Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học y khoa phạm ngọc thạnh giai đoạn 2011 2012

1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN NGỌC HÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH
GIAI ĐOẠN 2011- 2015
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS . PHẠM MINH HÙNG

NGHỆ AN- 2012


2

LỜI CẢM ƠN
Sinh ra và lớn lên trong một gia đình lao động, khó khăn nhưng từ nhỏ
tơi đã u thích 2 nghề quan trọng là y tế và dạy học. Vì gia đình ba, mẹ già
yếu và mắc bệnh mãn tính, nên tơi ưu tiên chọn nghề y trước để giúp đỡ được
phần nào cho gia đình; sau đó sẽ tham gia công tác đào tạo sau này. Trong
quá trình cơng tác, tơi thực sự u thích vì mình đã đạt được mục tiêu vừa là
thầy thuốc vừa là thầy giáo và… để hôm nay tôi thật may mắn và tự hào trở
thành học viên của trường Đại học Vinh.
Nhờ có cơng lao giảng dạy tận tình của các thầy cơ giáo, trong q
trình học tập, nghiên cứu tơi đã đạt được một số kết quả về nhận thức lý

luận trong quản lý giáo dục để vận dụng vào thực tiễn cơng tác, hồn
thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, đào tạo cho trường Đại học Y khoa Phạm
Ngọc Thạch.
Vì vậy cho phép tôi được chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu,
các thầy cô giáo; các thầy, cô khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh và
trường Đại học Sài Gòn đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, tận tình giảng dạy,
hướng dẫn cho tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Tơi cũng xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường Đại học
Y khoa Phạm Ngọc Thạch, các khoa, phòng chức năng và đồng nghiệp đã
động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hồn thành khóa học và luận văn tốt
nghiệp.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS-TS. Phạm Minh
Hùng, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ
tơi trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn .
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 7 năm 2012
Tác giả
NGUYỄN NGỌC HÀ


3

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. M c đ ch n hi n cứu 3
3. Kh ch thể và đ i t n n hi n cứu .............................................................. …3
3.1. Khách thể nghiên cứu 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu 3

4. Giả thu t ho học
………………………………………………………….3
5. Nhiệ v n hi n cứu ….3
6. Ph n ph p n hi n cứu …4
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
……………………………………..4
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
…………………………………..4
6.3. Phương pháp thống kê tốn học
……………………………………………..4
7. Đón óp củ luận văn
.4
7.1. Về mặt lý luận
……………………………………………………………….4
7.2. Về mặt thực tiễn
……………………………………………………………..4
8. Cấu tr c củ luận văn
………………………………………………………..5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
……………………………….6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
…………………………………………………..6
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
……………………………………………..8
1.2.1. Giả ng viên và đ ộ i ngũ giả ng viên 8
1.2.1.1. Giảng viên
……………………………………………………………….8
1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên
………………………………………………………8
1.2.2. Phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên.

………………………………………………...9


4
1.2.2.1. Phát triển .
………………………………………………………………9
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên.
…………………………………………...9
1.2.3. Giả i pháp phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên. 10
1.2.3.1. Giải pháp10
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên.
………………………………10
1.3. Người giảng viên đại học trong bối cảnh hiện nay .13
1.3.1.Vai trò củ a ngườ i giả ng viên đ ạ i họ c.
13
1.3.1.1.Giảng viên- Nhà giáo. 13
1.3.1.2.Giảng viên- Nhà khoa học
15
1.3.1.3.Giảng viên- Nhà cung ứng dị ch vụ cho xã hội
16
1.3.2. Nhiệ m vụ và quyề n hạ n củ a ngườ i giả ng viên 16
1.3.3. Yêu cầ u về phẩ m chấ t, nă ng lực đ ố i vớ i ngườ i giả ng viên
đ ạ i họ c
17
1.3.3.1.Có phẩm chất chính trị , đạo đức, lối sống tốt
18
1.3.3.2.Có năng lực giảng dạy 18
1.3.3.3.Có năng lực nghiên cứu khoa học
19
1.3.3.4.Tích cực tham gia các hoạt động phát triển đơn vị , phục vụ xã

hội và cộng đồng 20
1.4. Mộ t số vấ n đ ề về phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên đ ạ i họ c
20
1.4.1.Đặ c trưng phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên trường đ ạ i họ c Y
khoa 20
1.4.2. Mụ c tiêu, nộ i dung và phương pháp phát triể n đ ộ i ngũ giả ng
viên đ ạ i họ c Y khoa
22
1.4.2.1. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 22
1.4.2.2. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 23
1.4.2.3. Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa
24
1.4.3. Sự cầ n thiế t phả i phát triể n đ ộ i ngũ GV đ ạ i họ c Y khoa
27
1.4.3.1. Xu hướng phát triển của giáo dục đại học thế giới 27
1.4.3.2. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đại học Việt Nam 28
1.4.3.3. Những hạn chế của đội ngũ giảng viên đại học nước ta hiện nay
29
1.4.3.4. Nhu cầu đào tạo nhân lực cho ngành Y ngày càng cao 30
Tiểu kết chương 1 31
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
33


