sáng kiến một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 302014BGD đt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU
HỌC THEO THÔNG TƯ 30/TT/BGD-ĐT

Lệ Thủy, tháng 5 năm 2015


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU
HỌC THEO THÔNG TƯ 30/TT/BGD-ĐT
Họ và tên: Nguyễn Thị Cẩm
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH số 1 Hồng Thủy

Lệ Thủy, tháng 5 năm 2015


Yopo.vn

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài:
“Cơng việc của người thầy ưu tú là kích thích những người có vẻ tầm
thường có nỗ lực phi thường. Vấn đề hóc búa là khơng phải xác định những
người chiến thắng; mà làm cho những người bình thường trở thành người
chiến thắng.” – K. Patricia Cross. Do vậy, những lời nhận xét thực sự rất quan

trọng với học sinh. Cùng một học sinh đó nhưng với những lời nhận xét trái
ngược nhau sẽ cho ra những kết quả khác nhau sau lời nhận xét đó.
Từ xưa đến nay, nền giáo dục Việt Nam luôn lấy điểm số để đánh giá
học sinh. Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm chúng ta đã nhận
thấy hình thức đánh giá đó khiến học sinh áp lực về điểm số. Kế thừa và phát
huy những ưu điểm về đánh giá học sinh tiểu học đã thực hiện trước đây, đặc
biệt là đổi mới đánh giá đã thực hiện trong hai năm học ở các trường tiểu học
triển khai Mơ hình trường học mới Việt Nam; học tập kinh nghiệm của nhiều
nước trên thế giới đã khơng dùng điểm số, thay vào đó học sinh nhận được
những động viên, phản hồi từ giáo viên về sản phẩm học tập của các em, về
các câu trả lời của các em… và biện pháp để các em vượt qua các khó khăn
trong học tập, Thơng tư 30/2014 của Bộ Giáo dục và Đào ban hành quy định
đánh đánh giá học sinh tiểu học ra đời.
Thông tư 30/2014/BGD-ĐT bắt đầu có hiệu lực từ ngày 15/10/2014 và
chính thức được áp dụng vào việc đánh giá học sinh các trường Tiểu học trên
toàn quốc. Từ chỗ kiểm tra đánh giá thường xuyên bằng điểm số và chủ yếu
hướng vào ghi nhớ kiến thức trước đây, được thay bằng đánh giá thường xuyên
bằng nhận xét và kiểm tra đánh giá hướng vào năng lực, chú ý nhận xét, tư
vấn, phản biện, mức độ thể hiện năng lực, phẩm chất học sinh. Đặc biệt, cách
đánh giá mới, không xếp loại học tập theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu,
khơng so sánh học sinh này với học sinh khác, đã khuyến khích được các em
tự nỗ lực vươn lên, góp phần đáng kể giảm áp lực điểm số, căn bệnh thành tích
trong giáo dục.
Mục tiêu lớn nhất của Thơng tư 30/2014/BGD-ĐT là quan tâm đến các môn
học, hoạt động giáo dục, sự phát triển về năng lực và phẩm chất của mỗi học
sinh đảm bảo theo tinh thần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục được


