến giáo dục
hòa nhập” của Peter Mittler, sự thay đổi môi trường giáo dục nhà trường là rất quan
trọng đối với kết quả giáo dục học sinh. Việc thay đổi này bao gồm việc sửa đổi
chương trình và đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy sự tham gia của phụ huynh
vào quá trình học tập của học sinh. Tuy nhiên, việc thay đổi này cần được thực hiện,


20

điều chỉnh như thế nào cho phù hợp, đồng thời giáo viên cần lựa chọn và sử dụng
phương pháp dạy học như thế nào cho hiệu quả [36]. Qua đó, xây dựng trường học
thân thiện là việc thay đổi môi trường giáo dục giáo dục theo hướng tích cực, đảm
bảo các điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển theo mục tiêu chương trình giáo
dục, nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Trong bài viết “The effects of academic environment and bacground
characteristics on students’ satisfaction and performance – Ảnh hưởng của môi
trường học tập và các đặc điểm cơ bản đến sự hài lòng và hiệu suất của học sinh”
của Karemera, môi trường vật chất, trang thiết bị dạy học ảnh hưởng đến kết quả
học tập của học sinh. Xây dựng trường học thân thiện là xây dựng tịa nhà thích
hợp, đủ và an tồn, cũng như xây dựng được một môi trường giáo dục lành mạnh,
sạch sẽ, an ninh và bảo vệ học sinh. Trường học được xem là thân thiện với học sinh
khi khơng có rào cản, thúc đẩy tiếp cận hịa nhập và quyền bình đẳng của mọi học
sinh, đặc biệt trường học phải có đầy đủ và trang thiết bị phù hợp để hỗ trợ học sinh
trong học lý thuyết và thực hành [35].
Trong bài bài viết “Child-Friendly Schooling for Peacebuilding – Trường
học thân thiện với học sinh để xây dựng hịa bình” của UNICEF, trường học thân
thiện về cơ bản là trường học được xây dựng dựa trên quyền của trẻ em với những
đặc điểm và nguyên tắc như: Lấy học sinh làm trung tâm; Hịa nhập (hịa bình,
khoan dung, bình đẳng và hữu nghị); Sự tham gia của dân chủ (tạo sự cởi mở cho
trẻ có tiếng nói trong đàm phán về nội dung chương trình giảng dạy và lựa chọn
phương pháp, quy trình học tập); Bảo vệ (trường học là nơi lành mạnh về thể chất
và tình cảm xã hội, hợp vệ sinh môi trường, hỗ trợ tâm lý xã hội, học kỹ năng sống
và bảo vệ học sinh khỏi bị lạm dụng và tổn hại, kể cả trên đường đến và đi học)
[39]. Như vậy, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực là đồng nghĩa với
việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học an toàn, hiện đại, xây dựng một
đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, hỗ trợ mọi yêu cầu học tập của học sinh.
Theo bài viết “Giving creativity room to students through the friendly
school’s program – Mang đến không gian sáng tạo cho học sinh thông qua chương

21

trình trường học thân thiện ” của Bukman Lian, Muhammad Kristiawan và Rosma
Fitriya cho thấy, việc xây dựng trường học thân thiện là tạo ra môi trường học tập
thuận lợi để học sinh học hiệu quả trong bầu khơng khí mang lại cảm giác an tồn,
phần thưởng mà khơng có sự đe dọa và khuyến khích, khơng có sự phận biệt đối xử.
Học sinh được giáo dục và bảo vệ trong một môi trường lành mạnh với sự tham gia
của cha mẹ học sinh và công đồng xã hội. Một số đặc điểm của trường học thân
thiện: Thái độ đối với học sinh, đối xử cân bằng giữa nam-nữ, thông minh-yếu,
giàu-nghèo, bình thường-khuyết tật, viên chức lao động, tơn giáo, xã hội và chuẩn
mực văn hóa, tình cảm với học sinh; Phương pháp học tập được áp dụng các PPDH
đa dạng và đổi mới; Phương tiên học tập, quá trình học tập được hỗ trợ bằng các
phương tiện giảng dạy như sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan
giúp học sinh dễ tiếp thu; Thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động làm, thực
hành khác nhau để phát triển năng lực; Sắp xếp lớp học, bàn, ghế, hình minh họa
khoa học; Học sinh được tham gia bày tỏ ý kiến trong xây dựng trường, lớp thơng
qua hịm thư góp ý, báo tường; Nước sạch, cơng trình vệ sinh, các thiết bị y tế được
trang trí, điều chỉnh theo tư thế và đặc điểm tuổi của học sinh [34].
Bài viết của Yulia Stukalina liên quan đến việc quản lý việc xây dựng môi
trường giáo dục nhằm giúp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Theo Yulia
Stukalina, môi trường giáo dục cho học sinh bào gồm môi trường vật chất và môi
trường tâm lý xã hội. Để quản lý hoạt động tạo dựng môi trường giáo dục trong nhà
trường lành mạnh, học sinh học tập tích cực, nhà quản lý giáo dục phải xây dựng
được kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, kế phải phải gắn với xu hướng phát
triển nhà trường, bối cảnh xã hội và các yếu tố bên trong và bên ngồi nhà trường
ảnh hưởng đến q trình quản lý xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân
thiện. Đồng thời, nhà quản lý cần phải quan tâm phát triển nguồn lực bên trong nhà
trường, bởi đây là nguồn lực cần thiết để duy trì quá trình giáo dục và các mối quan
hệ xã hội. Đặc biệt, để quản lý việc xây dựng mơi trường giáo dục tích cực người

