Skkn dung trinh 2022 2023 mới

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục và đào tạo là chìa khóa cho sự thành cơng của mỗi quốc gia. Nhìn
vào hệ thống giáo dục có thể dự đốn được tương lai của một đất nước; Nhìn vào
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) có thể đánh giá được chất
lượng của một nền giáo dục. Vì vậy, Đảng và Nhà nước Việt Nam rất quan tâm
xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQLGD theo hướng chuẩn hóa, bảo
đảm đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và nâng cao chất lượng. Tại Hội nghị trung
ương 8 khóa XI đã chỉ đạo “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã
hội”.
Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục Mầm non chiếm một vị trí vơ
cùng quan trọng, đây là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền
tảng của các bậc giáo dục khác; Bác Hồ kính u đã từng nói: “Giáo dục mầm non
tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”.[Chính vì vậy chất lượng chăm sóc, ni
dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ có tác động rất lớn đến chất lượng
giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất lượng Giáo dục mầm non quyết định tới sự
hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức,
trí tuệ và thẩm mỹ. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào
phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ ở Trường Mầm non. Với nhiệm vụ là người
cán bộ quản lý phụ trách trường mầm non, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào
để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ để trẻ phát triển tồn diện về Đức Trí - Thể - Mỹ. Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu,
quyết tâm cao; cần phải chú trọng công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên để họ duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong
nhà trường. Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa
tương xứng với bằng cấp, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chưa theo kịp yêu cầu
đổi mới giáo dục. Kỹ năng sư phạm của một bộ phận nhà giáo còn yếu, phương
pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thực sự thay đổi cách dạy theo hướng tích cực
lấy trẻ làm trung tâm. Số giáo viên cốt cán trong trường cịn ít. Giáo viên trẻ mới
ra trường chủ yếu được đào tạo từ những trường hệ liên kết nên khơng được đào
tạo bài bản, chun sâu, cịn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, chưa biết làm hồ sơ sổ

sách, chưa nắm vững cách xây dựng kế hoạch hoạt động. Phần lớn giáo viên cao
tuổi ngại đổi mới, khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế... dẫn đến
chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện
nay. Số lượng giáo viên tâm huyết với nghề ngày càng giảm bởi sự vất vả của
công việc, thời gian làm việc nhiều với chế độ ưu đãi thấp mà trách nhiệm lại cao
nên không tạo động lực phấn đấu, một số giáo viên trăn trở, lo âu, chưa yên tâm
với nghề.
Vì vậy, để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường một cách bền
vững trong điều kiện cịn nhiều khó khăn và bất cập hiện nay, một yêu cầu cấp
thiết đặt ra cho người quản lý đó là phải tìm ra các biện pháp chỉ đạo đội ngũ giáo
1


viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, chính vì thế mà tơi lựa
chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong
trường mầm non".
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở khoa học
1.1 Cơ sở lý luận
Đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng nịng cốt của tồn bộ sự nghiệp giáo
dục nói chung và sự nghiệp giáo dục mầm non nói riêng, bởi vì: Họ là lực lượng
đơng đảo nhất trong nhà trường, hàng ngày họ trực tiếp chăm sóc giáo dục hàng
triệu trẻ em từ tuổi nhà trẻ đến tuổi các em vào học lớp 1 trường tiểu học. Họ là
những người hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người, là người
quyết định, người chịu trách nhiệm về chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ; chuẩn
bị nguồn lực ban đầu cho giáo dục phổ thông, cung cấp nguồn lực trực tiếp cho
giáo dục tiểu học. Sự nghiệp giáo dục mầm non thành hay bại quyết định phần lớn
là đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non. Trước xu thế phát triển của lịch sử,
những thách thức lớn của thời đại, chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn, đất
nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố. Để thực hiện thắng lợi các

mục tiêu kinh tế, chính trị, xã hội trong giai đoạn cách mạng mới, nhất là trong
điều kiện đất nước đang trong thời kỳ hội nhập mạnh mẽ, sâu rộng với thế giới thì
vai trị của người giáo viên trong Nghị quyết trung ương II khoá VIII cũng chỉ rõ
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tơn vinh,
giáo viên phải có đủ đức tài”. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng
chỉ rõ: “Xây dựng đội ngũ cán bộ có bản lĩnh chính trị vững vàng, có đạo đức, lối
sống lành mạnh. Khơng quan liêu, tham nhũng, lãng phí; có tư duy đổi mới, sáng
tạo, có kiến thức chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng u cầu của thời kỳ đẩy mạnh
cơng nghiệp hố, hiện đại hố; có tinh thần đồn kết, tập thể, gắn bó với nhân dân,
dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm …”; Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15
tháng 06 năm 2004 của Ban Bí thư trung ương về việc xây dựng, nầng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nêu rõ: Trước những yêu
cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa,
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế, bất cập như: Số
lượng giáo viên còn thiếu, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo
chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Một số bộ phận nhà giáo thiếu gương
mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý chưa
ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục; chế độ chính sách cịn
bất hợp lý. Tình hình trên địi hỏi phải tăng cường xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện. Mục tiêu là: “Xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa đảm bảo chất lượng,
đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Đặc biệt chú trọng nầng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Thực trạng giáo dục đào tạo nước ta trong thời gian qua tuy đã thu được
nhiều thành tựu đáng kể, đã có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho
2


những bước phát triển mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong

thế kỷ XXI. Thời gian gần đây việc nâng cao chất lượng cho giáo viên nói chung
và đặc biệt cho giáo viên mầm non nói riêng của giáo dục ta khá rõ nét, việc quan
tâm đến trình độ năng lực, chất lượng chun mơn của các cấp các ngành đối với
giáo viên mầm non được coi trọng và chú ý. Điều hạn chế tồn tại nhiều nhất của
giáo viên mầm non nói chung và đội ngũ giáo viên tại đơn vị chúng tơi nói riêng là
năng lực chuyên môn như việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đang cịn có nhiều
hạn chế, giáo viên còn cứng nhắc trong phương pháp lên lớp, chưa sáng tạo trong
các hình thức tổ chức, đang cịn rập khn áp đặt trẻ. Kỹ năng sư phạm chưa thật
sự đạt kết quả cao, giáo viên còn rụt rè, thiếu tự tin, khả năng thu hút trẻ tích cực
tham gia vào hoạt động chưa hiệu quả. Đối với giáo viên lớn tuổi họ nhiệt tình
song tiếp cận cái mới chậm, cịn những giáo viên trẻ tuổi năng động, tiếp cận với
cái mới tương đối nhưng họ lại chưa có kinh nghiệm trong chuyên môn và kỹ
năng sư phạm.
Để đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới địi
hỏi người cán bộ quản lý khơng ngừng đổi mới công tác quản lý nhà giáo, không
ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả, quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn của
các cấp, các ngành, các cơ quan quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ giáo viên giáo
dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ
về cơ cấu, chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống,
lương tâm nghề nghiệp và trình độ chun mơn cao, đội ngũ cán bộ quản lý đáp
ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh cơng
nghiệp hố, hiện đại hố đất nước..
2. Thực trạng
2.1 Thuận lợi:
- Đội ngũ ban lãnh đạo đều trẻ, khỏe, nghiệp vụ chuyên môn khá vững vàng,
luôn nhiệt tình, năng động và có kế hoạch chỉ đạo các hoạt động của trường một
cách khoa học và ln đồn kết nhất trí cao.
- Nhà trường được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp các ngành trong
mọi hoạt động.
- Tập thể giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn, ln tâm huyết với nghề

và tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường, một số giáo viên trẻ tiếp cận
cái mới nhanh, có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động trên
lớp.
- Trẻ nhanh nhẹn, ngoan ngoãn, nề nếp, phát triển các mặt tương đối tốt.
- Ban chấp hành hội và các bậc phụ huynh luôn quan tâm phối hợp với nhà
trường trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, sẵn sàng tham gia vào các hoạt
động của trẻ do nhà trường và lớp tổ chức.
2.2 Khó khăn
3


