Phát triển tư duy lý luận cho học sinh bằng phương pháp giải thích trong môn lịch sử

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-1-
Phòng giáo dục & đào tạo yên mỹ
Trờng THCS đồng than
***



Sáng kiến kinh nghiệm
Phát triển t duy lí luận của học sinh thcs bằng
phơng pháp giảI thích trong dạy học lịch sử bài 18.
đảng cộng sản việt nam ra đời (Lớp 9)



Ngời thực hiện:
Phạm Thị Lan Hằng

đơn vị công tác: Tổ KHXH - trờng THCS Đồng Than
- yên mỹ - hng yên



Đồng Than, ngày 25 tháng 3 năm 2010
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-2-
a. phần mở đầu
A. I. Lí do chọn đề tài
A. I. 1. Lí do khoa học
Phát triển t duy lí luận cho học sinh là một trong những nhiệm vụ
quan trọng của giáo dục phổ thông, trong đó có dạy học lịch sử. Tiếc

rằng trong dạy học lịch sử cũng có nhiều ngời cha nghiêm túc nhận
thức đợc đầy đủ vai trò, vị trí của bộ môn đối với việc hình thành t duy
của học sinh. Họ xem những môn khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng
nh: Toán, Lí, Hóamới phát triển t duy, bộ môn Lịnh sử chỉ là môn
học thuộc, đòi hỏi trí nhớ.
Thực ra không phải nh vậy, bởi vì: bản chất quá trình học tập của
học sinh là quá trình nhận thức, là quá trình mà ngời học phải thông qua
các thao tác của t duy để nhận thức. Cho dù chỉ có học thuộc, chỉ tái
hiện những kiến thức mà loài ngời đã tích lũy đợc thì cũng là một quá
trình của nhận thức. Nó đòi hỏi một quá trình t duy thì, mới chiếm lĩnh
đợc nhận thức, cho nên, trong quá trình học tập kiến thức lịch sử cũng
đòi hỏi học sinh phải trải qua nhều thao tác t duy, nhờ đó mà t duy của
học sinh phát triển. Hơn nữa, kiến thức lịch sử không chỉ là học thuộc
một cách máy móc, không chỉ biết lịch sử diễn ra nh thế nào thông qua
sự kiện mà còn đòi hỏi phải hiểu bản chất, mối liên hệ bên trong của các
sự vật hiện tợng, tức là biết giải thích, đánh giá, bình luận, nhận xét các
sự kiện lịch sử.
Lịch sử là tất cả những gì đã xảy ra trong xã hội loài ngời, nó tồn
tại độc lập với ý muốn chủ quan của con ngời với những đặc tính riêng
của nó nh: tính không lặp lại, tính quá khứ, tính cụ thể. Chính vì vậy để
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-3-
hiểu đợc lịch sử học sinh phải trải qua một quá trình thao tác t duy
nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tợng hóaNhờ
những thao tác đó mà khả năng hoạt động t duy độc lập, t duy sáng
tạo, trí thông minh của học sinh phát triển. Để đạt đợc điều đó, dạy học
lịch sử cần đảm bảo đúng phơng pháp đặc trng bộ môn.
Trong hệ thống các phơng pháp dạy học lịch sử: phơng pháp
thông tin tái hiện, phơng pháp nhận thức lịch sử & phơng pháp tìm
tòi nghiên cứu thì phơng pháp thông tin - tái hiện đợc dùng rộng rãi

hơn cả ở trờng phổ thông. Việc thông tin tái hiện đợc thực hiện bằng
trình bày miệng với hệ thống dạy học tơng ứng: tờng thuật, miêu tả, kể
chuyện, giải thích& sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn
bản Phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử là phơng pháp quan
trọng để phát triển t duy lí luận của học sinh THCS nhng ít đợc sử
dụng trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông.
Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) ra đời là bài có nhiều
đơn vị kiến thức mới mà chỉ đợc dạy học trong một tiết vì vậy cần
phải vận dụng phơng pháp dạy học sao cho phù hợp để đạt yêu cầu bài
học.
A. I. 2. Lí do thực tiễn
Bộ môn Lịch sử đã đựơc thừa nhận có vị trí, ý nghĩa quan trọng đối
với việc giáo dục thế hệ trẻ. Nội dung và phơng pháp dạy học mang tính
chất thời đại và giai cấp rõ rệt. Việc nhận thức vị trí, ch
ơng trình, sách
giáo khoa (SGK) Lịch sử nớc ta từ sau Cách mạng tháng Tám 1945,
nhất là sau những cải cách giáo dục là việc cần thiết.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-4-
Thực hiện đại trà chơng trình và SGK Trung học cơ sở (THCS)
mới, môn Lịch sử với sự chuyển đổi SGK theo hớng giảm kênh chữ,
tăng kênh hình, cho học sinh tiếp cận cận nguồn sử liệu gốc, giảm bớt
phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch kinh tế - văn hóađã đặt ra yêu cầu
phải đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn từ thầy nói, trò nghe
(phơng pháp thuyết trình) sang phơng pháp trầy và trò cùng làm việc,
đa dạng hóa loại hình dạy học, đòi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng học tập
và bổ sung, nâng cao kiến thức khoa học, kinh tế - văn hóa. Tuy vậy, một
số hiện tợng phức tạp, những khái niệm, những qui luật lịch sử không
thể không cần đến phơng pháp giải thích. Bởi giải thích phù hợp với
trình độ & yêu cầu học tập lịch sử ở trờng phổ thông sẽ góp phần vào