học phải tập trung vào chất lượng các hoạt động giáo dục, thú hút học sinh thông


22

qua tương tác với các bên liện quan và tận dụng lợi thế của công nghệ thông tin
trong quản lý [40].
Như vậy có thể thấy, các cơng trình nghiên cứu của nhiều tác giả trên thế giới
về việc tổ chức xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực có vai trị quan
trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tạo niềm tin và sự an toàn cho
học sinh, thu hút học sinh tham gia trong các hoạt động trải nghiệm trong quá trình
học tập trong các môn học. Bởi xây dựng trường học thân thiện và việc đầu tư, thiết
kế không gian trường lớp, trang bị trang thiết bị dạy học đầy đủ, an toàn thu hút học
sinh, cũng như phát triển đội ngũ giáo viên tạo dựng môi trường tâm lý thỏa mái
cho học sinh khi tìm hiểu, khám phá trong học tập và nâng cao kết quả học tập. Tuy
các cơng trình trên chưa tập trung nghiên cứu đầy đủ về quản lý hoạt động xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học, nhưng các cơng trình nghiên
cứu đã tổng quan được những yếu tố quyết định đến sự thành cơng trong q trình
tổ chức xây dựng trường học thân thiện góp phần nâng cao kết quả học tập của học
sinh.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Trong phần này, người nghiên cứu xin trình bày tổng quan nghiên cứu vấn đề
qua một số bài báo và chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về hoạt động
xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực cũng như quản lý về hoạt động
này, cụ thể như:
Trong bài viết “Trường học thân thiện, học sinh tích cực, từ lý luận vững
chắc đến hiệu quả lâu bền” của Nguyễn Huy Huấn và Đặng Hồng Điều cho thấy,
mỗi quốc gia thực hiện trường học thân thiện, học sinh tích cực theo cách riêng của
mình, nhưng tất cả đều hướng đến chất lượng của môi trường giáo dục bao gồm vật
chất và tinh thần. Ở Việt Nam, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực

được thực hiện theo phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực” do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động với 5 nội dung: Xây
dựng trường lớp xanh - sạch - đẹp, an toàn; Dạy và học hiệu quả, phù hợp với học


23

sinh; Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh; Học sinh tìm hiểu, chăm sóc và
phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng ở địa phương. Như vậy, yếu tố
học sinh tích cực chính là một sự sáng tạo, phát triển của Việt Nam, để khắc phục
một nhược điểm chung của học sinh Á Đông là lụt rè, thiếu tự tin [17].
Trong bài viết “Xây dựng lớp học thân thiện trong các trường tiểu học” của
Phan Duy Nghĩa cho thấy, học sinh yêu trường, yêu lớp, gắn bó với trường, lớp mới
đem lại hiệu quả cao trong giáo dục. Để tạo sự gắn kết giữa học sinh với trường lớp,
nhà trường phải được bố trí lớp học thân thiện, thay đổi cách cư xử của giáo viên,
thực hiện thường xuyên việc khen ngợi, không nên chê bai học sinh, đặc biệt luôn
tạo tiếng cười trong mỗi tiết học và quan tâm, chia sẻ những khó khăn trong q
trình học tập của học sinh [26].
Trong bài viết “Triển khai xây dựng trường học thân thiện ở tiểu học đáp ứng
yêu cầu của đổi mới giáo dục” của Nguyễn Trung Kiên và Nguyễn Thị Phương Lan
cho thấy, xây dựng trường học thân thiện là tạo nên một mơi trường giáo dục an
tồn, bình đẳng tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền
được đi học và học hết cấp của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học với các mối quan tâm
thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ. Đồng thời, nhóm tác giả đã chỉ ra
được yếu tố về văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến tính hiệu quả của hoạt động xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực [21]. Như vậy, trong quá trình xây
dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, nhà trường cần chú ý đến giá trị văn
hóa nhà trường.
Trong bài viết “Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