Trường mầm non chúng tôi trong những năm qua luôn có sự thay đổi về cơng
tác đội ngũ, số lượng quản lý, giáo viên, nhân viên nghỉ hưu; chuyển đến và đi do
yêu cầu công tác; một số giáo viên mới ra trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy,
giáo viên chưa thực sự năng động sáng tạo; Năng lực chuyên môn của đội ngũ
giáo viên không đồng đều. Kỹ năng lên lớp của số giáo viên còn cứng nhắc, thiếu
tự tin, chưa biết khai thác những mặt mạnh của bản thân mà họ có sẵn, chưa linh
hoạt sáng tạo trong cách tổ chức không đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay. Một số giáo viên trẻ nhận thức và ý thức trách nhiệm trong nghề nghiệp
chưa cao, chưa tự giác trong vấn đề tự học, tự bồi dưỡng.
3. Các giải pháp
3.1 Biện pháp 1. Bồi dưỡng về ý thức trách nhiệm phẩm chất chính trị, đạo
đức nghề nghiệp cho đội ngũ CBGVNV
Giáo viên mầm non được ví như người mẹ hiền thứ hai của trẻ, thời gian trẻ
ở trường bên cô giáo là khoảng thời gian nhiều hơn ở nhà, các hoạt động đối với
trẻ hầu hết phải được sự hướng dẫn, quan tâm chăm sóc của giáo viên. Người giáo
viên phải thiết tha, hứng thú với nghề nghiệp, yêu mến, tôn trọng trẻ là tấm gương
hàng ngày đối với trẻ. Lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm là động lực giúp cho
người giáo viên gắn bó với trẻ, điều đó biểu hiện ở lịng nhân hậu, vị tha, công
bằng, tế nhị và chu đáo, quan tâm để ý từng thay đổi nhỏ của trẻ. Đây là yếu tố

quyết định về chất lượng đối với giáo viên mầm non. Giáo viên phải biết làm cho
trẻ lúc nào cũng cảm thấy mình được u q, được an tồn, cảm nhận được cô là
mẹ, phải tỉ mỉ để phát hiện ra những nhu cầu của cá nhân trẻ ở mọi lúc mọi nơi,
điều đó thể hiện sự gần gủi mà ở bậc học khác khơng thể có được.
Trên thực tế tôi quan sát và nhận thấy một số giáo viên chưa thật sự xác
định được vai trò nhiệm vụ của mình mà trước hết là tinh thần trách nhiệm, là tinh
thần tự giác, đạo đức nghề ngiệp, đặc biệt tình thương của giáo viên đối với trẻ
nhỏ. Chính vì thế việc bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, đạo đức lối sống, sự tâm
huyết cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, nó được xem là biện pháp đầu tiên để
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm làm thay đổi chất lượng chăm sóc
giáo của nhà trường.
Để làm tốt được vấn đề đó tơi đã chủ động tham mưu với chi ủy chi bộ xây
dựng chuyên đề “Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm” và tổ chức
thực hiện chuyên đề này một cách nghiêm túc đến tận đảng viên, giáo viên, đồng
thời đưa tiêu chí về ý thức tinh thần, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo vào tiêu chí
xếp loại hàng tháng. Để hiệu quả hơn tôi đề xuất với hiệu trưởng sắp xếp bố trí
giáo viên có ý thức trách nhiệm đứng cùng lớp với giáo viên còn hạn chế về những
yếu tố đó. Qua những buổi sinh hoạt chun mơn Ban giám hiệu cần phải đưa nội
dung vào cuộc họp nhằm động viên và nhắc nhở bồi dưỡng thêm cho giáo viên.
Đồng thời, phối hợp với cơng đồn trong cơng tác bồi dưỡng, nâng cao ý thức
trách nhiệm, đạo đức lối sống trong các buổi sinh hoạt cơng đồn. Ngồi ra để có
kết quả cao hơn chúng tơi đã phối hợp các đoàn thể trong nhà trường, các buổi
sinh hoạt cần phải có nội dung bồi dưỡng ý thức, trách nhiệm đạo đức lối sống vào
4


cuộc họp bằng các hình thức khác nhau, quá trình triển khai cần có nghệ thuật
tránh sự nhàm chán và điểm qua những gương điển hình.
Ngồi những hình thức bồi dưỡng đó, Ban giám hiệu ln thường xun
quan sát, kiểm tra theo dõi các hành vi trong công tác chăn sóc giáo dục trẻ của

giáo viên, để kịp thời động viên nhắc nhở tránh tình trạng, giáo viên gây ra rồi mới
kiểm tra khiển trách. Đặc biệt những tấm gương có ý thức cao về tinh thần trách
nhiệm, có tình thương mẫu mực giữa giáo viên dành cho trẻ, chúng tơi đã tun
dương và động viên khuyến khích, nhằm tiếp tục phát huy ở họ những ưu điểm và
để họ lan tỏa đến những giáo viên khác.
Đối với trẻ mầm non, an toàn là vấn đề hàng đầu, vậy làm thế nào để đảm
bảo được điều này hoàn toàn phụ thuộc vào ý thức trách nhiệm, đạo đức của giáo
viên. Với biện pháp bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, đạo đức lối sống nghề nghiệp
cho giáo viên với các giải pháp đưa ra trên, tôi tin rằng đội ngũ giáo viên sẽ có
bước chuyển mới và sẽ làm thay đổi được chất lượng giáo dục của nhà trường.
Giáo viên tự giác trong mọi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ bằng tự
nguyện chứ không cần đến BGH hay một ai đó nhắc nhở, bởi họ đã được thấm
nhuần ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp của mình là phải như thế nào.
Chính nhờ vào những giải pháp trên đối với những giáo viên trẻ tuổi ở thực
tế trường tôi, họ đã có sự trưởng thành đáng kể, biết lo lắng và chăm sóc nghề của
mình hơn trước nhiều.
3.2 Biện pháp 2. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBGVNV trong trường mầm non.
Nghề dạy học luôn đặt ra cho giáo viên những yêu cầu ngày càng cao về
phẩm chất và năng lực địi hỏi người giáo viên ln luôn phảo làm mới bài dạy
tránh cho học sinh cảm thấy nhàm chán. Do vậy người giáo viên phải luôn say sưa
học tập, rèn luyện để không ngừng nâng cao kiến thức, có năng lực và trình độ.
Ngồi việc tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình độ sư phạm, nhà
trường cịn khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ về tin học, ngoại ngữ. Liên
hệ với các trung tâm bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ mở lớp bồi dưỡng kĩ năng tin
học cho giáo viên trong trường như: soạn thảo văn bản, phần mềm powerpoint,
Elearning..., học văn bằng, chứng chỉ ngoại ngữ. Đến nay có 33/33 giáo viên có
trình độ chuẩn CNTT, ngoại ngữtheo quy định.
Thực hiện phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp đối với giáo
viên có tay nghề cịn non, giáo viên mới tuyển trong năm; Chú trọng bồi dưỡng

thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục: Tổ chức hội giảng, dự
giờ dạy tốt; Bồi dưỡng công tác tự học tập của giáo viên. Đối với giáo viên khá tốt, bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng tạo linh hoạt cho
giáo viên.
* Bồi dưỡng chuyên đề và kiến tập:
Trong công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn tôi đặc biệt chú ý đến hoạt động
như tổ chức chuyên đề, thao giảng có thể nói đây là một việc làm rất cần bởi vì
5