Yopo.vn

nêu ở Nghị quyết 29/NQ-TW. Tuy nhiên, để thực hiện tốt công tác này, để thông
tư đi vào cuộc sống khơng phải nhiệm vụ giản đơn có thể làm một sớm, một chiều
mà cần có q trình thay đổi, từ nhận thức, đến cách làm, ở trong ngành giáo dục,
cha mẹ học sinh cũng như toàn xã hội, tạo sự đồng thuận cao trong hành động.
Sau một thời gian ngắn triển khai, Thông tư 30/2014/BGD-ĐT đã làm thay đổi
căn bản hình thức kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học. Đã có nhiều ý kiến trái
ngược nhau về việc thực hiện thơng tư này. Đồng ý có, phản bác có nhưng phần
đa đều tán thành nội dung của Thông tư 30/2014/BGD-ĐT chỉ là chưa tìm ra
được biện pháp hữu hiệu để áp dụng thơng tư một cách có hiệu quả. Vì vậy qua
q trình cơng tác, đúc rút kinh nghiệm từ bản thân và học
hỏi từ các đơn vị bạn cũng như các tư liệu có liên quan tơi xin đưa ra sáng kiến:
“Một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư
30/2014/BGD-ĐT”.
II. Điểm mới của đề tài:
1. Lịch sử của đề tài:
Cũng đã có nhiều ý kiến đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu quả công tác đánh
giá học sinh theo Thông tư 30/2014. Bởi nhiều tranh luận cho rằng Thơng tư
30/2014 khó để áp dụng cho nền giáo dục đã tồn tại từ bao đời nay của ơng cha
ta. Nhưng chưa có một đề tài cụ thể nào được nghiên cứu để vận dụng thơng tư
30/2014 một cách có hiệu quả nhất. Vậy nên, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến:
“Một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư
30/2014/BGD-ĐT”.
2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
Một số giải pháp chỉ đạo giúp giáo viên áp dụng để đánh giá học sinh Tiểu học
một cách có hiệu quả.
3. Điểm mới của đề tài:
Để tiếp nhận thông tư hồn tồn mới này, nhiều diễn đàn, báo chí đã đăng tải
những thông tin liên quan ngay sau khi Thông tư 30/2014/BGD-ĐT được ban
hành. Và đề tài của tôi đã kịp thời giúp đỡ giáo viên phụ huynh cũng như học sinh
trong thời gian tiếp cận thơng tư cịn ít nhiều bỡ ngỡ. Giáo viên

biết rõ mình cần tiếp cận, hiểu và thực hiện thông tư như thế nào để dạy học
Yopo.vn


đạt hiệu quả. Phụ huynh nhìn vào vở con và biết ngay cần phải rèn luyện thêm
cho con vào nội dung nào. Phụ huynh cũng khơng cịn so sánh điểm số của con
mình với bạn để tạo áp lực cho con mà động viên con cố gắng những khuyết
điểm còn mắc phải. Học sinh nhìn vào lời nhận xét biết ngay mình cần khắc
phục ở chỗ nào. Các em khơng cảm phải thấy tự ti mà có hứng thú học tập hơn
sau mỗi lời động viên của giáo viên.
B. PHẦN NỘI DUNG
I Thực trạng của việc áp dụng đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông
tư 30/2014/BGD-ĐT
1 Thuận lợi:
Hệ thống thông tin, tài liệu tập huấn trang bị đầy đủ. Giảm áp lực
chấm điểm số (trước đó vừa cho điểm, vừa ghi lời phê). Tăng cường theo
dõi quá trình học tập của học sinh. Giúp GV điều chỉnh phương pháp truyền
thụ kiến thức, kỹ năng cho từng nhóm đối tượng học sinh Cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học trong nhà trường đảm bảo. Được sự quan tâm chỉ đạo
sát sao của PGD: Phòng giáo dục đã triển khai kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ nhà
trường hiểu rõ hơn về TT 30 bằng những buổi chất vấn trực tiếp tại trường và
cả tìm hiểu thơng qua trả lời trực tuyến Sau khi Thơng tư có hiệu lực từ ngày
15/10/2014, trường đã lên kế hoạch tổ chức buổi họp cha mẹ HS từng lớp
thơng tin tóm tắt một số nội dung cơ bản của Thông tư, cách đánh giá,
nhận xét thường xuyên, định kỳ đối với từng môn học, việc sử dụng kết quả
đánh giá…và đã được phụ huynh đồng thuận.
Tất cả giáo viên trong trường bước đầu thực hiện Thông tư 30 qua việc
đánh giá thường xuyên các môn học trong chương trình bằng lời nhận xét trực
tiếp đối với từng đối tượng học sinh, từng nhóm học tập hoặc bằng lời nhận
xét trên vở học tập của các em (lời nhận xét động viên, khích lệ hoặc các biện

pháp hỗ trợ kịp thời) nhằm mục đích vì sự tiến bộ của học sinh...
Phụ huynh học sinh đã hiểu rõ và nhận thức được cách thức đánh giá học sinh
theo hướng đổi mới, khơng cịn trường hợp băn khoăn hay thắc mắc gì về việc
khơng cho điểm học sinh, đa số đều đồng ý đó là cách giảm được áp lực học
tập cho các em, chỉ rõ những hạn chế của học sinh, phương hướng giải quyết
để gia đình, nhà trường, học sinh cùng phối hợp thực hiện. Đặc biệt là kịp thời
động viên, khuyến khích các em tích cực phát huy hết khả năng của mình.
2 Khó khăn:
2.1. Đối với giáo viên:
Áp dụng thơng tư này thì nhận xét của giáo viên được thay cho chấm điểm
hàng ngày. Đây là những thay đổi có tính bước ngoặt trong cơng tác