việc phát triển t duy lí luận của học sinh, giúp học sinh hiểu rõ bản chất,
ý nghĩa của các hiện tợng, khái niệm,
qui luật lịch phức tạp ấy.
Năm 2010 là năm kỉ niệm 70 năm ngày thành lập Đảng, năm tiến
hành Đại hội Đảng các cấp. Chính vì vậy mỗi giáo viên chúng ta cần thấy
rõ tầm quan trọng cũng nh ý nghĩa lịch sử của việc ĐCSVN ra đời đối
với lịch sử dân tộc để từ đó nâng cao chất lợng giáo dục nói chung mà
cụ thể là nâng cao chất lợng giảng dạy lịch sử nói riêng.
Trong Chơng trình Lịch sử 9 ở Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam
ra đời có ba đơn vị kiến thức mới mà chỉ đợc dạy học trong một tiết vì
vậy nhiều giáo viên không biết làm thế nào để học sinh ghi nhớ sự kiện
một cách tốt nhất, không biết làm thế nào để có thể giúp học sinh hiểu rõ
vì sao nói ĐCSVN ra đời là bớc ngoặt vĩ đại trong lịch sử của giai cấp
công nhân & cách mạng Việt Nam mà vẫn đảm bảo thời lợng của
chơng trình.
Để công tác thực hiện chơng trình, SGK THCS mới nói chung
cũng nh việc đổi mới phơng pháp dạy học Lịch sử ở bậc THCS nói
riêng đi vào thuận lợi và có kết quả tốt, đặc biệt làm cho học sinh THCS
không chỉ biết mà còn hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc nhất là lịch sử về
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-5-
sự ra đời, ý nghĩa sự ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam đối với công
cuộc chiến đấu bảo vệ xây dựng đất nớc, mặt khác để góp phần phát
triển t duy lí luận của học sinh THCS tôi đã chọn nội dung Phát triển
t duy lí luận của học sinh THCS bằng phơng pháp giải thích trong dạy
học lịch sử bài 18. ĐCSVN ra đời (Lớp 9) - thực trạng và giải pháp để
nghiên cứu.

A. II. Lịch sử vấn đề

Từ năm học 2005 - 2006 Bộ giáo dục và Đào tạo (BGD & ĐT) đã tổ
chức thực hiện đại trà SGK môn Lịch sử 9 THCS mới. Hè năm 2006 hầu
hết các Phòng giáo dục, các Sở giáo dục - Đào tạo trong cả nớc đã tiến
hành tổng kết công tác thực hiện bồi dỡng thay sách và giảng dạy theo
SGK mới ở các trờng THCS và độ ngũ giáo viên bộ môn. Song các vấn
đề nêu ra còn mang tính chung chung, cha sát thực, cụ thể với từng bộ
môn, từng nội dung lịch sử cụ thể trong môn Lịch sử, cha đề cập đến tất
cả những thuận lợi cần phát huy và khó khăn cần giải quyết của bộ môn
Lịch sử do thời gian có hạn.
Trên thực tế, thực trạng và giải pháp về việc vận dụng hệ thống các
phơng dạy học trong bộ môn lịch sử đã đợc nhiều thầy cô đề cập,
nghiên cứu, nhng việc Phát triển t duy lí luận của học sinh THCS
bằng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử. Bài 18. Đảng cộng
sản Việt Nam ra đời - Lớp 9 mới nói riêng thì cha có một tác giả nào
nghiên cứu để phục vụ tốt cho giáo viên và học sinh trong việc dạy - học
lịch sử phần ĐCS VN ra đời.

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-6-
A. III. Mục đích ý nghĩa
Nghiên cứu thực trạng việc Sử dụng phơng pháp giải thích trong
dạy học lịch sử. Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam ra đời - Lớp 9 sẽ làm
sáng tỏ vấn đề rất quan trọng trong việc thực hiện đổi mới chơng trình,
SGK và phơng pháp dạy học bộ môn Lịch sử nh: SGK và phơng pháp
dạy học; những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện SGK, Sách giáo
viên (SGV); thực trạng đội ngũ giáo viên THCS về trình độ chuyên môn
và phơng pháp dạy học; trình độ nhận thức của học sinh; việc sử dụng
phơng pháp dạy học Từ đó đề xuất các giải pháp phục vụ cho việc sử
dụng SGK và đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn.
Đa ra một số phơng pháp để góp phần đổi mới phơng pháp dạy

- học và thay SGK môn Lịch sử có hiệu quả: Phơng pháp giải thích
trong dạy học lịch sử.
A. iV. những vấn Đề cần giải quyết
- Nghiên cứu vấn đề Phát triển t duy lí luận của học sinh THCS
bằng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử. Bài 18. Đảng cộng
sản Việt Nam ra đời - Lớp 9 - lí luận và thực tiễn.
- Phơng pháp sử dụng Sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy
học lịch sử. Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam ra đời - Lớp 9.
A. V. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
A. V.1. Đối tợng
- SGK, SGV, Chơng trình lịch sử THCS lớp 9 mới
- Giáo viên lịch sử, học sinh THCS Đồng Than, Yên Mỹ, Hng Yên
A. V. 2. Phạm vi
SGK, SGV, Chơng trình lịch sử THCS, lớp 9 mới Bài 18. Đảng
cộng sản Việt Nam ra đời.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-7-

