Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở thành phố thanh hóa
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (999.4 KB, 104 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LÊ NGỌC LÂN
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ THANH HÓA
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2017
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LÊ NGỌC LÂN
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ THANH HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS. THÁI VĂN THÀNH
NGHỆ AN - 2017
i
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên tôi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn và kính trọng sâu sắc
tới PGS.TS Thái Văn Thành người thầy đã tận tình hướng dẫn tơi trong suốt q
trình hồn thành luận văn tốt nghiệp. Thầy đã mở ra cho tôi những vấn đề xã hội
bổ ích, hướng tơi vào nghiên cứu các lĩnh vực thiết thực đồng thời thầy cũng đã
tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập và nghiên cứu.
Nhân đây tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Vinh
cùng các thầy giáo, cô giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh đã tạo điều
kiện thận lợi cho tơi hồn thành khố học và hồn thành luận văn tốt nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, cán bộ, chun viên
Phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa, các đồng chí HT, CBQL và giáo viên các
trường THCS thành phố Thanh Hóa, đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý
kiến, cung cấp tư liệu, số liệu chính xác, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong
suốt q trình thực hiện đề tài.
Xin cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình những người luôn bên
cạnh động viên tinh thần và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu thực
hiện đề tài.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn khơng thể tránh
khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý chỉ dẫn của q thầy cơ và bạn bè
đồng nghiệp quan tâm đến đề tài này.
Trân trọng!
Vinh, tháng 7 năm 2017
TÁC GIẢ
Lê Ngọc Lân
ii
MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT................................................................. v
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ........................................................................ vi
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................ 3
4. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
7. Đóng góp của đề tài ....................................................................................... 5
8. Cấu trúc của luận văn..................................................................................... 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ .............................................................................. 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 6
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................. 7
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................. 9
1.2.1. Giáo viên, giáo viên THCS .................................................................. 9
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ giáo viên THCS .................................................. 14
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên THCS ............................... 15
1.2.4. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS ............... 16
1.3. Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS .................. 17
1.3.1. Ý nghĩa của việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS ........................ 17
1.3.2. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THCS .................................... 18
Kết luận chương 1 ............................................................................................ 26
iii
Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA ............. 27
2.1. Khái quát giáo dục thành phố Thanh Hóa ................................................ 27
2.1.1. Sơ lược về địa lý, kinh tế - văn hóacủa thành phố Thanh Hóa .......... 27
2.1.2. Vài nét về giáo dục thành phố Thanh Hóa ......................................... 30
2.2. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố
Thanh Hóa........................................................................................................ 39
2.2.1. Khái quát điều tra thực trạng .............................................................. 39
2.2.2. Thực trạng về cơ cấu, số lượng đội ngũ giáo viên THCS, thành
phố Thanh Hóa ............................................................................................. 40
2.2.3. Thực trạng về phẩm chất đạo đức tư tưởng ....................................... 41
2.2.4. Thực trạng về kiến thức của đội ngũ giáo viên THCS, thành phố
Thanh Hóa .................................................................................................... 42
2.2.5. Thực trạng kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa ............................................................................................. 43
2.3. Thực trạng sử dụng các giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên
THCS, thành phố Thanh Hóa .......................................................................... 46
2.3.1. Thực trạng công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa ............................................................................................. 46
2.3.2. Thực trạng công tác tuyển chọn, sàng lọc đội ngũ giáo viên
THCS thành phố Thanh Hóa ........................................................................ 49
2.3.3. Thực trạng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa ............................................................................................. 49
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên THCS
thành phố Thanh Hóa. .................................................................................. 52
2.3.5. Thực trạng công tác thi đua - khen thưởng và kỷ luật đối với đội
ngũ giáo viên THCS thành phố Thanh Hóa ................................................. 54
2.4. Đánh giá chung về thực trạng ................................................................... 56
2.4.1. Thành công ......................................................................................... 56
iv
2.4.2. Hạn chế ............................................................................................... 57
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế ....................................................... 57
