Sáng kiến âm nhạc 5 một số biện pháp rèn kĩ năng cho hs

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình đào tạo một con người là mong ai cũng đạt được tới đích cuối cùng là
Chân – Thiện – Mĩ. Hiện nay giáo dục mang tính tồn diện hơn, chính vì thế việc
giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình
độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội. Mà còn phải giáo dục cho
họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống
nói chung, cuộc sống của mình nói riêng.Vì vậy, có thể nói rằng giáo dục thẩm mỹ
cho con người là không thể thiếu được.
Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo
dục thông qua các môn học nghệ thuật.Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan trọng.
Đặc biệt trong những năm gần đây, bộ giáo dục và đào tạo đã điều chỉnh nội dung
giáo dục nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc, trong đó có
mơn Âm nhạc.
Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở bậc
tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu
về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh
thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt
các mơn học khác.
Ở lớp 5 ngồi việc học hát các em cịn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với
các hình tiết tấu đơn giản như : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, được ghép lời ca theo
nhạc và được làm các bài tập nhạc và vậy việc học âm nhạc ở lớp 5 của học sinh Tiểu
học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới. Các em trực tiếp được tiếp xúc với
các nốt nhạc trên khng nhạc có khố son đó là một phân mơn mới, phân mơn Tập
đọc nhạc. Bên cạnh đó việc rèn luyện khả năng nghe âm nhạc chuẩn xác, phát triển
tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm nhạc cho các em là điều rất cần
thiết .
Qua thực tế giảng dạy từ những năm trước đây. Tôi nhận thấy rằng trước một bài tập
đọc nhạc, ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài
người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản
nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài

học. Từ đó, tơi đưa ra một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 ở bậc
Tiểu học cũng là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong những năm giảng
dạy tại trường.
2. Mục đích nghiên cứu


Giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân môn này.
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu Từ năm học 2018- 2019 đến năm 2019 - 2020.
Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 5 Trường Tiểu học Phú Định.
4. Phương pháp nghiên cứa
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp thực hành
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó khơng chỉ
phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà cịn phụ thuộc vào phương pháp
truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em
cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và tồn thể xã hội.
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao, nó
khác rất nhiều so với mơn học khác, tuy nó khơng địi hỏi sự chính xác một cách
tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự u thích, sự đam
mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này khơng phải học sinh nào
cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải
mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc
giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của
các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc.
Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các

em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc tương
ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và
phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể
hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho
các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm
được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải
chính xác các kiến thức về Âm nhạc.


Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm
trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn
học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn
rất lúng túng. Trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng
dẫn các em học tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành hai năm nay.
2. Cơ sở thực tiển
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế. Do
đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn,
thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền thụ các
kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng
tư duy của các em. Do đó khơng tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các
em.
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường, tôi đã tìm
hiểu khả năng học nhạc của học sinh. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận
thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ mơn chỉ rơi vào
một số em gọi là có năng khiếu. Cịn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học
nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rất
khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày
tự nhiên và thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc với

tính chất thuộc lịng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ, ngắt,
nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc.
3. Thực trạng đề tài
3. 1. Thuận lợi:
- Bản thân là giáo viên được đào tạo cơ bản về chuyên môn, bồi dưỡng về
chuyên nghành âm nhạc và được trực tiếp tham gia giảng dạy âm nhạc Trường tiểu
học Phú Định.
- Được tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học.
- Học sinh u thích học mơn âm nhạc.
3.2. Khó khăn:


