Sáng kiến một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn tại trường ptdtbt thcs trà dơn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
MŨI NHỌN TẠI TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ DƠN

1. Mô tả bản chất của sáng kiến
1.1. Mơ tả sáng kiến
Như N. Mandela đã từng nói rằng: “Giáo dục là vũ khí mạnh nhất mà
người ta có thể sử dụng để thay đổi cả thế giới”. Vâng, giáo dục là vũ khí và
cũng là chìa khóa vạn năng mở ra biết bao cánh cửa để con người có thể vươn
lên tầm cao, chiếm lĩnh thế giới tri thức, thế giới với những điều tốt đẹp nhất cho
cuộc sống của chúng ta. Đặc biệt trong thời kì đất nước xây dựng nền kinh tế thị
trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa theo xu thế hội nhập thế giới một cách
tồn diện. Chính vì lẽ đó, nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và giáo dục mũi
nhọn là yếu tố then chốt, là nhiệm vụ hàng đầu, đặc biệt đối với vùng núi, vùng
kinh tế đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp. Trong những năm học gần
đây, ngành giáo dục đào tạo huyện Nam Trà My nói chung và giáo dục của
trường PTDTBT THCS Trà Dơn nói riêng đã gặt hái nhiều thành tựu lớn, đã làm
thay đổi diện mạo chính mình, thay đổi vị thế của mình trên bản đồ giáo dục tỉnh
Quảng Nam chính là nhờ nổ lực khơng biết mệt mỏi của các trường trên tồn
huyện, của biết bao q thầy cơ và trường PTDTBT THCS Trà Dơn đã đóng
góp một phần trong sự thành cơng đó. Đối với cấp THCS cơng tác bồi dưỡng
nâng cao chất lượng mũi nhọn là một nhiệm vụ vơ cùng quan trọng trong hành
trình chung của cả nước - đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ
cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đặc biệt càng quan trọng hơn nữa
khi xã hội đang phát triển trong thời đại công nghệ 4.0 hiện nay.
Trường PTDTBT THCS Trà Dơn, có thể nói rằng là một trong những
trường có tỷ lệ đi học chuyên cần thấp và chất lượng giáo dục tương đối thấp so
1

với mặt bằng chung của toàn huyện. Địa bàn đi lại khá phức tạp, cơ sở vật chất
vẫn còn chưa đảm bảo nhất là các thiết bị, đồ dùng dạy học. Trình độ dân trí cịn
thấp, nhận thức việc cho con đi học của nhân dân còn hạn chế, chưa giáo dục
được con em bám lớp bám trường, đời sống nhân dân còn nghèo, phong tục tập
quán nhân dân vẫn cịn nặng nề, có một số giáo viên cịn trẻ về tuổi đời, tuổi
nghề và bất đồng ngôn ngữ nên chưa thật sự gần gủi với học sinh, chưa nắm bắt
được tâm tư tình cảm của học sinh, chưa thể hiện hết vai trò của người giáo viên
vùng cao. Việc dạy trái mơn, trái tuyến của giáo viên cịn nhiều. Bên cạnh đó
phải nói đến khả năng tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức, khả năng tư duy, sáng tạo và
sự linh hoạt trong xử lý các vấn đề đặt ra trong đề thi còn hạn chế của học sinh.
Một số ít phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con
em mình, khi nhà trường chọn các em vào đội tuyển, phụ huynh không quan tâm
nhắc nhở, đôn đốc các em tự học tại nhà, đơi lúc cịn khơng cho các em đi đến
trường bồi dưỡng với lí do bận làm việc nhà.
Và làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn? Có lẽ đây là
câu hỏi thường trực của các cấp quản lý, cán bộ, giáo viên. Đặc biệt là đối với
học sinh vùng cao Nam Trà My còn hạn chế về tố chất cũng như sự tư duy sáng
tạo. Hầu hết tất cả hội thi thì yêu cầu cao về kỹ năng cũng như sự tư duy sáng
tạo của học sinh trong bối cảnh giáo dục toàn diện, phải biết áp dụng kiến thức,
kỹ năng để giải quyết vấn đề trong thực tiễn.
Trong những năm dạy học tại trường và qua một năm làm công tác quản
lý chuyên môn, bản thân tơi nhận thấy sự khó khăn của thầy cơ giáo trong việc
bồi dưỡng cho học sinh tham gia các hội thi các cấp. Trong những năm qua, nhà
trường đã gặt hái được nhiều thành tích đáng khích lệ trong các hội thi nhờ sự
thay đổi cách quản lý, phương pháp giảng dạy của giáo viên. Qua đây bản thân
tôi cũng mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo
dục mũi nhọn tại trường PTDTBT THCS Trà Dơn” để nghiên cứu và áp dụng
cho nhà trường, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
của ngành giáo dục huyện nhà.

