Tham luận: Một số kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn viết writing theo học chế tín chỉ cho sinh viên ngành Tiếng Anh thương mại

Quảng Nam, tháng 6 năm 2014
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Quỳnh
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
ĐÀO TẠO THEO
NIÊN CHẾ
ĐÀO TẠO THEO
NIÊN CHẾ
ĐÀO TẠO THEO
TÍN CHỈ
ĐÀO TẠO THEO
TÍN CHỈ
thay đổi cơ bản về chất
nội dung
chương
trình đào
tạo
nội dung
chương
trình đào
tạo
về
phương
pháp
gảng dạy
về

phương
pháp
gảng dạy
hình
thức tổ
chức
dạy học
hình
thức tổ
chức
dạy học
phương
pháp
kiểm tra
đánh giá
phương
pháp
kiểm tra
đánh giá
trong quá trình dạy học
Chuẩn đầu
ra môn VIẾT
Chuẩn đầu
ra môn VIẾT

kỹ năng viết độc lập

khả năng tư duy tự hình
thành và logic các ý tưởng,


khả năng tự phân tích, tổng
hợp đánh giá nhằm triển khai
thành bài viết hiệu quả
CẢI TIẾN PHƯƠNG
PHÁP GIẢNG DẠY
CẢI TIẾN PHƯƠNG
PHÁP GIẢNG DẠY
ĐẶT VẤN ĐỀ
ĐẶT VẤN ĐỀ
3
2
1
Thực trạng dạy và học môn Viết của sinh viênTiếng Anh thương mại khóa 7

Về nội dung chương trình đào tạo

Về phía người học

Về phía giảng viên

Kết quả đạt được
Kết luận
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Viết theo học chế tín chỉ

Đổi mới phương pháp dạy môn Viết theo hướng nào?

Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín chỉ

Đánh giá và so sánh các phương pháp giảng dạy môn Viết

a. Về nội dung chương trình đào tạo:
-
Được thiết kế đồng bộ, gắn kết với
mục tiêu đào tạo theo học chế tín chỉ.
-
Trình bày theo phong cách trực tiếp,
sử dụng phương pháp hướng dẫn
theo quy trình.
-
Các vấn đề về cấu trúc bài học theo
từng buớc nhỏ, dễ học. Các ví dụ rõ
ràng, minh hoạ cho từng bước và cuối
mỗi bài có phần luyện tập để củng cố
các kỹ nǎng đã trình bày.
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
b. Về phía sinh viên:
- Chất lượng đầu vào: còn quá thấp so với trình độ
tối thiểu cần đạt được cho sinh viên chuyên ngữ.
-
Thái độ học tập:

Có thái độ học tập tương đối tốt

Tuy nhiên, đa số còn xa lạ với việc tự hoạch định nội
dung học tập

Sử dụng không đúng mục đích thời gian tự học đã

được thiết kế trong chương trình
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
c. Về phía giảng viên:
-
Đa số đều đạt chuẩn.
-
Được tiếp cận và được huấn luyện về các phương
pháp dạy học tích cực
-
Luôn tự nghiên cứu, dần hoàn thiện các phương
pháp dạy học để thích nghi với hệ thống đào tạo mới.
-
Kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại với
phương pháp và thủ thuật đứng lớp truyền thống.
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
d. Kết quả đạt được
Việc áp dụng phương pháp dạy môn Viết mới đã cải thiện
đáng kể tình trạng trên. Các em đã biết cách tiếp cận đề tài,
triển khai, hợp tác để viết những bài viết đi đúng hướng theo
đúng quy trình hướng dẫn của giảng viên. Tuy nhiên, do
nhiều nguyên nhân khách quan mà kết quả đạt được vẫn
chưa cao. Cụ thể như sau:
Xếp loại Số lượng Tỷ lệ
Giỏi 0 0%