Yopo.vn

đánh giá học sinh tiểu học. Vì thế, hầu hết giáo viên đang còn lúng túng


trong việc thực hiện. Một số giáo viên cho rằng việc viết nhận xét địi hỏi
trách nhiệm, sự cơng tâm và tận tình của họ rất lớn Một số ít giáo viên còn e
dè trong lời nhận xét dành cho học sinh chậm, yếu. Bên cạnh đó, họ phải suy
nghĩ ghi "lời phê như thế nào".... chính việc làm này khiến họ không kịp ghi
vào vở học sinh, mất nhiều thời gian trong một ngày. Một nhóm giáo viên
hạn chế về chữ viết cho rằng việc ghi "lời phê đòi hỏi khi ghi chữ cần chuẩn
mực do đó họ khơng thể đang dạy mà chấm bài nên phải ôm về nhà chấm ....
Thực sự đánh giá học sinh Tiểu học theo Thơng tư 30/2014 là áp lực cho
giáo viên. Vì các cô giáo sẽ vất vả hơn khi phải bao quát sâu sát học sinh,
dành rất nhiều thời gian để suy nghĩ và viết những lời nhận xét học sinh cho
phù hợp, nhất là với các lớp học có sĩ số đông. Do vậy, thời gian để
nghiên cứu và soạn bài sẽ bị eo hẹp hơn nhiều so với trước đây. Giáo viên
nhận xét bài kiểm tra thường xuyên chưa ghi cụ thể những ưu

điểm, hạn chế bài làm của học sinh, vẫn còn tồn tại nhiều lời phê, lời nhận xét
của giáo viên chưa khuyến khích động viên học sinh cố gắng hồn thành các
nhiệm vụ được giao.
Ví dụ: Khi nhận xét trong vở chính tả của học sinh, một số giáo viên thường
ghi: “ Em viết chưa đúng quy trình”. Học sinh khi đọc lời nhận xét sẽ rất
hoang mang, khơng biết mình sai cụ thể lỗi gì, phải khắc phục thế nào.
Có thể nói, đa số giáo viên gặp khó khăn trong việc ghi nhận xét học
sinh về kiến thức, năng lực, phẩm chất khi kết thúc 1 tháng và cuối học kì 1.
2.2. Đối với học sinh:
Học sinh còn lúng túng trong hiểu nghĩa từ nên việc nhận xét vở, phiếu
học tập của học sinh với một số từ chun mơn sẽ khiến các em khó hiểu hơn
là điểm số.
Khơng chấm điểm thường xun thì có một số học sinh sẽ ít có động
lực để phấn đấu trong học tập.
2.3 Đối với phụ huynh học sinh.
Một số phụ huynh chưa thật sự ủng hộ và phối hợp với giáo viên để thực hiện
tốt thông tư.
Phụ huynh còn trẻ nên đa số làm ăn xa, việc nhận xét vào vở để bố mẹ
xem rất khó thực hiện được.
3 Nguyên nhân:
2.1. Đối với giáo viên:

Yopo.vn

Một số giáo viên còn nhầm lẫn giữa nhận xét về kiến thức với năng lực,


phẩm chất lời nhận xét chưa phản ánh được những kỹ năng học sinh đã đạt
được sau khi học xong nội dung các mơn học. Ví dụ: “Chăm học” thuộc nội
dung đánh giá về phẩm chất, nhưng giáo viên nhận xét trong phần kiến thức.

