Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tại trường tiểu học yết kiêu, quận hà đông, thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ YẾN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC YẾT KIÊU,
QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ YẾN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC YẾT KIÊU,
QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐẶNG LỘC THỌ

HÀ NỘI - 2022


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu đề tài của cá nhân tôi. Tất cả
số liệu nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, các trích dẫn trong Luận văn được
thực hiện đúng theo các quy định hiện hành và đều tuân thủ nghiêm ngặt quy trình
của một Luận văn khoa học. Kết quả nghiên cứu đề tài này không sao chép với bất
cứ công trình nào đã được cơng bố trước đây.
Nếu có dấu hiệu vi phạm, cắt xén tài liệu từ cơng trình khác, tơi xin chịu
hồn tồn trách nhiệm trước Hội đồng khoa học của nhà trường.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Hà Nội ngày ....... tháng ..... năm 2022
Tác giả

Vũ Thị Yến

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới các thầy,
cơ giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, những người thầy,
người cơ đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Đặc
biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Đặng Lộc Thọ - Người trực tiếp
hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thành đề tài của mình.
Tơi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên trường Tiểu học Yết Kiêu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã cung
cấp số liệu quý báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tơi trong q
trình thực hành viết luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp và gia đình đã cổ vũ, động
viên, giúp đỡ tơi trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài của mình.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù bản thân em cũng đã
có nhiều cố gắng song luận văn cũng không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế.
Em kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, các cơ, các nhà khoa học trong
Hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội ngày ..... tháng .... năm 2022
Tác giả

Vũ Thị Yến

ii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CB:

Cán bộ

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNH - HĐH: Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa
CNTT:

Cơng nghệ thơng tin

CSVC:

Cơ sở vật chất

GAĐT:

Giáo án điện tử

GDĐT:

Giáo dục và Đào tạo

GDPT:

Giáo dục phổ thông

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

NXB:

Nhà xuất bản

PPDH:

Phương pháp dạy học

QĐ:

Quyết định

QLGD:

Quản lý giáo dục

SKKN:

Sáng kiến kinh nghiệm

SV:

Sinh viên

TH:

Tiểu học

TP:

Thành phố

UBND:

Ủy ban nhân dân

iii

MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan............................................................................................................ i
Lời cảm ơn .............................................................................................................. ii
Danh mục chữ viết tắt .............................................................................................iii
Danh mục các bảng .............................................................................................. viii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ................................................................................... x
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC ................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 6
1.1.1. Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ................. 6
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ..... 8
1.2. Các khái niệm ............................................................................................... 10
1.2.1. Quản lý và quản lý dạy học ................................................................. 10
1.2.2. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học.......... 13
1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học ............................... 13
1.3.1. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân .............................. 13
1.3.2. Dạy học tiểu học.................................................................................. 15
1.3.3. Công nghệ thông tin trong dạy học ...................................................... 16
1.3.4. Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học ............. 20
1.4. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học trong giai đoạn
hiện nay ................................................................................................................ 23
1.4.1. Bối cảnh hiện nay và sự tác động của nó tới dạy học, ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học ................................................................ 23
1.4.2. Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học ......................................... 26
1.4.3. Tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ................................ 27
1.4.4. Chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ................................. 27

1.4.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ................. 28
1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT vào dạy học ............. 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học .......................................................................................... 32
iv


1.5.1. Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học ......................................................................... 32
1.5.2. Điều kiện nhà trường ........................................................................... 32
1.5.3. Môi trường gia đình, xã hội ................................................................. 33
1.5.4. Trình độ năng lực, phẩm chất của nhà quản lý ..................................... 33
1.5.5. Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên ........................................ 33
Tổng kết Chương 1 .............................................................................................. 34
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
YẾT KIÊU, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............................................. 35
2.1. Vài nét về trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ........ 35
2.1.1. Quy mô trường Tiểu học Yết Kiêu, Quận Hà Đông, Hà Nội ................ 35
2.1.2. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Trưởng Tiểu học Yết Kiêu......... 36
2.1.3. Duy trì và nâng cao chất lượng phổ cập GD tiểu học đúng độ tuổi
và chống mù chữ ........................................................................................... 37
2.1.4. Việc xây dựng cơ sở vật chất ............................................................... 38
2.1.5. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện .............................................. 38
2.2. Thực hiện tổ chức khảo sát tại thực trạng nhà trường ............................... 43
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................... 43
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................ 44
2.2.3. Phương pháp khảo sát.......................................................................... 44
2.2.4. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 44
2.3. Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học tại trường Tiểu