2


Nội dung sáng kiến: Đưa ra một số giải pháp để giúp giáo viên, người
quản lý trong việc bồi dưỡng cũng như quản lý trong công tác bồi dưỡng học
sinh trong các hội thi của ngành đề ra.
1.2. Các bước thực hiện giải pháp, cách thức thực hiện giải pháp
Bước 1: BGH, chuyên môn nhà trường định hướng những nội dung,
những hội thi quan trọng để giáo viên nắm được và định hướng giáo viên cần
làm gì để đạt hiệu quả.
Bước 2: Nhóm giáo viên bộ mơn xây dựng khung chương trình bồi
dưỡng, (kịch bản hội thi).
Bước 3: Khảo sát và lựa chọn đội tuyển bồi dưỡng, cho giáo viên chọn
học sinh bồi dưỡng.
Bước 4: Tiến hành bồi dưỡng học sinh
Bước 5: Kiểm tra đánh giá học sinh trước khi tham dự hội thi
Bước 6: Tuyên dương, khen thưởng những học sinh và giáo viên có thành
tích.
Điều kiện để thực hiện giải pháp
Sự chỉ đạo kịp thời, đúng đắn của lãnh đạo nhà trường.
Học sinh có những tố chất, kỹ năng nhát định để tham gia bồi dưỡng.
Giáo viên có kinh nghiệm, năng nổ và đặc biệt là sự hy sinh và cống hiến.
Cần có sự khích lệ từ nhà trường bằng các phần thưởng xứng đáng hơn.
1.3. Các giải pháp thực hiện
Như chúng ta thấy rằng, qua một năm học thì thường có hai nội dung tập
trung vào chất lượng giáo dục mũi nhọn của trường đó là: Các hội thi tập thể
(Văn học – học văn, OTE, Stem, Hùng biện câu chuyện đạo đức pháp luật…) và
Hội thi học sinh giỏi. Để hai nhiệm vụ quan trọng này đạt hiệu quả trong nhà
trường thì có nhiều giải pháp để thực hiện. Cho dù thực hiện giải pháp nào đi
nữa mà muốn thực hiện hiệu quả thì cũng qua các 06 bước đã đề ra ở trên. Và

quan trọng là người quản lý và giáo viên là những người đi đầu, tìm ra giải pháp
phù hợp với tình hình nhà trường cũng như học sinh của mình. Trong đề tài này
tôi đề ra một số giải pháp sau:
3


1.3.1. Định hướng của lãnh đạo nhà trường
Vào đầu năm học, trên cơ sở triển khai chương trình giáo dục năm học
của Phòng giáo dục và kế hoạch của chuyên mơn trung học cơ sở Phịng giáo
dục thì nhà trường triển khai, chỉ đạo tập trung vào những nội dung, hội thi quan
trọng. Định hướng ngay từ đầu dựa trên tình hình đội ngũ và phân cơng cho giáo
viên có năng lực và kinh nghiệm đảm nhiệm những nội dung này thì sẽ mang lại
hiệu quả cao. Trong năm học 2020-2021 và 2021-2022 BGH nhà trường đã thực
hiện rất tốt nhiệm vụ này, giúp giáo viên luôn sẵn sàng tư tưởng để thực hiện
những nhiệm vụ được giao. Ngay từ đầu năm chuyên môn cùng với hai tổ bàn
bạc thống nhất và giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong tổ để mỗi thành viên
đều có nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trong tất cả các hoạt động, hội thi
chung của nhà trường, từ đó cho thấy được sự đồn kết vì cái chung nhất của tập
thể. Tất cả giáo viên trong nhà trường đều thể hiện sự tập trung và tinh thần làm
việc nghiêm túc. Lãnh đạo nhà trường cũng thường xuyên theo dõi, bám sát
những nội dung cơng việc của giáo viên từ đó có những định hướng, thay đổi
giúp cho giáo viên làm việc hiệu quả hơn.
1.3.2. Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng
Trên cơ sở khung chương trình bồi dưỡng của Sở giáo dục Quảng Nam
mà Phòng giáo dục triển khai, nhà trường triển khai đến giáo viên, qua đó nhóm
giáo viên trong trường hoặc cá nhân giáo viên xây dựng kế hoạch, nội dung bồi
dưỡng cho bộ mơn của mình phù hợp với đối tượng học sinh. Có thể là nhóm
giáo viên trên địa bàn huyện cùng nhau thảo luận đưa ra những đề xuất để có
được chương trình bồi dưỡng hợp lí nhất. Trong những năm gần đây, khung
chương trình bồi dưỡng Sở ban hành thường gắn với mục đích chung cho việc