A. Vi. Phơng pháp tiến hành
Để giải quyết đợc vấn đề, đề tài đã kết hợp rất nhiều các phơng
pháp nghiên cứu nh:
- Phơng pháp điều tra khảo sát: Để thấy đợc thực trạng vấn đề và
giải pháp.
- Phơng pháp so sánh, đối chiếu: Để thấy đợc sự khác nhau giữa
các lớp có và không áp dụng đề tài, từ đó khẳng định giá trị khả thi của
đề tài.
- Phơng pháp lôgic: Sử dụng để nghiên cứu vấn đề trong hình thức
tổng quát của nó nhằm nêu nên cái chung, cái tất yếu, bản chất của vấn
đề.
- Phơng pháp thực nghiệm: Sử dụng phơng pháp này để đối chiếu

kết quả của đề tài.
- Phơng pháp tổng hợp, qui nạp, phơng pháp phân tích, giải thích.
Trong các phơng pháp đó đặc biệt coi trọng phơng pháp giải
thích, phơng pháp phân tích, và phơng pháp lôgic.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-8-
B. Phần nội dung
Chơng I
Vấn đề phát triển t duy lí luận của học sinh THCS bằng
phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử bài 18.
ĐCSVN ra đời (lớp 9) lý luận và thực tiễn
I. Cơ sở lý luận chung
I.1. Nhân loại bớc vào thế kỷ XXI với những chuyển biến mới cực
kỳ quan trọng, ảnh hởng lớn đến tình hình các nớc, các dân tộc và
cuộc sống của mỗi con ngời. Trong những chuyển biến lớn lao đó, nổi
bật lên sự hình thành một xã hội thông tin, một nền kinh tế tri thức và sự
phát triển cha từng thấy của khoa học công nghệ cũng nh xu hớng
không cỡng lại đợc của quá trình toàn cầu hoá. Tất cả các yếu tố đó đã
tác động mạnh mẽ đến giáo dục và tạo ra một làn sóng cải cách giáo dục
chung ở các nớc trên thế giới. Điểm chung của công cuộc cải cách giáo
dục này là đặc điểm chú ý đến bốn khuyến cáo của Hội đồng về giáo dục
cho thế kỷ XXI của tổ chức Liên hợp quốc về giáo dục, khoa học, văn
hoá (tổ chức UNESCO): Học để biết, học để làm, học để cùng chung
sống, học để làm ngời .
Để giúp cho con ngời để có thể sống tốt, có trách nhiệm với cộng
đồng trong một xã hội phát triển, các nhà giáo dục trên thế giới đã khẳng
định vai trò quyết định của việc hình thành các năng lực cho ngời học.
Trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành bốn năng lực chìa
khoá, đó là: Năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự khẳng định
mình, năng lực hành động có hiệu quả. Đây cũng chính là những điểm

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-9-
đợc nhấn mạnh trong mục tiêu giáo dục của nhiều nớc trên thế giới,
trong đó có nớc ta.
Để đạt đợc mục tiêu trên, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới nội dung,
phơng pháp và các hình thức tổ chức dạy học. Đối với nớc ta, đổi mới
nội dung và phơng pháp dạy học là yêu cầu sống còn của xây dựng đất
nớc trong thế giới hợp tác đa phơng, trong cuộc cạnh tranh gay gắt về
kinh tế, về nguồn nhân lực có chất lợng trí tuệ cao. Mặt khác, chúng ta
đang xây dựng một nền kinh tế thị trờng theo định hớng XHCN để ứng
phó với đặc điểm không chắc chắn và những năng lực cơ bản, có khả
năng Dĩ bất biến, ứng vạn biến. Chính vì thế, yêu cầu đổi mới nội dung
và phơng pháp dạy học có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với nớc ta
trong thời kỳ mới.
Phơng pháp dạy học là con đờng, cách thức hoạt động thống nhất
của thầy và trò, trong đó thầy tổ chức, hớng dẫn học sinh học tập nhằm
thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
Xuất phát từ thành tựu của lí luận dạy học và đặc trng của môn
học, chúng ta xác định hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử gồm:
Phơng pháp thông tin - tái hiện lịch sử, phơng pháp nhận thức lịch sử
và phơng pháp tìm tòi nghiên cứu.
Trong việc sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng
phổ thông nói trên cần chú ý đến những nguyên tắc về dạy học thờng
xuyên có mặt trong quá trình dạy học lịch sử. Những nguyên tắc này làm
cho việc sử dụng hệ thống phơng pháp sinh động, cụ thể, có hiệu quả s
phạm cao. Một trong những nguyên tắc dạy học đợc sử dụng trong môn
Lịch sử ở trờng phổ thông đó phơng pháp giải thích.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-10-
Giải thích là làm cho hiểu rõ (Từ điển Tiếng Việt). Đây là một

trong những hình thức, những cách thức cơ bản của hệ thống dạy học
trình bày miệng cách thực hiện phơng pháp thông tin tái hiện.
Giải thích đợc sử dụng trong việc trình bày tài liệu mới, nhắc lại
những kiến thức đã học có liên quan đến việc tiếp thu kiến thức mới để
học sinh tìm hiểu bản chất, ý nghĩa của những hiện tợng phức tạp,
những khái niệm, các qui luật làm cho học sinh có quan điểm khoa học
về sự phát triển của xã hội loài ngời, về những mối liên hệ nhân quả
giữa các hiện tợng. Giải thích bao giờ cũng gắn liền với các thao tác của
t duy & thuộc giai đoạn hai của quá trình nhận thức. Giải thích phù hợp
sẽ phát triển t duy lí cho học sinh.
Giải thích thờng trả lời cho câu hỏi: Vì sao?
I.2. Đặc điểm của t duy lịch sử & mối quan hệ của nó với
phơng pháp giải thích
T duy là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất,
những mối liên hệ & quan hệ bên trong có tính qui luật của sự vật, hiện
tợng trong hiện thực khách quan mà trớc đó ta cha biết.
Môn học nào ở trờng phổ thông cũng hình thành cho học sinh t
duy bộ môn, nh t duy toán học, t duy sinh họcVì vậy môn lịch sử
cũng cho các em t duy lịch sử.
Ngoài những tính chất của t duy nói chung, hoạt động t duy lịch
sử của học sinh trong quá trình học tập lịch sử cũng có những đặc trng
riêng: T duy lịch sử là hoạt động trí tuệ của học sinh nhằm nhận thức
đúng quá khứ, hiểu rõ hiện tại & dự đoán sự phát triển hợp quy luật của
tơng lai.