5
2.1. Khái quát về Trườ ng Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch
33
2.1.1. Quá trình phát triể n
33
2.1.2. Quy mô đ à o tạ o. 36

2.1.3. Bộ máy quả n lý. 47


6
2.1.4. Độ i ngũ cán bộ
48
2.1.5. Cơ sở vậ t chấ t. 48
2.2. Thực trạ ng đ ộ i ngũ giả ng viên Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c
Thạ ch 50
2.2.1. Số lượ ng
50
2.2.2. Cơ cấ u
51
2.2.3. Chấ t lượ ng 51
2.3. Thực trạ ng phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên Trường Đạ i họ c Y
khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch.
54
2.3.1. Thực trạ ng nhậ n thức về phát triể n đ ộ i ngũ
54
2.3.2. Thực trạ ng sử dụ ng các giả i pháp đ ể phát triể n đ ộ i ngũ
61
2.4. Nguyên nhân củ a thực trạ ng. 65
2.4.1.Nguyên nhân củ a thà nh công.. 65
2.4.2. Nguyên nhân hạ n chế , thiế u sót
66
Tiểu kết chƣơng 2 67
CHƢƠNG 3: MỘT SỐGIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH GIAI
ĐOẠN 2011- 2015 69
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp.

69
3.1.1. Các nguyên tắ c đ ả m bả o tính mụ c tiêu
69
3.1.2. Nguyên tắ c đ ả m bả o tính thực tiễ n 69
3.1.3. Nguyên tắ c đ ả m bả o tính hiệ u quả 69
3.1.4. Nguyên tắ c đ ả m bả o tính khả thi 69
3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa
Phạm Ngọc Thạch giai đoạn 2011 – 2015 70
3.2.1. Xây dựng quy hoạ ch phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên Trườ ng
Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch giai đ oạ n 2011 – 2015 70
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
70
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp
70
3.2.1.3. Cách thức thực hiện giải pháp
72
3.2.2. Nâng cao phẩ m chấ t đ ạ o đ ức, trình đ ộ chuyên môn nghiệ p
vụ cho đ ộ i ngũ giả ng viên. 74
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
74
3.2.2.2. Nội dung của giải pháp
74
3.2.2.3. Cách thức thực hiện giải pháp
77
3.2.3. Đổ i mớ i phươ ng thức tuyể n dụ ng giả ng viên 79
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
79
3.2.3.2. Nội dung của giải pháp
79
3.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp

81


7
3.2.4. Tă ng cườ ng công tác kiể m tra, đ ánh giá, sà ng lọ c đ ộ i ngũ
giả ng viên 82
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp.
82
3.2.4.2. Nội dung của giải pháp
82
3.2.4.3. Cách thức thực hiện giải pháp
82
3.2.5. Mở rộ ng quan hệ hợ p tác quố c tế trong đ à o tạ o, bồ i dưỡ ng
và trao đ ổ i giả ng viên . 82
3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp
82
3.2.5.2. Nội dung của giải pháp
83
3.2.5.3. Cách thức thực hiện giải pháp
83
3.2.6. Đả m bả o các đ iề u kiệ n đ ể phát triể n vững chắ c đ ộ i ngũ
giả ng viên 84
3.2.6.1.Mục tiêu của giải pháp 84
3.2.6.2.Nội dung của giải pháp
84
3.2.6.3.Cách thức thực hiện giải pháp
.85
3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất .
88
Tiểu t ch n 3

94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95
Kết luận 95
Kiến nghị 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO. 99
PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU
103