Kết luận chương 2 ............................................................................................ 59
Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA ........................ 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp.................................................................... 60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ..................................................... 60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..................................................... 60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..................................................... 60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi........................................................ 60
3.2. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố
Thanh Hóa........................................................................................................ 60
3.2.1. Đổi mới cơng tác quy hoạch đội ngũ giáo viên THCS ...................... 60
3.2.2. Đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên THCS .................................. 61
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên THCS ....................... 63
3.2.4. Thực hiện tốt các chế độ chính sách đối với giáo viên THCS ........... 70
3.2.5. Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên THCS ........................................... 71
3.2.6. Đổi mới công tác đánh giá giáo viên.................................................. 74
3.3. Tổ chức thực hiện các giải pháp .............................................................. 79
3.4. Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các giải pháp ................................... 80
Kết luận chương 3 ............................................................................................ 81
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 85
PHỤ LỤC
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
v
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
:
Cán bộ quản lý
CSVC
:
Cơ sở vật chất
CT
:
Chương trình
ĐNGV
:
Đội ngũ giáo viên
GV
:
Giáo viên
HĐDH
:
Hoạt động dạy học
HS
:
Học sinh
HT
:
Hiệu trưởng
PPDH
:
Phương pháp dạy học
QLGD
:
Quản lý giáo dục
THCS
:
Trung học cơ sở
TT
:
Tổ trưởng
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
vi
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Trang
Bảng:
Bảng 2.1:
Số trường, lớp, học sinh trên địa bàn thành phố Thanh Hóa ....... 31
Bảng 2.2:
Tình hình đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS thành phố
Thanh Hóa .................................................................................... 33
Bảng 2.3:
Tình hình đội ngũ PHT các trường THCS thành phố Thanh Hóa.... 34
Bảng 2.4:
Tình hình đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố
Thanh Hóa. ................................................................................... 35
Bảng 2.5:
Cân đối thừa - thiếu GV các trường THCS thành phố Thanh Hóa ...... 36
Bảng 2.6:
Tình hình đội ngũ nhân viên trường THCS thành phố Thanh Hóa ....... 37
Bảng 2.7:
Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học ở các trường
THCS thành phố Thanh Hóa ....................................................... 38
Bảng 2.8.
Thực trạng số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa, năm học 2016 - 2017 ........................................ 40
Bảng 2.9:
Kết quả xếp loại đạo đức, tư tưởng chính trị giáo viên THCS
thành phố Thanh Hóa, năm 2015 - 2016 ..................................... 41
Bảng 2.10:
Tổng hợp trình độ được đào tạo của giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa, năm học 2015 - 2016 ........................................ 42
Bảng 2.11:
Bảng kết quả xếp loại kỹ năng sư phạm THCS thành phố
Thanh Hóa, năm học 2015 - 2016................................................ 43
Bảng 2.12:
Kết quả xếp loại bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên
THCS thành phố Thanh Hóa, chu kì: 2010 - 2016 ...................... 45
Bảng 2.13:
Kết quả khảo sát thực trạng công tác quy hoạch đội ngũ
giáo viên THCS............................................................................ 48
Bảng 2.14:
Kết quả khảo sát thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo
viên THCS Thành phố Thanh Hóa .............................................. 51
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
vii
Bảng 2.15:
Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội
ngũ giáo viên THCS..................................................................... 53
Bảng 2.16:
Kết quả khảo sát thực trạng công tác thi đua - khen thưởng
và kỷ thuật đối với đội ngũ giáo viên THCS Thành phố
Thanh Hóa .................................................................................... 56
Bảng 3.1:
Đánh giá mức độ cần thiết của các giải pháp đề xuất.................. 80
Bảng 3.2:
Đánh giá mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất .................... 80
Biểu:
Biểu đồ 2.1: Cơ cấu độ tuổi đội ngũ HT trường THCS thành phố Thanh Hóa. ... 33
Biểu đồ 2.2: Tình hình văn bằng của đội ngũ HT các trường THCS thành
phố Thanh Hóa. ............................................................................ 33
Biểu đồ 2.3: Cơ cấu độ tuổi đội ngũ PHT trường THCS Thành phố
Thanh Hóa. ................................................................................... 34
Biểu đồ 2.4: Tình hình văn bằng của đội ngũ PHT trường THCS thành
phố Thanh Hóa. ............................................................................ 34
Biểu đồ 2.5: Cơ cấu độ tuổi đội ngũ GV trường THCS thành phố Thanh Hóa .... 35
Biểu đồ 2.6: Tình hình về văn bằng của đội ngũ GV trường THCS thành
phố Thanh Hóa ............................................................................. 36
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại của cách mạng khoa học - công nghệ, tri thức đang trở
thành động lực chính của sự phát triển. Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều
khẳng định nguồn lực con người là quan trọng nhất; giáo dục là con đường cơ
bản nhất để phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và
bền vững. Đặc biệt, đối với các nước đang phát triển, bên cạnh những thời cơ và
thuận lợi, luôn phải đối mặt với những thách thức, khó khăn trong q trình tìm
kiếm các giải pháp cho phát triển thì giáo dục và đào tạo được xem là nhân tố
quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định mục tiêu xây dựng nước
Việt Nam xã hội chủ nghĩa dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh.