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-11-
Trong việc hình thành & phát triển t duy lịch sử, sự kiện lịch sử có
vai trò quan trọng, vì chỉ có thể t duy đúng đắn trên cơ sở tài liệu sự
kiện. Song, nắm bắt sự kiện lịch sử phải tiến tới trình độ hiểu biết lịch sử:

bản chất, đặc trng của sự kiện, quá trình phát triển lịch sử, những biểu
hiện cụ thể của quy luật ở mỗi thời kì - tức là phải biết giải thích.

II. Cơ sở thực tiễn
Trong những năm gần đây, bộ môn Lịch sử đã đổi mới nhiều trong
các khâu cơ bản của quá trình dạy học, trong đó có đổi mới phơng pháp
dạy học lịch sử. Tuy nhiên, phơng pháp dạy học bộ môn Lịch sử vẫn
chậm đổi mới. Nhìn chung, giáo viên có kết hợp nhiều phơng pháp dạy
học song cha hiệu quả. Giải thích khi dạy học lịch sử cha đợc chú ý
mặc dù hầu hết ở các trờng, giáo viên dạy môn Lịch sử hầu hết đều đã
qua đào tạo chuyên môn S phạm. Nhng trong quá trình dự giờ thăm
lớp đồng nghiệp, khi tham dự các kỳ giáo viên dạy giỏi bộ môn Lịch sử
tôi thấy việc giải thích trong dạy học lịch sử còn quá khiêm tốn. Nhất là
dạy bài 18. ĐCSVN ra đời, bởi:
+ Giáo viên ở trờng phổ thông hiện nay vẫn quan tâm SGK, SGV là
chuẩn để dạy học. Mà thực tế khảo sát SGK và SGV lịch sử bậc THCS
việc giải thích một sự kiện, nội dung lịch sử còn quá ít, chung chung, hời
hợt. Chính vì vậy học sinh không hiểu rõ, hiểu sâu sự kiện, khái niệm,
thuật ngữ Trong khi đó ở nhiều bài lịch sử rất cần giáo viên giải thích
hoặc hớng dẫn học sinh giải thích, đặc biệt ở lớp 9 phần lịch sử Việt
Nam (ví dụ: bài 18. ĐCSVN ra đời (thuật ngữ: Chính cơng, luận cơng
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-12-
chính trị, bớc ngoặt vĩ đại trong lịch sử của giai cấp công nhân &
cách mạng Việt Nam )
+ Số giáo viên thoát ra khỏi quan niệm đó thì hoặc là quá ít vốn
lịch sử (do đào tạo 30% sử, 70% văn) hoặc có vốn nhng phơng pháp
sử dụng cha hiệu quả (do cha xác định đợc đúng các ô trong sơ đồ
Đai-ri nên lúc nào cũng sợ bài dài không dạy hết, nhất là lịch sử Việt
Nam lớp 9) nên cũng không dám giải thích hoặc giải thích cha thấu đáo.

Thực trạng đó đã làm cho học sinh không có hứng thú học tập lịch sử
so với học văn, không xác định đợc mục tiêu học tập bộ môn Lịch sử ở
trờng phổ thông. Và từ không có hứng thú học tập, học sinh không thích
thậm chí sợ hoặc ghét học lịch sử hoặc chỉ học để đạt mức không bị
điểm kém. Điều này thể hiện rất rõ ở kỳ thi đầu vào bậc Trung học phổ
thông và Đại học, Cao đẳng hàng năm. Số lợng học sinh có điểm dới
trung bình rất đông. Có khi một phòng thi chỉ có 1-5 học sinh đạt điểm từ
trung bình trở lên. Chính điều đó khả năng t duy lịch sử của học sinh rất
hạn chế.

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-13-
Chơng II
Phơng pháp phát triển t duy lí luận của học sinh THCS
bằng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử Bài 18.
Đảng cộng sản Việt Nam ra đời (Lớp 9)
I. Nội dung cơ bản của bài 18. đảng cộng sản việt nam ra đời
Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời, đợc đa vào nội dung
chơng trình lịch sử lớp 9 thuộc phần hai, Chơng II. Nội dung cụ thể:

Phần II: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay
Chơng II: Việt Nam trong những năm 1930 1939
Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam ra đời
I. Hội nghị thành lập ĐCSVN
II. Luận cơng chính trị (10.1930)
III. ý nghĩa lịch sử của việc thành lập đảng
Nội dung lịch sử này, theo hớng dẫn thực hiện phân phối chơng
trình mới nhất của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng từ năm học 2009 -
2010 theo hớng giảm tải, điều chỉnh nội dung kiến thức trong từng tiết
học cho phù hợp sẽ đợc học ở Học kì II trong 1 tiết (tiết 22 tuần 21).

II. Phơng pháp sử dụng
Việc giải thích trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông phải đảm
bảo hai tiêu chuẩn cơ bản: tính giáo dỡng & tính vừa sức. Giải thích là
một phơng pháp khó vì nó phải giải thích về những vấn đề trừu tợng về
lịch sử. Giải thích phải phục vụ đợc nội dung, yêu cầu của từng bài học,
phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Vì vậy, trong mỗi bài
giảng, giáo viên cần xác định rõ những vấn nào cần giải thích.