các hoạt động với các đề tài cụ thể sẽ là những ví dụ sinh động giúp cho giáo viên
mắt thấy, tai nghe những gì mình được học ở lý thuyết và nghe qua hội thảo. Nhận
thức vấn đề này tôi thường xuyên chỉ đạo bộ phận chuyên môn tổ chức chuyên đề,
giáo dục mầm non theo kế hoạch định hướng chuyên đề trọng tâm trong năm học
theo hướng dẫn của Sở giáo dục và đào tạo, Phòng GD&ĐT và định hướng đầu
năm của trường, tổ đề ra như: Chuyên đề a"" Tôi yêu Việt Nam""; chuyên đề giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, Chuyên đề về công tác phối hợp với phụ huynh… cho
toàn giáo viên được dự và đúc kết rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức chuyên đề,
tiếp tục cho giáo viên thực hiện đại trà đồng thời tiến đến công tác kiểm tra và
đánh giá chuyên đề, để bổ sung những khiếm khuyết giáo viên kịp thời chỉnh sửa
những sai sót của mình. Ngồi việc tổ chức chuyên đề, BGH đề ra kế hoạch phân
công giáo viên lên tiết kiến tập chuyên đề cho toàn trường kiến tập. Trước đây mỗi
khi tổ chức kiến tập thường chỉ định một giáo viên khá hoặc giáo viên lớp điểm
dạy cho cả trường cùng dự, sau khi dự giờ mức độ tiếp thu của mỗi giáo viên chưa
rõ, một số giáo viên đi dự giờ chưa có ý thức nghiêm túc ghi chép không đầy đủ
nên kết quả qua buổi kiến tập không cao. BGH đã cải tiến lại cách tổ chức như
sau: Mỗi lần kiến tập phân cơng giáo viên có trình độ khác nhau ( ốt, khá, trung
bình) chuẩn bị và lên tiết kiến tập. Khi kiến tập xong một hoạt động nào đó 100%
giáo viên đến dự đều nêu ý kiến đóng góp cho hoạt động, giáo viên được nêu ý
kiến, được nghe ý kiến đóng góp của đồng nghiệp phần nào cũng lắm bắt học hỏi
được để nâng cao hơn chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân. Được trực tiếp chuẩn

bị hoạt động, được lên lớp, được sự góp ý xây dựng động viên của ban giám hiệu
và các đồng nghiệp giáo viên nào chưa mạnh dạn cũng mạnh dạn hơn, tiếp thu ý
kiến của đồng nghiệp để lần sau dạy đạt yêu cầu cao hơn. Với biện pháp này giúp
giáo viên học tập lẫn nhau rất nhiều. Khi dự giờ, giáo viên đã có ý thức tốt hơn,
chuẩn bị chu đáo, theo dõi ghi chép đầy đủ để tham gia ý kiến cùng rút kinh
nghiệm.
Từ những hình thức này sẽ tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm về
việc thực hiện, đối chiếu với việc thực hiện của đồng nghiệp để rút ra những tồn
tại cần khắc phục, học hỏi những cái hay, cái tốt chúng tôi thực sự thấy hiệu quả
với những buổi thao giảng và các buổi hội thảo chuyên đề, sau mỗi hoạt động là
những bài học không chỉ cho chính người giảng dạy mà cho tất cả thành viên
trong Hội đồng sư phạm, những lời góp ý sâu sắc, chính xác, chân thành và đầy
tinh thần xây dựng, luôn được tôn trọng, xem xét hưởng ứng.
Hơn thế nữa, để mở rộng tầm nhìn và tạo cơ hội học tập cho giáo viên, chúng
tơi cịn tổ chức các đợt tham quan, học tập tại các trường trong quận và quận bạn
từ đây giáo viên đã học hỏi được nhiều điều mới mẻ mà mình chưa có, Ban giám
hiệu có điều kiện so sánh, bổ sung và học tập những vấn đề mà trường chưa tổ
chức, thực hiện. Sau mỗi đợt tham quan học tập nhà trường có thêm diện mạo mới
về cách trang trí, về đồ dùng đồ chơi, về phương pháp đổi mới trong các hoạt
động.
* Bồi dưỡng về kĩ năng soạn bài cho giáo viên
Muốn có giờ dạy tốt thì giáo án đóng vai trị quyết định, để có giáo án đạt chất
lượng thì giáo viên phải xác định được mục đích yêu cầu và đề ra được phương
pháp và hình thức sao cho phù hợp
6


Tìm hiểu điểm yếu của giáo viên khi soạn bài như: giáo viên chưa xác định đúng
mục đích yêu cầu bài dạy, khai thác nội dung bài dạy chưa phù hợp với độ tuổi,
với sự kiện chủ đề, với điều kiện thực tế của trường, lớp. Qua tìm hiểu những

điểm yếu trên, Ban giám hiệu có kế hoạch hướng dẫn cho giáo viên cách soạn bài,
tổ chức xây dựng giáo án mẫu thông qua các buổi họp chuyên môn, nhận xét đánh
giá cụ thể để thúc đẩy giáo viên thi đua học tập.
Tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tham khảo các giáo án tiêu biểu, đạt giải
trong các hội thi giáo viên giỏi của huyện mà trường được đi tham quan kiến tập
hoặc sưu tầm được.
* Bồi dưỡng thông qua xây dựng lớp điểm
Lớp điểm là nơi giáo viên học tập, nhìn nhận và phấn đấu học tập để bằng đồng
nghiệp. Lớp điểm cũng là môi trường tốt nhất để bồi dưỡng chun mơn cho giáo
viên. Muốn có lớp điểm tốt và để phát huy được vai trò làm điểm. Khi xây dựng
lớp điểm, tôi luôn chú ý tới:
+ Chọn giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có năng lực sư phạm, nhiệt
tình để đảm nhận lớp điểm.
+ Chọn nội dung điểm cho lớp phù hợp với khả năng của giáo viên, điều kiện thực
tế của lớp.
+ Cho giáo viên lớp điểm đi tham quan, học hỏi kinh nghiệm ở các trường chuẩn
trong và ngoài huyện.
+ Tạo điều kiện thuận lợi cho lớp điểm về cơ sở vật chất, tài liệu chuyên môn, đồ
dùng, đồ chơi trong lớp.
+ Hàng tháng họp với giáo viên lớp điểm rút kinh nghiệm thấy nội dung nào
đạt, nội dung nào chưa đạt để tìm ra nguyên nhân và đề ra hướng khắc phục.
+ Lựa chọn thời gian tổ chức các lớp điểm cũng phải dựa vào nội dung điểm để
thực hiện cho phù hợp.
- Phát huy tác dụng của lớp điểm:
+ Tổ chức cho giáo viên các lớp đến tham quan, kiến tập tại lớp điểm.
+ Nghe giáo viên lớp điểm chia sẻ những kinh nghiệm của mình trong việc thực
hiện tốt lớp điểm toàn diện hay điểm lĩnh vực.
+ Các giáo viên khi tham quan, kiến tập sẽ học hỏi và thực hiện ở lớp mình.
+ Phát động phong trào thi đua trong toàn trường học tập và làm theo lớp điểm.
Ví dụ: Giáo viên có năng khiếu tạo hình tơi đặt làm điểm xây dựng mơi trường

giáo dục. Lớp điểm về môi trường lớp học sẽ tổ chức tham quan kiến tập ngay từ
đầu năm học. Giáo viên có khả năng về CNTT đặt làm lớp điểm về ứng dụng
CNTT. Lớp điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ tổ chức
kiến tập sau hội giảng chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. Giáo viên có giọng nói
truyền cảm, khả năng diễn xuất tốt tơi đặt làm điểm chuyên đề PTNN môn Làm
quen văn học.
7


Qua kiến tập lớp điểm, Ban giám hiệu có điều kiện bồi dưỡng cho giáo viên những
kinh nghiệm giảng dạy, có thể học hỏi được lẫn nhau về hình thức lên lớp, cách
đặt câu hỏi, cách làm đồ dùng đồ chơi, phương pháp giảng dạy. Sau mỗi buổi kiến
tập ban giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức họp rút kinh nghiệm, các giáo
viên tự nhận xét, đánh giá từ đó chất lượng chun mơn của giáo viên sẽ được
nâng lên một cách đồng đều.
* Bồi dưỡng qua các hội thi
Bồi dưỡng qua phong trào hội thi, hội giảng: Hình thức bồi dưỡng này thu
hút được nhiều giáo viên tham gia, thông qua hoạt động hội thảo này giáo viên
càng thấy rõ tầm quan trọng của chuyên môn bổ sung kiến thức kỹ năng cho giáo
viên mầm non.
Việc tổ chức hội thi cho giáo viên là một hình thức có tác dụng rất lớn cho
việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tạo cơ hội để giáo viên
được học tập, trao đổi kinh nghiệm. Khi tham gia thao giảng địi hỏi giáo viên phải
đầu tư cơng sức, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, tìm ra hình thức, phương
pháp linh hoạt, sáng tạo để thu hút sự hứng thú của trẻ vào tiết dạy; đồng thời giáo
viên phải tự nghiên cứu, sưu tầm các phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ, hỗ
trợ trong tiết học; đây là một biện pháp rất hữu hiệu giúp giáo viên tích cực bồi
dưỡng và học tập lẫn nhau.
+ Tổ chức thi “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm”
Nhằm tạo môi trường học tập thân thiện, thu hút trẻ thêm gắn bó, u