- Các em lần đầu tiên làm quen với cao độ tiết tấu khơng đơn giản như ở lớp
4, vì ở lớp 4 các em chỉ mới làm quen với tên nốt hình nốt đơn giản mà chưa giải
quyết đến phần đọc cao độ. Chính vì thế việc đọc nhạc của các em chưa tốt.
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh lớp 5 rất năng động, khi đọc nhạc chưa
biết kiềm chế được âm thanh gây ồn ào cho cả lớp.
- Mức độ cảm nhận âm nhạc của trẻ không đồng đều.
4. Nội dung cần giải quyết
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như đã nói ở trên nhưng có những
nguyên nhân chủ yếu sau đây:
- Do giáo viên chưa nắm được cụ thể trình độ “đọc” của học sinh, chuẩn bị bài dạy
thiếu chu đáo.
- Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉ hướng
dẫn cách đọc chung chung, chưa cụ thể và không phát huy được tính tích cực học tập
của học sinh.
- Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng vào các môn, phân mơn khác cịn xem nhẹ mơn
Âm nhạc.
- Phần hướng dẫn cách đọc ở SGV một số bài còn chung chung chưa cụ thể.
- Cơ sở vật chất, phòng đọc, phòng chức năng, phòng thư viện của một số trường

chưa được đầu tư, quan tâm đúng mức.
5. Các biện pháp để giải quyết vấn đề
Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người
giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác định
thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc.Ở lớp 3,4, các em đã được làm quen với
các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khng nhạc, khóa Son, đọc 8 bài tập đọc nhạc ở
lớp 4, sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước. Vì vậy,
giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ
lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của
các em một cách tốt nhất.
5.1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:


Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng
nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, … đặc biệt vị trí các
nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc của học
sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học sinh ghi nhớ bằng các câu hát
như sau:
* Những nốt trong khe đếm từ dưới lên:
Fa La Do Mi bốn nốt trong khe
Nhớ mãi nghe em, nhớ mãi không quên
Fa khe đầu(1) Lá khe hai(2) Đố khe ba(3) và Mí thì ở khe tư(4)
* Những nốt trên dòng đếm từ dưới lên:
Xòe bàn tay ta được khn nhạc đàn
Mi dịng thứ nhất, dịng nhì(2) nốt son
Si dòng ba(3) khắc ghi
Rế và Fa trên dòng trên dịng 4- 5.
Ta thường xun ơn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên
khuông nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để khắc
sâu kiến thức cho học sinh.

Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho
các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này,
các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các
em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khng
trong phạm vi 1 qng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi
– Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học ở
lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết ở
nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô,
Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn,
nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dơi. Cách dạy thực hành các hình nốt có thể thực


hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt: đơn,
đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh...
Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũng
phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi giới thiệu bài
tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc sẽ
phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉ giúp
các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khng nhạc và
cảm nhận cao độ các nốt so với nhau. Muốn các em thực hiện tốt bài tập, giáo viên
phải đưa ra yêu cầu để các em tìm hiểu, nhận xét bài nhạc, bài tập đọc nhạc có mấy
nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho học sinh đọc, có thể hốn đổi vị trí các nốt
nhạc để học sinh tìm tịi ở mức độ cao hơn nhằm kiểm tra tai nghe của các em. Về
trường độ gồm những hình nốt gì? Rút ra hình tiết tấu chung của bài tập cho học sinh
đọc tiết tấu. Trong bài có sử dụng các ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu của giai đoạn
này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện được hình tiết tấu chủ đạo của bài.
Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa
vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ. Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ

nhóm, cá nhân xen kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để
các em nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc,
tập đọc từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng. Luyện tập củng cố theo
nhóm, tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trường độ của bài, mới chuyển
sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc ghép lời ca với nhạc,
giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu lời
ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc và ghép lời ca.
Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn này đòi hỏi sự kết hợp
luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ. Cuối cùng là việc
đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học tập. Phải thường xuyên
động viên học sinh, việc động viên giúp cho các em chưa thể hiện bài tập đọc nhạc tốt
sẽ cố gắng học tập hơn.
5.2. Tăng cường luyện đọc nhạc ở trên lớp:
Ở những khâu lên lớp cơ bản, trong thời gian cho phép giáo viên có thể tăng
cường kiểm tra, giúp học sinh rèn đọc nhạc . Ví dụ có thể tiến hành bài dạy theo các
bước sau:
5.2.1 Kiểm tra bài cũ:
Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập giáo viên cần coi trọng việc đọc bài
tập đọc nhạc đã học ở giờ trước. Những học sinh đọc chưa đúng với tốc độ, cường độ,
cao độ của bài cần được sữa chữa để đọc cho đúng . GV không nên cho điểm cao
những em đọc chưa đúng theo những yêu cầu trên.