Trong đó, một trong các đột phá chiến lược đến năm 2020 đó là “Phát triển
nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào
việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát
triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ” [15].
Về định hướng phát triển, đối với lĩnh vực giáo dục và đào tạo, Đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là
khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo
dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập
nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo
dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết
hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội” [15].
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2
“Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở Tiểu
học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thơng cơ bản về tiếng Việt,
Toán, lịch sử dân tộc, kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp
luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và
hướng nghiệp” [24].
Như vậy, phát triển giáo dục và đào tạo đã trở thành mục tiêu chiến lược
trong sự nghiệp phát triển đất nước, nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết
định đảm bảo cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững. Đội ngũ lãnh đạo, cán bộ
quản lý giáo dục là lực lượng quan trọng và là khâu then chốt trong quá trình đổi
mới giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục là
phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương
pháp dạy và học, đồng thời đổi mới cơng tác quản lý nhằm đáp ứng địi hỏi ngày
càng cao về nguồn nhân lực trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội.
Thành phố Thanh Hóa là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa, khoa học
kỹ thuật của tỉnh Thanh Hóa. Cùng với nhiệm vụ trọng tâm là phát triển kinh tế xã hội, giữ vững quốc phịng - an ninh. Đảng bộ, chính quyền và nhân dân thành
phố luôn chủ động trong việc đổi mới cơ chế, tăng cường các nguồn lực đầu tư
cho Giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và
Đào tạo.
Trong những năm qua Ngành Giáo dục thành phố Thanh Hóa đã đạt được
nhiều thành tựu quan trọng, chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng mũi nhọn
từng bước được nâng lên. 100% các phường, xã giữ vững tỉ lệ phổ cập giáo dục
mầm non cho trẻ 5 tuổi, giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở. Hàng năm, tỷ lệ
huy động trẻ mầm non ra lớp đạt trên 62%; 100% học sinh tiểu học hồn thành
chương trình Tiểu học vào học lớp 6; trên 86% học sinh trúng tuyển vào trung
học phổ thơng, trong đó học sinh trúng tuyển vào trường Trung học phổ thông
Lam Sơn đạt trên 72% tổng số học sinh được tuyển; số học sinh thi đỗ vào các
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
3
trường Đại học, Cao đẳng đạt trên 82%.... Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả
giáo dục vẫn chưa tương xứng với vị thế của một thành phố trung tâm do còn
một số hạn chế như:
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa hợp lý, chất lượng đội ngũ chưa cao.
- Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ và chưa đáp ứng được nhu cầu người
học, còn một bộ phận không nhỏ giáo viên sử dụng chưa hiệu quả các trang thiết
bị hiện có...
- Xây dựng hệ thống trường chuẩn quốc gia còn chậm, chưa đồng đều,
đặc biệt một số trường chưa đủ về diện tích đất, sân chơi, bãi tập, phịng chức
năng theo quy định…
Góp phần giải quyết từng bước những bất cập trên, đồng thời để tạo cơ sở
khoa học cho thành phố xây dựng Chương trình phát triển giáo dục Bậc THCS,
hoạch định chính sách phát triển giáo dục phù hợp với thực tiễn, tôi đã lựa chọn
đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở thành phố
Thanh Hóa, ” làm luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS giai đoạn
hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của thành phố Thanh Hóa.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3. 1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS.
3.1.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố Thanh Hóa.
3. 2. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý phát triển đội ngũ
giáo viên THCS thành phố Thanh Hóa.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
4
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các giải pháp có tính khoa học, khả thi và áp dụng
được vào thực tiễn thì sẽ phát triển được đội ngũ giáo viên THCS thành phố
Thanh Hóa.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5. 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS.
5. 2. Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS
thành phố Thanh Hóa.