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

8
KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT

STT

KÝ HIỆU

1

Cải cách giáo dục

CCGD

2

Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch

ĐHYK PNT

3

Đội ngũ giảng viên

ĐNGV

4

Giảng viên

GV

5

Bác sĩ

BS

6

Cử nhân Điều dưỡng

CNĐD

7

Quản lý o to

QLT

8

Giỏo dc đi hc

GDH

9

Giỏo dc - o to

GD- T

10

Giáo dơc Phỉ th«ng

GDPT

11

Nhà quản lý

NQL

12

Phát triển đội ngũ giảng viên

PTĐNGV

13

Phát triển giáo dục

PTGD

14

Sinh viên

SV

15

Học sinh

HS

16

Trung học Phổ thông

THPT

17

Trung cấp chuyên nghiệp

TCCN

18

Bác sĩ nội trú

BSNT

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

9
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sau 26 năm đổi mới của đất nước và 10 năm thực hiện Chiến lược phát
triển giáo dục 2001- 2010, giáo dục Đại học Việt Nam đã từng bước phát triển
rõ rệt về quy mơ, đa dạng về loại hình trường và hình thức đào tạo; nguồn lực
xã hội được huy động nhiều hơn và đạt được nhiều kết quả tích cực, cung cấp
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, q trình cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, bảo đảm an ninh quốc phịng và hội nhập
quốc tế.
Tuy nhiên, giáo dục Đại học đang đứng trước thách thức rất to lớn: Phương
pháp quản lý nhà nước đối với các trường Đại học, Cao đẳng được thay đổi
chậm, không đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo của toàn hệ thống,
chưa phát huy mạnh mẽ được sự sáng tạo của đội ngũ nhà giáo, các nhà quản
lý và sinh viên. Vì thế, giáo dục Đại học Việt Nam cần phải có sự đổi mới cơ
bản và toàn diện trên tất cả các mặt: Hoàn chỉnh mạng lưới các cơ sở giáo dục
Đại học trên phạm vi toàn quốc theo tiêu chuẩn tự đánh giá trong và đánh giá
ngồi, phát triển các chương trình giáo dục Đại học theo định hướng nghiên

cứu và định hướng nghề nghiệp; mở rộng quy mô đào tạo; xây dựng đội ngũ
giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục Đại học; nâng cao quy mô , hiệu quả
hoạt động khoa học và cơng nghệ; hồn thiện chính sách phát triển giáo dục
Đại học theo hướng bảo đảm quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của cơ sở
giáo dục Đại học…Trong đó, xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
giáo dục Đại học được xem là giải pháp trung tâm để nâng cao chất lượng đào
tạo của các trường Đại học.
Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới cơ bản
và tồn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đã chỉ rõ: “Xây

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

10
dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục Đại học đủ về số lượng,
có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao,
phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến; bảo đảm tỷ lệ sinh viên/ giảng viên
của cả hệ thống giáo dục đại học không quá 20. Đến năm 2010 có ít nhất 40%
giảng viên đạt trình độ Thạc sĩ và 25% đạt trình độ Tiến sĩ; đến năm 2020 có
ít nhất 60% giảng viên đạt trình độ Thạc sĩ và 35% đạt trình độ Tiến sĩ”.
Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch (ĐHYK PNT) đào tạo và cung
cấp đội ngũ cán bộ y tế cho các cơ sở y tế trên địa bàn thành phố Hồ Chí
Minh và mở rộng các tỉnh phía Nam từ Đà Nẵng trở vào. Chính đội ngũ này
đã góp phần quan trọng vào việc chăm sóc sức khỏe nhân dân.
Trong thời gian qua, Trường ĐHYK PNT đã có nhiều cố gắng để hồn
thành nhiệm vụ được giao, khơng ngừng đổi mới và phát triển. Để đáp ứng xu
thế phát triển và nhu cầu của các cơ sở sử dụng nhân lực do nhà trường đào
tạo, trong giai đoạn tới, quy mô và chất lượng đào tạo của Nhà trường sẽ

khơng ngừng được mở rộng và nâng cao, địi hỏi đội ngũ giảng viên phải đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và chuẩn hố về chất lượng. Vì thế, phát triển
đội ngũ cán bộ, giảng viên được xem là một trong nh ng nhiệm vụ quan trọng
hàng đầu của Nhà trường. Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Trường ĐHYK PNT
lần thứ XI (nhiệm k 2009-2012) đã nhấn mạnh: “Tăng cường nâng cao trình
độ đội ngũ cán bộ giảng viên, chất lượng đào tạo đại học và sau đại học, tiếp
tục mở rộng quy mô đào tạo, xây dựng cơ sở vật chất để đáp ứng quy mô đào
tạo ngày càng tăng”.
Từ nh ng lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển
đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn
2011-2015” để nghiên cứu.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

11
2 M c đ ch n hi n cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp phát
triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu và chuẩn hoá về chất lượng.