thương trường, lớp. Trao đổi thơng tin của lớp học, tạo hứng thú cho quá trình dạy
và học. Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ.
Xây dựng kế hoạch thực hiện “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm” phù hợp với thực tế của nhà trường. 100% lớp tạo môi trường lớp bằng các
sản phẩm do cô và trẻ sáng tạo. Màu sắc trang trí mơi trường trang nhã, thân thiện,
phù hợp với lứa tuổi, chiều cao phù hợp với tầm nhìn của trẻ. Các lớp sắp xếp đồ
dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ, đảm bảo an toàn, thuận tiện cho giáo
viên và trẻ hoạt động. Các góc lớp có nhiều ngun vật liệu mở kích thích trẻ tích
cực hoạt động.
Xây dựng kế hoạch thời gian triển khai thực hiện: Trong toàn bộ năm học.
Thời gian chấm thi vào tháng 9 đầu năm học, chấm tại lớp học.
+ Tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi.
- Đối với hội thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở:
Xây dựng kế hoạch, đặt lịch thi thống nhất trong ban giám hiệu, sau đó phổ biến
kế hoạch của hội thi đến toàn thể giáo viên.
Giáo viên nghiên cứu bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (ĐDDH) và các điều kiện cần
thiết của tiết dạy. Giáo viên thực hiện tiết dạy giỏi đó để ban thi đua nhà trường
dự, nhận xét, đánh giá.
Sau khi dự giờ các tiết dạy giỏi của giáo viên Ban thi đua chấm thi nhận xét,
rút kinh nghiệm cho từng đồng chí, những điểm nào mới, tiến bộ, phù hợp thì phổ
biến, nhân rộng cho giáo viên toàn trường học tập và áp dụng. Ngược lại những
nhược điểm cũng cần phải rút kinh nghiệm chung cho toàn trường.
8


- Đối với giáo viên thi cấp huyện
Với tiết dạy đăng ký dự thi giáo viên dạy giỏi cấp quận, Ban giám hiệu nhà
trường đã tạo mọi điều kiện về vật chất: Đầu tư trang bị ĐDDH, tài liệu tham
khảo, … tạo mọi điều kiện về tinh thần để giáo viên có điều kiện chuẩn bị tốt nhất
cho bài dạy. Khuyến khích động viên giáo viên trong tường hỗ trợ lẫn nhau, phát

huy tính đồn kết giúp đỡ nhau cùng phát triển.
Nhờ tổ chức tốt các hội thi, động viên khuyến khích hỗ trợ kịp thời, khơng
tạo áp lực, tâm lý thoải mái cùng với sự giúp sức nhiệt tình của đồng nghiệp nên
chất lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện của nhà trường
ngày luôn được đánh giá cao.
Sau mỗi lần tổ chức thi, giáo viên trong trường tham gia thi đã nhanh chóng
nắm vững chun mơn, tạo được uy tín đối với đồng nghiệp với các bậc cha mẹ
phụ huynh học sinh. Đồng thời qua hội thi đã tuyển chọn công nhận và tôn vinh
giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi, động viên, khen gợi, khích lệ giáo viên kịp
thời. Đồng thời cũng là căn cứ để các cấp quản lý đánh giá hoạt động chun mơn
trong nhà trường, từ đó tơi đã xây dựng kế hoạch hàng tháng để bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên còn hạn chế.
* Bồi dưỡng - Nâng cao khả năng ứng dụng CNTT:
Bồi dưỡng và nâng cao khả năng ứng dụng CNTT giúp giáo viên có kỹ
năng trình bày, soạn thảo văn bản trong quá trình soạn bài, được rõ ràng, khoa
học. Biện pháp này góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng soạn bài
của giáo viên. Trong năm học 2022-2023 nhà trường đã chỉ đạo bồi dưỡng từng
bước qua các giai đoạn cụ thể:
- Giai đoạn 1: Chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên tham gia tập huấn soạn giáo
án trên máy vi tính. Chỉ đạo, tập huấn sử dụng phần mềm powerpoint xây dựng
giáo án điện tử, ứng dụng capcut,…
- Giai đoạn 2: Nâng cao kỹ năng sử dụng các phần mềm và cách khai thác
tài nguyên trên internet để soạn giáo án điện tử,
Tăng cường khai thác thông tin mạng, mở kho tư liệu điện tử, sưu tầm và
tham khảo một số bài dạy trên mạng hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy và xây dựng
bài giảng điện tử để từng bước nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục. Phân
công giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng về CNTT do PGD và SGD tổ chức.
Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về kỹ năng sử dụng máy
vi tính cơ bản trong khi soạn bài và khai thác Internet, phần mềm dạy học. Khuyến
khích người biết nhiều hướng dẫn người biết ít, người biết ít hướng dẫn người

chưa biết, phát huy tinh thần tự học hỏi của giáo viên.
Tự bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng là nhiệm vụ của mỗi giáo viên. Trước hết giáo
viên phải nhận thức điều đó và dành cho mình một thời gian tự bồi dưỡng hợp lý
để bản thân không ngừng nâng cao tay nghề bằng nhiều hình thức như: Đọc tài
liệu, tập san về giáo dục, giáo dục mầm non; ứng dụng CNTT trong tự bồi dưỡng
(Qua hệ thống thông tin mạng), qua đồng nghiệp…
9


BGH phân cơng giáo viên có hiểu biết về CNTT, xây dựng giáo án luôn sẵn sàng
giúp đỡ, giải đáp thắc mắc của các đồng nghiệp khác để các đồng nghiệp cùng tiến
bộ khi sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy. Đây là hình thức tự học, tự bồi
dưỡng qua thực tế rất cần thiết cho mỗi giáo viên mầm non.
+ Bồi dưỡng thường xuyên:
Nhà trường tăng cường bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ với nhiều hình
thức như sau:
+ Tăng cường việc dự giờ thăm lớp.
+ Tạo điều kiện cho tất cả các giáo viên mới được dự giờ học tập rút kinh nghiệm
qua các chuyên đề do tổ cũng như nhà trường, phòng tổ chức.
+ Tạo mọi điều kiện cho giáo viên được đi tham quan học tập, tham gia dự giờ học
tập, rút kinh nghiệm ở các trường bạn trong và ngoài huyện.
Tiếp tục thực hiện kế hoạch cử CBGVNV học các lớp nâng chuẩn, các lớp
bồi dưỡng nâng cao trình độ và khả năng thực hành: Học các lớp Đại học, trung
cấp chính trị, bồi dưỡng công tác y tế trường học, thiết kế bài giảng điện tử và các
lớp tập huấn bồi dưỡng của ngành cấp trên triệu tập.
Tiếp tục chỉ đạo chuyên môn nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm
chun mơn, lấy đơn vị tổ nhóm chun mơn nhà trường là nơi chỉ đạo, bồi dưỡng
nâng cao kiến thức, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương
pháp dạy học. Tiếp tục tăng cường hoạt động của tổ chuyên môn, tổ cốt cán trong
kiểm tra, bồi đưỡng cho đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng nội dung về việc

tổ chức sinh hoạt chuyên đề tại các tổ chuyên môn, cấp trường và giao lưu học tập
các trường bạn.
Từng CBGVNV tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao năng lực lãnh đạo,
quản lí; năng lực chỉ đạo chun mơn cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng
chun mơn và năng lực sư phạm cho giáo viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dạy.
3.3 Biện pháp 3. Chỉ đạo giáo viên thường xuyên đổi mới hình thức, phương
pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Trẻ mầm non với quan điểm giáo dục “học bằng chơi chơi mà học” quan
điểm đó ngày xưa đối với giáo viên mầm non nó hồn tồn chưa đúng bởi việc
dạy trẻ theo phương pháp củ cơ giáo là trung tâm, sẽ nói cho trẻ biết cái mà trẻ
chưa biết, sẵn sàng giải thích giúp đỡ trẻ khi trẻ mới bắt đầu làm và điều đặc biệt
trẻ rất ít khi được khám phá và trải nghiệm trên các hoạt động, nhưng để đáp ứng
với sự đổi mới và sự phát triển của xã hội, đòi hỏi mỗi cá nhân là chủ thể trong các
hoạt động vậy nên phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sẽ giúp trẻ được
tìm tịi khám phá trải nghiệm để phát triển toàn diện hơn, muốn làm được điều này
đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải linh hoạt trong các hoạt động, sáng tạo trong cách
tổ chức, biết tạo ra các cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám phá, đặc biệt phải biết
trăn trở, linh hoạt, sáng tạo tìm kiếm khi xây dựng kế hoạch cho trẻ thực hiện với
mục tiêu “Tất cả hướng về trẻ”, để giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn về vấn
đề này tôi đã sử dụng các giải pháp sau:
10