5.3. Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành
phố Thanh Hóa.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phân tích tổng hợp lý thuyết.
- Khái qt hóa các nhận định độc lập.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp quan sát
Tiến hành quan sát các hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên tại các
trường THCS thành phố Thanh Hóa.
6.2.2. Phương pháp điều tra
Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến, tiến hành điều tra khảo sát thực trạng
phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố Thanh Hóa.
6.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích tổng hợp các kinh nghiệm phát
triển đội ngũ giáo viên tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa.
6.2.4. Phương pháp trị chuyện
Tiến hành trao đổi, trò chuyện với cán bộ quản lý các trường THCS để có
thể thu thập được những thơng tin cần thiết.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
5
6.3. Nhóm phương pháp thống kê tốn học
Thơng kê, xử lý các số liệu nghiên cứu làm cơ sở cho việc nhận định,
đánh giá một cách chính xác, khách quan.
7. Đóng góp của đề tài
7.1. Về lý luận
Góp phần cụ thể hóa một số vấn đề về khoa học giáo dục, về phát triển
đội ngũ giáo viên tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa.
7.2. Về thực tiễn
- Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố
Thanh Hóa.
- Đề xuất được một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại các
trường THCS thành phố Thanh Hóa. Kết quả nghiên cứu mang tính khách quan
có thể làm tư liệu có ích cho cán bộ quản lý các trường THCS trong thành phố
tham khảo và vận dụng.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm
3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS.
Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học
cơ sở của thành phố Thanh Hóa.
Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố
Thanh Hóa.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
6
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trong những thập niên gần đây, cùng với quy mô dân số tăng và sự phát
triển mạnh mẽ của khoa học - cơng nghệ theo xu thế tồn cầu hóa, hầu hết các
quốc gia trên thế giới đều đặt giáo dục lên vị trí hàng đầu, với định hướng hình
thành và phát triển nền kinh tế tri thức. Điều đó làm quy mơ giáo dục tăng đột
biến. Vì vậy, đội ngũ giáo viên cũng tăng nhanh chóng trên phạm vi tồn thế
giới và ở từng quốc gia.
Trên thế giới, các nước như Hoa kỳ, Nhật bản, Singapore… luôn xem
giáo viên là điều kiện tiên quyết của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo dục.
Vì vậy, mà khi quyết định đưa giáo dục Hoa kỳ lên hàng đầu thế giới trong thế
kỷ XXI, chính phủ Hoa kỳ đã lấy giải pháp giáo viên làm then chốt.
Các nhà giáo dục học Xô Viết cho rằng: “Kết quả hoạt động của toàn bộ
nhà trường phụ thuộc vào rất nhiều công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công
tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” [31].
V.A Xukhomlinxki đã tổng kết những 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm
công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ của một hiệu trưởng, cùng với nhiều tác
giả khác ông đã nhấn mạnh đến sự phân công hợp lý, sự phối hợp chặt chẽ, sự
thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đã
đề ra. Tác giả đã khẳng định vai trị lãnh đạo và quản lý tồn diện của hiệu
trưởng. Vì vậy, V.A Xukhomlinxki cũng như các tác giả khác đều chú trọng đến
việc phân công hợp lý và các biện pháp quản lý của hiệu trưởng [33].
Các nhà nghiên cứu Xô Viết cũng đã thống nhất cho rằng: “Một trong
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
7
những giải pháp hữu hiệu nhất để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là
phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động
của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa
chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành giáo viên
tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau”.
Một số giải pháp để nâng cao chất lượng mà các tác giả quan tâm là tổ
chức hội thảo chun mơn, qua đó giáo viên có điều kiện trao đổi những kinh
nghiệm về chuyên mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ của mình. Tuy nhiên để
hoạt động này đạt hiệu quả cao, nội dung các cuộc hội thảo chuyên môn cần
được chuẩn bị kỹ, phù hợp và có tác dụng thiết thực đến dạy học. Tổ chức hội
thảo phải sinh động, thu hút được nhiều giáo viên tham gia thảo luận, trao đổi.
Vấn đề đưa ra hội thảo phải mang tính thực tiễn cao, phải là vấn đề được nhiều
giáo viên quan tâm và có tác dụng thiết thực với việc dạy học.
V.A Xukhomlinxki và Xvecxlerơ còn nhấn mạnh đến biện pháp dự giờ,
phân tích bài giảng, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn.
Xvecxlerơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài giảng là địn bẩy quan
trọng nhất trong cơng tác quản lý chun mơn nghiệp vụ của giáo viên. Việc
phân tích bài giảng mục đích là phân tích cho giáo viên thấy và khắc phục các
thiếu sót, đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất lượng bài giảng.
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
Ở Việt Nam, các nhà khoa học, các nhà sư phạm cũng ln quan tâm
nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên một cách
hữu hiệu nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Ngay từ thập kỷ 70 của thế kỷ
XX, các giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ
Hồ... đã có nhiều tác phẩm nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học
trong hoàn cảnh thực tế ở Việt Nam.
Vào cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, xuất hiện những nhà nghiên cứu kết
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
8
hợp thực tiễn về giáo dục ở Việt Nam với những yếu tố hiện đại như Đặng Quốc
Bảo với “Về phạm trù nhà trường và nhiệm vụ phát triển nhà trường trong bối
cảnh hiện nay”, “Quản lý giáo dục - Nhiệm vụ và phương hướng” - Nhà xuất
bản Đại Học Hà Nội năm 1996, “Một số khái niệm về quản lý giáo dục”, Hà Nội
1997; Nguyễn Văn Lê với “Khoa học quản lý”, 1994; Trần Kiểm với “Khoa học
quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Nhà xuất bản Giáo dục,
2004; “Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục”, Đại học Sư Phạm Hà Nội,
2006; “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”, Đại học Sư phạm
Hà Nội, 2007; Phạm Khắc Chương “Lý luận quản lý giáo dục - Đại cương”, Đại
học Sư phạm Hà Nội, 1994; Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng
Quốc Bảo với “Quản lý giáo dục”, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006....
Tại các trường đại học và các viện nghiên cứu đã có nhiều tài liệu viết về
đề tài quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên. Trường Đại học Vinh, đã có các
cơng trình nghiên cứu của các tác giả như Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Ngọc
Hợi, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Minh Hùng, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Thái Văn
Thành…. Tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, năm 2006 tác giả Nguyễn Lộc
đã thực hiện đề tài “Những vấn đề lý luận cơ bản về phát triển nguồn nhân lực ở
Việt Nam”, năm 2004 tác giả Nguyễn Ngọc Hợi đã nghiên cứu đề tài cấp Bộ
“Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo”; Tiến sĩ Nguyễn
Xuân Mai với “Đào tạo giáo viên dạy nghề đáp ứng yêu cầu xã hội” và “Đổi
mới quản lý giáo dục đại học một số vấn đề cần được quan tâm”, Tạp chí Giáo
dục số 238, 240 tháng 5/2010...
Trong cơng trình nghiên cứu của mình Nguyễn Văn Lê đã đưa ra quan
điểm là quản lý giáo dục phải chú ý đến công tác bồi dưỡng giáo viên về tư
tưởng chính trị về chun mơn nghiệp vụ để nâng cao năng lực cho họ. Trong
khi đó Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến những yêu cầu đối với công tác quản
lý nhà trường trong những điều kiện mới: “Đổi mới chương trình sách giáo khoa
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
9
đòi hỏi đổi mới phương pháp quản lý và lãnh đạo của hiệu trưởng sao cho phát
huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của các thành viên trong trường” [21,
tr.43].
Trong cơng trình nghiên cứu của mình, TS Nguyễn Thị Quý (Viện nghiên
cứu giáo dục - Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) đưa ra quan
điểm muốn nâng cao năng lực giáo viên cần thiết phải thực hiện được 2 vấn đề
cơ bản là giáo viên phải có mức lương đủ sống để ni gia đình mà khơng phải
làm thêm nghề khác, giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thiết thực
để nâng cao tay nghề.
Tại hội thảo: Làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, do
bộ GD&ĐT tổ chức tháng 12/2003, nhiều nhà quản lý giáo dục đều thống nhất
rằng muốn nâng cao chất lượng đội ngũ thì hệ thống các trường sư phạm phải đi
đầu về cả phương pháp lẫn chương trình, giáo trình giảng dạy. Mỗi trường sư
phạm cần xây dựng cơ chế liên kết với một tỉnh, thành phố để biết rõ nhu cầu
thực tế giáo viên trong tương lai của địa phương và có kế hoạch đào tạo cho phù
hợp.