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-14-
Có nhiều cách để thực hiện phơng pháp giải thích trong bài dạy
lịch sử .
Thứ nhất, khi trình bày & khắc sâu cho học sinh một sự kiện, một
biến cố lịch sử quan trọng, giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến
thức cần thiết rồi dừng lại phân tích sự kiện ấy, hoặc hớng dẫn học sinh
tự phân tích. Chẳng hạn khi giải thích về ý nghĩa của việc thành lập Đảng
Cộng sản Đông Dơng, giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích ý nghĩa
bớc ngoặt của sự thành lập Đảng trong phong trào cách mạng giải
phóng dân tộc & tiến bộ xã hội. Từ đó, đi đến khái quát, kết luận về tính
tất yếu, hợp quy luật của sự ra đời của Đảng & phê phán những luận
điểm sai trái về sự kiện này nh cho Đảng ra đời là do sự áp đặt, cha
chín muồi đối với điều kiện Đông Dơng lúc bấy giờ)
Thứ hai, việc giải thích đợc tiến hành ở cuối một mục, một bài,
một chơng để rút ra những điểm quan trọng nhất mà học sinh cần ghi
nhớ. Chẳng hạn: sau khi học xong các nớc đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ,
giáo viên cần giải thích đặc điểm chung của chủ nghĩa đế quốc, sự phát
triển không đồng đều về mặt kinh tế sẽ dẫn tới những cuộc chiến tranh
phân chia lại thị trờng thế giới.
Thứ ba, trong khi giảng dạy, giáo viên có thể kết hợp giải thích một
số từ, thuật ngữ, khái niệm mới, khó đối với học sinh, hoặc nâng cao sự

hiểu biết của các em về những sự kiện cụ thể lên mức lí luận, khái quát.
Ví dụ, khi giải thích về tính chất không triệt để của cuộc cách mạng t
sản Anh, cần cho học sinh thấy cuộc cách mạng này đợc tiến hành dới
sự lãnh đạo của một liên minh giai cấp giữa t sản & quý tộc mới, đặc
điểm đó nảy sinh trên cơ sở của mối liên hệ kinh tế. Hai giai cấp này có
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-15-
nguồn gốc khác nhau nhng lại có cùng lợi ích trên con đờng kinh
doanh t bản chủ nghĩa.
Trong khi tiến hành giải thích, giáo viên nên hớng dẫn động viên
tính tích cực của hoạt động nhận thức của học sinh. Giải thích là bớc
quan trọng dẫn đến nắm nội dung khái niệm, từ chỗ hiểu hiện tợng đến
hiểu bản chất của sự kiện lịch sử. Do đó, giải thích giúp học sinh đạt đến
mức suy lí, nghĩa là qua việc hiểu biết lịch sử cụ thể rút ra những kết luận
có tính chất lí luận khái quát. Chính vì thế ngôn ngữ của giải thích phải
rất ngắn gọn, khúc chiết & xúc tích; ngữ điệu phải rõ ràng, mạch lạc.
III. kết quả Thực hiện
Từ thực trạng việc điều tra nghiên cứu việc áp dụng phơng pháp
giải thích trong dạy học lịch sử nói chung và việc dạy lịch sử Sự ra đời
của ĐCSVN nói riêng tôi đã tìm hiểu nguyên nhân, cơ sở lí luận và
phơng pháp sử dụng chúng.
Để khẳng định tính đúng đắn của vấn đề tôi đã tiến hành soạn hai
giáo án, một giáo án soạn có sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy
học lịch sử, một giáo án soạn không sử dụng phơng pháp giải thích
trong dạy học lịch sử cho Tuần 21. Tiết 22. Bài 18. Đảng cộng sản Việt
nam ra đời. (Có giáo án kèm theo)
Với giáo án soạn có sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy học
lịch sử tôi đem áp dụng vào dạy thử cho học sinh lớp 9B. Giáo án soạn
không sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch sử tôi đem áp
dụng vào dạy thử cho học sinh lớp 9C trờng THCS Đồng Than. Kết quả

thu đợc: Về hứng thú học tập, khả năng nắm kiến thức, thái độ tình cảm
của học sinh ở lớp có sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-16-
sử khả quan hơn so với lớp không sử dụng phơng pháp giải thích trong
dạy học lịch sử. Cụ thể:
Hứng thú học tập Có khả năng
nắm kiến thức
Thái độ tình
cảm rõ ràng
Lớp Sĩ số

TS % TS % TS %
9B 35 20 57.1 25 71.4 18 51.4
9C 37 18 48.7 22 59.5 18 48.7

Với số liệu trên ta thấy ta thấy đề tài có hiêụ quả rõ rệt: Số học sinh
có hứng thú học tập, có khả năng nắm bắt kiến thức, có thái độ tình cảm
rõ ràng với bộ môn đã tăng. Vì vậy tôi nghĩ rằng có thể áp dụng đề tài
này phổ biến vào quá trình giảng dạy và học tập bộ môn Lịch sử cho giáo
viên và học sinh THCS.
IV. những hạn chế, vấn đề còn bỏ ngỏ
Lịch sử là một ngành khoa học của khoa học xã hội, là hình thức
quan trọng của việc con ngời nhận thức sự phát triển của xã hội. Mà sự
phát triển ấy chính là những cái đã qua từ rất xa, những cái đang diễn ra
& cả những cái cha xảy ra. Chính vì vậy, dạy - học Lịch sử, nhất là Lịch
sử về sự ra đời của Đảng không phải là dễ. Phơng pháp giải thích trong
giảng dạy Lịch sử là một trong những phơng pháp khó làm nhng có
hiệu quả cao khi phát triển t duy lí luận cho học sinh THCS. Các bài dạy
có thể sử dụng phơng pháp này còn nhiều nhng đề tài này mới chỉ áp