Như chúng ta đã biết mơi trường giáo dục có ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự
phát triển tồn diện của trẻ nhỏ, bởi qua môi trường này trẻ được tham gia, được
trải nghiệp, được khám khá,... Nếu giáo viên biết cách trang trí mơi trường theo
quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và biết cách tổ chức định hướng cho
trẻ trong các hoạt động tham gia vào môi trường, chắc chắn chất lượng của trẻ sẽ
có nhiều thay đổi, vậy để đạt được kết quả cho trẻ và có một mơi trường như thế
để trẻ có cơ hội trải nghiệm? Việc đầu tiên cần bồi dưỡng cho giáo viên nắm bắt

được những vấn đề cần thiết nhằm xây dựng môi trường đạt theo yêu cầu hiện
nay. Để bồi dưỡng cho đội ngũ có được hiểu biết, cách thức xây dựng, tạo môi
trường cho trẻ hoạt động hiệu quả, tôi đã tiến hành như sau:
- Tham mưu với hiệu trưởng tổ chức cho đội ngũ được tham quan, các
trường trọng điểm trong huyện, công việc này tiến hành đầu năm học mới.
- Tham mưu đồng chí hiệu trưởng mở thêm diện tích khn viên đường đi
lối lại, mua sắm bổ sung đồ dùng đồ chơi ngoài trời, đầu tư xây dựng các khu vực
cho trẻ vận động như: Các mơ hình chơi vận động, khu vực chơi với cát nước,
xây dựng vườn cổ tích.
- Phối hợp cùng phụ huynh đóng góp các phế liệu và cùng chung tay xây
dựng tơn tạo mơi trường ngồi cùng giáo viên.
- Bồi dưỡng cho giáo viên các ngun tắc trang trí mơi trường lấy trẻ làm
trung tâm, cùng giáo viên trao đổi thảo luận tìm ra các giải pháp, cách thức, hình
thức trang trí phù hợp theo đặc điểm của trẻ và thực tế của lớp, trường.
- Xây dựng lớp điểm theo nguyên tắc “Tạo môi trường lấy trẻ làm trung
tâm”
Cảnh quan môi trường được trang trí đẹp, trẻ được hoạt động thoải mái,
được trải nghiệm, khám phá... sẽ mang lại nhiều kết quả tốt. Bên cạnh đó khi nhìn
vào mơi trường được trang trí có thẩm mỹ và khoa học phụ huynh nhìn vào càng
tin tưởng vào đội ngũ giáo viên đặc biệt tạo được sự phối hợp cao giữa phụ huynh
với nhà trường, từ đó chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sẽ thay đổi rõ nét, đảm
bảo được sự phát triển tồn diện theo u cầu mới và uy tín của nhà trường sẽ
được nâng lên tạo điều kiện cho việc thực hiện xã hội hóa giáo dục
Về việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong công tác xây dựng trang trí mơi
trường, tơi thấy có nhiều kết quả khả quan bắt nguồn từ giáo viên. Giáo viên có ý
thức để ý thu gom phế liệu và tự sáng tạo gắn ghép làm ra các đồ dùng, đồ chơi
phù hợp và đẹp mắt, biết nhìn nhận sự cần thiết cho việc phải làm đồ dùng đồ chơi
cho trẻ hoạt động trải nghiệm, đặc biệt một số giáo viên biết tổ chức cho trẻ cùng
trang trí mơi trường và làm đồ chơi cùng với cô, phát huy cho trẻ khả năng tư duy
và sáng tạo đồng thời tạo cho trẻ biết chia sẽ và giúp đỡ người khác...

Hình ảnh trẻ tham gia tạo môi trường, làm đồ dùng đồ chơi cùng cô
- Bồi dưỡng về lý thuyết. Bồi dưỡng bằng cách tổ chức riêng về chuyên đề
“giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
11


- Qua thực hành. Tổ chức chuyên đề bằng dạy mẫu và thảo luận đánh giá
nhận xét giờ dạy giúp giáo viên tìm ra “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thể hiện
trong quá trình tổ chức các hoạt động, cách thức tổ chức, cách xây dựng hệ thống
câu hỏi, sử dụng câu hỏi như thế nào được gọi là "câu hỏi mở". Từ đó giúp giáo
viên biết được cụ thể cái mới, trẻ là trung tâm ở những nội dùng nào?
- Kiểm tra giáo án để đánh giá sự đầu tư về tư duy, sáng tạo, quá trình tổ
chức, việc đặt các câu hỏi đã đúng với yêu cầu, đảm bảo hệ thống và tính logic,
qua đây góp ý bồi dưỡng về năng lực, kỹ năng soạn bài và thực hiện giờ dạy.
- Phối hợp tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên đề này qua các buổi sinh hoạt,
qua kiểm tra theo dõi giáo viên hàng ngày trên thực tế của cô và hoạt động của trẻ,
sau khi kiểm tra, theo dõi tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng cho những giáo viên cịn
đang yếu kém
- Phân cơng giáo viên có năng lực chun mơn đứng lớp cùng giáo viên yếu
chuyên môn để bồi dưỡng cho giáo viên yếu hàng ngày
- Chỉ đạo cho những giáo viên yếu chuyên môn xây dựng kế hoạch tự bồi
dưỡng rõ ràng sau đó BGH duyệt kế hoạch và phân công tổ trưởng theo dõi việc
thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên đó, phối hợp với tổ trưởng cùng
theo dõi và đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của những giáo viên hàng tháng.
Hình ảnh trẻ học nhóm và trải nghiệm, khám phá
3.4 Biện pháp 4. Đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường. Các tổ, nhóm chun
mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và
các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của

chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Để triển khai việc sinh hoạt tổ chuyên môn một cách hiệu quả, bài bản, ngay
từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên, nhân viên trong trường về mục đích, tầm quan trọng, tiến trình tổ chức sinh
hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu bài học và chuyên đề. Phân công nhiệm vụ
cho tổ trưởng các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn năm
học 2022- 2023 mỗi tháng sinh hoạt chun mơn ít nhất 02 lần, trong đó có 3/4
nội dung sinh hoạt tổ chun mơn được xây dựng theo hình thức “nghiên cứu bài
học”. Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của tổ đảm bảo bám sát kế hoạch chung của
nhà trường, việc lựa chọn nội dung sinh hoạt tổ chun mơn đảm bảo tồn diện
các nội dung ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục, phù hợp với nhiệm vụ trọng tâm
của nhà trường, nhu cầu bồi dưỡng thực tế của đội ngũ giáo viên, nhân viên trong
trường, được lấy ý kiến thảo luận, thống nhất của cán bộ, giáo viên, nhân viên từ
đầu năm học; trong đó chú trọng các nội dung về chuyên đề “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, công tác xây dựng thực đơn, tính khẩu phần ăn
hướng đến đáp ứng đến từng cá nhân trẻ; chăm sóc sức khỏe trẻ em trong giai
đoạn chuyển mùa và phòng chống dịch; việc ứng dụng mơ hình giáo dục tiên tiến
như Montessori, STEAM... Kế hoạch phải cụ thể, chi tiết, rõ ràng từ việc nêu
12