học Yết Kiêu, quận Hà Đơng, TP Hà Nội ........................................................... 44
2.3.1. Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CB, GV của trường Tiểu
học Yết Kiêu, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ........................................... 44
2.3.2. Thực trạng nhận thức của đội ngũ GV tiểu học quận Hà Đông với
hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ........................................................ 45
2.3.3. Thực trạng về cơ sở vật chất trong nhà trường và các thiết bị ứng
dụng CNTT .................................................................................................. 47
2.3.4. Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT của đội ngũ GV trong dạy học...... 48

v


2.4. Thực trạng về công tác quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học
của hiệu trưởng ở trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội ............. 52
2.4.1. Thực trạng nhận thức vai trò quản lý trong đẩy mạnh ứng dụng
CNTT vào dạy học ........................................................................................ 52
2.4.2. Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học............................................................................ 53
2.4.3. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học .... 55
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ... 58
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT vào dạy học .... 61
2.4.6. Thực trạng hiệu quả của việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT
vào dạy học trong trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội ..... 63
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào
dạy học trong nhà trường tiểu học ..................................................................... 65
2.5.1. Yếu tố người hiệu trưởng .................................................................... 65
2.5.2. Yếu tố giáo viên .................................................................................. 66
2.5.3. Yếu tố môi trường ............................................................................... 69
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào
dạy học của hiệu trưởng ở trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông,

thành phố Hà Nội ................................................................................................ 70
2.6.1. Những điểm thuận lợi và khó khăn ...................................................... 70
2.6.2. Những hạn chế .................................................................................... 73
2.6.3. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết ...................................................... 74
Tổng kết Chương 2 .............................................................................................. 75
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC YẾT KIÊU,
QUẬN HÀ ĐÔNG, TP HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ....................... 76
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................................................... 76
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................... 76
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ....................................................... 77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa......................................................... 77
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển ổn định của nhà trường ................... 77
vi


3.2. Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học tại trường
Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ...................................... 78
3.2.1. Biê ̣n pháp 1: Nâng cao năng lực nhâ ̣n thức cho CB, GV về tầm
quan trọng của việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học ........ 78
3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao trình độ tin học cho cán bộ, giáo viên .............. 83
3.2.3. Biện pháp 3: Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
ứng dụng CNTT ............................................................................................ 85
3.2.4. Biê ̣n pháp 4: Đầu tư CSVC, đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa, đảm
bảo các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học .... 87
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học; đổi
mới cách thức đánh giá và thi đua khen thưởng ............................................. 89
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................. 90
3.4. Một số khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp ....... 92
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ........................................................................ 92

3.4.2. Nội dung và các khảo nghiệm.............................................................. 92
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 94
3.4.4. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học ....................................... 98
Tổng kết Chương 3 ............................................................................................ 100
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 101
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 104
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1.

Qui mô học sinh các khối lớp năm học 2021-2022 Trường Tiểu
học Yết Kiêu, Quận Hà Đông, Hà Nội ................................................ 35

Bảng 2.2.

Số lượng đội ngũ CBQL, GV, NV năm học 2021-2022 Trường
Tiểu học Yết Kiêu, Quận Hà Đông, Hà Nội ........................................ 36

Bảng 2.3.

Bảng số liệu đánh giá xếp loại CB, GV, NV năm học 2021-2022 ....... 37

Bảng 2.4.

Kết quả đánh giá thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CB, GV
của trường đội ngũ CB, GV của trường .............................................. 44

Bảng 2.5.

Thống kê thực trạng ưu thế của việc sử dụng CNTT trong dạy
học tiểu học ........................................................................................ 45

Bảng 2.6.

Thống kê thực trạng hạn chế của việc sử dụng CNTT trong dạy
học tiểu học ........................................................................................ 46

Bảng 2.7.Thống kê trang bị cơ sở vật chất cho ứng dụng CNTT tại trường Tiểu học
Yết Kiêu-quận Hà Đông...........................................................................................49
Bảng 2.8.

Thực trạng các mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học ......... 48

Bảng 2.9.