Khá 2 9%
Trung bình 18 82%
Trung bình yếu 2 9%
Kém 0 0%
Tổng 22 100%
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
a. Đổi mới phương pháp dạy môn Viết theo hướng nào
để phù hợp với tinh thần học chế tín chỉ?
- Khi dạy viết cần trang bị cho sinh viên tự định hướng, xây
dựng các nhân tố để triển khai bài viết một cách mạch lạc,
logic và hiệu quả.
- Theo Raimes một bài viết hiệu quả phải đảm bảo 10 yếu tố
thiết yếu mà người viết cần định hướng trước khi viết.
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
Bài viết
rõ ràng
hiệu quả
Nội dung: thích hợp,
rõ ràng, logic
Nội dung: thích hợp,
rõ ràng, logic
Cú pháp: cấu trúc
câu
Cú pháp: cấu trúc

câu
Tiến trình viết: lên ý
tưởng, viết nháp, kiểm tra
lại
Tiến trình viết: lên ý
tưởng, viết nháp, kiểm tra
lại
Đối tượng 4ếp nhận
(người đọc)
Đối tượng 4ếp nhận
(người đọc)
Sự mạch lạc: liên kết,
chuyển mạch
Sự mạch lạc: liên kết,
chuyển mạch
Ngữ pháp: quy tắc thì, mạo
từ, đại từ…
Ngữ pháp: quy tắc thì, mạo
từ, đại từ…
Hình thức: chính
tả, dấu câu…
Hình thức: chính
tả, dấu câu…
Kết cấu: bố cục,
chủ đề…
Kết cấu: bố cục,
chủ đề…
Lựa chọn: từ vựng,
thành ngữ, cách diễn
đạt…

Lựa chọn: từ vựng,
thành ngữ, cách diễn
đạt…
Mục đích: lý do
viết
Mục đích: lý do
viết
Sơ đồ các nhân tố cần trang bị cho sinh viên khi dạy viết
theo Raimes (1983)
-
Thách thức lớn nhất cho việc giảng dạy bộ môn Viết là
làm sao giúp sinh viên tự viết ra một sản phẩm đạt yêu cầu
trong khi thời lượng cho môn học này là 5 tín chỉ cho hai
học phần Viết 1 và Viết 2.
-
Thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nào?
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
dạy học tiếp cận
theo nội dung
dạy học tiếp cận
theo phương pháp
PHƯƠNG PHÁP
TRUYỀN THỐNG
PHƯƠNG PHÁP
CẢI TIẾN

muốn sv biết cái gì.


thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết
và tính hệ thống

ít chú đến tiềm năng của sinh viên

muốn sinh viên biết và có thể làm được những gì.

sinh viên phải tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập

phải biết cách làm như thế nào để chủ động đạt
các mục tiêu
b. Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng
cho học chế tín chỉ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
1
1
Đọc văn bản mẫu để tìm hiểu các yếu tố cần phải chú ý, sinh viên
được hướng dẫn lưu ý cách định hướng mẫu văn bản và ngôn từ
được sử dụng sao cho thích hợp.
2
2
Giảng viên yêu cầu sinh viên thực hiện một số bài tập nhỏ, độc lập
nhau có liên quan đến từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, đã được nhấn
mạnh khi phân tích bài mẫu ở bước 1.

3
3
Sinh viên sắp xếp các ý tưởng mà họ sẽ trình bày trong bài viết của
mình một cách hợp lý và khoa học.
4
4
Sinh viên thực hiện bài viết theo các ý tưởng đã được sắp đặt
trong bước 3, sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp mà họ đã
được thực tập làm quen ở bước 2 qua các bài tập nhỏ. Đây
chính là kết quả sau cùng của quy trình viết.
Phương pháp thứ nhất: Viết theo sản phẩm
(Product Approach)
Nội dung
P
R
E
-
W
R
I
T
I
N
G
D
R
A
F
T
I

N
G
P
U
B
L
I
S
H
I
N
G
E
D
I
T
I
N
G
REVISING
Nội dung
Nội dung
Nội dung
Nội dung
WRITING PROCESS
Bước 1: Các hoạt động
trước khi viết
Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết
theo quy trình (Process Approach)
Bước 2: Viết nháp