Ngồi ra cịn có một số luận văn khoa học quản lý giáo dục nghiên cứu về
đề tài này như luận văn của tác giả Nguyễn Văn Cường: “Một số giải pháp nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường THCS thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ
An” (2009)[7]; luận văn của tác giả Lê Văn Ninh: “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa”
(2015) [1].
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên, giáo viên THCS
1.2.1.1. Giáo viên
Theo từ điển Giáo dục học: “Giáo viên là chức danh nghề nghiệp của
người dạy học trong các trường phổ thông, trường nghề và trường mầm non, đã
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
10
tốt nghiệp các trường sư phạm sơ cấp, trung cấp, cao đẳng, đại học hoặc sư
phạm mẫu giáo. GV là người truyền thụ toàn bộ các kiến thức và kỹ năng quy
định trong chương trình bộ mơn của bậc học, cấp học” [29, tr.70].
Thuật ngữ “Giáo viên” là một khái niệm được dùng rất phổ biến. Theo
cách gọi thông thường, giáo viên được hiểu là người làm nghề dạy học.
Tuy nhiên, ở nước ta bên cạnh danh từ “Giáo viên” đang tồn tại nhiều
thuật ngữ và danh hiệu khác được dùng để chỉ người làm công tác dạy học ở các
cấp bậc giáo dục, đào tạo khác nhau như cô nuôi dạy trẻ, giáo viên mẫu giáo,
giảng viên, cán bộ giảng dạy, nhà giáo...
Tại điều 70, Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt
Nam năm 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu
chuẩn của một nhà giáo:
- Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường
hoặc các cơ sở giáo dục khác.
- Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
+ Phẩm chất, đạo đức tư cách tốt.
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
+ Lý lịch bản thân rõ ràng [24, tr.48].
Luật giáo dục cũng đã quy định rất cụ thể và tên gọi đối với từng đối
tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác. Nhà giáo dạy ở cơ sở giáo
dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên. Nhà
giáo giảng dạy và công tác ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học gọi là
giảng viên.
1.2.1.2. Giáo viên THCS
Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
11
viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư
hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu
niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc
cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.
Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học:
- Giáo viên bộ mơn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch
dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do
nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách
nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng;
b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hố, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ
để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương
pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện
phương pháp tự học của học sinh;
d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng,
chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học
sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các
quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo
dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và
lành mạnh;
e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học
sinh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
12
g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều
này, còn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội
dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học
sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và
của từng học sinh;
b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ mơn,
Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập,
rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy
động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp
thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè,
phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
Giáo viên thỉnh giảng cũng phải thực hiện các nhiệm vụ quy định tại
khoản 1 Điều này và các quy định trong hợp đồng thỉnh giảng.
Giáo viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo
viên trung học được bồi dưỡng về cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí
Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà
trường.
Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là giáo
viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; có
nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong nhà trường.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
13
Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh là giáo viên trung học được
đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học
sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học
tập và sinh hoạt.
Quyền của giáo viên
a) Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo
dục học sinh;
b) Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc,
bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo;
c) Được trực tiếp hoặc thông qua các tổ chức tham gia quản lý nhà
trường;
d) Được hưởng lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để nâng cao
trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo quy định hiện hành;
đ) Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ;
e) Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường và
cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy định tại Điều 30
của Điều lệ này và được sự đồng ý của Hiệu trưởng;
g) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn thân thể;
h) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền quy định tại khoản 1 của Điều này,
cịn có những quyền sau đây:
a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình;
b) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật
khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình;
c) Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm;
d) Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên
tục;
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
14
đ) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp.
Giáo viên làm cơng tác Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổng
phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh được hưởng các chế độ,
chính sách theo quy định hiện hành.
Hiệu trưởng có thể phân cơng giáo viên làm cơng tác tư vấn chuyên trách
hoặc kiêm nhiệm. Giáo viên làm cơng tác tư vấn được bố trí chỗ làm việc riêng
và được vận dụng hưởng các chế độ chính sách hiện hành.
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ giáo viên THCS
1.2.2.1. Đội ngũ
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ. Ngày nay, khái
niệm đội ngũ được dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách rộng rãi như:
Đội ngũ cán bộ cơng chức, đội ngũ trí thức, đội ngũ y, bác sĩ... đều xuất phát
theo cách hiểu của thuật ngữ quân sự về đội ngũ, đó là: "khối đông người được
tập hợp lại một cách chỉnh tề và được tổ chức thành lực lượng chiến đấu".