dụng vào một bài : Bài 18. ĐCSVN ra đời (lớp 9) mà cha có điều kiện
trình bày việc áp dụng phơng pháp này vào những bài khác trong
chơng trình lịch sử THCS.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-17-
V. bài học kinh nghiệm
Qua quá trình giảng dạy của bản thân, qua quá trình dự giờ thăm
lớp đồng nghiệp & đặc biệt qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này
vào thực tiễn tôi rút ra đợc một vài kinh nghiệm nhỏ có thể nâng cao
chất lợng dạy học bộ môn nh sau:

- Nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy để có hớng vận dụng phơng
pháp dạy học cho thích hợp.
- Kết hợp với các đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo, tích hợp
kiến thức các môn: Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, nhất là kiến thức
môn Ngữ văn để minh họa, dẫn chứng cho giờ dạy - học Lịch sử thêm
sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Ngôn ngữ trình bày của giáo viên phải rõ ràng, gây cảm xúc, có
ngữ điệu phù hợp.
- Giành thời gian hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới một cách cụ
thể.
- Hớng dẫn học sinh su tầm, sử dụng t liệu để mở rộng, khắc
sâu kiến thức.
- Tùy theo đối tợng học sinh & cơ sở vật chất phục vụ quá trình
dạy - học mà sử dụng phơng pháp giải thích trong dạy - học Lịch sử cho
phù hợp.
VI. điều kiện áp dụng
Do điều kiện sinh hoạt của học sinh các trờng THCS không giống
nhau, sự tiếp thu kiến thức của các em khác nhau, cơ sở vật chất phục vụ
cho dạy - học ở các trờng cũng khác nhau, vì vậy việc áp dụng có hiệu

quả cao nhất cũng khác nhau.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-18-
Đơng nhiên sáng kiến có thể sử dụng cho tất cả giáo viên & học
sinh THCS nếu học sinh có ý thức học tập, nhận thức tốt & giáo viên có
kinh nghiệm giảng dạy, yêu nghề, say mê với việc mở rộng kiến thức cho
học sinh thì đây là điều kiện tốt & ngợc lại.
Để có kết quả nh mong muốn cần có các phơng tiện dạy - học
hỗ trợ, nh: video, cátset, máy chiếu, phim t liệu
VII. Đề xuất
Năm 1941, khi về nớc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam,
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã biên soạn quyển Lịch sử nớc ta bằng thơ
lục bát với hai câu mở đầu :
Dân ta phải biết sử ta
Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam
Biết để tờng nguồn gốc mình mà đấu tranh giành độc lập dân
tộc và tiến bộ xã hội. Có thể khẳng định rằng, tác dụng của bộ môn Lịch
sử không chỉ cung cấp kiến thức (giáo dỡng) mà còn có tác dụng về tình
cảm, phẩm chất, đạo đức, quan điểm chính trị (giáo dục) về nhận thức t
tởng và khả năng hành động (phát triển)
Là trí thức XHCN, là ngời kỹ s tâm hồn, tôi nghĩ rằng, ngời
giáo viên nói chung và ngời giáo viên giảng dạy Lịch sử nói riêng phải
thấy rõ và thực hiện tốt trách nhiệm đối với bộ môn mình giảng dạy. Giải
thích trong dạy học Lịch sử là một trong những phơng pháp có vị trí, ý
nghĩa vô cùng to lớn đối với việc giáo dỡng, giáo dục, phát triển thế hệ
trẻ. Vì lẽ đó, tôi mạnh dạn đa ra một số đề xuất về vấn đề nâng cao chất
lợng bộ môn qua việc sử dụng phơng pháp giải thích trong việc phát
triển t duy lí luận của học sinh THCS :
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-19-

- Giảm thiểu số giáo viên không có chuyên môn dạy kê môn Sử.
- Tổ chức bồi dỡng phơng pháp dạy học mới đại trà cho toàn bộ
giáo viên bộ môn. Trong quá trình bồi dỡng, tăng cờng các giờ dạy
minh hoạ để giáo viên dự, học tập và rút kinh nghiệm, tăng cờng cho
học viên soạn bài và giảng thử để tất cả học viên đều rút kinh nghiệm.
Nếu nảy sinh những vớng mắc, khó khăn đội ngũ cốt cán có điều kiện
để giúp đỡ.
- Trang bị cho giáo viên những tài liệu tham khảo bổ ích (các bài
soạn của giáo viên giỏi bộ môn qua các kì thi Giáo viên giỏi các cấp,
những sáng kiến kinh nghiệm bộ môn), giới thiệu những t liệu để giáo
viên su tầm và vận dụng vào thực tế giảng dạy.
- Bồi dỡng kiến thức chuyên môn, bồi dỡng cách tổ chức hoạt
động ngoại khoá, cách tổ chức việc tự học cho học sinh.
- Giáo viên cần tự su tầm tầm thêm các tranh ảnh, đồ dùng dạy
học phù hợp với bài học.
- Giáo viên cần tích hợp kiến thức các bộ môn (Ngữ văn, Địa lí,
Giáo dục công dân) minh hoạ, dẫn chứng cho giờ dạy Sử thêm sinh
động, gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Hớng dẫn học sinh su tầm, sử dụng t liệu để mở rộng, khắc
sâu kiến thức, giải thích những vấn đề tơng tự.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-20-
C. kết luận
Nhân loại bớc vào thế kỷ XXI với bớc phát triển nhảy vọt về
khoa học công nghệ và hình thành một xã hội thông tin. Những yếu tố đó
tác động mạnh mẽ đến giáo dục và đặt ra yêu cầu bức thiết là phải cải
cách nền giáo dục ở tất cả các quốc gia trên thế giới trong đó có Việt
Nam.
Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, Đảng, Nhà nớc và nhân dân
ta đang tiến hành Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nớc, đổi mới giáo