thi tuyển vào trường chuyên nên thường rất khó cho học sinh miền núi. Nhận
biết được điều này, nhà trường đã định hướng cho giáo viên tham khảo kỹ và
xây dựng với nội dung vừa phải vừa với sức của học sinh nhưng có thể đáp ứng
cho thi học sinh giỏi, có thể nói như sau: Sở xây dựng khung bồi dưỡng chung
10 điểm cho tất cả các đối tượng học sinh thì trường định hướng xây dựng và

4


giảng dạy, bồi dưỡng đến khung 8 điểm đối với học sinh của mình, làm tốt được
8 điểm là thành cơng với học sinh của mình.
Hiện nay có rất nhiều sách nâng cao và các tài liệu tham khảo, Internet,...
song chương trình bồi dưỡng chưa có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể từng tiết,
từng buổi học như trong chương trình chính khố. Vì thế soạn thảo chương trình
bồi dưỡng là một việc làm hết sức quan trọng và rất khó khăn nếu như chúng ta
khơng có sự tham khảo, tìm tịi và chọn lọc tốt. Giáo viên cần soạn thảo nội dung
bồi dưỡng dẫn dắt học sinh từ cái cơ bản của nội dung chương trình học chính
khố, tiến dần tới chương trình nâng cao (tức là trước hết phải khắc sâu kiến thức
cơ bản của nội dung học chính khố, từ đó vận dụng để mở rộng và nâng cao
dần).
Cần soạn thảo chương trình theo vịng xốy: Từ cơ bản tới nâng cao, từ
đơn giản tới phức tạp. Đồng thời cũng phải có ơn tập củng cố thường xuyên. Khi
soạn thảo một chủ đề có: Kiến thức cần truyền đạt (lý thuyết, ví dụ, ...), bài tập
vận dụng (rèn kĩ năng phân tích đề, vận dụng kiến thức vào giải quyết tình
huống đặt ra trong đề), bài tập về nhà luyện thêm (tương tự bài ở lớp).
Không nên xây dựng chương trình như sách nâng cao hiện nay vì như thế
học sinh khó nắm chắc, dễ nhầm lẫn và có phần quá sức đối với đối tượng học
sinh của chúng ta. Một số giờ ôn tập, giáo viên cần giúp các em tổng hợp các
dạng bài, các phương pháp giải bài tập theo hệ thống. Vì hầu hết các em chưa tự
mình hệ thống được mà địi hỏi phải có sự trợ giúp của giáo viên. Điều cần thiết,

giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu để đúc kết, soạn
thảo cô đọng nội dung chương trình bồi dưỡng.
Xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận, theo hướng này chương trình
bồi dưỡng là một quá trình, là một sự phát triển. Phát huy tối đa mọi khả năng
tiềm ẩn của HS, giúp HS làm chủ được tình huống, có thể đối đầu với thử thách
của các dạng đề một cách chủ động và sáng tạo.
Cần lưu ý rằng: Tuỳ thuộc vào thời gian bồi dưỡng, khả năng tiếp thu của
học sinh mà lựa chọn mức độ khó của bài và từng dạng bài luyện tập nhiều hay
ít.
5