Theo nghĩa khác "Đó là một tập hợp, gồm số đơng người cùng chức năng
hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng".
Khái niệm đội ngũ tuy có các cách hiểu khác nhau, nhưng đều có chung
một điểm, đó là: Một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng,
để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay khơng cùng nghề
nghiệp, nhưng đều có chung một mục đích nhất định.
Từ các cách hiểu trên, chúng ta có thể nêu: Đội ngũ là một tập thể gồm số
đông người, có cùng lý tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống
nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên
Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về đội ngũ GV. Theo Virgil Rowland
cho rằng: Đội ngũ GV là những chyên gia trong lĩnh vực GD, họ nắm vững tri
thức và hiểu biết dạy học và GD như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ
tài năng và sức lực của họ cho GD.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
15
Đội ngũ GV là một tập hợp những GV được tổ chức thành một lực lượng,
cùng chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu GD đã đặt ra cho tổ chức đó.
1.2.2.3. Đội ngũ giáo viên THCS
Được cụ thể hoá từ khái niệm trên, đội ngũ giáo viên THCS là một tập thể
giáo viên cùng thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo
của trường THCS là: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực của cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên THCS
1.2.3.1. Phát triển
Theo từ điển Tiếng Việt: “ Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ
ít đến nhiều, rộng đến hẹp, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [30].
Nếu hiểu khái niệm phát triển theo quan điểm phát triển nhân lực thì:
Phát triển nhân lực là sự tăng tiến, chuyển biến, tiến bộ của các thành viên
trong tổ chức để thực hiện hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
“ Phát triển nhân lực là nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chức thông
qua đào tạo, bồi dưỡng các cá nhân thành viên.”. Như vậy để nâng cao hiệu quả
hoạt động thì tổ chức phải có các chương trình, kế hoạch để phát triển nguồn
nhân lực của mình thơng qua đào tạo, bồi dưỡng. Hoặc “Phát triển nhân lực là
quá trình của các hoạt động chuẩn bị cung cấp nhân viên theo kịp cơ cấu tổ chức
khi nó thay đổi hoặc tăng tiến.”. Trong phát triển nhân lực cần phát triển cả số
lượng để đáp ứng cơ cấu tổ chức, ngành nghề và cả trình độ chun mơn nghiệp
vụ của từng cá nhân thành viên. Thật sự nâng cao trình độ cũng như thái độ nghề
nghiệp để họ đáp ứng được yêu cầu tăng tiến của xã hội cũng như mục tiêu của
tổ chức. Nghĩa là cần phát triển cả số lượng trí lực, thể lực và tâm lực của những
người trong tổ chức.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
16
1.2.3.2. Phát triển đội ngũ giáo viên THCS
Phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trung tâm, ưu tiên hàng đầu trong
việc phát triển nhà trường. Mục đích của cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên là
nhằm mục đích tăng cường hơn nữa sự phát triển toàn diện của người giáo viên
trong hoạt động nghề nghiệp. Phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm cả phát triển
số lượng và phát triển chất lượng đội ngũ. Ta có thể nói: Phát triển đội ngũ giáo
viên là khái niệm tổng hợp bao gồm cả đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nghề
nghiệp tăng tiến về số lượng lẫn chất lượng và sử dụng có hiệu quả. Nếu phạm
vi của bồi dưỡng là những nội dung cần phải biết, phạm vi của phát triển nghề
nghiệp là một nội dung nên biết thì phát triển đội ngũ giáo viên bao quát tất cả
những gì người giáo viên có thể trao đổi và phát triển để đạt mục tiêu của cá
nhân và nhà trường.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS
1.2.4.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt giải pháp là: "Phương pháp giải quyết một vấn đề
cụ thể nào đó” [30]. Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác
động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái
nhất định..., tựu trưng lại, nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng
thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn
đề đặt ra. Tuy nhiên, để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên
những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy.
1.2.4.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS
Là phương pháp tốt nhất làm biến đổi đội ngũ giáo viên cả về số lượng và
chất lượng để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong một giai đoạn nhất định. Giải
pháp phát triển đội ngũ giáo viên là nhằm vào việc tạo ta những biến đổi về chất
lượng trong đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đặt ra của địa phương.
Nâng cao nhận thức tinh thần và trách nhiệm cao cho các cấp quản lý và
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