3 Kh ch thể và đ i t

n n hi n cứu

hách thể nghiên c u
Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại học.
3.2. Đối tư ng nghiên c u

Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa
Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn 2011-2015.
4 Giả thu t ho học
Có thể phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc
Thạch, giai đoạn 2011- 2015 đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao
chất lượng nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả
thi.
5 Nhiệ

v n hi n cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại
học.
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch.
5.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học
Y khoa Phạm Ngọc Thạch giai đoạn 2010 – 2015.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

12
6 Ph

n ph p n hi n cứu

6.1. Nh m ph

ng pháp nghiên cứu

u n

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ
sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập.
6.2. Nh m ph

ng pháp nghiên cứu thực ti n.

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể
sau đây:
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;
6.3. Ph

ng pháp th ng ê toán h c

Để xử lý số liệu thu được thông qua việc sử dụng phần mềm SPSS.
7 Đón

óp củ luận văn

7.1. Về mặt lý luận
Luận văn hệ thống hóa các vấn đề lý luận về giảng viên, đội ngũ giảng

viên, làm rõ thêm một số đặc trưng của giảng viên Trường Đại học Y khoa
Phạm Ngọc Thạch.
7.2. Về mặt thực tiễn
Luận văn khảo sát tương đối toàn diện thực trạng ĐNGV Trường ĐHYK
PNT; đưa ra được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi để phát
triển ĐNGV Trường ĐHYK PNT giai đoạn 2011 - 2015.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

13
8 Cấu tr c củ luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3
chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại
học.
- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn 2011- 2015.
- Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học
Y khoa Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn 2011- 2015.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

14
CHƯƠNG 1

C sở lý luận củ vấn đề ph t triển đội n ũ iản vi n đại học
1.1.

Lịch sử vấn đề n hi n cứu

Từ lâu, người ta đã xem giáo dục đại học như là một cỗ máy của sự phát
triển kinh tế. Các trường đại học, ngoài chức năng là trung tâm học thuật và
khoa học cịn đóng vai trị đào tạo nhân lực có trình độ cao, đóng góp ý kiến
phản biện chính phủ, cố vấn cho doanh nghiệp, trang bị kiến thức khoa học và
kỹ thuật cho giới trẻ, nghiên cứu khoa học và chuyển giao cơng nghệ…
Nh ng vai trị này của các trường đại học càng quan trọng hơn trong thời đại
tồn cầu hóa và kinh tế tri thức. Để làm tốt vai trị của mình, vấm đề then chốt
nhất của các trường đại học vẫn là xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên.
Vì thế, vấn đề xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên đã thu hút được sự
quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nc. cỏc nc có nền
giáo dục ại hc phát triÓn như Hoa K , Anh, Đức, Pháp, Australia, Nhật
Bản… người ta xem giảng viên là lực lượng quyết định chất lượng đào tạo
của một trường đại học.
Có nhiều cơng trình đã đi sâu nghiên cứu nh ng yêu cầu mà người giảng
viên cần phải đáp ứng, tiêu chí để đánh giá giảng viên, các giải pháp để phát
triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học…
Ở trong nước, trong nh ng năm gần đây đã xuất hiện một số cơng trình
nghiên cứu về vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên. Đó là các
cơng trình của các tác giả như Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan, Nguyễn
Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,… Nhưng trong các cơng trình này, các tác
giả mới chỉ nêu lên sự cần thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên và đề xuất một số giải pháp để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
ở trường Đại học, Cao đẳng nói chung.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

15
Ngồi ra, cịn phải kể đến một số luận văn thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành
Quản lý giáo dục, đó là: luận văn của tác giả Dương Đức Hựng (2002) về
phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hải Phũng; luận
văn của tác giả Hồ Văn Ba (2004) về xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ,
cơng chức hành chính Trường Đại học Vinh trong giai đoạn mới; luận văn
của tác giả Thái Huy Bảo (2010) vÒ phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại
học Sài Gòn; luận văn của tác giả Nguyễn Thị Hồng Thư (2010) vÒ phát triển
đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; luận án
tiến sĩ của tác giả Nguyễn Văn Đệ (2010) về phát triển đội ngũ giảng viên đại
học vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong giai đoạn hiện nay.
Gần đây, khi Ban Cán sự Đảng Bộ GD&ĐT ban hành Nghị quyết về đổi
mới quản lý giáo dục Đại học giai đoạn 2010-2012 và Bộ GD&ĐT triển khai
chương trình hành động thực hiện Nghị quyết, trên các phương tiện thông tin
đại chúng đã xuất hiện hàng loạt bài viết, bài trả lời phỏng vấn mà tác giả là
nh ng người đang trực tiếp làm công tác quản lý ở các trường Đại học và Cao
đẳng.
- Tác giả Minh Thư, trong bài báo “Mấu ch t à đổi mới quản