Thực trạng đánh giá mức độ thực hiện của ứng dụng CNTT
trong dạy học tiểu học ........................................................................ 50

Bảng 2.10. Vai trò của quản lý trong việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào
dạy học tiểu học.................................................................................. 52
Bảng 2.11. Thực trạng biện pháp xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào
dạy học ............................................................................................... 53
Bảng 2.12. Thực trạng biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động ứng
dụng CNTT vào dạy học..................................................................... 55

Bảng 2.13. Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào
dạy học ............................................................................................... 58
Bảng 2.14. Thực trạng biện pháp về quản lý CSVC phục vụ ứng dụng
CNTT vào dạy học ............................................................................. 61
Bảng 2.15. Thống kê thực trạng đánh giá hiệu quả của quản lý ứng dụng
CNTT vào dạy học ............................................................................. 63
Bảng 2.16. Bảng thống kê mức độ ảnh hưởng của hiệu trưởng đến việc quản
lý sử dụng ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường. ................ 65
viii


Bảng 2.17. Thống kê mức độ ảnh hưởng của yếu tố GV đến việc quản lý
ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học ................................................ 66
Bảng 2.18. Thống kê thực trạng mức độ ảnh hưởng của yếu tố môi trường
đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học ...................... 69
Bảng 2.19. Thống kê thực trạng những thuận lợi trong việc quản lý ứng
dụng CNTT vào dạy học tiểu học ....................................................... 70
Bảng 2.20. Thống kê thực trạng những khó khăn trong việc quản lý ứng
dụng CNTT vào dạy học Tiểu học ...................................................... 72
Bảng 3.1.

Tính cấp thiết các biện pháp mà nhà trường sẽ thực hiện nhằm
đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học ...................................... 94

Bảng 3.2.

Tính khả thi các biện pháp mà nhà trường sẽ thực hiện nhằm đẩy
mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học ............................................. 96

Bảng 3.3.

Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học........................ 98

ix


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Thực trạng mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học tại các
trường tiểu học ............................................................................... 50

Biểu đồ 2.2.

Vai trò của quản lý trong việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào
dạy học tiểu học ............................................................................. 52

Biểu đồ 2.3.

Thực trạng hiệu quả của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT
vào dạy học của hiệu trưởng đang tiến hành hiện nay ..................... 63

Biểu đồ 3.1.

Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ..... 99

Sơ đồ 3.1.

Các mối quan hệ giữa từng biện pháp ............................................. 92

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Khoa học công nghệ ngày càng phát triển, nó đã nhanh chóng làm thay đổi
toàn bộ nền kinh tế nước ta và nền kinh tế trên thế giới, nguồn nhân lực chất lượng
cao của mỗi quốc gia chính là yếu tố mang tính quyết định sự thay đổi đó, nguồn
nhân lực con người – đó là một sản phẩm của xã hội nói chung và của giáo dục nói
riêng. Ngày nay, trong xu thế hội nhập và tồn cầu hóa, đất nước chúng ta rất cần
một nguồn nhân lực với chất lượng cao, đó là một trong những nhu cầu cấp bách,
nó mang tính thời sự hiện nay. Nhận thấy rõ tầm quan trọng và vị trí số 1 của
GDĐT đối với sự phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay và mai sau, tại
văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII tồn quốc đã nêu: “Cùng với khoa học và cơng
nghệ, GDĐT chính là một trong những quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,
đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng những nhân tài cho sự nghiệp CNH-HĐH của
đất nước”. Một nền giáo dục hiện đại, hội nhập, năng động phải ln đổi mới tồn
diện từ mục tiêu giáo dục đến nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện,
đặc biệt là đổi mới trong quản lý, nó có ý nghĩa hết sức quan trọng, quyết định sự
thành bại của một nhà trường, một cơ sở giáo dục. Đổi mới GDĐT đặt ra yêu cầu
phải nhanh chóng phát triển ứng dụng CNTT để không chỉ bắt kịp sự phát triển của
thế giới, mà còn đào tạo được nguồn nhân lực sẵn sàng đáp ứng nhu cầu phát triển
của đất nước trong tiến trình hội nhập tồn cầu. Có thể nói “người học” là tâm điểm
của Chiến lược phát triển giáo dục và được thể hiện trong mục tiêu đào tạo của giáo
dục Việt Nam là "đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện…"
Sự phát triển khơng ngừng và mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật, đặc biệt là
cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT
vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, trường

tiểu học nói riêng có ý nghĩa quan trọng và trở thành đòi hỏi cấ p bách, có tác đô ̣ng
trực tiế p nhằm nâng cao chấ t lươṇ g giáo dục và góp phần nâng cao hiệu quả hoạt
động quản lý nhà trường. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT

1


trong ngành giáo dục đã một lần nữa nói rõ về vai trò của CNTT trong sự phát triển
của giáo dục, của đất nước: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT
trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển
CNTT của đất nước”. Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam có khẳng
định: “Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy và học đến năm 2020 có
100% giảng viên, giáo viên từ mầm non đến đại học được nhận xét, đánh giá là áp
dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới”.
Trong những năm qua, ngành giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội đã rất quan
tâm đến việc đầu tư các nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT như: Thiết lập Website
riêng của ngành; chú trọng việc bồi dưỡng đội ngũ, khuyến khích ứng dụng CNTT
vào trong giảng dạy ở các bậc học nhằm đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học; các
phương tiện dạy học hiện đại từng bước được đầu tư. Việc ứng dụng Công nghệ
thông tin trong hoạt động dạy học và quản lý đã được nhiều cán bộ, giáo viên hưởng
ứng tích cực. Đây được coi là con đường ngắn nhất để đi đến đích của chất lượng
dạy học và quản lý tại các nhà trường. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cịn nảy
sinh nhiều vấn đề cần có những biện pháp khắc phục kịp thời như: nhận thức và
trình độ về CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học để ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường khơng đồng
nhất do vị trí địa lý, điều kiện kinh tế xã hội...
Các trường Tiểu học trên điạ bàn quận Hà Đơng, TP Hà Nội đã có nhiều biện
pháp đổi mới công tác quản lý nhà trường nên chất lượng giáo dục đã được cải
thiện. Việc ứng dụng CNTT của GV tiểu học trong quá trình dạy học ở quận Hà

Đông, TP Hà Nội vào mấy năm gần đây có tích cực, nhưng chưa đều và chưa thực
sự hiệu quả. Nguyên nhân: do tư duy của giáo viên chưa đổi mới, ngại tiếp cận với
CNTT nên họ chưa đầu tư thời gian, công sức để ứng dụng CNTT vào dạy học. Tuy
nhiên, nguyên nhân chủ yếu là trong quản lý cịn có điều chưa phù hợp. Đây là vấ n
đề hế t sức quan trọng và cấp thiế t là phải tìm ra các biê ̣n pháp quản lý hiệu quả hơn
để nâng cao chấ t lươṇ g giáo dục đáp ứng yêu cầ u đổ i mới hiê ̣n nay.
Đã có nhiề u nhà khoa ho ̣c nghiên cứu về vấ n đề quản lý trường ho ̣c, đó là
những thành tựu khoa ho ̣c rấ t đáng trân tro ̣ng, đươc̣ các cán bô ̣ quản lý nhà trường
2


vâ ̣n du ̣ng và mang la ̣i kế t quả khả quan, nhưng viê ̣c nghiên cứu để tìm ra các biê ̣n
pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học của hiệu trưởng các trường
tiểu học cịn chưa nhiề u, chưa có chiều sâu. Từ những lý do về lý luận và thực tiễn
trên, đề tài: "Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tại
trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện
nay” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đang triển khai
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 hiện nay.

2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phù hợp với yêu cầu Chương trình
Giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay để nâng cao
chất lượng dạy học của trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường Tiểu

học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
4.1. Xác lập cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học ở các trường tiểu học.
4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
vào dạy học ở trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.
4.3. Đề xuấ t các biê ̣n pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học ở trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường
Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội đã được quan tâm và đã có những
kết quả bước đầu. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, hoạt động
ứng dụng CNTT vào dạy học vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập. Nguyên nhân chủ
3


yếu là do trong quản lý cịn có những điều chưa phù hợp. Nếu đề ra được các biện
pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tiễn thì nâng cao hiệu quả ứng dụng
CNTT trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo
dục trong nhà trường.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung và địa bàn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
ở tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.
6.2. Giới ha ̣n về khách thể điều tra
Đề tài tâ ̣p trung khảo sát các khách thể sau: CBQL nhà trường, tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên trường tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài trên cơ sở phân tích, tổng hợp, hệ thống
hóa, mơ hình hóa… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về CNTT và ứng dụng CNTT;
các văn bản, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về giáo dục
đào tạo; các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Hà
Nội về CNTT và quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thơng
nói chung, trường tiểu học nói riêng.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng hệ thống câu hỏi đã soạn sẵn nhằm thu thập
ý kiến về các vấn đề nghiên cứu. Đối tượng điều tra là CBQL, các tổ trưởng chuyên
môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy.
7.2.2. Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn)
Tiếp nhận thông tin bằng cách trao đổi, thảo luận, phỏng vấn trực tiếp với
các CBQL, GV, HS để phục vụ cho công tác nghiên cứu của đề tài.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Vận dụng lý luận về khoa học giáo dục để phân tích, khái qt hóa, hệ
4


