(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Điện Biên, Tỉnh Điện Biên.pdf
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (950.24 KB, 122 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
HÀ VĂN THANH
QUẢN LÝ HOẠT BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN,
TỈNH ĐIỆN BIÊN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN, NĂM 2021
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
HÀ VĂN THANH
QUẢN LÝ HOẠT BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN,
TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. LÊ THÙY LINH
THÁI NGUYÊN, NĂM 2021
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu,
kết quả nêu trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa từng được cơng
bố trong bất kì cơng trình nào khác. Nếu khơng đúng như đã nêu trên, tơi xin
hồn tồn chịu trách nhiệm về đề tài của mình.
Thái nguyên, tháng 9 năm 2021
Tác giả luận văn
Hà Văn Thanh
i
LỜI CÁM ƠN
Trong quá trình thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường trung
học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”, tôi đã nhận được rất nhiều sự
giúp đỡ tạo điều kiện của tập thể Ban giám hiệu, các đoàn thể, tổ chuyên môn,
CBGV, nhân viên các Trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. Tơi xin
bày tỏ lịng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó. Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng
và biết ơn sâu sắc tới TS. Lê Thùy Linh - giảng viên trực tiếp hướng dẫn khoa
học và chỉ bảo cho tơi hồn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn bè, đồng nghiệp của tôi
đang công tác tại các Trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên,các em
HS, phụ huynh HS và gia đình đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện và giúp đỡ
tơi trong suốt q trình thực hiện và hồn thành luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong thực hiện đề tài nhưng chắc chắn
rằng đề tài sẽ cịn có những hạn chế, thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự
góp ý chân thành của quý thầy cô, đồng nghiệp và những người quan tâm
đến đề tài này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái nguyên, tháng 9 năm 2021
Tác giả luận văn
Hà Văn Thanh
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CÁM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................. 3
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu...................................................................... 3
6. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá
học sinh cho giáo viên các trường Trung học cơ sở ............................................ 6
1.1.1. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên ...................... 6
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên ................................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................ 11
1.2.1. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ..................................................... 11
1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh .................................................... 13
1.2.3. Năng lực đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên ..................... 14
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ............... 15
iii
1.2.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
cho giáo viên trung học cơ sở ............................................................................ 16
1.3. Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá và yêu cầu đối với năng lực
đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên trung học cơ sở ..................... 17
1.4. Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
cho giáo viên trung học cơ sở ............................................................................ 19
1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
cho giáo viên ở trường trung học cơ sở ............................................................. 19
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh
cho giáo viên ở trường trung học cơ sở ............................................................. 20
1.4.3. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở trường trung học cơ sở .................................. 21
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở trường trung học cơ sở. ................................. 23
1.4.5. Các điều kiện để thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên ở trường trung học cơ sở. ................................. 24
1.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên THCS ........ 25
1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo
viên ở trường trung học cơ sở ............................................................................ 25
1.5.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho
giáo viên ở trường trung học cơ sở .................................................................... 28
1.5.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho
giáo viên ở trường trung học cơ sở .................................................................... 29
1.5.4. Giám sát và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của giáo viên trung học cơ sở ............................................................... 31
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở .............. 33
Kết luận chương 1.............................................................................................. 37
iv
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN .................................................................... 38
2.1. Khái quát về hình hình giáo dục trung học cơ sở của huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên .......................................................................................... 38
2.1.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh, tỉ lệ huy động trẻ ra lớp ........ 39
2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ..................................... 39
2.1.3.Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. .............................. 39
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 40
2.2.1. Mục tiêu, nội dung khảo sát .................................................................... 40
2.2.2. Khách thể khảo sát ................................................................................... 40
2.2.3. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 40
2.2.4. Cách xử lý số liệu .................................................................................... 41
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng ........................................................................ 42
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về yêu cầu đối với năng lực
đánh giá kết quả học tập theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông 2018 .................................................................................................. 42
2.3.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
học sinh cho GV ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .......... 47
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của học sinh cho giáo viên các trường THCS huyện Điện Biên,
tỉnh Điện Biên .................................................................................................... 61
2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên các trường
THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ........................................................... 69
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên .......................................................................................... 70
Kết luận chương 2.............................................................................................. 74
v
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO
VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN
BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ............................................................................... 75
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 75
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 75
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa............................................................................... 75
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 75