hoạt động

đào tạo của giảng viên đại h c” [36], đã đưa ra ba giải pháp để xây dựng đội
ngũ giảng viên, đó là: Đổi mới công tác bồi dưỡng giảng viên; Đổi mới cơng
tác phát triển giảng viên; Kết hợp các hình thức quản lý giảng viên.
- Tác giả Nguyễn Văn Yến [45], trong bài báo “Phải t p trung giải quyết
vấn đề then ch t- đội ngũ giảng viên” đã khẳng định: Xây dựng đội ngũ tốt là

một trong nh ng khâu then chốt trong quản lý giáo dục và nâng cao chất
lượng giáo dục.
- Tác giả Nguyễn Thiện Minh [28], trong bài báo “Chủ thể đổi mới à nhà
giáo” đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc xây dựng và nâng cao chất

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

16
lượng đội ngũ giảng viên đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục đại học trong
giai đoạn hiện nay.
- Tác giả Võ Văn Thắng [34], trong bài báo “Tìm giải pháp để giáo dục
đại h c cất cánh” cũng đã đề cập đến vai trò quan trọng của nguồn lực con
người trong các trường đại học, đó là đội ngũ giảng viên.
Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu về các giải pháp
phát triển đội ngũ giảng viên của Trường ĐHYK PNT.
1 2 C c h i niệ
2

c bản củ đề tài

Giảng viên và đội ngũ giảng viên

1.2.1.1. Giảng viên
Theo Từ điển Giáo dục học, giảng viên là “chức danh nghề nghiệp của nhà
giáo trong các cơ sở giáo dục Đại học và sau Đại học, dưới giáo sư, phó giáo
sư và giảng viên chính”.
Theo Từ điển Bách khoa toàn thư, giảng viên là “Tên gọi chung nh ng

người làm công tác giảng dạy ở các trường Đại học, Cao đẳng, ở các lớp tập
huấn cán bộ. Ở các trường Đại học và Cao đẳng, giảng viên là chức danh của
nh ng người làm công tác giảng dạy thấp hơn phó giáo sư ”.
Cịn theo theo Luật Giáo dục cđa Nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt
Nam, giảng viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học và giáo
dục tại các cơ sở giáo dục Cao đẳng, Đại học và sau Đại học.
Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm cơng tác giảng dạy ở các cơ sở giáo
dục Đ¹i học và cao đẳng.
1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên
i) Đội ngũ
Đội ngũ là “tập hợp gồm số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp
tạo thành một lực lượng”.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

17
Khái niệm đội ngũ không chỉ được sử dng trong lnh vc quõn s m
cũn đ-ợc s dng một cách phổ biến trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác
nhau như: đội ngũ trí thức, đội ngũ cơng nhân viên chức, đội ngũ y bác sỹ…
Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ng đội ngũ được sử dụng để chỉ nh ng
tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống giáo dục.
Ví dụ: đội ngũ giáo viên, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán quản lý trường học.
ii) Đội ngũ giảng viên.
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp nh ng người làm nghề dạy học, giáo dục
tại các trường Cao đẳng, Đại học được tổ chức thành một lực lượng (có tổ
chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra
cho tập hợp đó, tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau

thơng qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của
pháp luật thể chế xã hội. Họ chính là nguồn lực quan trọng trong lĩnh vực
giáo dục Đại học của nước nhà.
1.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên
1.2.2.1. Phát triển
Theo Từ điển Tiếng Việt, phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ
ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp.
Từ nh ng năm 60 của thế kỷ trước, thuật ng “Phát triển” được sử
dụng khá rộng rãi với cách hiểu đơn giản là phát triển kinh tế - sau đó, khái
niệm này được bổ sung thêm về nội hàm và được hiểu một cách toàn diện
hơn. Ngày nay khái niệm phát triển được sử dụng để chỉ cả ba mục tiêu cơ
bản của nhân loại: Phát triển con người tồn diện, bảo vệ mơi trường, tạo hồ
bình và ổn định chính trị. Phát triển là một quá trình nội tại, là bước chuyển
hố từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm năng nh ng
khuynh hướng dẫn đến cái cao là cái thấp đã phát triển. Phát triển là quá trình

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

18
tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội. Phát triển có thể là một q
trình hiện thực nhưng cũng có thể là một tiềm năng của sự vật, hiện tượng.
Hiện nay, khái niệm phát triển gắn liền với khái niệm bền vững. Vì thế,
đã nói đến phát triển là phát triển bền v ng. Mọi sự phát triển, nếu không bền
v ng đều dẫn đến khủng hoảng, đổ vỡ.
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên
Phát triển đội ngũ giảng viên là tạo ra một đội ngũ giảng viên cho một
trường Cao đẳng, Đại học đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, có trình độ,