dục phổ thông là yêu cầu tất yếu khách quan, là nhiệm vụ sống còn của
đất nớc nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng trí
tuệ cao, có thể cạnh tranh với thế giới và khu vực.
Đứng trớc yêu cầu đó Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp
hành TW khoá VIII (1996) đã ghi rõ : phải đổi mới mạnh mẽ phát triển
giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành
nếp t duy sáng tạo của ngời học.
Tại điều 4, Chơng I của Luật giáo dục nớc cộng hoà XHCN Việt
Nam (11.1998) quy định : Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động t duy, sáng tạo của ngời học, bồi dỡng lòng say
mê học tập và ý chí vơn lên.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng cũng
nêu rõ : Đáp ứng yêu cầu về con ngời và nguồn nhân lực là nhân tố
quyết định sự phát triển đất nớc trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại
hoá, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo. Đổi
mới phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-21-
tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ
kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay .
Trên cơ sở các văn kiện, Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và đạt
đợc mục tiêu của chơng trình, khoá học Lịch sử, giáo viên cần vận
dụng các phơng pháp dạy học Lịch sử sao cho phù hợp. Trong đó đặc
biệt chú ý đến phơng pháp giải thích bởi tính u việt của nó khi tìm hiểu
bản chất, ý nghĩa của những hiện tợng phức tạp, những khái niệm các
quy luật lịch sử & rèn cho học sinh kĩ năng t duy lí luận.
Dân tộc ta vẫn tự hào vì có lịch sử lâu đời dựng nớc gắn với giữ
nớc. ĐCSVN ra đời đã ghi thêm một mốc son chói lọi vào trang sử
vàng truyền thống ấy. Bởi ĐCSVN ra đời đã đa đất nớc thoát khỏi họa
xâm lăng gần một thế kỉ của thực dân Pháp & đế quốc Mĩ, đa đất nớc

theo con đờng xã hội chủ nghĩa, thực hiện dân giàu, nớc mạnh, xã hội
công bằng, dân chủ, văn minh, đa vai trò, vị trí của Việt Nam trên
trờng quốc tế ngày càng cao. Chính vì vậy để giúp học sinh hiểu sâu sắc
điều đó, ngời giáo viên Lịch sử ở trờng phổ thông cần vận dụng nhuần
nhuyễn, khéo léo phơng pháp dạy học trên.
Tuy nhiên, thực tế quá trình giảng dạy lịch sử ở bậc THCS, Bài 18.
Đảng cộng sản Việt Nam ra đời có dung lợng kiến thức dài, học sinh
cha thực sự cần học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy - học
cha đảm bảo, vì vậy khi sử dụng phơng pháp giải thích cần lựa chọn
cho phù hợp với đối tợng học sinh.
Tôi hy vọng rằng với việc nghiên cứu đề tài Phát triển t duy lí
luận của học sinh THCS bằng phơng pháp giải thích trong dạy học lịch
sử. Bài 18. Đảng cộng sản Việt Nam ra đời - Lớp 9 sẽ góp phần giúp
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-22-
anh chị em giáo viên giảng dạy Lịch sử ở các trờng THCS tham khảo để
nâng cao chất lợng học tập môn Lịch sử cho học sinh, nhất là Lịch sử
ĐCSVN để các em trân trọng những thành quả mà các bậc tiền bối đã tạo
dựng và để lại cho đặc biệt là Hồ Chí Minh. Mặt khác càng hiểu thêm vai
trò của Đảng trong cuộc sống để từ đó ra sức học tập để trở thành nguồn
nhân lực có chất lợng trí tuệ cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế xã
hội của địa phơng góp phần đa đất nớc sánh vai kịp các cờng quốc
năm châu nh mong mỏi của Bác lúc sinh thời.
Nhng do thời gian có hạn, năng lực, kinh nghiệm của bản thân
cha dày dạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong
nhận đựơc sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp & phụ huynh học
sinh để đề tài đợc hoàn chỉnh, góp phần nâng cao việc giảng dạy của
giáo viên & chất lợng kiến thức cúng nh năng lực t duy lí luận cho
học sinh.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Đồng Than, ngày 25 tháng 3 năm 2010

Ngời thực hiện


Phạm Thị Lan Hằng


Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-23-
Nhận xét, góp ý, đánh giá, xếp loại của các cấp:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
-24-
Phụ lục
Giáo án Lịch sử 9
Tuần 21 Tiết 22
Ngày soạn: 6.1.2010
Chơng II
Việt nam trong những năm 1930 - 1939
Bài 18
Đảng cộng sản việt nam ra đời
(1tiết)
a. Mục tiêu bài học: Học xong tiết này, HS sẽ:
1. Kiến thức: Nắm đợc:
- Hoàn cảnh lịch sử, nội dung chủ yếu, ý nghĩa lịch sử của hội nghị thành lập
Đảng.
- Nội dung chủ yếu của Luận cơng chính trị 1930.
2. T tởng:
- Đợc giáo dục lòng biết ơn và kính yêu đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh.
- Đợc củng cố niềm tin vào vai trò lãnh đạo của Đảng.