Bên cạnh thi học sinh giỏi thì những nội dung thi tập thể cũng được đầu tư
nội dung, kịch bản rất chu đáo. BGH nhà trường giao cho tổ chuyên môn chịu
trách nhiệm chung cùng với giáo viên đảm nhận thảo luận chọn đề tài và viết
kịch bản, sau đó đưa ra cho toàn thể cán bộ giáo viên tham khảo góp ý đi đến
thống nhất một kịch bản gọi là chung nhất và được nhiều cái hay nhất. Có làm
như vậy thì mới tạo được nội dung chất lượng trong các hội thi, chứ khơng thể
để một mình ai làm thì kịch bản, nội dung khơng bao giờ chất lượng. Đó là
những cơng việc mà mỗi trường nên thực hiện để có kết quả cao nhất. Trong các
hội thi nay một người khó làm nên thành cơng, khó tạo ra sự khác biệt trong nội
dung cũng như trong tập luyện. Tính tập thể cần nêu cao trong nội dung này.
1.3.3. Khảo sát, tuyển chọn đội tuyển học sinh bồi dưỡng
Để có được thành quả cao trong các hội thi, để có học sinh giỏi hay giáo
viên giỏi thì người quản lý phải có những chỉ đạo cũng như định hướng cho giáo
viên thực hiện tốt cơng việc của mình. Và đặc biệt là có được con người (học
sinh) đủ tiêu chuẩn tham gia các hội thi là quan trọng nhất đối với học sinh nhà
trường. Không giống với học sinh đồng bằng, có nhiều học sinh học tốt để chọn
lọc. Đối với những trường ở huyện Nam Trà My thì chọn học sinh bồi dưỡng là
rất khó khăn vì trường có số lớp ít, số lượng học sinh ít và quan trọng là chất

lượng của học sinh chưa cao, để chọn được học sinh tham gia bồi dưỡng một
môn học nào thì rất khó khăn cho giáo viên bồi dưỡng, nhất là đối với học sinh
khối 9 thì những em khá, giỏi đều tuyển vào trường Nội trú huyện trước đó. Vào
đầu năm học nhà trường thực hiện khảo sát học sinh và chọn đội tuyển bồi
dưỡng nhưng cái khó ở đây là học sinh ít và chất lượng không cao nên việc chọn
thông qua khảo sát là một biện pháp nhỏ hiệu quả chưa đáp ứng được kỳ vọng.
Đối với học sinh miền núi việc chọn học sinh tham gia bồi dưỡng rất khó, quan
trọng là giáo viên giảng dạy trên lớp hiểu được học sinh của mình và chọn tham
gia thì hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên giáo viên phải chọn học sinh có hứng thú
với học mơn của mình thì hiệu quả cao hơn, q trình bồi dưỡng sẽ đạt thành
tích hơn, ngược lại giáo viên chọn học sinh khơng hứng thú mơn mình học cho
dù học được thì cũng khơng hiệu quả. Qua nhiều năm cơng tác thì bản thân tơi
6


nhìn nhận được rằng chọn học sinh để bồi dưỡng là q trình khó khăn nhất. Vì
có những em học được tuy nhiên khi được chọn vào học thì khơng tham gia học
tích cực bằng những học sinh hứng thú với mơn học và đó là cái khó khăn đối
với học sinh vùng cao. Việc tuyển chọn học sinh phải được duy trì từ lớp 6 đến
lớp 9 để mang lại hiệu quả, khơng phải thi lớp 9 thì chọn bồi dưỡng lớp 9 mà ta
nên đầu tư bồi dưỡng từ lớp 6 để tạo cho các em có sân chơi, cọ xát và làm quen
dần với việc tham gia hội thi các cấp từ đó sẽ có tính tự lập, tư duy làm việc.
Với học sinh miền núi thì sự tự tin và thể hiện bản thân chưa cao như học sinh
đồng bằng, như vậy giáo viên làm sao đó khơi dậy được sự tự tin, cá tính của
học sinh để thực hiện tốt trong quá trình bồi dưỡng vì nhiều em trầm tính nhưng
hiệu quả trong việc bồi dưỡng.
Đối với những hội thi mang tính tập thể thì sau khi giáo viên xây dựng
được kịch bản, nội dung tập luyện thì trên cơ sở kịch bản đó giáo viên bộ môn
bàn bạc cùng giáo viên chủ nhiệm để chọn học sinh tham gia bồi dưỡng, tập
luyện. Đối với nội dung này thì có thể những học sinh có cá tính hay gọi là cá