được đào tạo đúng chuẩn quy định, có phẩm chất đạo đức, có năng lực
chun mơn, đáp ứng u cầu, nhiệm vụ của các trường đại học và cao đẳng.
2

Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.3.1. Giải pháp
Theo từ điển tiếng Việt, “Giải pháp được xem là phương pháp giải quyết
một, cơng việc, một vấn đề cụ thể”.
Cßn theo Nguyễn Văn Đạm, gii phỏp l ton b nh ng ý nghĩa có hệ
thống cùng với nh ng quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục
một khó khăn”.
Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt với một số
khái niệm tương tự như: phương pháp, biện pháp. Điểm giống nhau của các
khái niệm này đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một cơng
việc, một vấn đề. Cịn điểm khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh
đến cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh
đến trình tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục
đích.
Theo Hồng Phê, “phương pháp là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành
một cơng việc nào đó”.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

19
Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “phương pháp được hiểu là trình tự cần theo
trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một cơng việc có mục đích

nhất định”.
Về khái niệm biện pháp, theo từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cách giải
quyết một vấn đề cụ thể”.
Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có nh ng điểm chung với các khái niệm
trên nhưng nó cũng có điểm riêng. Điểm riêng cơ bản của thuật ng này là
nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó
khăn nhất định. Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp.
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Giải pháp phát triển i ng ging viờn là hệ thống các cách thức tổ chức,
điều khiển hoạt động phỏt trin i ng ging viên.
Từ đó, đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là đưa
ra các cách thức tổ chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động phát trin i ng
ging viờn.
Vic xut các giải pháp phỏt triển đội ngũ giảng viên cần đi theo các
hướng sau đây:
- Xác định giải pháp tương ứng với các phương pháp phát triển đội ngũ
giảng viên. Mỗi phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên sẽ bao gồm nh ng
giải pháp cụ thể. Nh ng giải pháp này tác động đến nh ng khía cạnh khác
nhau của đội ngũ giảng viên và tạo ra sự thay đổi của đội ngũ theo mục tiêu
đã xác định. Chẳng hạn, các phương pháp tổ chức hành chính khi sử dụng để
phát triển đội ngũ giảng viên sẽ được thực hiện bởi nhiều giải pháp như:
+ Giải pháp điều động nội bộ trong tổ chức để điều động giảng viên
dạy các môn học khác thực hiện nhiệm vụ giảng dạy môn học lồng ghép. Khi
chưa có loại hình giảng viên dạy mơn học này được đào tạo một cách chính

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

20
quy, bài bản (trong trường hợp đã xác định rõ ràng năng lực của giảng viên và
khả năng đáp ứng của họ với nhiệm vụ được giao).
+ Giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm y học, hội thảo khoa học cho
các giảng viên được cơ cấu giảng dạy các môn y học lồng ghép.
+ Giải pháp nhận thay thế hoặc bổ sung giảng viên kiêm nhiệm có bồi
dưỡng nghiệp vụ Sư phạm y học từ các nguồn khác nhau.
+ Giải pháp gửi đào tạo giảng viên, nghiệp vụ Sư phạm y học (theo các
hình thức đào tạo khác nhau) từ nguồn là các giảng viên bộ môn (khơng phải
là giảng viên cơ h u chính thức) trên cơ sở đảm bảo lao động và lợi ích của
họ...
Các giải pháp được xác định theo hướng này thường có phạm vi tác
động rộng, bởi các nhóm phương pháp quản lý được thực hiện với tất cả các
đối tượng quản lý là con người và với tất cả các nội dung quản lý, các lĩnh
vực quản lý của tổ chức.
- Xác định giải pháp theo nội dung phát triển đội ngũ giảng viên.
Xuất phát từ các đặc trưng và các nội dung của công tác phát triển đội
ngũ giảng viên trường ĐHYK PNT xác định được các giải pháp để phát triển
đội ngũ này. Đây là các giải pháp mang tính độc lập tương đối tương ứng với
nh ng hoạt động cụ thể được thực hiện theo nội dung của công tác phát triển
đội ngũ nhằm tác động đến các thành tố của đội ngũ.
Với tư cách là nh ng hoạt động cụ thể để thực hiện các nhiệm vụ xác
định trong công tác phát triển đội ngũ, các giải pháp phát triển đội ngũ giảng
viên trường ĐHYK PNT có khả năng tác động để làm thay đổi về số lượng,
cơ cấu và chất lượng của đội ngũ giảng viên. Chẳng hạn với nội dung giáo
dục bồi dưỡng của công tác phát triển đội ngũ, hàng loạt các hoạt động có thể
được triển khai để nâng cao năng lực chuyên mơn và phẩm chất nghề nghiệp
cho các giảng viên. Ví dụ: xây dựng và thực thi chương trình bồi dưỡng tại