phương hướng nhiệm vụ, chỉ tiêu phấn đấu, các biện pháp thực hiện…, đến việc
phân công người thực hiện, thời gian hồn thành, có phần bổ sung, điều chỉnh kế
hoạch cho từng nội dung của tuần, tháng.
Hình ảnh tập huấn, hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn
cho đội ngũ giáo viên
Tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm của giáo viên về hoạt động
sinh hoạt tổ chuyên môn, nghiêm túc chấp hành nhiệm vụ được phân cơng, tích
cực, chủ động tham gia vào tất cả các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học, dạy thực
nghiệm, dự giờ, chia sẻ ý kiến, trao đổi, thảo luận, đóng góp ý kiến với mục đích

góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường. Tổ chuyên môn
xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức từng bước trong quy trình kỹ lưỡng, có đánh
giá, rút kinh nghiệm. Thực hiện nghiêm túc nền nếp sinh hoạt tổ chuyên môn và
qui định chung của tổ; lưu trữ hồ sơ sinh hoạt chuyên môn của tổ theo quy
định. Trong các đợt sinh hoạt chuyên mơn, chúng tơi ln phiên dự và có ý kiến
định hướng, chỉ đạo cũng như tháo gỡ khó khăn vướng mắc trong q trình tổ
chức sinh hoạt chun mơn của tổ, đảm bảo việc sinh hoạt chuyên môn chất
lượng, hiệu quả.
Tiến trình hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu bài học tại
trường mầm non Hồng Thành:
Bước 1: Xây dựng Kế hoạch bài học
Tất cả các thành viên trong tổ chuyên môn thảo luận chi tiết về đề tài, mục
tiêu bài học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục mầm
non, đặc biệt chú ý mục tiêu về thái độ của trẻ em), thể loại bài học, nội dung bài
học, các phương pháp, phương tiện dạy học, địa điểm, cách tổ chức dạy học phân
hóa theo khả năng, tâm lý của trẻ, cách rèn kĩ năng, hướng dẫn trẻ vận dụng kiến
thức, kỹ năng đã học để giải quyết tình huống thực tiễn..., đồng thời dự kiến
những thuận lợi, khó khăn của trẻ khi tham gia các hoạt động học tập, các tình
huống có thể xảy ra và cách xử lý; xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và
thảo luận sau khi tiến hành bài học nghiên cứu.
Hình ảnh giáo viên trong tổ trao đổi, thảo luận, chuẩn bị cho bài dạy minh họa
Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành Kế hoạch bài dạy, tổ chuyên môn cử giáo viên dạy minh
họa tại một lớp học cụ thể, các giáo viên cịn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và
ghi chép thu thập dữ kiện về bài học. Trong q trình dự giờ, giáo viên khơng làm
ảnh hưởng đến việc học tập của trẻ; không gây khó khăn cho giáo viên đang dạy;
khi dự giờ ln tập trung vào quan sát việc học của trẻ, hành vi, thái độ, phản ứng
của trẻ trong hoạt động, cách làm việc nhóm trẻ, những khó khăn vướng mắc của
trẻ gặp phải, các tình huống xảy ra trong hoạt động và những điều cần trao đổi.

Hình ảnh cán bộ quản lý, giáo viên dự giờ hoạt động dạy minh họa
13


Bước 3: Thảo luận về bài học nghiên cứu
- Giáo viên dạy chia sẻ về bài học: mục đích, yêu cầu cần đạt của hoạt động;
những ý tưởng mới; những thay đổi, điều chỉnh về nội dung; phương pháp tổ chức
hoạt động, đồ dùng dạy học, đồ chơi; cảm nhận sau khi dạy, những điều được,
chưa được, những điều còn băn khoản trong quá trình tổ chức hoạt động.
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, tập trung vào các vấn đề: Trẻ em tham
gia hoạt động học thế nào? Đã hứng thú, tích cực trong hoạt động chưa?Trẻ đã
được phát huy tối đa khả năng của bản thân chưa?Khám phá trải nghiệm bằng mọi
giác quan chưa?Cách phối hợp, làm việc nhóm như thế nào? Thái độ và mong
muốn của trẻ khi kết thúc hoạt động?... (nêu nguyên nhân và đưa ra các nhận định
để rút kinh nghiệm)
Hình ảnh cán bộ quản lý, giáo viên chia sẻ, thảo luận về bài dạy minh họa
Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn tổ chức hoạt động hàng ngày tại nhóm, lớp
mình phụ trách
Thông qua tiết dạy minh họa, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong tổ sẽ
thống nhất những nội dung cốt lõi, rút kinh nghiệm thông qua hoạt động dạy minh
họa; tiếp tục suy nghĩ, nghiên cứu, áp dụng vào thực tế tổ chức hoạt động tại nhóm
lớp sao cho phù hợp với đối tượng trẻ em ở lớp mình.
Hình ảnh giáo viên dự giờ
Sau một thời gian chỉ đạo triển khai thực hiện, đến nay hoạt động sinh hoạt
tổ chuyên môn tại nhà trường đã đi vào nền nếp; bước đầu tổ chuyên môn và giáo
viên đã biết áp dụng hình thức, phương pháp dạy học tích cực một cách thực chất
và hiệu quả hơn. Tinh thần hợp tác dân chủ, cởi mở của các thành viên trong tổ
chuyên môn khi xây dựng bài học minh họa, phân tích rút kinh nghiệm giờ dạy
dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ em đã bước đầu được thực hiện tốt trong
các buổi sinh hoạt chuyên môn sau dự giờ. Quy trình thực hiện một buổi phân

tích, rút kinh nghiệm giờ dạy đã được tổ trưởng chuyên môn điều hành có hiệu
quả. Việc nhận xét, chia sẻ của người dạy và người dự giờ đã phân tích được
những mặt được, chưa được trong hoạt động; bước đầu khắc phục được tình trạng
nhận xét theo tiến trình giờ dạy và đánh giá ưu điểm/hạn chế của người dạy một
cách chủ quan. Nhận xét, rút kinh nghiệm dựa trên minh chứng là hoạt động học
của trẻ em đã phát huy hiệu quả, tạo được môi trường sư phạm dân chủ, cởi mở,
đồn kết, học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ.
Có thể nói, sinh hoạt chun mơn là hoạt động thường xuyên của nhà
trường và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học, không chỉ bảo đảm cho tất cả trẻ em có cơ hội tham gia thực
sự vào q trình học tập, giáo viên có thể quan tâm đến khả năng học tập của từng
trẻ em, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập mà cịn tạo cơ hội cho tất
cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả
năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, tự tin hơn,
14


không bị áp lực thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ,
từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường, hướng tới phấn đấu
chất lượng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
̉̉
̉
̉
3.5 Biện pháp ̀5. Tăng cường cơng tác kiểm tra, thăm lớp dự giờ
Ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn trên lý thuyết thì vấn đề về kỹ
năng sư phạm lại rất cần thiết bởi qua đây giáo viên trực tiếp truyền tải kiến thức
bằng điệu bộ, ánh mắt, các kỹ năng về tổ chức sẽ đem lại hiệu quả cho môn học
rất cao thu hút được trẻ tham gia tích cực vào hoạt động học một cách hứng thú,
nhờ vào các kỹ năng có được ở giáo viên. Chính vì vậy qua tổ chức thăm lớp dự
giờ sẽ giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm sau khi được góp ý bồi dưỡng của