Bước 5: Hoàn thiện
và nộp bài viết
Bước 4: Đọc và
kiểm tra lại
Bước 3:
Sửa bản nháp
1
1
(Pre-writing) Khơi gợi những kiến thức sẵn có của sinh viên thông qua việc
thảo luận theo nhóm để tìm ra ý tưởng cho bài viết (brain storm). Giảng viên,
trong bước này, chỉ đóng vai trò là người hổ trợ (facilitator) về mặt ngôn ngữ
cho sinh viên và chỉ cung cấp ngữ liệu cho sinh viên nếu cần thiết.
2
2
(Listing) Sinh viên ghi lại các ý tưởng đã thảo luận thành văn bản dưới
dạng ghi chú, và sau đó có thể chọn lọc lại các ý tưởng phù hợp nhất.
3
3
(Planning) Sinh viên sắp xếp ý tưởng theo dạng lược đồ (mind map,
spidergram, hoặc linear form). Bước này nhằm giúp tạo ra mối liên hệ có thứ
bậc (trước, sau) giữa các ý tưởng. Trên cơ sở đó lập thành dàn ý, nhờ đó
sinh viên có thể trình bày bài viết theo trình tự logic.
4
4
(Drafting) Sinh viên viết bản thảo đầu tiên của bài viết. Bước này có thể
thực hiện theo cặp đôi hay nhóm sinh viên trên lớp. Khi kết thúc bản
nháp đầu tiên, sinh viên có thể chỉnh sửa bài viết như: sắp xếp lại câu và
thêm bớt thông tin và sửa lỗi. Sau đó viết lại bản thảo lần thứ hai.
Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình
(Process Approach)

5
5
(Editing) SV trao đổi các bản thảo để góp ý lẫn nhau (peer correction).
Bước này rất quan trọng vì người viết được phản hồi từ người đọc.
Nhờ vậy việc hoàn thiện bài viết có phương hướng và dễ dàng hơn.
6
6
(Revising) Sinh viên hoàn thiện bài viết của mình dựa vào thông tin
phản hồi từ sinh viên khác và bảng phân tích lỗi theo mẫu giảng
viên cung cấp.
7
7
(Publishing) Sinh viên viết lại bài viết của mình lần cuối và nộp cho
giảng viên đánh giá.
Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình
(Process Approach)
ĐÁNH GIÁ HAI PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT TRÊN
Product Approach (sản phẩm) Process Approach (quy trình)
1.
Làm theo bài viết mẫu Sử dụng chính bài viết của sinh
viên để so sánh với nhau
2.
Việc sắp xếp ý tưởng quan trọng Ý tưởng chỉ là bước khởi đầu
3.
Chỉ viết một lần bản thảo Bản thảo được viết lại nhiều lần
4.
Giảng viên nhấn mạnh các chủ điểm
của bài viết mẫu và cho sinh viên
thực tập theo các chủ điểm đó
Sinh viên trao đổi bài lẫn nhau

và hoàn thiện bài viết theo ý kiến
phản hồi của người đọc (cũng là
sinh viên)
5.
Từng sinh viên thực hiện bài viết
của mình theo cá nhân
Sinh viên thực hiện bài viết theo
cặp hoặc theo nhóm
6.
Coi trọng kết quả (tái tạo theo mẫu) Coi trọng tính sáng tạo
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Khi thực hiện giảng dạy theo học chế tín chỉ cho môn
học này tôi nhận thấy phương pháp quy trình tiếp cận gần
hơn với yêu cầu cần có của hệ thống tín chỉ đó là:

khai thác năng lực vốn có của sinh viên

tăng cường tính chủ động khi học viết

phát huy tính tích cực của sinh viên đó là yếu tố tự học

Luyện tập các kỹ năng

kỹ năng làm việc theo nhóm,


kỹ năng xác định và hình thành vấn đề,

kỹ năng thiết kế - triển khai - đánh giá,

kỹ năng tư duy phản biện

Kinh nghiệm bản thân:
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Phương pháp “Product Approach”: Bài viết cần có
sự tham khảo đến văn bản ngôn ngữ gốc (như viết
thư, viết hợp đồng, …)
- Phương pháp “Process Approach”: Bài viết cần
các hoạt động nhóm để thảo luận, khai thác kiến
thức sẵn có của sinh viên (như viết bài phân tích,
bình luận, chứng minh, miêu tả, …)
Kinh nghiệm bản thân:
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Cùng với thực trạng chất lượng của sinh viên
chuyên ngữ của trường ta hiện nay thì tôi nhận thấy
việc linh hoạt kết hợp hai phương pháp này là điều