biệt có thể đảm nhận một số vai diễn thích hợp với cá tính của mình qua đó
mang lại hiệu quả của cuộc thi đồng thời giúp cho các em học sinh cá biệt này tự
tin hơn, thay đổi quan điểm học của mình. Có thể là giáo viên tổ chức cho thử
vai diễn suất trước khi chọn học sinh thì hiệu quả mang lại cao hơn.
Việc tuyển chọn đội tuyển cũng như học sinh là rất quan trọng để đem lại
hiệu quả, cái khó nhất đối với những trường học vùng cao là ít học sinh tài năng
nên có thể một em học sinh tham gia nhiệu nội dung thi và nhiều môn thi.
Nhưng ngay từ đầu năm BGH nhà trường đã định hướng cho giáo viên thì mỗi
học sinh nên tham gia 02 nội dung hội thi hoặc tham gia bồi dưỡng 02 môn học
để tránh chồng chéo và quá tải đối với học sinh. Trong năm học vừa qua nhà
trường cùng giáo viên cũng đã làm tốt công tác này, chọn được những học sinh
có năng lực và sự nhiệt tình trong bồi dưỡng cùng thầy cơ, khơng ngại khó khăn,
hồn thành tốt những nhiệm vụ năm học, đó là thành cơng lớn của nhà trường đã
làm được và cần phát huy.
1.3.4. Quá trình bồi dưỡng học sinh
7


Có thể nói rằng để đạt được hiệu quả hay khơng trong tất cả các hội thi thì
việc bồi dưỡng hay q trình bồi dưỡng đóng một vai trị qua trọng nhất trong
tất cả các bước. Nếu như có học sinh tốt mà cơng tác bồi dưỡng khơng chú trọng
thì không đem lại hiệu quả, hoặc nếu học sinh chưa đủ tốt nhưng qua quá trình
bồi dưỡng tốt sẽ đem lại hiệu quả và nếu như đã có học sinh tốt cộng với việc
bồi dưỡng tốt thì chắc chắc rằng sẽ thành công. Như vậy ta thấy được rằng công
tác bồi dưỡng quan trọng như thế nào để đào tạo ra một nhân tài, một con người
toàn diện trong xã hội hiện nay. Để có học sinh giỏi thì cần có người dạy giỏi,
có năng lực lẫn kinh nghiệm. Nhận thấy được điều đó, BGH nhà trường đã định
hướng và phân cơng cho những giáo viên có kinh nghiệm, năng lực đảm nhận
xuyên suốt công tác bồi dưỡng trong một bộ môn, nội dung.
Để thực hiện hiệu quả công tác bồi dưỡng thì chun mơn nhà trường

triển khai cho giáo viên lên kế hoạch thời gian bồi dưỡng cụ thể để dễ dàng theo
dõi, đôn đốc và nhắc nhở đến giáo viên cũng như học sinh, từ đó tạo được sự
thống nhất, đồng tình cao trong tập thể. Cơng tác bồi dưỡng thường xuyên được
báo cáo với BGH để năm được quá trình bồi dưỡng, tiến độ bồi dưỡng đồng thời
có những điều chỉnh cần thiết trong q trình bồi dưỡng để kết quả mang lại
hiệu quả nhất. Bên cạnh việc báo cáo của giáo viên đối với lãnh đạo nhà trường
thì nhà trường có định hướng qua một tháng hoặc qua một nội dụng bồi dưỡng
giáo viên phải có bài đánh giá sự tiến bộ của học sinh để có hướng khắc phục
điều chỉnh một cách tốt nhất cho cả người dạy lẫn người học. Trong năm học
vừa qua thì việc trao đổi giữa giáo viên, học sinh và nhà trường được thực hiện
một cách thường xuyên để định hướng cho học sinh cũng như giáo viên thực
hiện tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng bộ môn của mình khi gặp khó
khăn. Để thực hiện tốt việc bồi dưỡng thì giáo viên phải làm được những việc
sau:
- Giáo viên phải dạy học phân hóa theo từng đối tượng học sinh, hệ thống
bài tập và yêu cầu đưa ra phải phù hợp với năng lực và trình độ mỗi em. Sau
mỗi buổi học, học sinh có một hệ thống bài tập về nhà để củng cố kiến thức