Đối với việc ghi nhận xét các môn học và hoạt động giáo dục (trong sổ
học bạ), giáo viên còn nhận xét chung chung, chưa dựa vào chuẩn kiến thức,
kỹ năng của từng môn học trong từng tháng, từng học kì.
Hoặc, mơn Đạo đức, giáo viên cịn nhầm lẫn giữa nhận xét về mơn
học/hoạt động giáo dục theo chuẩn kiến thức với nhận xét về năng lực học
sinh. Ví dụ, giáo viên ghi nhận xét: Gọn gàng, ngăn nắp, biết giữ vệ sinh
trường lớp...Hay như môn Âm nhạc, có giáo viên nhận xét như sau: Đánh giá
thường xuyên môn học/ hoạt động giáo dục: “Hát đúng giai điệu của bài hát
nhưng chưa tự tin khi biểu diễn cần cố gắng hơn. Năng lực: “Tự giác học tập,
có ý thức học”. Phẩm chất: “Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm.” Như vậy,
giáo viên chưa phân biệt rõ nhận xét, đánh giá thường xuyên môn học/hoạt
động giáo dục với nhận xét, đánh giá phẩm chất học sinh.
Phần lớn giáo viên còn nhiều lúng túng khi chuyển từ đánh giá bằng
điểm số sang đánh giá bằng nhận xét biểu hiện. Cụ thể là, còn nhiều giáo viên
vẫn dựa trên kết quả kiểm tra cuối kì I là chính, chưa dựa trên kết quả kiểm tra
thường xuyên của các tháng để đánh giá kết quả học tập của học sinh học kỳ 1
năm học 2014 - 2015.
Trong quá trình đánh giá kết quả học tập, năng lực, phẩm chất học sinh cuối
học kì 1, giáo viên chưa liên hệ và thu nhận được ý kiến đánh giá của phụ
huynh nên việc đánh giá học sinh chưa đảm bảo tính toàn diện. 2.2. Đối với
học sinh:
Việc phân loại học sinh theo Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu vốn giúp học sinh
biết mức độ của mình để phấn đấu. Nay chỉ khen thưởng chung cho những em
đạt thành tích cao trong học tập cịn những em cịn lại thì khơng biết thực sự
mình đang ở mức độ nào để vươn lên.
Mặt khác tâm lý học sinh tiểu học từ xưa đến nay rất thích được chấm
điểm. Giáo viên chấm điểm thường xuyên là một động lực thúc đẩy ý thức
học tập của học sinh.

Yopo.vn

2.3 Đối với phụ huynh học sinh.
Vì những nhận xét của giáo viên thường mang tính chất định tính nên


những phụ huynh theo dõi việc học tập của con hàng ngày qua điểm số, nay
được giáo viên nhận xét, họ sẽ rất băn khoăn.
Bố mẹ các em còn trẻ nên đa số làm ăn xa, các em ở nhà với ông bà nên
việc nhận xét vào vở để bố mẹ xem rất khó thực hiện được.
II Một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thơng tư
30/2014/BGD-ĐT
1. Biện pháp 1. Qu¸n triƯt về nhËn thøc cho đội ngũ CB, VC trong nhà
trường về tầm quan trọng của việc đổi mới đánh giá theo TT30/2004/ BGD
ĐT.
Tôi đã giúp đội ngũ CB, VC trong nhà trường hiểu rõ ưu điểm và tầm
quan trọng của việc đổi mới đánh giá theo TT30. Theo quan niệm hiện nay,
mục đích chính của hoạt động đánh giá HS là nhằm góp phần bảo đảm, nâng
cao chất lượng giáo dục. Do vậy, cần có các hoạt động quan sát, theo dõi, trao
đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn,
động viên HS học tập, rèn luyện để hình thành và phát triển năng lực, phẩm
chất.
Như vậy, nội dung khái niệm “đánh giá” hiện nay đã phát triển hơn so
với trước đây. Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT về việc ban hành Quy định về
đánh giá và xếp loại HS Tiểu học còn rất hạn chế về tác dụng giúp đỡ HS vì
chỉ quy định đánh giá kết quả cuối cùng mà HS đạt được trong từng giai đoạn.
Do vậy, Thơng tư số 32/2009/TT-BGDĐT đã khơng cịn phù hợp trong việc
chỉ đạo dạy và học theo định hướng đổi mới, buộc phải thay đổi cách đánh giá
cho phù hợp với xu thế phát triển và đường lối chỉ đạo trong giai đoạn mới.
Nếu dừng lại việc đánh giá thường xuyên bằng điểm số thì mới đánh giá
về kiến thức và kĩ năng cần đạt, chưa thể đề cập đầy đủ đến nội dung phẩm