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................. 76
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo
viên các trường THCS ....................................................................................... 76
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên về tầm quan trọng của
hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập của HS ....... 76
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên đảm bảo tính linh hoạt và phù hợp
với thực tiễn các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .................... 79
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp và hình thức bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả giáo dục cho đội ngũ giáo viên các
trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ............................................... 84
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết
quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo
viên ở trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .................................... 87
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường tăng cường cơ sở vật chất, trang
thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
học tập của HS ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. ........... 89
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền
thông trong quản lí bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên các THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ...................... 92
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp .................................................................. 95
vi
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 96
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 96
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 97
3.4.3. Khách thể khảo nghiệm ........................................................................... 97
3.4.4. Thang đo .................................................................................................. 97
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 98
Kết luận chương 3............................................................................................ 102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 103
1. Kết luận ........................................................................................................ 103
2. Khuyến nghị................................................................................................. 104
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 106
vii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BDGV
Bồi dưỡng giáo viên
CBQL
Cán bộ quản lý
CSVC
Cơ sở vật chất
GDĐT
Giáo dục đào tạo
HS
Học sinh
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
NLĐG
Năng lực đánh giá
PPBD
Phương pháp bồi dưỡng
PPDH
Phương pháp dạy học
PTDTBT
Phổ thông dân tộc bán trú
PTDTBT THCS
Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sơ sở
QLBD
Quản lý bồi dưỡng
QLGD
Quản lý giáo dục
THCS
Trung Học cơ sở
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL, GV THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
về những định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập
học sinh ..................................................................................................... 43
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
về những yêu cầu đối với năng lực đánh giá kết quả học tập của
giáo viên .................................................................................................... 46
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên ....................................................................... 48
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên ....................................................................... 50
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức và phương pháp bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường
THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (mức độ thường xuyên) ......... 53
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức và phương pháp bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường
THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (mức độ chất lượng)............... 55
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh
giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho
giáo viên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
(mức độ thường xuyên) .......................................................................... 57
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh
giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho
giáo viên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
(mức độ chất lượng) ................................................................................ 58
v
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thường xuyên của các lực
lượng tham gia bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho
giáo viên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ........ 59
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ chất lượng của các lực lượng
tham gia bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo
viên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ................ 59
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng năng lực đánh giá kết quả học tập của
giáo viên các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ........... 60
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng
lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ........................................................... 62
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên ....................................................................... 64
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên ....................................................................... 66
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động bồi
dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên ở các
trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên................................... 68
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập cho giáo viên
ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ......................... 69
Bảng 3.1. Kết quả mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ................................ 98
Bảng 3.2. Kết quả mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ................................. 100
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, trong đó có đổi mới hoạt động đánh
giá học sinh đã và đang trở thành một yêu cầu cấp thiết. Đánh giá kết quả học
tập và rèn luyện của học sinh là một khâu rất quan trọng trong hoạt động dạy
học, giáo dục ở nhà trường. Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm đánh giá kết
quả quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, khuyến khích, tạo động lực cho
học sinh, giúp học sinh tiến bộ khơng ngừng mà cịn cung cấp thơng tin phản
hồi giúp giáo viên nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc dạy học và
giáo dục để từ đó có những điều chỉnh thích hợp. Đánh giá kết quả học tập và
rèn luyện của học sinh còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lí và hoạch
định chính sách có được các số liệu, thơng tin về chất lượng và trình độ của hệ
thống giáo dục các cấp để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời.
Trong những năm gần đây, vấn đề đánh giá học sinh THCS đã được
Bộ Giáo dục và Đào tạo chú trọng và ban hành những văn bản liên quan
như: Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành
Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh trung học phổ thông;
công văn số 4669/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 9 năm 2015 về việc hướng
dẫn đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học mới; văn bản
1392/BGDĐT-GDTrH ngày 5 tháng 4 năm 2017 về việc thực hiện một số
quy định về đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học mới từ năm
học 2016-2017; văn bản 1461/BGDĐT-GDTrH ngày 8 tháng 4 năm 2019 về
việc xét tốt nghiệp học sinh mơ hình trường học mới; Thơng tư số
26/2020/TT-BGDĐT, Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá,
xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số
58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011.
Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
1
luôn được các cấp quản lý giáo dục chú trọng, tập trung vào các chuyên đề bồi
dưỡng về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hoặc tổ chức các
hoạt động hỗ trợ dạy học (tăng cường thiết bị, cơ sở vật chất, xây dựng khối
cộng đồng giáo dục,…). Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học
sinh của giáo viên trung học cơ sở vẫn cịn có những bất cập.
Trong các cơ sở giáo dục Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước cơ
quan quản lý cấp trên về tổ chức, điều khiển toàn bộ hoạt động của nhà trường
theo mục tiêu đào tạo của cấp học. Thực tế đối với các trường trung học cơ sở
huyện Điện Biên, công tác quản lý bồi dưỡng năng lực đã được chú trọng xong
bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018 cịn mới là thời điểm xuất phát. Điều đó dẫn đến năng
lực đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với một bộ phận giáo viên còn
nhiều lúng túng, nổi bật là vấn đề đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình
học tập, rèn luyện, năng lực phẩm chất của học sinh chưa chính xác. Điều đó đã
làm ảnh hưởng đến tâm lý, tinh thần, hứng thú học tập của học sinh. Để khắc
phục những hạn chế trên, yêu cầu cần thiết là phải đẩy mạnh bồi dưỡng nâng
cao năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên các trường
trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
Vì những lý do trên, tơi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường
trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” cho luận văn của tơi.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý bồi dưỡng năng
lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên, đề xuất biện pháp quản
lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường trung học
cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ
giáo viên, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở.
3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên,
tỉnh Điện Biên và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đó.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trung học
cơ sở.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
5.1. Về nội dung nghiên cứu
- Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT cho giáo viên
theo tiếp cận chức năng quản lý (Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức, chỉ đạo hoạt
động bồi dưỡng và kiểm tra giám sát kết quả bồi dưỡng.
- Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá
KQHT cho giáo viên của hiệu trưởng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên.
5.2. Về khách thể điều tra
Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 16 Cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó
hiệu trưởng); 24 tổ trưởng chuyên môn và 82 giáo viên của các trường THCS
trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
3
5.3. Về địa bàn khảo sát:
Nghiên cứu thực tiễn được thực hiện tại 08 trường THCS huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên gồm: THCS xã Thanh Chăn, Thanh Yên, Thanh Nưa,
Thanh An, Noong Luống, Noong Hẹt, Mường Pồn, Mường Nhà.
5.4. Về thời gian: Từ tháng 12 năm 2020 đến tháng 4 năm 2021.
6. Giả thuyết khoa học
Với đặc thù của giáo viên trường THCS ở huyện Điện Biên việc tổ chức
thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên
theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi phải được tổ chức, chỉ đạo phù
hợp với năng lực của giáo viên và các điều kiện tại địa phương. Nếu xây dựng và
áp dụng sáng tạo, khoa học, đồng bộ các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực
đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường trong huyện
Điện Biên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình
nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục trung học cơ sở,
công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở. Từ đó phân tích
và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp điểu tra bằng Phiếu hỏi:
Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm thu thập
thơng tin trên diện rộng về thực trạng năng lực đánh giá kết quả học tập học
sinh của giáo viên, thực trạng bồi dưỡng và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng
lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên. Chúng tôi thiết kế các
phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh, cụ thể như sau:
Phiếu hỏi giáo viên tự đánh giá năng lực của mình, đánh giá hoạt động
bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng của nhà quản lý.
4
Phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về năng lực đánh giá của giáo
viên, hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá; và tự đánh giá các nội dung quản
lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên.
* Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên và học sinh trong các giờ
kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ. Tham dự các cuộc họp triển khai
hoạt động kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng. Dự giờ các buổi bồi dưỡng tập
trung của giáo viên, các hoạt động sinh hoạt chun mơn để có thêm thơng tin
về thực trạng vấn đề nghiên cứu.
* Phương pháp phỏng vấn:Tiến hành trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lí
và giáo viên các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý bồi dưỡng
năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên các trường của
huyện Điện Biên...
* Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chun gia có kinh
nghiệm về cơng tác đánh giá kết quả học tập của học sinh, các cán bộ quản lý
có kinh nghiệm trong quản lý công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
tập của học sinh.
7.3. Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê
trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục
luận văn có cấu trúc ba chương như sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh
giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý bồi dƣỡng năng lực đánh giá
học sinh cho giáo viên các trƣờng Trung học cơ sở
1.1.1. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên
Năng lực đánh giá là một năng lực thành phần trong cấu trúc năng lực của
người giáo viên. Vì vậy nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên
được thể hiện trong các nghiên cứu chung về công tác bồi dưỡng giáo viên.
Tác giả Yuowono & Harbon nhấn mạnh vai trò của hoạt động bồi dưỡng
giáo viên, nhất là trong những giai đoạn đổi mới giáo dục hay cải cách giáo
dục: “Bồi dưỡng giáo viên là công cụ hữu hiệu để thực thi các cuộc cải cách
giáo dục vì giáo viên chính là người hiện thực hóa các chính sách đổi mới ở
tầng cơ sở của hệ thống giáo dục” [46].
Tác giả Darling Hanmond, McLaughlin cũng nhấn mạnh đến vai trò của
GV trong thực hiện các cuộc cải cách, đổi mới giáo dục: “Đa phần các cuộc cải
cách giáo dục đều trơng chờ vào sự thay đổi từ phía giáo viên trong việc tiến
hành giảng dạy, định vị lại vị trí của họ trong việc lên lớp, dạy theo cách mới cách mà từ trước đến giờ họ chưa từng trải nghiệm”. [43]
Tác giả Richard I.Arends đề cập nhiều vấn đề dạy và học, lấy giáo viên
là trung tâm, đặc biệt là đổi mới cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm, do đó
địi hỏi giáo viên cần nâng cao năng lực nghề nghiệp cần phải có năng lực
chuyên biệt vận dụng để dạy học, từ đó vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho
giáo viên là vấn đề cần thiết “Learning to teach” [45]
Tác giả Prabhakar Raizada đã nghiên cứu hệ thống đánh giá áp dụng cho
các khóa học nghề tại các tiểu bang khác nhau vẫn trong mơ hình truyền thống
của khóa học. Khơng có sự sắp xếp hệ thống để đánh giá liên tục trong các
6
khóa học nghề. Tác giả đã viết tài liệu để giúp giáo viên dạy nghề, các tổ chức
và các quản trị viên để thực hiện các chương trình đánh giá học sinh một cách
hệ thống hơn. Nó bao gồm sự cần thiết các khái niệm về đánh giá, quy trình
đánh giá, thử nghiệm các thiết bị và kỹ thuật, hồ sơ thẩm định và báo cáo, kiểm
tra thiết kế và giấy tờ câu hỏi mẫu trong khu vực [44].
Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt quan tâm tới vấn đề đổi mới hoạt động
bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên các trường phổ thông vùng dân tộc
thiểu số và miền núi đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Tác giả nhấn mạnh
bồi dưỡng GV được coi là một nhiệm vụ quan trọng để nâng cao năng lực nghề
nghiệp bởi GV là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Thực tiễn cho thấy,
việc tổ chức bồi dưỡng cho GV đã được triển khai hàng năm nhưng chất lượng
còn hạn chế, nhất là với đội ngũ GV đang công tác ở các trường phổ thông
vùng dân tộc thiểu số, miền núi. Để hoạt động bồi dưỡng mang lại hiệu quả
mong muốn, các nội dung/ hình thức bồi dưỡng cần được thiết kế khoa học,
hợp lí và đáp ứng nhu cầu của người học. Từ đó, tác giả phân tích quan niệm về
bồi dưỡng; yêu cầu đổi mới về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong đó có
đề cập tới yêu cầu về bồi dưỡng năng lực đánh giá của GV; thực trạng về đội
ngũ giáo viên vùng dân tộc thiểu số, miền núi phía Bắc; những yếu tố ảnh
hưởng đến hoạt động bồi dưỡng; đề xuất một số giải pháp đổi mới hoạt động
bồi dưỡng cho giáo viên các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số, miền núi
để nâng cao năng lực thực hiện chương trình mới. [28]