giảng viên nên làm khi giảng dạy bộ môn này.
Kinh nghiệm bản thân:
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Tuy hai phương pháp này đều có đặc điểm riêng và
rất khác nhau nhưng chúng ta có thể phối hợp chúng
với nhau nhằm bổ khuyết cho nhau.
KẾT LUẬN
Giảng viên có thể có nhiều cách dạy viết khác nhau trên
lớp. Có thể nói rằng không có phương pháp dạy kỹ năng viết
nào cho đến nay được cho là đúng nhất hoặc tốt nhất. Thực
tế việc dạy kỹ năng viết tùy thuộc vào nhiều yếu tố như: đối
tượng người học, mục đích việc học viết, giáo trình sử dụng,
sĩ số lớp học, phương tiện dạy học, cách đánh giá kết quả
môn học Vì thế giảng viên cần nên tìm ra một phương pháp
thích hợp nhất và có thể thực hiện được trong lớp học của
mình.
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
Cũng cần nói thêm là hai phương pháp trên chỉ là hai
phương pháp thường dùng, chứ chưa phải là phương pháp
tốt nhất. Có rất nhiều giảng viên đã sáng tạo ra những

phương pháp riêng, đặc thù và có thể rất phù hợp cho lớp
của họ. Với kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Viết theo học chế
tín chỉ trong một năm qua, tôi nhận thấy giảng viên nên mềm
dẻo kết hợp hai phương pháp dạy viết trên để đạt được các
mục tiêu, yêu cầu cần có của hệ thống tín chỉ mà lại phù hợp
với điều kiện thực tế tại trường ta./.
KẾT LUẬN
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TIẾNG ANH/TỔNG
1
Phan Thị Diệu
2,75/10
2
Trần Hoài Duyên
3/12
3
Lang Thu Giang
5,5/11
4
Lê Thị Giang
3,25/8,75
5
Nguyễn Thị Kim Giang
3,25/10,25
6

Nguyễn Thị Linh Huệ
3,5/10,75
7
Nguyễn Thị Thuỳ Hương
3/11,5
8
Bùi Thị Kim Linh
3,25/12,25
9
Nguyễn Thị Luyến
3/9,5
10
Phạm Thị Luyến Nhớ
2,5/10,5
11
Lê Thị Hồng Thắm
3,25/9,5
12
Lê Thị Thảo
3,25/9,25
13
Nguyễn Thị Thôi
2,75/9
14
Trần Thị Thanh Thúy
5,25/8,75
15
Hồ Thị Thanh Tiền
3,5/12
16

Ngô Thị Lệ Tiền
3,5/9,75
17
Huỳnh Phương Trang
3,5/8,25
18
Phùng Thị Thu Trang
3/8,75
19
Trần Thị Tuyết Vy
3/12
20
Phạm Thị Bình Yên
3/10,5
Điểm kết quả đầu vào môn Tiếng Anh ngành TATM khóa 7
Criteria
Yes No Comment
1.Did a prewriting activity happen?
(graphic organizer, list, brainstorm)
2. Are the paragraphs organized and
indented?
3. Does the introduction attract the reader’s attention?
4. Are there enough supporting details?
5. Does the writer stay on topic?
6. Is this writing piece interesting?
7. Are there any spelling errors? (circle misspelled
words in the paper)
8. Does each sentence begin with a capital letter?
9. Does each sentence end with punctuation?
PEER EDITING CHECKLIST

Author: ____________________________________Date______________
Peer Editor: _________________________________
Topic:

Directions: Read your classmate’s paper. Next, check the box by each question and
write a constructive comment to improve the writing piece.
Editing Symbols
The Editing Mark Meaning Example
___ Delete a word or phrase I had a fun fun day
Spelling error My sister is having a
≡
Use a capital letter During summer vacation I
drove to seattle,Washington.
≡
^
Insert (letter, word, phrase,
or punctuation)
I love to ride my^to the park.


bike

¶
Start a new paragraph This was the best day of my life
We went swimming, ate
pizza,and played Twister. ¶ It
all started when I woke up at
dad’s house.
→ Indent
→Our summer vacation was

going to be the best one ever. I
love to swim at my
grandmother’s house.
sp
burthday