chất và năng lực và hạn chế đến việc giúp đỡ học sinh. Nhiều phụ huynh chịu
áp lực về điểm số. nhiều học sinh cịn học vì điểm số, chưa ý thức được việc
học là để phát triển năng lực, phẩm chất cho chính mình. Chưa khuyến khích
học sinh tự tin học tập, đặc biệt là những học sinh khó khăn trong học tập. Việc
đánh giá thường xuyên bằng nhận xét giáo viên sẽ kịp thời

Yopo.vn

phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh đê động viên, khích lệ và phát
hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp
đỡ, đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi
học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt


động học tập, rèn luyện của học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục
Tiểu học. Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét sẽ giúp học sinh có khả
năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh
cách học; giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Việc
đánh giá thường xuyên bằng nhận xét để cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ
có điều kiện tham gia nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả học tập, quá
trình phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình, từ đó tích cực hợp tác
với nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nêu rõ mục đích của việc đánh giá là giúp GV
điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt
động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo
dục. Bên cạnh đó, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động
viên, khích lệ và phát hiện những hạn chế của HS để hướng dẫn, giúp đỡ trong
quá trình học tập, rèn luyện của HS. Thay đổi cách đánh giá HS tiểu học theo
Thông tư 30 có nhiều ưu điểm. Trước đây, việc dùng điểm số để đánh giá
thường xun đã gây khơng ít áp lực cho cả HS và phụ huynh. Giờ đây, quy

định đánh giá thường xuyên bằng nhận xét không chỉ nhằm vào kết quả mà
cịn động viên, khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình. Ngồi ra,
trong q trình học còn chú trọng đến việc HS tự đánh giá lẫn nhau, cha mẹ
HS cũng tham gia đánh giá. Với cách làm này sẽ góp phần làm tăng sự gắn kết
giữa gia đình với nhà trường trong giáo dục HS. Đây là một bước tiến quan
trọng của ngành giáo dục trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng HS. Việc
nhận xét sự tiến bộ, thành công trong học tập của HS sẽ mang lại hứng thú,
niềm vui cho các em. Mặt khác, khi đánh giá bằng nhận xét, GV sẽ gần gũi,
sâu sát và hiểu HS hơn. Đặc biệt, chúng ta khơng thể so sánh em này với em
khác vì điều kiện học tập hay khả năng tiếp thu của các em...
Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo việc đổi mới đánh giá theo
TT30/2004/ BGD-ĐT ngay từ khi có cơng văn của PGD & ĐT * Kế hoạch
triển khai tập huấn đến từng giáo viên:
1.1). Thời gian tổ chức triển khai:

Yopo.vn

- Ngày 11/9/2014 nhà trường nhận được văn bản Thông tư 30/2014. Hiệu
trưởng chỉ đạo việc nghiên cứu, bàn bạc, trao đổi các nội dung trong
TT30/2014.
- Ngày 23/10/2014 nhà trường tổ chức tập huấn cho 23 GV chủ nhiệm lớp và
bộ môn.


- Ngày 25/10/2014: Hiệu trưởng họp triển khai TT30/2014 trong Phụ huynh
học sinh.
1.2). Biện pháp tổ chức và thực hiện:
- Xây dựng kế hoạch và chương trình nội dung tập huấn:
+ Hiểu biết quan điểm đổi mới đánh giá học sinh tiểu học;
+ Học tập nội dung TT30/2014;