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

21
chỗ, đánh giá khả năng và nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng của các giảng viên cơ
h u trong nhà trường, mở các lớp bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa
học cơ bản và nâng cao, các lớp huấn luyện sư phạm y học, ...
Với các xu hướng xác định các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên
nêu trên, có thể nhận thấy hệ thống các giải pháp phát triển đội ngũ giảng
viên trường ĐHYK PNT rất phong phú và đa dạng. Việc xác định cụ thể các
giải pháp và sử dụng các giải pháp này tùy thuộc vào điều kiện của tổ chức và
thực trạng của đội ngũ giảng viên trường ĐHYK PNT.
Trong khuôn khổ của luận văn này, các giải pháp phát triển đội ngũ
giảng viên trường ĐHYK PNT sẽ được xác định theo phức hợp các định
hướng đã phân tích ở trên. Từ phân tích trên, chúng tơi quan niệm: giải pháp
phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHYK PNT là các hoạt động cụ thể
được chủ thể quản lý, sử dụng để tác động đến các thành tố cấu trúc của đội
ngũ giảng viên nhằm giải quyết nh ng vấn đề tồn tại của đội ngũ này, phát
triển nó theo mục tiêu đã xác định.
13 N

ời iản vi n đại học tron b i cảnh hiện n

1.3.1. Vai trò của người giảng viên đại học
Trong trường đại học, người giảng viên gi một vai trị đặc biệt quan
trọng. Có tác giả cho rằng, người giảng viên có các vai trị sau đây:
1.3.1.1. Giảng viên - nhà giáo
Đây là vai trò truyền thống nhưng lại rất cốt yếu đối với một giảng viên.
Một giảng viên giỏi trước hết phải là một người thầy giỏi. Thế nào là một

người thầy giỏi? Đó là một người uyên bác về kiến thức chuyên ngành mà
mình giảng dạy? Đúng nhưng chưa đủ, uyên bác về kiến thức chuyên môn
mới chỉ là điều kiện cần chứ chưa phải điều kiện đủ cho một thầy giáo giỏi.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

22
Theo các nhà giáo dục thế giới, một GV tồn diện là người có bốn
nhóm kiến thức/kỹ năng sau:
- Kiến thức chuyên ngành
Kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và các môn học mà người GV đảm
nhận.
- Kiến thức về chương trình đào tạo
Để đảm bảo tính liên thông, gắn kết gi a các môn học, GV phải được
trang bị (hoặc tự trang bị) các kiến thức về cả chương trình giảng dạy. Nhóm
kiến thức này quan trọng vì nó cho biết vị trí của mơn học mà người GV đảm
nhận trong bức tranh tổng thể, nó cung cấp thơng tin về vai trị, sự tương tác
gi a một chuyên ngành với các chuyên ngành khác trong cùng một lĩnh vực,
kể cả gi a các chuyên ngành trong các lĩnh vực khác nhau. Xu hướng đào tạo
ĐH hiện nay là đào tạo chuyên sâu kết hợp với cung cấp tư duy liên ngành, đa
ngành, đa lĩnh vực và đa văn hóa, vì chính nh ng kiến thức này sẽ giúp người
lao động thích nghi tốt trong các bối cảnh làm việc nhóm, dự án – mà ở đó họ
sẽ phải cộng tác với các cá nhân từ các chuyên ngành rất khác biệt để cùng
nhau giải các bài toán đa lĩnh vực.
- Kiến thức và kỹ năng về dạy và học
Bao gồm khối kiến thức về phương pháp luận, kỹ thuật dạy học nói
chung và dạy học trong từng chuyên ngành cụ thể. Bên cạnh phương pháp

chung thì mỗi chun ngành (thậm chí từng mơn học hoặc cùng mơn học
nhưng khác đối tượng học) đều có nh ng đặc thù riêng biệt địi hỏi phải có
nh ng phương pháp tiếp cận khác nhau.
Hiện nay chúng ta đang coi thường khối kiến thức này. Quan sát cho thấy
nội dung và phương pháp giảng dạy của bản thân nhóm mơn học này cũng đã
khá cổ điển, không được thường xuyên cập nhật và xa rời thực tiễn giảng dạy
đại học nói chung và giảng dạy trong từng chuyên ngành nhỏ nói riêng. Để