người dự giờ, đồng thời giáo viên cũng sẽ tự nhận ra điểm hạn chế và những tồn
tại của mình trong giờ dạy, bên cạnh đó giáo viên sẽ có được kỹ năng lên lớp,
mạnh dạn, tự tin hơn cho các giờ dạy tiếp theo.
Một câu nói của người xưa “Học thầy khơng tày học bạn” vì vậy chúng tơi
đã phối hợp với một số đơn vị trường bạn lân cận để tổ chức cho giáo viên cốt cán
và giáo viên yếu chuyên môn đến trường bạn dự giờ nhằm để học hỏi kinh nghiệm
của giáo viên trường bạn về những cái hay để bồi dưỡng thêm cho giáo viên
trường mình. Sau đó trường tổ chức dạy và mời giáo viên trường bạn đến tham dự,
từ đó trao đổi kinh nghiệm cho nhau.
- Đầu tháng có kế hoạch cụ thể cho việc thăm lớp dự giờ, xây dựng các tiêu
chí kỹ năng để đối chiếu về kỹ năng lên lớp của giáo viên, nhằm góp ý và bồi
dưỡng chính xác.
VD: Xây dựng các kỹ năng: Kỹ năng nói truyền đạt cho trẻ, kỹ năng về tác
phong điệu bộ cử chỉ; kỹ năng gây hứng thú thu hút trẻ; kỹ năng xử lý tình huống;
kỹ năng tổ chức hình thức giờ học; kỹ năng sáng tạo; kỹ năng tổ chức lấy trẻ làm
trung tâm...
Tất cả các kỹ năng cần thiết cho một giờ dạy của giáo viên tôi đã xây dựng
thành các căn cứ và hàng tuần đi dự giờ đối với những người còn yếu về kỹ năng
lên lớp. Việc làm này lúc đầu có một số giáo viên thấy khó chịu nhưng một thời
gian sau họ đã tự nhận ra cái được của bản thân, giáo viên đã vui vẻ và tự nguyện
mời tơi lại dự giờ để góp ý cho họ, chính vì thế kỹ năng của những giáo viên này
đã được thay đổi theo từng thời gian.
- Quán triệt giáo viên về công tác soạn bài và chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy
đủ trước một ngày. Công việc này nếu giáo viên làm tốt sẽ giúp giáo viên chủ
động và tự tin hơn trong giờ dạy tự rèn cho giáo viên có một thói quan khi lên lớp
và đồng thời đó là điều kiện để tự bồi dưỡng kỹ năng lên lớp cho bản thân giáo
viên
- Bên cạnh đó ban giám hiệu cùng tổ chun mơn thực hiện công tác kiểm
tra hồ sơ bài soạn của giáo viên theo đúng nội dung kế hoạch đã xây dựng

15


- Tăng cường kiểm tra hoạt động thời gian biểu của giáo viên trong một
ngày, để nhằm giúp giáo viên có một nề nếp thực hiện đúng quy chế chuyên môn
và qua đây giúp giáo viên luôn chủ động về cơng tác chăm sóc và giáo dục, tự rèn
luyện bồi dưỡng được kỹ năng lên lớp của mình.
Qua những giải pháp trên khi đưa vào áp dụng tôi nhận thấy kỹ năng lên lớp
của mỗi giáo viên đã tiến bộ nhiều, đặc biệt kỹ năng tổ chức giờ học lấy trẻ làm
trung tâm và kỹ năng gây hứng thú cho trẻ trong q trình của giờ học, trẻ khơng
nhàm chán trong mỗi giờ hoạt động, nhìn chung các trẻ hứng thú và tỏ ra khơng
mệt mỏi mà cịn hào hứng muốn được tìm hiểu khám phá thêm. Các giáo viên tự
tin hơn và chủ động hơn trong các giờ dạy đặc biệt những giờ kiểm tra dự giờ đột
xuất giáo viên đã khẳng định được mình về kỹ năng lên lớp. Hồ sơ bài soạn đã có
chất lượng đầu tư rõ nét.
(Hình ảnh dự giờ của giáo viên)
3.6. Biện pháp 6: Xây dựng khối đồn kết nhất trí, chăm lo đời sống cho đội
ngũ
Trong sự nghiệp giáo dục, Lê- nin đã nói: “Sự nhất trí trong một tập thể sư
phạm là yếu tố quyết định mọi sự thành công trong nhà trường”. Do đó, muốn xây
dựng tập thể đồn kết, thì Hiệu trưởng phải là trung tâm xây dựng khối đoàn kết
trong nhà trường. Xác định được yêu cầu trên, Hiệu trưởng phải thực sự là con
chim đầu đàn, gương mẫu trong công tác, trong sinh hoạt, đầu tư nghiên cứu để
tạo được niềm tin thật sự của tập thể, ln gần gũi tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng,
hồn cảnh từng giáo viên để có những giúp đỡ, giải quyết phù hợp, chân tình, giải
toả những mâu thuẫn để tránh “Bằng mặt nhưng khơng bằng lịng”. Phối hợp với
các đồn thể trong trường, địa phương để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, xây
dựng đơn vị thực sự là tổ ấm, trao đổi giúp đỡ nhau trong công tác, trong chun
mơn, trong đời sống để từ đó tình cảm gắn bó và n tâm cơng tác.
Để làm được việc trên, BGH luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, lập trường

tư tưởng vững vàng, sẵn sàng giúp đỡ những khó khăn vướng mắc của cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong cơng tác, đời sống, biết lắng nghe, tìm hiểu tâm tư,
nguyện vọng, hoàn cảnh của từng giáo viên qua đồng nghiệp, qua các đợt kiểm
tra, qua các lớp bồi dưỡng hay những lúc tâm tư, trò chuyện cùng đồng nghiệp,
Để có biện pháp giải quyết, giúp đỡ đội ngũ kịp thời, phù hợp từng hoàn
cảnh BGH thường xuyên thăm hỏi động viên nhau cùng công tác tốt và điều quan
trọng là phải tạo được uy tín, niềm tin đối với từng cán bộ giáo viên về mọi mặt
nhất là những hiểu biết về chuyên môn, về quản lý, về tham gia học tập … Đồng
thời tạo điều kiện để cùng thăm hỏi, quan tâm giúp đỡ nhau tạo thành một tập thể
yêu thương, tôn trọng nhau, cùng chung sức và hoàn thành nhiệm vụ.
Từng bước thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với người lao động
theo quy định hiện hành của Nhà nước. Bên cạnh việc đầu tư để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ trên các mặt cơ bản về chuyên môn, năng lực
sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp, một điều mà người quản lý nào cũng cần quan
tâm sâu sát, đó chính là đời sống tinh thần vật chất cho đội ngũ giáo viên là yếu tố
cần thiết đây là một trong những vấn đề mà ngành học mầm non nói chung
16


và trường mầm non Hồng Thành nói riêng, chế độ giáo viên không đảm bảo đã
làm hạn chế khả năng làm việc của đội ngũ.
Nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, cũng như hiểu được những vất vả khó
khăn của giáo viên, ngay từ đầu năm học, nhà trường phối hợp với phụ huynh
thống nhất thỏa thuận mức bồi dưỡng công tác bán trú tại trường tuy mức bồi
dưỡng không cao nhưng đó cũng là nguồn động viên tinh thần rât lớn với chị em
để chị em yên tâm công tác, ngoài ra trong các ngày lễ, ngày tết nhà trường tham
mưu với địa phương, phối hợp với Hội phụ huynh tặng quà cho chị em kịp thời.
Bên cạnh đời sống vật chất thì đời sống tinh thần cũng khơng thiếu được, BGH
thường xun phối hợp với cơng đồn tổ chức sinh hoạt, tọa đàm, giao lưu văn
nghệ trong các ngày lễ 20/10, 20/11 và ngày 8/3, ...với nội dung phong phú, thể

hiện bầu khơng khí đầm ấm, vui vẻ yêu thương, đoàn kết rất cao trong nhà trường,
100% chị em thực hiện ba giúp, mỗi khi chị em nào bị ốm hoặc có tâm sự gì
khơng vui thì tồn thể hội đồng thăm hỏi, động viên giúp đỡ nên chị em gắn bó,
đồn kết thực hiện tốt cơng việc.
Những biện pháp trên không phải là điều kiện để nâng cao chất lượng đội
ngũ nhưng đó là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng chăm
sóc trẻ. Nếu giải quyết thỏa mãn những nhu cầu về chế độ đời sống, có khen
thưởng vật chất và tinh thần kịp thời, công bằng, dân chủ sẽ giúp cho giáo viên,
các thành viên trong hội đồng làm việc tốt hơn, tạo được động cơ phấn đấu rèn
luyện học tập trong đội ngũ, các yếu tố này đảm bảo sẽ tạo năng suất và chất
lượng lao động cao, đồng thời làm cho chất lượng đội ngũ ngày càng cao hơn
4. Bài học kinh nghiệm
Đội ngũ giáo viên có vai trị vô cùng quan trọng, để làm cho giáo dục thực
hiện được sứ mệnh cao cả đó, Hồ Chủ Tịch đã từng nói “Khơng có thầy thì khơng
có giáo dục”, rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ
bản quyết định trong việc phát triển giáo dục.
Chính vì vậy bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mâm non là
nhiệm vụ cần thiết. Hiểu được những tầm quan trong đó tơi đã trăn trỡ tìm ra
những giải pháp tốt nhất và đúng với thực tế trường mình để áp dụng vào công tác
bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường tôi, qua việc vận dụng các giải pháp trên
đã làm thay đổi cơ bản về chất lượng đội ngũ giáo viên trong các lĩnh vực chuyên
môn, rất nhiều giáo viên đã nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ năng lên lớp bình
tỉnh, tự tin, linh hoạt và biết tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm khám phá... đặc biệt là
ý thức trách nhiệm, tính đồn kết đã thể hiện rõ nét trong môi trường giáo dục,
môi trường giáo dục đã được giáo viên chủ động trang trí theo chủ đề và theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ đã được cùng cơ trang trí và khám phá trải
nghiệm về mơi trường đó.
Trước u cầu nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay, đổi mới toàn diện phát
triển theo hướng cơng nghiệp hóa- hiện đại hóa. Để đáp ứng nhiệm vụ đó địi hỏi
phải có một đội ngũ giáo viên ngang tầm, đủ năng lực, trí tuệ, phẩm chất "Là con

thuyền cách mạng" đến "Bên bờ thắng lợi", chỉ có sự nghiệp giáo dục mới bồi
17


dưỡng được đội ngũ nhân lực đủ tài và đủ sức để thực hiện thắng lợi cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước.
5. Kết quả đạt được
Việc thực hiện các biện pháp trên đã góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ
của giáo viên trong nhà trường rõ nét theo từng ngày, giáo viên nhìn chung đã nắm
vững về cơng tác chuyên môn, kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm, linh hoạt sáng tạo
trong các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong nhà trường. Hơn
hết giáo viên đã có nhiều tiến bộ trong việc “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, chất
lượng trẻ cũng đã có nhiều tiến bộ, uy tín của nhà trường ngày được nâng lên.
- Giáo viên đã biết chủ động trong công tác trang trí, làm dồ dùng đồ chơi
theo hình thức mở.
- Giáo viên có tinh thần trách nhiệm và tâm huyết với nghề, điều này thể
hiện rất rõ trong công việc hàng ngày của giáo viên và kết quả trên trẻ, trên lớp
học.
- Phần lớn phụ huynh đồng thuận cao về những kết quả nhà trường đạt
được, họ tin tưởng và sẵn sàng phối hợp, hồn thành trách nhiệm của mình đối với
con em và nhà trường, phụ huynh có tinh thần tự giác trong việc sưu tầm phế liệu
cho giáo viên.
- Mơi trường trong và ngồi lớp khang trang, được xây dựng theo yêu cầu
“Lấy trẻ làm trung tâm”
- Trẻ năng động nhanh nhẹn, tự tin trong tất cả các hoạt động,
* Kết quả cụ thể về một số nội dung: Tổng số giáo viên: 29 người
STT

Tiêu chuẩn

1

Đầu năm

Cuối năm

Tốt

Khá

TB

Tốt

Khá

TB

Đạo đức nhà giáo

27

2

0

29

0

0

2

Phong cách làm việc

15

12

2

25

4

0

3

Phát triển chuyên môn bản thân

20

5

4

25

3

1

4

Xây dựng kế hoạch CSGD trẻ
theo hướng phát
triển toàn diện trẻ em

12

7

10

23

5

1

5

Kỹ năng tổ chức các hoạt động
giáo dục.

15

5

9

22

5

2

6

Kỹ năng quản lý lớp học.

17

5

7

25

4

0

7

Quan sát và đánh giá sự phát
triển của trẻ em

16

8

5

27

2

0

18


8

Xây dựng mơi trường giáo dục
an tồn, lành
mạnh, thân thiện

20

5

4

27

2

9

Ứng dụng công nghệ thông tin

15

8

6

24

3

2

10

Thể hiện khả năng nghệ thuật
trong hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ.

14

9

6

23

3

3

11

Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với
trẻ, đồng nghiệp,
phụ huynh và cộng đồng.

20

5

4

27

2

0

Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ
theo
quan điểm “lấy trẻ làm trung
tâm”.

16

8

5

22

4

3

Kết quả tham gia GVDG cấp
trường

17

5

7

25

4

0

Kết qủa kiểm tra chuyên đề, kiểm
tra tồn diện

1

3

2

3

2

1

Tạo mơi trường học tập cho trẻ.

20

5

4

27

2

0

Làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo
bằng các
nguyên vật liệu sẵn có.

0

0
17

5

7

25

4

PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Quá trình nghiên cứu
Đề tài được áp dụng tại trường chúng tôi, thời gian áp dụng từ tháng 09/2022
đến tháng 04 năm 2023. Trong quá trình thực hiện đề tài, bản thân đã nghiên cứu
tìm tịi qua các trang mạng, các thông tin đại chúng, qua sách báo, học hỏi từ các
đồng nghiệp một cách nghiêm túc, khách quan để tìm ra các giải pháp phù hợp với
nội dung đề tài, với điều kiện thực tế của trường trong việc nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên:
- Xem các chương trình “Thầy cơ đã thay đổi” trên VTV7.
Tìm kiếm các tư liệu, tài liêu như:
- Nguyễn Thị Hòa. Giáo dục học mầm non. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà
Nội.
- Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai và Đinh thị Kim Thoa.
Tâm lý học mầm non. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
19


- James H. Stronge (người dịch Lê Văn Canh). Những phẩm chất của người giáo
viên hiệu quả. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.

- Chương trình VTV7: Thầy cơ chúng ta đã thay đổi.
- Thơng tư 28/2016 Chương trình giáo dục MN
- BDTX-Model 6 Giáo dục mầm non theo qua điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Trong quá trình nghiên cứu, tơi ln cố gắng tìm tịi các giải pháp, học hỏi các
đồng nghiệp, tham gia đầy đủ các lớp tập huấn để đưa và áp dụng phù hợp với đề
tài cho trẻ thực hiện.
2. Ý nghĩa đề tài
Biện pháp mà tôi thực hiện đã mang lại những ý nghĩa thiết thực:
Cịn về phía nhà trường chất lượng đội ngũ đã được nâng lên rõ, các hoạt
động chăm sóc giáo dục đã thực hiện nghiêm túc, công tác thi đua trong nhà
trường trở nên sơi nổi lành mạnh, chính vì thế nhà trường đã tạo được lòng tin lớn
trong các bậc phụ huynh và công tác vận động tài trợ đã được rất nhiều các cấp
các ngành và các cá nhân trên địa bàn quan tâm ủng hộ và đầu tư về cơ sở vật chất
trong nhà trường.
Còn đối với bản thân tôi, sau khi áp dụng đề tài nghiên cứa này nó có ý nghĩa
rất lớn đối với tơi, bỡi qua nghiên cứu và thực hiện đề tài giúp tơi có được kỹ năng
trong cơng tác quản lý, hiểu và nắm bắt rõ ràng về điểm mạnh và điểm yếu của đội
ngủ giáo viên mình cũng như chất lượng chun mơn mà mình phụ trách, giúp tơi
có thêm được những kiến thức qua thực tế của đề tài, biết được việc xây dụng kế
hoạch và thực hiện theo kế hoạch một cách khoa học và linh hoạt sáng tạo để
nhằm đạt được hiệu quả trong công tác quản lý chuyên môn và các hoạt động
khác. Qua đây chúng ta hiểu rõ hơn nữa việc bồi dưỡng cho giáo viên, đội ngũ
trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ phải được quan tâm để nâng cao chất lượng hàng
đầu, chất lượng đội ngũ được nâng lên mọi chất lượng trong nhà trường sẽ nâng
lên.
3. Đề xuất và kiến nghị
Để nâng cao chất lượng đội ngũ cho giáo viên trong việc chăm sóc giáo dục
trẻ tơi có một số kiến nghị như sau:
- Đối với cấp trên hàng năm nên tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt

cán được đi tham quan học hỏi các trường
Nên tuyển dụng giáo viên vào đầu năm học để nhà trường sớm ổn định đội
ngũ đầu năm
- Đối với địa phương các ban ngành, cần quan tâm đầu tư cơ sở vật chất để
đảm bảo việc dạy và học cho nhà trường.
- Mở lớp đào tạo công nghệ thông tin, dạy đàn oocgan cho giáo viên.
20