Các tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xn Q
đã nghiên cứu và đề xuất mơ hình bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp Stem
cho giáo viên Khoa học Tự Nhiên theo hướng nghiên cứu bài học. Các tác giả
khẳng định: Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM là một vấn đề rất cần
thiết trước tình hình đổi mới giáo dục phổ thơng Việt Nam hiện nay. Mơ hình
bồi dưỡng giáo viên theo hướng nghiên cứu bài học giúp rèn luyện kĩ năng cho
giáo viên đồng thời giúp giáo viên có thói quen suy ngẫm, óc phê phán và khả
7
năng giải quyết vấn đề một cách có hệ thống, từ đó phân tích cơ sở khoa học,
thực tiễn và đề xuất mơ hình bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng
nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo
viên ở trường THCS. Nội dung bài viết cũng đề cập tới việc bồi dưỡng năng
lực đánh giá của giáo viên trong dạy học STEM. [36]
Tác giả Trần Thùy Dương đã dựa trên những nghiên cứu về đánh giá
năng lực của giáo viên để xây dựng bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của
giáo viên trường trung cấp cảnh sát giao thơng, trong đó những chỉ số về năng
lực đánh giá của giáo viên cũng được tác giả mô tả rõ. Nghiên cứu này mang
tính gợi ý để xây dựng các chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên ở
cấp học phổ thông. [17]
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
của học sinh cho giáo viên
Trên thực tế, ít có nghiên cứu độc lập về quản lý bồi dưỡng năng lực
đánh giá KQHT học sinh cho giáo viên, mà thường là các nghiên cứu về quản
lý bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên nói chung, trong đó
có đề cập đến nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá. Có thể kể tới một
số tác giả tiêu biểu sau:
Các nghiên cứu của Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên
hợp quốc (UNESCO) và Tổ chức Hợp tác và Phát triển châu Âu (OECD) về
nâng cao chất lượng GV được bắt đầu từ năm 2001, đến năm 2004, OECD đã
đúc kết kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu để phân tích, trao đổi, gợi ý về cách
thức để thu hút, đào tạo, giữ chân các nhà giáo giỏi ở các nước phát triển. Đến
năm 2006, UNESCO đưa ra các phân tích và kiến biện về một loạt các chính
sách liên quan đến việc tuyển dụng, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ, điều kiện làm
việc của GV nhằm hướng tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục cho mọi người
đến năm 2015 [39].
8
Tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hài, Đặng Quốc Báo trong cuốn sách
Quản lý giáo dục đã tổng quan về quản lý và quản lý nhà nước trong giáo dục.
Đưa ra các mơ hình quản lý nhà nước về giáo dục và kinh nghiệm quốc tế về
quản lý giáo dục. Trình bày hệ thống giáo dục quốc dân và các vấn đề về quản
lý giáo dục như: quản lý trường học, chất lượng giáo dục, thiết bị dạy học...
Đặc biệt cuốn sách cũng đề cập tới công tác xây dựng đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý giáo dục. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu
cầu của xã hội dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, các tác giả đề xuất:
Để đáp ứng yêu cầu luôn thay đổi của khoa học công nghệ và xã hội, nguồn
nhân lực giáo viên cần được phát triển với đầy đủ 3 yếu tố sau đây: (i) đủ về số
lượng; (ii) Đạt chuẩn về chất lượng; (iii) Đồng bộ về cơ cấu do đó vấn đề đào
tạo lại, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là vấn đề cần thiết và cần phải
có những giải pháp phù hợp [23].
Tác giả Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu đã chỉ ra một số cách tiếp cận
trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm: Tiếp cận theo lý
thuyết phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực; Tiếp cận
theo quan điểm triết học vv… Từ vấn đề trên đặt ra các yêu cầu về đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên [30].
Trong báo cáo tổng kết của Đề tài độc lập cấp nhà nước “Nghiên cứu đề
xuất các biện pháp cải cách công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông”
chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Bình [5], đã nêu rõ thực trạng hoạt động bồi
dưỡng GV: Hình thức, nội dung, mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng và chỉ ra
những hạn chế của các vấn đề này. Từ phân tích thực trạng tác giả đã đưa ra
các biện pháp đổi mới căn bản về phương thức đào tạo và bồi dưỡng GV. [4]
Trong báo cáo tổng kết Đề tài nghiên cứu cấp Viện KHGDVN: “Thực
trạng công tác bồi dưỡng cho giáo viên dạy ở các trung tâm giáo dục thường
xuyên”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Hoài Thu [35] đã đề xuất được một số biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng cho GV liên quan đến các
9
bước thực hiện cơng tác bồi dưỡng. Các cơng trình nghiên cứu theo hướng
này của các nhà khoa học nêu trên đã đề cập các vấn đề cơ bản sau: 1) Đào
tạo, bồi dưỡng GV thường xuyên được các nước rất coi trọng, đó khơng chỉ
thực hiện ở các trường sư phạm, mà cuộc sống nghề nghiệp sau này đòi hỏi
người GV phải ln ln tự rèn luyện mình. 2) Có sự chuyển từ quan niệm
tĩnh (đào tạo ban đầu đủ để GV hồn tất vai trị của mình trong sự nghiệp dạy
học) sang quan niệm động (đào tạo cần được nhìn nhận như một hệ thống mở
và một quá trình phát triển liên tục từ đào tạo ban đầu, qua giai đoạn tập sự,
đến đào tạo tại chức và bồi dưỡng thường xuyên). 3) Xu hướng đào tạo, bồi
dưỡng GV được chuyển từ bồi dưỡng tập trung sang đào tạo bồi dưỡng dựa
vào nhà trường. 4) Một số nghiên cứu trong nước tập trung phân tích thực
trạng của đội ngũ GV THCS, xác định nội dung, phương pháp, cách thức bồi
dưỡng và đưa ra các biện pháp đổi mới căn bản về phương thức đào tạo và bồi
dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và phổ cập giáo dục
THCS trong giai đoạn hiện nay [35].
Tác giả Trần Đăng Khởi đã nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giáo viên
trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực. Trong nghiên cứu này, tác giả đã xây
dựng được những lý luận cơ bản về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên
theo tiếp cận năng lực, trong đó có đề cập đến nội dung bồi dưỡng năng lực
đánh giá cho giáo viên THCS, nghiên cứu thực trạng ở các tỉnh vùng ven Hà
Nội đã cho thấy những ưu điểm và hạn chế trong công tác bồi dưỡng và quản lý
bồi dưỡng, từ đó tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và hệ
thống để nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS. Đây là
nghiên cứu quan trọng có tính chất gợi mở để tác giả đi vào nghiên cứu quản lý
bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên THCS. [24]
Như vậy, nghiên cứu tìm kiếm giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
GV THCS nói chung đã được đề cập tới ở những góc cạnh nhất định của hoạt
động này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt
10
Nam trong xu hướng hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông. Tuy
nhiên nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên nói riêng
là một vấn đề còn chưa được nghiên cứu sâu sắc, toàn diện. Đặc biệt là nghiên
cứu gắn với địa bàn cụ thể là khu vực miền núi, dân tộc thiểu số chưa được
nghiên cứu. Những kết quả nghiên cứu cũng như các vấn đề còn chưa được giải
quyết của các nhà khoa học trong và ngoài nước làm nền tảng quan trọng để
xây dựng cơ sở lý luận cho thực hiện đề tài luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về quản lí. Người đặt nền
móng cho khoa học quản lí là Taylor cho rằng: "Quản lí là biết chính xác điều
muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ hồn thành cơng việc một cách
tốt nhất và rẻ nhất". Điều này đồng nghĩa với việc người quản lí phải xác định
được mục tiêu cơng việc, phân công người thực hiện và đặt ra yêu cầu thực
hiện một cách có hiệu quả và đánh giá mức độ hồn thành cơng việc so với
mục tiêu đề ra [Dẫn theo, 26]
Theo Từ điển Tiếng Việt 2020, quản lí được định nghĩa như sau: “Quản
lí là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp,
điều chỉnh và phân công thực hiện nhiệm vụ” [29].
Theo từ điển Giáo dục học: “Quản lí là hoạt động hay tác động có định
hướng có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí
(người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt
được mục đích của tổ chức. Các hình thức chức năng quản lí bao gồm: kế
hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo, kiểm tra. Giáo dục là một hệ thống
tổ chức hoạt động phức tạp, do đó cần được quản lí chặt chẽ” [22].
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động
quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người
quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức làm cho tổ
chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [16].
11
Tóm lại, nói đến quản lí là nói đến hoạt động của con người tác động lên
con người để họ làm những điều có ích cho tổ chức. Quản lí là hoạt động có
hướng đích, có mục tiêu xác định, đó là sự tác động của chủ thể quản lí lên đối
tượng quản lí một cách gián tiếp hoặc trực tiếp nhằm thực hiện có chất lượng
và hiệu quả mục tiêu mà tổ chức đề ra. Theo một cách hiểu khác, quản lí là một
nghệ thuật về tổ chức, điều khiển con người để đạt được mục tiêu mong muốn
của tổ chức.
Theo lí thuyết tiếp cận hệ thống, quản lí theo q trình là quản lí được
nhìn nhận như một hệ thống gồm đầu vào, quá trình biến đổi, đầu ra và liên hệ
ngược lại. Các đầu vào này bao gồm năng lực của người quản lí, mơi trường và
điều kiện để giúp người quản lí thực thi các vai trị, chức năng quản lí của mình.
Các đầu ra là kết quả của hoạt động quản lí thể hiện ở việc đạt được các mục tiêu
quản lí đề ra. Các q trình quản lí bao gồm q trình lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, chỉ đạo và kiểm tra. Bốn chức năng này liên quan chặt chẽ, đan xen, hỗ trợ
nhau trong quá trình thực hiện tạo thành chu trình quản lí. Chất xúc tác và liên
kết giữa các chức năng này là thơng tin quản lí và các quyết định quản lí.
Quản lí giáo dục được hiểu là thực hiện việc quản lí trong lĩnh vực giáo
dục. Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng với sự đa dạng về đối tượng quản lí.
Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục
cho tồn xã hội. Quản lí giáo dục được chia thành 2 phạm vi là quản lí nhà
nước về Giáo dục - Đào tao và quản lý nhà trường.
Quản lí nhà nước về giáo dục là thực hiện cơng quyền để quản lý các
hoạt động giáo dục trong phạm vi tồn xã hội.
Quản lý nhà trường là q trình tác động có mục đích trong tổ chức nhà
trường do chủ thể quản lí nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lí
bên trong nhà trường như: quản lý giáo viên, quản lí học sinh, quản lí quá trình
dạy học, giáo dục, quản lí trang thiết bị, cơ sở vật chất trường học, … Hoạt
động quản lí nhà trường chịu tác động của các cơ quan quản lí cấp trên, nhằm
12
hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động của nhà trường, nhằm xây dựng
những định hướng về sự phát triển và sự hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường
phát triển [22].
1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kết quả học tập là một thành tố trong cấu trúc quá trình dạy học, là biểu
hiện cụ thể về hoạt động học tập của mỗi học sinh và cũng là cơ sở để đánh giá
chất lượng dạy học. Nói đến kết quả học tập là nói đến những thành tựu học tập
trực tiếp của người học, do hoạt động học tập của họ mang lại sau mỗi môn học
hay sau một đơn vị học tập. Kết quả đó phải đáp ứng được mục tiêu dạy học đã
đặt ra ban đầu của mơn học. Do đó, tùy thuộc mục tiêu dạy học đặt ra như thế
nào mà sẽ có kết quả học tập tương ứng như thế [27].
Trong quá trình dạy học, kết quả mà học sinh đạt được là cơ sở quan
trọng nhất để đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học.
Theo các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, đánh giá kết quả học
tập của học sinh là q trình thu thập, xử lí thơng tin về trình độ, khả năng của
người học trong việc thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ
sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản
thân người học để giúp người học học tập tiến bộ hơn [37].
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, đánh giá kết quả học tập là đánh giá
mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho người học sau một giai đoạn học tập
[28]. Các mục tiêu này thể hiện ở các môn học cụ thể. Thông qua đánh giá, kết
quả học tập của người học sẽ thể hiện kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo.
Đánh giá kết quả học tập đòi hỏi xác định mức độ người học đạt được các mục
tiêu của chương trình đề ra. Việc đánh giá kết quả học tập khẳng định và công
nhận những thành quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu
trong tương lai.
Theo hướng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi quan niệm: Đánh giá kết
quả học tập của học sinh là sự đối chiếu, so sánh kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt
13