3. Kĩ năng:
- Đợc rèn luyện khả năng sử dụng tranh ảnh lịch, lập niên biểu những
sự kiện chính trong hoạt động của lãnh tụ Nguyễn ái Quốc từ năm 1920 - 1930.
- Biết phân tích, đánh giá ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng.
b. Chuẩn bị:
1. Thầy: Su tầm tài liệu, ảnh chân dung Trần Phú, Nguyễn ái Quốc, một số câu
thơ, hát về Đảng, Hớng dẫn sử dụng kênh hình phần lịch sử Việt Nam, máy chiếu.
2. Trò: Đọc bài & trả lời câu hỏi.
c. tổ chức các Hoạt động
*
1
. ổn định (0,5)
Kiểm tra sĩ số:
Lớp 9B 9C
HS vắng
*
2
. Kiểm tra (3)
- GV chiếu
yêu cầu:
? Lập niên biểu về sự ra đời của 3 tổ chức cộng sản ở Việt Nam năm 1929 theo
bảng dới đây:

Thời gian Sự ra đời của 3 tổ chức cộng sản
ra đời tại số nhà 312 Khâm Thiên, Hà Nội
ra đời tại Hơng Cảng, Trung Quốc
ra đời tại Hà Tĩnh
? Ba tổ chức cộng sản thành lập đặt ra yêu cầu gì?

Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010

-25-
*
3
. Bài mới (38,5)
(*) Giới thiệu bài mới (1)
Chỉ trong vòng 4 tháng, 3 tổ chức cộng sản nối tiếp nhau ra đời ở Việt Nam là do sự phát
triển mạnh mẽ của cách mạng nớc ta, đặc biệt là phong trào công nông theo con đờng cách
mạng vô sản đòi hỏi cấp thiết phải có 1 ĐCS để tổ chức & lãnh đạo phong trào. Trớc tình hình
ấy, 3 tổ chức cộng sản đã nhanh chóng thống nhất thành ĐCSVN. Vậy ĐCSVN ra đời nh thế
nào
(*) Nội dung bài mới (37,5)
Hoat động của thầy, trò Kiến thức trọng tâm
Hoạt động 1


? Hoàn cảnh nào dẫn đến hội nghị thành lập
ĐCSVN?



- GV mở rộng:
Đầu tháng 1/1930, trớc nhu cầu cấp bách
của phong trào cộng sản trong nớc, đợc sự uỷ nhiệm của
Quốc tế Cộng sản, Nguyễn ái Quốc đã từ Thái Lan về Cửu
Long, Hơng Cảng, Trung Quốc triệu tập hội nghị thành lập
Đảng, tham dự hội nghị có 7 đại biểu:
+ ĐDơng Csản đảng: Nguyễn Đức Cảnh, Trịnh Đình Cửu
+ An Nam Csản đảng: Châu Văn Liêm, Nguyễn Văn Thiệu
+ 2 đại biểu ngoài nớc là: Lê Hồng Sơn, Hồ Tùng Mậu
& Nguyễn ái Quốc thay mặt Quốc tế Cộng sản chủ trì hội

nghị. Đây là lần đầu tiên các đại biểu đợc gặp Nguyễn ái
Quốc mà tên tuổi từ lâu đã đợc các nhà cách mạng Việt Nam
nói đến với lòng tin, kính trọng nên rất mừng & cảm động.
? Em có nhận xét gì về thành phần tham dự?
(Đông Dơng Cộng sản liên đoàn không có mặt)
- GV: Có nhiều ý kiến khác nhau về sự vắng mặt của tổ chức
này:
+ Ra đời muộn -> không kịp dự đại biểu đến dự.
+ Tổ chức này mới tách từ Tân Việt Cách mạng đảng nên cha
có tôn chỉ, mục đích -> không đợc gửi giấy mời.
? Nêu nội dung cơ bản của hội nghị thành lập Đảng?

- GV dùng tranh ảnh kết hợp miêu tả về hội nghị
thành lập Đ:
Tối 3.2.1930, trong 1 ngôi nhà cũ bé nhỏ của 1
cơ sở cách mạng Trung Quốc tại Cửu Long, thuộc khu ổ
chuột, với những túp lều bằng tôn & các tông chen chúc nhau
nằm trên phần đất liền của lãnh thổ Hồng Công, hội nghị
thành lập Đảng chính thức khai mạc.
Mọi ngời ngồi chung quanh 1 chiếc bàn có để sẵn bộ súc
sắc 1 trò chơi a thích của ngời Trung Quốc ở Hồng Công.
I. Hội nghị thành lập
ĐCs Việt nam (3/2/1930)
1. Hoàn cảnh
- Cuối 1929, 3 tổ chức
Cộng sản ra đời ở trong
nớc đã thúc đẩy phong
trào cách mạng phát triển
mạnh.
- 3 tổ chức Cộng sản này

hoạt động riêng rẽ, tranh
giành ảnh hởng với nhau.
- Yêu cầu bức thiết của
cách mạng Việt Nam lúc
đó là phải có chính đảng
duy nhất lãnh đạo.
-> 3 - 7/2/1930 tại Cửu
Long (Hơng Cảng
Trung Quốc), Nguyễn ái
Quốc chủ trì hội nghị gồm
7 đại biểu.




2. Nội dung
- Hợp nhất các tổ chức
Cộng sản thành ĐCS duy
nhất.
- Thông qua: Chính cơng,
Sách lợc, Điều lệ vắn tắt
của Đảng.
- Nguyễn ái Quốc ra lời
kêu gọi.