tại thành phố Đã Nẵng – Nhìn từ góc độ học đường” của Trần Thị Thúy Hà cho
thấy, các nội dung quản lý hoạt động giáo dục môi trường tại các trường tiểu học
được tác giả tiếp cận như: nhận thức của CBQL,GV về giáo dục môi trường cho học
sinh, công tác chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá của BGH, việc soạn giảng nội dung
giáo dục môi trường vào các bài học chính khóa của giáo viên, sự phối hợp giữa
BGH với các lực lượng ngoài nhà trường, cơ sở vật chất hỗ trợ giáo dục môi trường,


24

trang thiết bị hỗ trợ giáo dục môi trường như tài liệu, trang ảnh, video..[13, tr32].
Qua đó, để quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,
BGH nhà trường bên cạnh tạo điều kiện giúp CBQL,GV nhận thức đúng về vai trò,
mục tiêu quan trọng của hoạt động xây dựng trường học thần thiện, học sinh tích
cực, cịn phải xây dựng kế hoạch đâu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, phát triển đội
ngũ giáo viên cũng như thực hiện công tác chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hiệu quả
của hoạt động này trong trường tiểu học.
Quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực có vai trị
to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cũng như phát triển toàn
diện học sinh, là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng
cao cho đất nước. Bởi lẽ, khi cơ sở hạ tầng trường lớp, trang thiết bị dạy học trong
nhà trường được xây dựng xanh, sạch đẹp, an toàn, đầy đủ, cũng như khơng gian
học tập trong và ngồi lớp được thiết kế phù hợp, sinh động sẽ tạo sự hứng thú, thu
hút học sinh tham gia học tập, trải nghiệm. Các cơng trình nghiên cứu của các nhà
khoa học trong và ngoài nước đã đề cập đến vấn đề nghiên cứu trong đề tài này, để
mang lại hiệu quả trong quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực trong trường tiểu học, nhà trường phải đảm bảo các kiều kiện về cơ sở vật
chất, trang thiết bị dạy học, nhân lực để mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào và
xuất phát từ học sinh tiểu học.
1.2. Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1. Quản lý
Hiện nay, khái niệm về quản lý được nhiều người quan niệm khác nhau. Trong
đó, những quan niệm về quản lý được sử dụng nhiều nhất như:
Quan lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế
nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất [38].
Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá
nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự


25

bất mãn ít nhất. Với kiến thức thì quản lý là một khoa học, cịn với tư cách thực
hành thì quản lý là một nghệ thuật [15].
Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những
người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục
tiêu dự kiến [18].
Quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản
lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm lực, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục
tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường [27].
Qua đó, quản lý được hiểu là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ
thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu dự kiến.
1.2.2. Quản lý trường tiểu học
`Nhà trường là một cơ sở giáo dục, ở đó, con người được học cùng nhau, nhà
trường là nơi sản sinh ra tài năng cho đất nước và là nơi mà ở đó tất cả những người
thầy tự nguyện đến với nhau, là cơ sở đúng đắn duy nhất cho một trung tâm giáo
dục thực sự [23].
Quản lý nhà trường là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng nhà trường, là tổ
chức được các hoạt động dạy và học, cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và
biến đường lối đó thành hiện thực, nhằm đáp ứng yêu cầu của nhân dân, đất nước
[18].

Quản lý trường tiểu học với mục tiêu nhằm giúp học sinh hình thành những cơ
sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [2].
Quản lý nhà trường là thực hiện theo đường lối giáo dục của Đảng trong phạm
vi trách nhiệm của mình, tức là đưa trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, đối với thế hệ
trẻ và từng học sinh cụ thể [19]
Như vậy, quản lý trường tiểu học là thực hiện quản lý nhà trường nói chung, là
sự tác động có kế hoạch, có mục đích của Hiệu trưởng trường tiểu học đến các hoạt