thống hóa thực tiễn rút ra kết luận và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu
quả cao hơn.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này được tiến hành thông qua việc tác động trực tiếp giữa
người hỏi và người được hỏi nhằm thu thập thông tin phục vụ nghiên cứu đề tài.
7.2.5. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học
Để phân tích so sánh cách đánh giá của các đối tượng, từ đó rút ra kết luận,

tác giả đã dùng thông tin điều tra, thống kê.

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Những phương pháp nghiên cứu trên đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận về
quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường tiểu học.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Phát hiện được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học của trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà
Nội hiện nay.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học ở trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

9. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm các phần: mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học
trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học tại
trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.
Chương 3. Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học
tại trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội.

5


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Nền kinh tế thế giới đang phát triển theo hướng kinh tế tri thức. Vì vậy, việc
nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại, phát triển
của mỗi quốc gia. Việc ứng dụng những cơng nghệ mới vào giáo dục trong đó có
CNTT chính là một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục,
chất lượng hoạt động dạy và học. Điều này đặt ra vấn đề cho những nhà quản lý
giáo dục là: Làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào dạy học? Chính vì
vậy, vấn đề nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học đã được nhiều học giả
thực hiện. Tác giả đã tiếp cận được một số nghiên cứu như sau:
Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng (2016) nghiên cứu đề tài “Thực trạng ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Cao đẳng sư phạm Trung ương” cho
thấy: CBQL và giảng viên đánh giá cao tầm quan trọng và sự cấp thiết của việc ứng
dụng CNTT trong dạy học. Mức độ thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học tại
Nhà trường được đánh giá ở mức trung bình. Nghiên cứu cũng chỉ ra nhiều yếu tố
chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại
trường Cao đẳng sư phạm Trung ương như: nhận thức của CBQL, điều kiện cơ sở
vật chất, khả năng ứng dụng CNTT… [11].
Tác giả Phạm Xuân Hậu và Phạm Văn Danh (2017) - Viện nghiên cứu giáo
dục, Đại học sư phạm Tp. Hồ Chí Minh thực hiện nghiên cứu “Ứng dụng cơng nghệ
thơng tin để nâng cao hiệu quả dạy học và nghiên cứu khoa học trong các trường
đại học sư phạm”. Nghiên cứu đề cập tới việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
đào tạo, hình thành những phương thức đào tạo mới đang phát triển trên thế giới
cũng như tại Việt Nam hiện nay như một nhấn mạnh sự cấp thiết bồi dưỡng kiến
thức cơng nghệ cho giáo viên để có đủ khả năng tham gia các hoạt động giáo dục
điện tử trong tương lai gần, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam đáp ứng nhu cầu
6


đào tạo nhân lực cho nền kinh tế tri thức như chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính Trị
đã khẳng định: "... Tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo

ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa để phục vụ
cho nhu cầu học tập trong toàn xã hội" [7].
Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy (2011) nghiên cứu “Ứng dụng Công nghệ
thông tin trong giáo dục Việt Nam: Từ chính sách tới thực tế” đã điều tra vai trị của
CNTT đối với q trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam, nghiên cứu khẳng định:
“CNTT luôn được đề cao trong công cuộc đổi mới giáo dục như và một môn học
cũng như là một công cụ quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học”. Từ các nhà
nghiên cứu trên, ta thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, trong
bài giảng eLearning và xây dựng, sử dụng bài giảng điện tử rất được quan tâm, nó
là kết quả cuối cùng của ứng dụng CNTT trong giáo dục” [22].
Đào Thái Lai (2011) đã tiến hành đánh giá “Mức độ ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học của giảng viên các trường đại học” theo mức độ thường
xun sử dụng thơng qua các tiêu chí như: trình chiếu Power Point, khai thác thơng
tin trên mạng internet vào dạy học, thiết kế bài giảng điện tử, quản lý hồ sơ giảng
dạy bằng máy tính, sử dụng phần mềm dạy học, thi trực tuyến, dạy học qua mạng,
làm phim video, và sử dụng máy tính hỗ trợ thí nghiệm [17].
Sở giáo dục Tây Úc - Western Australia (2015) thực hiện nghiên cứu
“Teacher ICT skill” đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng
của giáo viên trên địa bàn Western Australia trong lĩnh vực ứng dụng CNTT và
truyền thông phục vụ dạy học. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sử dụng CNTT,
nguồn lực của nhà trường về CNTT, thái độ và động lực của giáo viên, chính sách
và sự quan tâm của lãnh đạo là những yếu tố chủ yếu tác động đến mức độ ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy cũng như tác động đến năng lực ứng dụng
CNTT của giáo viên.
Luận văn thạc sỹ của Nguyễn Văn Nghiêm (2013) về “Đánh giá những yếu
tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
của giáo viên” đã đánh giá mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của
giáo viên đồng thời xác định mối tương quan giữa các yếu tố có ảnh hưởng đến mức
7

độ ứng dụng CNTT của giáo viên bậc tiểu học. Kết quả nghiên cứu cho thấy: Thực
trạng mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và chỉ ra các yếu tố tác
động, mức độ tác động của từng yếu tố đến ứng dụng CNTT trong dạy học. Từ đó
đề xuất một số phương pháp nhằm nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong hoạt
động dạy học của người dạy, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục [20].
Như vậy, đã có khá nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học. Các
nghiên cứu đã đề cập cơ sở lí luận về ứng dụng CNTT trong dạy học, đề cập thực
trạng ứng dụng CNTT tại các địa phương và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng và hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học trước bối cảnh cuộc
cách mạng công nghiệp 4.0.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Cùng với vấn đề ứng dụng công nghệ thơng tin vào hoạt động dạy học thì
vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu
quan tâm trong suốt những năm qua. Nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị tác giả
tiếp cận được trong thực hiện đề tài luận văn như sau:
Đỗ Đức Minh (2016) thực hiện nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công nghệ
thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh
Phú Thọ” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
tiểu học, tiến hành phân tích đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy
học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì. Dựa trên những hạn chế cịn tồn tại,
nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học
tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ trong thời gian đến năm
2020 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối với cấp tiểu học trên địa bàn [19].
Tác giả Trần Văn Hiếu và Đỗ Trung Quân (2012) qua nghiên cứu “Quản lý
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học cơ sở
huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình” đã đề cập: Những năm gần đây, công nghệ thông
tin đang phát triển mạnh mẽ và được đánh giá không chỉ là động lực chủ yếu cho sự
phát triển kinh tế-xã hội mà còn là nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển giáo dục
và đào tạo. Ứng dụng CNTT vào dạy học trở thành một nhu cầu tất yếu và đang

được CBQL, giáo viên, học sinh hăng say, tích cực ứng dụng. Xác lập được các
8


biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học một cách khoa học, đồng bộ sẽ
góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay [8].
Trần Minh Hùng (2019) thực hiện nghiên cứu “Các biện pháp quản lý ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học Trung học Phổ thông”. Trên cơ sở nghiên
cứu lý luận và đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý ứng dụng Công nghệ
thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông hiện nay, nghiên cứu đề
xuất và tiến hành khảo nghiệm được một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu
quả của việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Các biện pháp đó là: (i). Nâng cao nhận
cho đội ngũ giáo viên; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ; (ii). Tổ chức, chỉ đạo
các tổ chuyên môn ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học; (iii). đảm
bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị CNTT; (iv). Tổ chức xây dựng môi
trường dạy học đa phương tiện [12].
Trần Lê Duy Khiêm (2020) qua tìm hiểu, khảo sát thực tế khi thực hiện đề tài
luận văn “Thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy của
Hiệu trưởng trường THPT tại Cần Thơ” đã phân tích thực trạng quản lý việc ứng
dụng CNTT vào giảng dạy của một số trường THPT tại thành phố Cần Thơ. Nghiên
cứu cho thấy: Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở một số trường
THPT tại thành phố Cần Thơ của các chủ thể quản lý có nhiều ưu điểm như: các chủ
thể quản lý đã nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT, đã xây dựng
kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy… Tuy nhiên, công tác quản lý
còn tồn tại hạn chế khi mức độ thực hiện các chức năng quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học khơng thường xun (thỉnh thoảng) và ít hiệu quả. Với những hạn chế
còn tồn tại, luận văn đã đề xuất biện pháp tăng cường quản lý ứng dụng CNTT vào
dạy học tại các trường THPT tại Cần Thơ trong thời gian tới [15].
Nguyễn Đăng Khoa (2019) thực hiện nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học Quận Ninh Kiều,
Thành phố Cần Thơ”, Luận văn thạc sỹ Trường Đại học Đồng Tháp. Nghiên cứu
tiến hành đánh giá thực trạng công tác ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường
TH Quận Ninh Kiều, thành phố Cần thơ được lãnh đạo các cấp quan tâm; CBQL và
9