8


đồng thời cũng phải có những bài khó nhằm kích thích sự sáng tạo, phát huy cao
độ tính tích cực chủ động cho các em.
-Trước hết cần chọn lọc những phương pháp giải dễ hiểu nhất để hướng
dẫn học sinh, khơng nên máy móc theo các sách giải.
- Cần vận dụng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung
từng bài; phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác của học sinh; tơn trọng và khích
lệ những sáng tạo của học sinh.
- Những bài hướng dẫn kiến thức mới, giáo viên cần lấy ví dụ và ra bài
tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp

các em ghi nhớ được tốt hơn.
- Việc để cho mỗi học sinh tự suy nghĩ, giải bài độc lập và trình bày ý
tưởng của mình sẽ giúp các em phát triển năng lực tư duy, sáng tạo. Ngoài ra,
giáo viên phải bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu cho học
sinh, thường xuyên trao đổi với các em về những khó khăn vướng mắc trong q
trình tự học.
Q trình bồi dưỡng chắc hẳn nhà trường nào cũng thực hiện nhưng để có
hiệu quả thì BGH, giáo viên và phụ huynh cần có mối liên hệ chặt chẽ để có
những điều chỉnh, theo dõi sự tiến bộ,chuyên cần của học sinh. Vào đầu năm
học BGH nhà trường mời tất cả phụ huynh của những học sinh trong đội tuyển
và Ban đại điện cha mẹ học sinh cùng làm việc, cùng phối hợp trong công tác
bồi dưỡng cho các em. Nhà trường thực hiện trao đổi với phụ huynh qua điện
thoại về vấn đề học tập của học sinh từ đó cùng phụ huynh đôn đốc học sinh học
tập tại nhà góp phần khơng nhỏ trong q trình bồi dưỡng vì ta thấy rằng muốn
có kết quả cao thì tự bản thân các em phải nỗ lực học tập nhiều hơn hướng sự
hướng dẫn của học sinh.
1.3.5. Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trước các Hội thi
Đây cũng là một công đoạn hết sức quan trọng để đánh giá quá trình bồi
dưỡng của giáo viên và mức độ học sinh được bồi dưỡng như thế nào. Đối với
nội dung thi học sinh giỏi đây là việc quan trọng để chọn những em học sinh đủ
sức để tham gia kỳ thi cấp trên và được thông qua kỳ thi cấp trường. Vì vậy thi
9


học sinh giỏi cấp trường cần phải tổ chức chặt chẽ, khách quan để đánh giá năng
lực của học sinh mình. Trong năm học vừa qua để đánh giá một cách khách
quan trong cơng tác bồi dưỡng thì nhà trường đã phối hợp đơn vị trường khác
trên địa bàn huyện để cùng trao đổi đề thi học sinh giỏi từ đó tạo được sự cơng
tâm nhất trong hội thi và để chọn được những học sinh có năng lực tốt nhất tham
gia kỳ thi cấp huyện. Thiết nghĩ đây là một việc làm cần chú trọng để tạo cho cả

giáo viên lẫn học sinh không chủ quan mà trường nào cũng nên làm tuy có một
số khó khăn trong quá trình thực hiện. Khơng chỉ đánh giá được học sinh mà
cịn đánh giá được giáo viên trong cơng tác bồi dưỡng như thế nào, đánh giá
năng lực của từng người qua đó góp ý rút kinh nghiệm trong cơng tác chun
mơn.
Đối với những nội dung thi tập thể thì trước khi trình diễn hay quay video
clip thì nhà trường tổ chức cho học sinh diễn thử trước cả hội đồng sư phạm.
Việc diễn thử này cho ta hai lợi ích đó là: giúp các em tự tin trước nhiều người,
hai là có sự góp ý của nhiều giáo viên để cs những điều chỉnh nội dung sao cho
hay nhất, diễn suất của học sinh sao cho phũ hợp với cảnh quay nhất. Thì từ đó
những nội dung này đều được tồn trường góp ý thơng qua để hồn thiện nhất
trước khi diến hoặc trước khi quay video clip. Trong năm học 2021-2022 nhà
trường đã thực hiện tốt nội dung này nên tôi nghĩ đây là thành công lớn của đội
ngũ nhà trường và cũng mang lại thành quả cao cho các hội thi.
Trước tất cả các hội thi, lãnh đạo nhà trường luôn chia sẻ, tâm sự để động
viên đến học sinh để có tâm lý tốt nhất bước vào kỳ thi. Đây là một việc làm hết
sức ý nghĩa tuy nhỏ nhưng là nguồn cảm hứng cho học sinh thể hiện bản thân.
1.3.6. Công tác khen thưởng học sinh và giáo viên
Nhà trường luôn xem việc nâng cao chất lượng đội tuyển là một việc làm
có tính chiến lược, việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi được tiến hành
thường xuyên, liên tục và là nhiệm vụ của tập thể, từ BGH, tổ chuyên môn đến
tất cả các giáo viên.
Trong điều kiện vơ vàng khó khăn, BGH và các tổ chức trong trường đã
huy động mọi nguồn lực để động viên khuyến khích giáo viên, học sinh. Nhà
10