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

23
thay đổi diện mạo và chất lượng dạy và học hiện nay ở các trường ĐH, cần
đầu tư nhiều hơn để nâng cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy của giảng
viên.
- Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục,
giá trị giáo dục...
Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt
động dạy và học. Chỉ khi mỗi GV hiểu rõ được các sứ mệnh, giá trị cốt lõi và
các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục, việc giảng
dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội.
1.3.1.2. Giảng viên - nhà hoa h c
GV thực hiện vai trị nhà khoa học là giải thích và dự báo các vấn đề
của tự nhiên và xã hội mà lồi người và khoa học chưa có lời giải. Nghiên cứu
khoa học, tìm cách ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn
đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa
học, xã hội nói chung, trong nước và quốc tế) là ba chức năng chính của một
nhà khoa học. Từ đây có hai xu hướng nghiên cứu chính: nghiên cứu cơ bản

và nghiên cứu ứng dụng.
Khác với nghiên cứu cơ bản mang tính giải thích và dự báo các vấn đề
chưa khai phá của tự nhiên và xã hội, nghiên cứu ứng dụng là loại nghiên cứu
hướng đến việc ứng dụng các kết quả của nghiên cứu cơ bản vào giải quyết
các vấn đề cụ thể của xã hội. Thơng thường nghiên cứu cơ bản được coi là vai
trị chính của các giảng viên đại học. Cịn nghiên cứu ứng dụng mang tính
cơng nghệ thường là kết quả của mối liên kết gi a các nhà khoa học và nhà
ứng dụng (các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội). Do vậy nghiên cứu ứng
dụng thường có màu sắc của các dự án tư vấn được đặt hàng bởi cộng đồng
doanh nghiệp (và do doanh nghiệp tài trợ).

Trong bối cảnh hiện nay, khi

chưa có nhiều điều kiện đầu tư cho nghiên cứu cơ bản, chúng ta cần có chiến

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

24
lược tận dụng kết quả nghiên cứu cơ bản của các quốc gia tiên tiến. Do vậy,
có thể trong giai đoạn hiện nay, chúng ta nên khuyến khích các giảng viên đại
học thực hiện các nghiên cứu mang tính tổng kết lý thuyết ngành (literature
review) và tìm ra nh ng hướng ứng dụng của các lý thuyết này.
Nghiên cứu khoa học phải đi kèm với công bố kết quả nghiên cứu. Điều
này có hai ý nghĩa. Thứ nhất, cơng bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí
chun ngành uy tín chính là thước đo chất lượng có ý nghĩa nhất đối với một
cơng trình nghiên cứu. Thứ hai, chỉ khi được công bố rộng rãi và đi vào ứng
dụng, nghiên cứu khoa học mới hoàn thành sứ mệnh xã hội của mình.

1.3.1.3. Giảng viên - nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội
Đây là một vai trò mà rất nhiều GV đã và đang thực hiện – nó cũng là
một vai trị mà xã hội đánh giá cao và k vọng ở các GV. Ở vai trò này, GV
cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trường, cho SV, cho các tổ chức xã
hội – đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung. Cụ thể đối với nhà
trường và SV, một GV cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản
lý, các cơng việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho SV, liên
hệ thực tập, tìm chỗ làm cho SV... Với ngành của mình, GV làm phản biện
cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học.
Đối với cộng đồng, GV trong vai trò của một chuyên gia cũng thực hiện
các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo. Trong chức năng này,
giảng viên đóng vai trò là cầu nối gi a khoa học và xã hội, để đưa nhanh các
kiến thức khoa học vào đời sống cộng đồng. Viết báo thời sự (khác với báo
khoa học) là một chức năng khá quan trọng và có ý nghĩa lớn trong việc
truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao dân trí.
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của người giảng viên
Theo Luật GDĐH, GV có các nhiệm vụ và quyền sau đây:

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

25
1) Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ,
có chất lượng chương trình đào tạo.
2) Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyển giao công
nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo.
3) Định k học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị,
chun mơn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.

4) Gi gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên.
5) Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học,
bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học.
6) Tham gia quản lý và giám sát cơ sở giáo dục đại học, tham gia cơng
tác Đảng, đồn thể và các cơng tác khác.
7) Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học với các cơ sở
giáo dục đại học, các cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật.
8) Được bổ nhiệm chức danh của GV, được xét tặng danh hiệu Nhà giáo
Nhân dân, Nhà giáo Ưu tú; được khen thưởng theo pháp luật.
Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giảng viên đại
học
Để thực hiện có hiệu quả vai trị, nhiệm vụ của mình trong trường ĐH,
người GV phải có đầy đủ các phẩm chất và năng lực sau đây:

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn