Bản thuyết trình biện pháp nâng cao hiệu quả rèn đọc lớp 1

Bản thuyết trình.
BÁO CÁO
BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH
LỚP MỘT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .................
Tên biện pháp: Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh
lớp Một ở trường tiểu học ..................
Kính thưa ban giám khảo, tơi xin tự giới thiệu tôi là ........, giáo viên trường
TH .................. Lời đầu tiên cho tôi được gởi lời chào thân ái, lời chúc sức khỏe
đến toàn thế ban giám khảo, chúc cho hội thi của chung ta thành cơng tốt đep.
Kính thưa ban giám khảo,có một câu châm ngơn nói rằng: “Nếu tơi có một
quả táo, bạn có một quả táo. Chúng ta trao đổi với nhau mỗi người cũng chỉ có một
quả tá. Nhưng tơi có một kiến thức, bạn có một kiến thức chúng ta trao đổi với
nhau thì mỗi người sẽ có hai kiến thức’. Chính vì vậy, hơm nay tôi muốn trao đổi
chia sẻ với các thầy cô về kinh nghiệm dạy học mà tôi đã sử dụng và đem lại hiệu
quả. Đó chính là “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp
Một ở trường TH .................’.
1. Nội dung
Trong trường Tiểu học, Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan
trọng nhất của Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đươc
tạo nên từ bốn kĩ năng, cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc” đó là: Đọc
đúng, Đọc nhanh (đọc lưu loát, trơi chảy), Đọc có ý thức (thơng hiểu được nội dung
những điều mình đọc), Đọc diễn cảm.
Đối với lớp Một, các em học sinh bắt đầu làm quen với các kỹ năng: Nghe,
nói, đọc, viết qua phân mơn Học vần. Việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan
trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới
nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1
cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc
thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em.
Trong q trình dạy đọc cho học sinh lớp 1, bản thân tôi nhận thấy những
ưu điểm và hạn chế như sau.
1.1. Thực trạng

1.1. Ưu điểm:
Giáo viên lớp Một chúng tôi đã được tiếp cận sớm với sách giáo khoa Tiếng
Việt 1, được tập huấn chuyên sâu về nội dung, phương pháp, cách thiết kế bài dạy
các tiết Tiếng Việt.
Ban giám hiệu đặc biệt quan tâm và lựa chọn đội ngũ giáo viên lớp Một.
Luôn tạo điều kiện thuận lợi nhất phục vụ cho công tác dạy và học .
Một số em đã biết tất cả các chữ cái khi vào đầu lớp Một.


Phụ huynh cũng luôn quan tâm, lo lắng, hỗ trợ đến việc học của con em.
Thường xuyên trao đổi với GVCN để nắm bắt tình hình của con em mình.
1.2. Hạn chế:
Bản thân tôi là giáo viên trẻ, mới chủ nhiệm lớp Một năm thứ hai. Năm 2019
– 2020 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A. Đầu năm học, lớp tơi có
đến 6 học sinh chưa thuộc chữ cái. Số học sinh lớp khá đông với 34 học sinh nên
khó khăn trong việc quan tâm đến từng đối tượng học sinh.
Đồng thời, học sinh lớp Một còn nhỏ chưa ý thức được tầm quan trọng của
việc học và tự học. Đa số học sinh nói tiếng địa phương nên khó khăn cho việc phát
âm chuẩn và đọc đúng. Vốn từ của các em cịn quá ít ỏi, việc hiểu nghĩa của từ cịn
hạn chế. Bên cạnh đó kĩ năng đọc, nói, viết, nghe chưa thực sự tốt.
Đặc biệt năm học 2020- 2021 là năm học đầu tiên thực hiện chương trình
GDPT 2018 . Đi kèm với sự thay đổi đó là các quy trình dạy, tài liệu dạy và học
thay đổi. Bản thân tơi nói riêng và các đồng nghiệp nói chung cũng khơng khỏi
những bỡ ngỡ khi hướng dẫn học sinh đọc.
Vì vậy, trong quá trình dạy học, tôi đã áp dụng nhiều biện pháp, không
ngừng học hỏi đồng nghiệp để giúp học sinh đọc tốt hơn. Và sau thời gian thực
hiện, tôi cảm thấy rất hiệu quả. Chính vì những lý do trên mà tơi chọn đề tài: Biện
pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp Một ở trường tiểu
học ................. để chia sẻ với các thầy cơ để góp một phần nào cho việc rèn luyện
kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một.

Các biện pháp mà tôi đã sử dụng là gì, tơi xin trình bày ở phần 2.
2. Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp Một.
2.1. Xây dựng ban cán sự lớp- Cánh tay phải đắc lực
Việc bầu ban cán sự lớp là một việc hết sức quan trọng. Ban cán sự lớp ngồi
nhiệm vụ quản lý lớp cịn thực hiện việc truy bài đầu giờ, nhắc nhở các học sinh
khác tự ôn bài... Ban cán sự lớp là những học sinh học tốt, năng nổ, nhiệt tình, biết
giúp đỡ các bạn trong lớp. Chính vì vậy, giáo viên phải tận dụng điều này để phát
huy khả năng của ban cán sự.
Hàng ngày tôi đi sớm hơn 10 phút trước giờ truy bài để ghi lên bảng các âm,
tiếng, từ mà các bạn chưa tiếp thu kịp ở bài học trước và giao nhiệm vụ cho ban cán
sự lớp hướng dẫn các bạn yếu đọc. Sau đó báo cáo với giáo viên về kết quả cụ thể
của các bạn. Biện pháp này được thực hiện ở 15 phút đầu giờ hoặc cuối tiết học.
Việc cho các bảng đọc bài là nhiệm vụ chính của lớp trưởng.
Tuy nhiên, để tạo cơ hội cho các bạn khác thể hiện mình tơi đã sử dụng biện
pháp thứ 2, đó là: Biện pháp Cùng nhau là “Lớp trưởng”:
2.2. Cùng nhau là “Lớp trưởng”:
Khi được phân công chủ nhiệm lớp Một thì giáo viên phải xác định là mình
sẽ vất vả hơn những giáo viên khác rất nhiều. Việc đi sớm về trễ là điều tất nhiên.
Chính vì thế mỗi buổi sáng, tơi ln có mặt ở lớp lúc 6g30’. Tôi ghi các âm, vần, từ
đã học lên bảng. Sau đó, bạn nào đi học trước tơi cho bạn đó đọc trước. Bạn nào


đọc xong sẽ được làm “lớp trưởng” để chỉ bảng cho bạn tiếp theo đọc. Nếu bạn tiếp
theo không đọc được thì bạn “lớp trưởng” đó sẽ hướng dẫn cho bạn đọc. Như vậy,
khi học sinh được phong làm “lớp trưởng” các em sẽ ý thức hơn, luôn muốn thể
hiện bản thân mình giỏi hơn bạn thì bạn ấy sẽ cố gắng đọc tốt để bạn đọc theo. Vì
vậy, bắt buộc học sinh đó phải tự động não để nhớ và tự nhẩm để đọc đúng. Đây là
biện pháp mà tôi cho rằng rất hiệu quả và học sinh cũng rất thích được làm “Lớp
trưởng”. Sau một thời gian, dù giáo viên khơng có mặt trong 15 phút đầu giờ thì
các em cũng tự thay nhau chỉ bảng cho các bạn đọc.

Kính thưa ban giám khảo, việc giúp đỡ các bạn trong học tập nó thể hiện
tinh thần tương thân tương ái giữa các bạn học sinh chính vì thế ngoài biện
pháp cho các bạn ban cán sự lớp truy bài, cùng nhau là “Lớp trưởng’’ , tơi cịn
xây dựng phong trào đơi bạn cùng tiến.đó cũng chính là nội dung của biện pháp
thứ 3.
2.3. Phong trào “Đôi bạn cùng tiến”
Người xưa có câu “Học thầy khơng tày học bạn”, bởi lẽ đó phong trào “Đơi
bạn cùng tiến” mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc và khơi gợi tình đồn kết giữa các
em. Phong trào này đã được sử dụng nhiều và đem lại hiệu quả rất cao.
Tôi đã tiến hành biện pháp như sau:
+ Chia các bạn học tốt ngồi chung với các bạn học còn chậm hay các bạn nhà
ở gần nhau để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
+ Tôi giao nhiệm vụ cho các đôi bạn cùng thực hiện trong giờ học, giờ ra
chơi, 15 phút đầu giờ hay ở nhà. Đó có thể là mẫu giấy nhỏ có ghi sẵn các âm vần,
tiếng, từ vừa học.
+ Tôi sẽ kiểm tra kết quả thực hiện của các đơi bạn từng tuần. Sau đó, tơi
đưa ra nhận xét và tuyên dương cụ thể. Đôi bạn nào cùng tiến bộ sẽ được tơi
thưởng một món q nhỏ.
Sau một thời gian ngắn thực hiện biện pháp, tôi nhận thấy các đơi bạn đọc tốt
hơn rất nhiều. Bên cạnh đó, các đơi bạn cịn biết chia sẻ với nhau viên phấn, cái
tẩy...
Kính thưa ban giám khảo, sau 1 tuần nhận lớp tôi đã nắm được khả năng
nhận thức của từng bạn học sinh. Do đó để nâng cao việc rèn đọc cho hs tôi bắt
đầu thực hiện biện pháp thứ 4. Đó chính là biện pháp phân nhóm theo đối tượng
học sinh.
2.4. Phân nhóm theo đối tượng:
Phân lớp thành 3 nhóm: nhóm hồn thành tốt, nhóm hồn thành, nhóm chưa
hồn thành.
- Nhóm hồn thành tốt: những học sinh đọc tốt, chăm chỉ, có ý thức học tập tốt.
- Nhóm hồn thành: những học sinh đọc được.

- Nhóm chưa hồn thành: những học sinh chưa đọc được.
Ở mỗi nhóm hồn thành tốt và nhóm hồn thành giáo viên chọn 1 nhóm
trưởng để điều khiển hoạt động học của nhóm.


Tôi chuẩn bị sẵn phiếu học tập và giao cho nhóm trưởng của các nhóm đã
đọc tốt và đọc được kiểm tra các bạn trong nhóm. Cịn giáo viên sẽ trực tiếp kèm
các bạn ở nhóm chưa hồn thành.
Biện pháp này được giáo viên sử dụng trong các tiết ôn luyện. Thơng qua
quá trình làm việc nhóm, các em ở nhóm hồn thành tốt và nhóm hồn thành có cơ
hội thể hiện bản thân. Các em không những đọc tốt hơn rất nhiều mà cịn tăng thêm
tình đồn kết giữa các thành viên trong nhóm. Cịn đối với nhóm chưa hồn thành
thì các em được sự kèm cặp trực tiếp từ giáo viên chủ nhiệm nên các em sẽ nhanh
tiến bộ. Giáo viên cần có sự quan tâm đặc biệt đến 6 em chưa thuộc bảng chữ cái ở
nhóm chưa hồn thành. Ln động viên, khích lệ kịp thời để tạo động lực giúp các
em cố gắng trong học tập.
Bên cạnh đó, để tạo hứng thú đọc cho các em trong mỗi giờ học, tôi đã tổ
chức cho các em chơi một số trò chơi.
2.5. Sử dụng trò chơi tạo hứng thú đọc cho học sinh
Trên thực tế, hiện nay, GV thường chú trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ năng
cho HS chứ chưa quan tâm nhiều đến việc HS có thích học hay khơng. Đó là một
trong những ngun nhân dẫn đến các tiết học Học vần rất nhàm chán, đơn điệu,
hiệu quả khơng cao. Vì vậy, trong quá trình dạy Học vần tơi đã sử dụng phương
pháp trị chơi để giúp trẻ vừa thoả mãn nhu cầu được chơi, được giải trí của trẻ vừa
góp phần phát triển kĩ năng đọc cho trẻ.
Tôi xây dựng một ngân hàng trò chơi đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ và dễ tổ chức
như: Đi chợ, tìm tiếng chứa vần, chuyền thư cho bạn, chèo thuyền, ai nhanh hơn,
….
Khi tổ chức trò chơi cho HS trong giờ học vần cần lưu ý:
+ Lựa chọn trò chơi phù hợp, vừa sức học sinh

+ Xác định rõ mục tiêu trò chơi
+ Luật chơi rõ ràng, dễ hểu
+ Nhiều học sinh được tham gia chơi trị chơi.
2.6. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giờ học
Cả thế giới đang không ngừng tiến bộ cùng với sự đi lên của công nghệ
thông tin. Giáo dục không ngoại lệ. Những năm gần đây, với phát động của ngành,
cùng với xu thế của thời đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã được
giáo viên các trường tích cực hưởng ứng.
Bản thân tơi nhận thấy cơng nghệ thông tin giúp bài giảng thêm sinh động,
cung cấp được nhiều thông tin cho học sinh, gây được hứng thú của các em, đồng
thời giúp các em tiếp nhận tri thức hiện đại. Tôi đã chuẩn bị bộ bài giảng mơn
Tiếng Việt có nhiều tranh ảnh, trị chơi , bài hát cuối hoặc giữa tiết trong tất cả các
tiết hình thành âm mới trong phân mơn Học vần để giờ học thêm sinh động, mới lạ.
Bên cạnh đó, tơi thường xun lên mạng internet để tìm kiếm những thơng tin phù
hợp với giảng dạy.


Mọi biện pháp dù có tốt đến đâu thì một mình GVCN cũng khơng thể đưa
chất lượng lớp đi lên mà cần có sự đồng hành của cha mẹ học sinh. Bởi vậy, tôi rất
đề cao sự phối hợp của CMHS.
2.7. Phối hợp cùng cha mẹ học sinh
Đầu năm học, ngay từ buối họp CMHS đầu năm, tôi chia sẻ với phụ huynh
về những đổi mới của chương trình, cách dạy con đánh vần. Sau mỗi buổi học tôi
đều dành ít phút để gặp gỡ phụ huynh và trao đổi về khả năng đọc của con. Để từ
đó PHHS có kế hoạch hướng dẫn con ơn bài ở nhà.
Tơi cịn mời cha mẹ học sinh đến dự giờ, chia sẻ cùng PH những khó khăn,
thắc mắc về Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 đặc biệt là đối với Chương
trình lớp 1 của năm học này. Từ đó, cha mẹ học sinh hiểu rõ hơn về phương pháp
dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 1.
3. Hiệu quả của biện pháp

Qua quá trình giảng dạy, ngồi phương pháp quy định đối với phân môn học
vần, tôi đã tự tìm tịi, học hỏi và vận dụng các biện pháp trên vào giảng dạy. Tôi
thấy chất lượng giảng dạy của bản thân được nâng lên và có hiệu quả rõ rệt với học
sinh.
Kết quả học tập của học sinh chỉ tính riêng hai khâu: đọc và viết ở lớp tơi
phụ trách được đánh giá là có tiến bộ rõ rệt, cụ thể:
Thời điểm Tổng số
Đọc tốt
Đọc được
Phát âm chuẩn
học sinh
Đầu năm
học
Giữa HKI
Như vậy, chỉ sau hơn 2 tháng, không những khả năng đọc của các em tiến bộ
mà nền nếp lớp cũng đi lên. Nhiều em mạnh dạn, tự tin hơn so với đầu năm; tinh
thần tự học, tự quản được nâng cao.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tơi vừa trình bày xong bài thuyết trình “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc
cho học sinh lớp Một ở trường tiểu học ..................”
Tôi thiết nghĩ, mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và hạn chế. Khơng có
biện pháp nào là vạn lăng. Vì vậy, khi vận dụng cần linh hoạt và sáng tạo sao cho
phù hợp với đối tượng học sinh của lớp và với từng bài học.
Cuối cùng tơi xin CHÚC HỘI THI THÀNH CƠNG TỐT ĐẸP!