giáo viên có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc ứng dụng
CNTT vào dạy học, quản lý. Tuy nhiên, trong quản lý vẫn còn nhiều khó khăn, một
số biện pháp quản lý chưa phát huy hết hiệu quả như: Quản lý ứng dụng CNTT còn
mang tính hành chính, cơng tác bồi dưỡng chưa có kế hoạch kịp thời; Việc thực
hiện các chức năng quản lý đội ngũ CBQL còn một số hạn chế, nhất là trong công
tác kiểm tra, đánh giá; Việc quản lý đảm bảo điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy
học chưa được quan tâm đúng mức… [16].
Mới đây nhất, đã có rất nhiều đề tài của tác giả Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn
nghiên cứu sử dụng phương pháp, hình thức dạy học có kết hợp CNTT trong giáo dục
tại các trường tiểu học nhằm tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý…[9].
Như vậy, nghiên cứu về quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học đã được
nhiều tác giả đề cập. Tuy nhiên, quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường Tiểu
học nói chung cịn hạn chế; việc QL ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường TH
Yết Kiêu, quận Hà Đông, TP Hà Nội chưa được ai nghiên cứu. Vì thế tác giả đã đi
sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi trường Tiểu học Yết Kiêu, quận Hà Đông,
TP Hà Nội nhằm hy vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng
cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường tiểu học hiện nay.

1.2. Các khái niệm
1.2.1. Quản lý và quản lý dạy học
* Quản lý
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, tùy theo cách tiếp cận mà khái
niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa. Ta có thể nói: “Quản lý là

những hoạt động gắn sự tồn tại và phát triển của xã hội lồi người, là q trình
người quản lý lựa chọn những tác động lên khách thể nhằm đảm bảo cho một hoạt
động chung nào đó có kết quả như mong đợi. Chủ thể quản lý cần chú ý sắp xếp và
thể hiện hợp lý các tác động lên những đối tượng bị quản lý, sao cho luôn đảm bảo
sự cân đối giữa việc ổn định và việc phát triển bộ máy.”
- Theo Hoàng Phê (2012): “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động
theo những yêu cầu nhất định”.
- Nhà hoạch định chiến lược tương lai H.Knoontz (2008) định nghĩa: “Quản
10


lý là quá trình thiết kế và duy trì một mơi trường mà trong đó con người cùng làm
việc với nhau trong các nhóm có thể hồn thành các mục tiêu đề ra” [9].
- Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý là q trình tác động có mục đích
đến một tập thể người để tổ chức và phối hợp các hoạt động của họ trong suốt quá
trình lao động" [13].
- Còn tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn (2007) thì nêu: “Quản lý là một quá trình
tác động ln ln có định hướng, có tổ chức, được lựa chọn trong số các tác động
có thể có, dựa trên các thơng tin về tình trạng của đối tượng được quản lý và môi
trường, nhằm giữ cho sự chuyển động của đối tượng quản lý được ổn định và làm
cho nó phát triển tới mục đích đã định sẵn” [10].
- Phân tích về “quản lý”, tác giả Nguyễn Minh Đạo lại cho rằng: “Quản lý là
những tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của người quản lý, tổ chức quản
lý lên những đối tượng quản lý về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế... bằng
một hệ thống những luật lệ, những chính sách, những nguyên tắc, những phương
pháp và những biện pháp cụ thể để nhằm tạo ra một môi trường và điều kiện cho sự
phát triển của đối tượng quản lý” [6].
- Chia sẻ về “quản lý”, tác giả Hà Thế Ngữ (2001) khẳng định: “Quản lý là
quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của các hệ thống để tác động đến
hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới hơn” [21].