trường đã làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động tối đa các nguồn hỗ trợ
học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập, đây là nguồn động viên
to lớn với các giáo viên và học sinh. Ngoài ra, nhà trường cũng đã sử dụng hợp

lí, có hiệu quả các kinh phí khác cho việc khuyến dạy, khuyến học. Giới thiệu để
các học sinh có hồn cảnh khó khăn được tiếp cận với sự giúp đỡ của các nhà
hảo tâm, các nguồn tài trợ của các tổ chức nhân đạo, từ thiện và các chương
trình học bổng khác.
Với đội ngũ trẻ, nhiệt tình với tinh thần trách nhiệm, hầu hết các giáo viên
đã cố gắng phấn đấu để đạt được thành tích cao nhất, tự đặt ra chỉ tiêu phấn đấu,
việc được tham gia các đội tuyển là vinh dự của mỗi học sinh. Nhà trường cũng
đã thường xuyên gặp gỡ, động viên các học sinh tham gia bồi dưỡng HSG có
hồn cảnh khó khăn, kịp thời biểu dương những giáo viên và học sinh có nhiều
cố gắng để có thành tích cao. Qua mỗi hội thi những học sinh và giáo viên đạt
giải đều được nhà trường khen thưởng kịp thời để ghi nhận thành tích và tạo
động lực cho giáo viên và học sinh những nội dung thi tiếp theo. Đây là việc làm
hết sức quan trọng để giáo viên và học sinh cảm nhận được sự quan tâm của nhà
trường đến mình từ đó tạo động lực mạnh mẽ và sự hy sinh hơn nữa của thầy cô
giáo. Ta biết rằng khi làm việc có mục đích và có động lực chắc chắc mọi việc
đều thực hiện một cách tốt nhất va hiệu quả nhất. Đó là mong muốn của tất cả
các nhà quản lý trong quá trình làm việc.

1.5. Khả năng áp dụng sáng kiến
Có thể nói rằng trong năm học vừa qua nhà trường cũng áp dụng một cách
linh hoạt những giải pháp này trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như
các hội thi và đạt được thành quả đáng khích lệ. Mỗi Hội thi đi qua chúng tơi lại
có thêm những kinh nghiệm, rút ra bài học cho bản thân để làm sao đó những
Hội thi tiếp theo đạt kết quả cao hơn nữa. Qua đó, bản thân tơi thiết nghĩ rằng
những giải pháp này có thể áp dụng cho tất cả các đơn vị trường và tùy vào điều
kiện của mỗi trường để áp dụng hiệu quả nhất. Trên cơ sở lý luận là vậy nhưng
11