5.2.2. Bài mới: Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 2:
Bước 1: Giáo viên treo bảng phụ bài TĐN cho học sinh quan sát
Bước 2: Cho học sinh nói tên nốt theo thứ tự trong bài TĐN từ đầu đến hết bài và
so sánh cao độ của 2câu nhạc (giống nhau chỉ khác ở ô nhịp cuối)
Câu 1 : Đô -Son –Mi -Đô -Rê –Son -Mi
Câu 2 : Đô -Son –Mi -Đô -Rê –Mi -Đô
Bước 3: Tách tiết tấu cho học sinh nhận biết và tập gõ đệm,đọc tiết tấu theo âm

hình tiết tấu
Đen- Đen- Đen- Đen- Đen- Đen - Trắng
Đen- Đen- Đen- Đen- Đen- Đen - Trắng
Bước 4: Giáo viên gợi ý để học sinh so sánh tiết tấu của 2 câu nhạc trong bài TĐN
số 2 (giống nhau hoàn toàn)
Bước 5: Cho học sinh nêu các nốt trong bài TĐN từ thấp đến cao Đ-R-M-S-L.
Giáo viên đánh đàn chuỗi âm trên cho học sinh luyện đọc từ thấp đến cao và ngược
lại từ 3 – 4 lần, hướng dẫn thêm cho học sinh cáchđọc TĐN
Bước 6: Cho học sinh tự đọc bài TĐN trên theo sự hiểu biết của mình, tự thể hiện khả
năng của mình trước lớp.
Bước 7: Giáo viên bổ sung sửa chữa thêm cho học sinh đọc được đúng, chia tổ, nhóm
luyện đọc kết hợp gõ đẹm theo nhịp phách.
Với mục đích tiếp tục luyện đọc nhạc với yêu cầu cao hơn, hướng đến mục
đích là đọc hay và đọc đúng bài tập đọc nhạc nên ở bước này giáo viên tổ chức cho
học sinh tập luyện để thể hiện năng khiếu của mình. Bởi vì tập luyện là yếu tố quan
trọng hàng đầu để đảm bảo cho học sinh thành công khi đọc trước người nghe. Khi
luyện tập giáo viên cần chỉ ra những nốt khó đọc, những “điểm nút” trong bài địi hỏi
học sinh phải hiểu được mới tìm cách thể hiện điều đó trong cách đọc. Trong bước
tập luyện, học sinh phải thảo luận, nhận xét về cách đọc, giải thích vì sao đọc như thế
là chưa hay, đọc như thế là chưa đúng.
Bước 8:

Chia nhóm đọc ghép lời ca phối hợp


Bước 9: Thực hiện trò chơi củng cố qua bài TĐN cho 5 em học sinh mỗi em
mang tên một nốt nhạc.Trình bày bài tập đọc nhạc theo yêu cầu của giáo viên. Việc tổ
chức trò chơi bắt buộc các em phải nhớ vị trí và cao độ của nốt mình mang tên để
đọc nhạc và ghép lời bài TĐN. Nếu em nào đọc sai cao độ, tên nốt thì em đó xuống
để bạn khác lên thay thế và trị chơi kết thúc khi các em đọc nhạc một cách thành thạo

Cuối cùng GV nhận xét chung về giờ học, lưu ý học sinh những chỗ cần luyện
đọc thêm và trước khi kết thúc tiết học cho học sinh nghe một bạn đọc hay nhất lớp
đọc lại bài tập đọc nhạc vừa học. Nếu có băng của nghệ sĩ ( hoặc giáo viên có năng
khiếu) thì càng tốt. Như vậy cách đọc và nội dung của bài tập đọc nhạc một lần nữa
được khắc sâu trong trí nhớ các em
Lưu ý: Cũng như phần dạy hát giáo viên không nên dừng lại quá lâu để sửa chữa cho
các em đọc kém, đọc sai để tạo sự tập trung cho cả lớp. Trong bất kỳ tình huống
“xấu” nào giáo viên khơng nên gây tâm lý tự ti vào khả năng ca hát và TĐN của học
sinh. Phải ln hình thành và củng cố lịng tự tin, động viên khuyến khích kịp thời.
Giáo viên phải luôn quan tâm sát sao tới học sinh trong khi học bài cần thường xuyên
nhắc nhở tư thế ngồi, khi đọc các âm cao thì lực đẩy hơi to và mạnh, cịn khi âm vực
thấp thì lực đẩy hơi nhỏ và khẽ. Quá trình thực hành nghe hát, nghe đọc nhạc và được
thực hành nhiều lần sẽ giúp các em nâng cao được khả năng ca hát và đọc nhạc của
bản thân. Các em phải được thực hành nhiều trong tiết học dưới sự hướng dẫn của
giáo viên, thường xuyên được chơi trò chơi âm nhạc. Đồng thời qua các câu chuyện
kể âm nhạc học sinh còn được nghe các tác phẩm âm nhạc có giá trị, những tác giả
nổi tiếng trong nước và thế giới tạo cho các em có thói quen thích học âm nhạc và
hoạt động âm nhạc.
5.3. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên
khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang
nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi chép
nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em ghi chép
đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là không quan trọng,
ngược lại tập
ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến
thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí nốt trên khng nhạc,
quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì,
nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải
thể hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc còn giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm

nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo


yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu
lặng đen, lặng đơn, ngắt câu…
Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện một
cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay tại
lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách thực hiện
việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việc ghi chép lại
bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
5.4. Xây dựng phong trào “tập xướng âm” ngoài giờ học:
Phần này địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức và có những biện pháp,
hình thức tổ chức sinh động hấp dẫn. Giáo viên nên tổ chức những nhóm giúp đỡ
nhau đọc nhạc ở nhà, ở lớp và thường xuyên tổ chức những đợt thi đọc trong lớp,
trong khối thông qua các tiết ôn tập, qua các buổi sinh hoạt tập thể hoặc trong những
ngày lễ... và có giải thưởng. Để làm được điều đó cần có sự phối hợp của tập thể giáo
viên trong nhà trường, vì vậy giáo viên cần tham mưu đề xuất với các giáo viên trong
tổ, khối và BGH để xây dựng phong trào này.
5.5. Phối hợp với gia đình để rèn đọc nhạc cho học sinh:
Để rèn đọc nhạc cho học sinh bên cạnh tổ chức các giờ dạy trên lớp thật chu đáo
giáo viên cần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn và tư vấn để bố mẹ biết cách
giúp đỡ, kèm cặp con mình khi học ở nhà đặc biệt là đối với những em kĩ năng đọc
nhạc còn yếu. Hàng tuần, hàng tháng thông qua sổ liên lạc giáo viên và phụ huynh
trao đổi các thông tin để giáo viên có những phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với
từng đối tượng học sinh.
5.6. Tổ chức các giờ đọc nhạc ngoại khóa:
Ngồi những bài tập đọc đã được biên soạn trong chương trình Tiểu học, học
sinh cần nắm được các thông tin cập nhật hàng ngày liên quan đến cuộc sống thường
ngày của các em và cần được tiếp xúc với các tác phẩm âm nhạc khác. Các nhà
trường cần tổ chức các giờ đọc nhạc ngoại khóa, vì thơng qua các giờ học này ngồi

nhiệm vụ cung cấp vốn hiểu biết cịn có tác dụng rèn đọc nhạc cho các em, rèn cho
các em kỹ năng hát đúng và hay các bài hát mà mình u thích. GV cần tham mưu đề
xuất với BGH và địa phương để xây dựng các phòng đọc, phòng thư viện và mua sắm
thêm các tài liệu, sách báo, sắp xếp thời khóa biểu hợp lí.
5.7. Thường xun bồi dưỡng về chun môn
Trong sinh hoạt chuyên môn hầu hết giáo viên thường chú ý bàn đến việc đổi
mới phương pháp giảng dạy, giải toán ... mà chưa chú ý hoặc xem nhẹ đến việc dạy


Tập đọc nhạc. Vì vậy cần phải đổi mới trong sinh hoạt chun mơn sao cho thiết
thực, hiệu quả: ngồi những nội dung cần thiết bồi dưỡng hàng tuần như giải toán,
làm các bài tập Tiếng Việt, các tổ chuyên môn trong nhà trường cần tập trung vào
nâng cao chất lượng bài soạn; trao đổi góp ý, phổ biến kinh nghiệm cách dạy bài tập
đọc nhạc. Bên cạnh đó có các nhà trường có thể tổ chức nghe băng đĩa đọc mẫu các
bài tập đọc nhạc nhằm bồi dưỡng năng lực đọc nhạc của giáo viên.
III. Kết quả thực hiện
Đánh giá kết quả bài tập đọc nhạc số 1- Lớp 5B đầu năm:
Tổng số
28 em

Đánh giá
SL

Chưa
thành(B)
7 25%

hoàn
Hoàn
thành

Hoàn thành(A)
tốt( A+)
10 35,7% 11 39,3%

Đánh giá kết quả bài tập đọc nhạc số 7 Lớp 5B cuối năm:
Tổng số
28 em

Đánh giá
SL

Chưa
thành(B)
0
%

hoàn
Hoàn
thành
Hoàn thành(A)
tốt(A+)
7
25%
21 75%

IV. PHẦN KẾT LUẬN
Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù
của bộ môn âm nhạc, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế những phương pháp giảng
dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của Bộ giáo dục - Đào tạo
và tôi đã thu được những kết quả đáng kể. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em u

thích bộ mơn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như chất
lượng của cơng tác phong trào văn hố văn nghệ đã nâng lên rõ rệt, các em mạnh dạn
hơn, tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động văn nghệ của trường cũng như
phong trào văn hoá văn nghệ của huyện nhà.
Bên cạnh những kết quả đạt được đó tơi tích luỹ được một số kinh nghiệm sau:
- Phải có lịng u nghề, tận tâm, tận tuỵ với cơng tác giảng dạy, cống hiến hết mình
cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo
- Tự học để nâng cao trình độ chun mơn. Nhất là cần có nhiều thời gian cho việc
rèn luyện cách sử dụng đồ dùng dạy học sao cho nhuần nhuyễn, không bị lúng túng
trước học sinh.
- Luôn luôn học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.


- Dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị bài dạy.
- Nắm vững kiến thức và truyền thụ kiến thức một cách chính xác.
- Tạo khơng khí sơi nổi, gần gũi với học sinh, nhưng khơng nên dẫn đến tình trạng “
Cá mè một lứa” mà phải nghiêm khắc trong giờ học, tuy nhiên ngoài giờ học giáo
viên nên gần gũi trò chuyện với các em để các em cảm thấy thân thiện với giáo viên.
- Dạy và sửa sai kịp thời, nhận xét đánh giá nhẹ nhàng.
- Luôn tạo được sự hứng thú cho học sinh.
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học cụ thể cho từng bài.
Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc nhạc
cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Phú Định. Tôi nhận thấy khả năng nhận thức, tập
đọc nhạc, ham thích học mơn âm nhạc của học sinh rất tốt. Trong q trình thực hiện
đề tài khó tránh khỏi sai sót, rất mong được sự giúp đỡ và góp ý chân thành từ phía
các cấp lãnh đạo.
…… ngày 22 tháng 06 năm 2020
Người viết