Như vậy, từ những định nghĩa trên có thể hiểu: Quản lý là q trình tác động
có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra
* Quản lý hoạt động dạy học
Có thể hiểu, quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong nhà trường, nhằm tận dụng và khai thác
tốt nhất các điều kiện, các năng lực của giáo viên, làm cho hoạt động dạy học trong
mỗi lớp học, trong mỗi nhà trường có chất lượng hơn, góp phần thực hiện thành
cơng mục tiêu giáo dục.
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm làm nên đặc thù của trường học
nói chung và trường TH nói riêng, trong đó quan hệ giữa hoạt động dạy học và hoạt
11


động học tập là mối quan hệ điều khiển: giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động
học tập của học sinh. Chính vì vậy quản lý hoạt động dạy học sẽ chủ yếu tập trung
vào hoạt động dạy học của giáo viên, thông qua hoạt động giảng dạy của giáo viên
để quản lý hoạt động học tập của học sinh.
Theo tác giả Đoàn Thị Bẩy (2003): “Quản lý hoạt động dạy học là quá trình
CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của
GV nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [1].
Tác giả Nguyễn Phúc Châu (2005) lại nêu quan điểm: “Quản lý dạy học là
những sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng
nhiều phương tiện quản lý dạy học và bằng nhiều giải pháp phát như: quy định, quy
chế GD & ĐT, nhân lực và bộ máy tổ chức dạy học, vật lực và nguồn tài lực dạy học,
môi trường dạy học và thông tin nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học” [4].
Theo tác giả Hồ Văn Liên (2013): “Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động
liên tục có tổ chức, có định hướng, của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức
quản lý) lên đối tượng dạy học về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, ... bằng
một hệ thống chính sách, luật, phương pháp, biện pháp, nguyên tắc nhằm tạo ra môi

trường và những điều kiện cho sự phát triển đi lên của hoạt động dạy học” [18].
Tác giả Trần Kiểm (2004) đưa ra hai định nghĩa:
- Một là ở cấp vĩ mô (hệ thống giáo dục): "Quản lý hoạt động dạy học là hoạt
động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, quan
sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ
cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [13].
- Hai là ở cấp vi mô (nhà trường): “Quản lý hoạt động dạy học thực chất là
những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể
GV và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát
triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường” [13].
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý sự lao động của các đối tượng: người
dạy và người học). Cụ thể:
- Chủ thể quản lý hoạt động dạy học dùng mọi biện pháp hữu hiệu tác
động đến giáo viên và học sinh thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý
12


như: chỉ đạo và kiểm tra, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện nhằm tạo môi trường
thuận lợi cho dạy học.
- Người dạy (GV) sẽ tự thực hiện song song kế hoạch tổ chức các hoạt động
dạy học và chỉ đạo hoạt động dạy của mình đồng thời chỉ đạo, tổ chức các hoạt
động học của người học (HS), cùng với đó sẽ tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của
mình và kết quả học của HS dưới sự quản lý chung của chủ thể quản lý.
- Người học cũng tự xây dựng những kế hoạch, phương pháp tổ chức, tự chỉ
đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo sự chỉ đạo, theo kế hoạch và
phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của giáo viên dạy trực tiếp.
Như vậy, quản lý hoạt động dạy là những động tác tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ
trợ, ...) của chủ thể quản lý đến GV và học sinh … nhằm huy động và sử dụng có hiệu
quả các nguồn lực, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực
hiện có chất lượng, mục tiêu đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.

1.2.2. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học
Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là những hoạt động có tổ
chức, có hướng đích của nhà quản lý để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng
CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có hiệu quả góp phần
nâng cao chất lượng dạy học.
CBQL nhà trường quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học thông
qua việc thực hiện các nội dung quản lý. Đảm bảo mục tiêu của việc ứng dụng
CNTT vào dạy học, đảm bảo thực hiện đầy đủ nội dung ứng dụng CNTT vào dạy
học được diễn ra thường xuyên và đạt hiệu quả thiết thực ….
Như vậy, “Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường tiểu
học” là thực hiện các chức năng quản lý gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và
Kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu
học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học
1.3.1. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trong các văn bản pháp luật về QLGD tiểu học đã nêu rõ: “Tiểu học là cấp
học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc phát triển và hình thành tồn diện nhân
13