+ Tăng cường năng lực cho GV để đánh giá HS tiểu học theo TT30.
- Phối hợp vận dụng nhiều hình thức hoạt động tích cực vào buổi triển khai
tập huấn giúp GV có tinh thần học tập nhẹ nhàng thoải mái:
+ Xây dựng nhóm tự quản
+ Trị chơi vận động giữa buổi tập huấn
- Tổ chức làm việc theo nhóm một cách nghiêm túc; phân cơng giao việc từng
thành viên trong nhóm làm việc; tham gia trình bày, hỏi đáp, góp ý xây dựng
kế hoạch đánh giá trong tiết dạy- đánh giá hàng tháng.
Giúp cán bộ giáo viên nắm được nguyên tắc đánh giá là đánh giá sự tiến
bộ và vì sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm năng của
mình, khơng so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học
sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh …Nội dung đánh giá là đánh giá tồn diện
q trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình
giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; sự hình thành và phát triển một số năng lực,
phẩm chất của học sinh. Bao gồm đánh giá thường xuyên trong quá trình học
(chỉ nhận xét, khơng dùng điểm số) và đánh giá định kì cuối học kì I và cuối
năm học (dùng cả điểm số và nhận xét). Coi trọng đánh giá ngay trong quá
trình học tập của học sinh, biết được học sinh đạt kết quả bằng cách nào, vận
dụng kết quả đó như thế nào, giáo viên tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ để học sinh
hồn thành nội dung học tập và có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học
sinh biết tự đánh giá mình và nhận xét, góp ý bạn, khuyến khích cha mẹ tham
Yopo.vn

gia đánh giá học sinh. Thơng tư 30 là chủ trương mới, phù hợp với sự phát
triển của trẻ, rất cần được làm đúng, triệt để hơn, chuẩn bị và thực hành tốt
hơn…Giáo viên cần dựa vào mục tiêu nội dung bài học, đối chiếu sản phẩm
đạt được theo cách học của học sinh với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét,
cân nhắc các đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh… của học sinh để có nhận xét
xác đáng, kịp thời, sao cho khích lệ được học sinh, làm cho các em hứng thú

học tập; đồng thời còn phải tư vấn, hướng dẫn giúp các em biết được những
hạn chế và biết tự mình khắc phục. Giáo viên được quyền chủ động viết nhận
xét vào vở hoặc phiếu học tập, hoặc bài kiểm tra của học sinh sao cho thuận
tiện trong việc phối hợp giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh cùng đánh giá,
rút kinh nghiệm, hướng đến sự tiến bộ của học sinh. Giáo viên được quyền chủ
động viết vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục (thay thế sổ ghi điểm trước đây
và cũng được coi như sổ nhật kí về đánh giá học sinh, chỉ dành cho giáo viên
ghi nhận xét, theo dõi giúp đỡ học sinh). Không bắt buộc phải ghi nhận xét tất
cả học sinh hằng tháng. Thông tư 30/3024 quy định, yêu cầu giáo viên cần
quan tâm đánh giá tất cả học sinh, không được “quên” em nào nhưng chỉ cần
ghi những điểm nổi bật hoặc những điều cần thiết về học sinh để giáo viên
theo dõi và có biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời (đối với học sinh
chưa hoàn thành, giáo viên giúp học sinh tự hoàn thành hoặc những học sinh
hoàn thành tốt giáo viên giúp hứng thú học tập hơn).
Hơn ai hết, muốn thực hiện việc đánh giá theo TT30/2014 thực sự có hiệu
quả, mỗi một giáo viên phải tự nhận thức đúng mục đích và tinh thần của việc
đổi mới đánh giá vì vậy tơi đã tổ chức giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm
ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục. Tôi đã tổ
chức các buổi tập huấn, thảo luận, tìm hiểu về thơng tư cho tất cả các giáo
viên. Đồng thời tôi cũng liên hệ với các đơn vị bạn để các giáo viên cùng thảo
luận và học hỏi lẫn nhau. Bên cạnh đó giúp giáo viên nhận ra nhiệm vụ cốt lõi
nhất là phải kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động
viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh
để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và
những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất
lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; Tiếp đến, giúp học
sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách

học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Các bậc
phụ huynh sẽ tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá
trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình. Giúp cán

THẦY CƠ DOWNLOAD FILE ĐẦY ĐỦ TẠI
ĐÂY:
/>

nghiem-mot-so-bien-phap-chi-dao-danh-giahoc-sinh-tieu-hoc-theo-thong-tu-30-tt-bgddt.152718/