khi áp dụng vào thực tiễn sẽ khác nhau tùy vào đối tượng và nội dung cơng việc,

vì vậy mỗi cá nhân, tập thể có thể tham khảo thực hiện và góp ý cho những giải
pháp này hiệu quả hơn.
1.6. Hiệu quả của sáng kiến mang lại
Năm học 2019-2020 nhà trường chưa khai thác được và chưa đưa vào áp
dụng những giải páp nêu trên nên kết quả chưa đạt như mong đợi. Vẫn chưa tìm
được giải pháp phù hợp trong quá trình bồi dưỡng học sinh, giáo viên lẫn học
sinh chưa có nhiều động lực đầu tư cơng việc.
Năm học 2019-2020:
- Giải khuyến khích hội thi thuyết trình văn học cấp huyện.
- Đạt được giáo viên giỏi tỉnh môn Vật lý
- Giải ba thi múa lân cấp huyện
- Giải nhì mơn bóng đá và nhất mơn võ cổ truyền hội thao cấp huyện.
Trong năm học 2020-2021 và năm học 2021-2022 trường chúng tôi đã áp
dụng những giải pháp đề ra ở trên một cách linh hoạt tùy vào nội dung hội thi và
mang lại nhiều thành quả đáng khích lệ. Số lượng giải trong Hội thi các cấp
nâng lên rõ rệt và có sự chuyển biến tích cực về mặt tư tưởng, động lực trong
từng giáo viên và cán bộ quả lý nhà trường.
Những kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp:
Năm học 2020-2021:
* Cấp tỉnh:
+ 01 giải nhất (huy chương vàng) đơn nữ võ cổ truyển cấp tỉnh
+ 01 giải khuyến thi học sinh giỏi lớp 9 mơn lịch sử cấp tỉnh
+ 01 giải khuyến thi thí nghiệm thực hành lớp 8 môn sinh học cấp tỉnh
* Cấp huyện:
+ 01 giải nhất thi Tổng phụ trách đội
+ 01 giải nhất video clip tuyên truyền măng non về luật trẻ em
+ 01 giải nhì hát về địa chỉ đỏ
12

+ 01 giải ba hội thi văn học học văn
+ 02 giải khuyến khích hội thi thí nghiệm thực hành lớp 8 mơn sinh học
+ 01 giải khuyến khích hội thi thí nghiệm thực hành lớp 8 mơn hóa học
+ 01 giải khuyến khích hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện
+ 01 giải khuyến khích cá nhân hội thi OTE
Năm học 2021-2022:
* Cấp tỉnh:
+ 01 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh môn Âm nhạc
+ 01 Sản phẩm Stem tham gia Hội thi cấp tỉnh
+ 02 học sinh tham gia thi HSG cấp tỉnh môn Tin học.
* Cấp huyện:
+ Giải Khuyến khích cuộc thi Hùng biện câu chuyện đạo đức và pháp luật
năm 2021
+ Giải Ba Hội thi Văn học - Học văn
+ Giải Nhì Hội thi Triển lãm sản phẩm dạy học Stem và được tham gia
cấp tỉnh
+ 02 Giải Ba thi HSG lớp 9 môn Tin học
+ 01 Giải Ba thi HSG lớp 8 môn Ngữ văn
+ 01 Giải Khuyến Khích thi HSG lớp 7 mơn Ngữ văn
+ 01 Giải Nhìthi HSG lớp 6 mơn Ngữ văn
Qua một thời gian áp dụng đề tài, với sự nỗ lực hết mình của BGH cùng
giáo ciên đã đem lại những kết quả khả quan nhất định. Thành tích giáo dục mũi
nhọn của nhà trường ln được duy trì và nâng lên trở thành một đơn vị có
nhiều tiến bộ trong công tác giáo dục chất lượng mũi nhọn trên bản đồ giáo dục
huyện Nam Trà My. Kết quả trên được lãnh đạo Phòng giáo dục Nam Trà My
đánh giá cao và chọn đơn vị trường là nơi tổ chưc Hội thảo về nâng cao chất
lượng giáo dục mũi nhọn theo Kế hoạch số 377/KH-PGDĐT ngày 10/9/2021
của phòng GD&ĐT Nam Trà My về việc Tổ chức Hội thảo nâng cao chất lượng
giáo dục mũi nhọn và giáo dục đại trà cho học sinh cấp THCS năm học 20212022. Qua đó cho thấy được những hướng đi và giải pháp của nhà trường là phù
13

hợp và mang lại hiệu quả thiết thực trong nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và giáo dục mũi nhọn nói riêng. Tóm lại để đạt được kết quả như trên cần
sự quan tâm chỉ đạo của các cấp và đặc biệt là tinh thần đoàn kết của toàn đội
ngũ, sự định hướng chỉ đạo đúng đắn của người quản lý và sự nhiệt huyết, tận
tụy yêu nghề của quý thầy cô giáo, kết hợp, áp dụng linh hoạt những giải pháp
trên tôi tin rằng sẽ làm nên thành công trong công tác giáo dục của tất cả các
đơn vị trường học trên địa bàn huyện nói riêng và ngành giáo dục nói chung.
2. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng có.
3. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng
sáng kiến lần đầu: Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường đã thực hiện và áp
dụng những giải pháp này cho năm học 2020-2021 và năm học 2021-2022.
4. Hồ sơ kèm theo: không

14