Skkn một số biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh lớp 5a trường tiểu học cẩm thạch, huyện cẩm thuỷ

Phần
1

2

3

MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
2.3. Giải pháp thực hiện
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

skkn

Trang
2
2
3
3

3
4
5
19
20
20


1. Mở đầu
1.1.Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết, mục tiêu củaChương trình GDPT 2018 cấp tiểu học là
“giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát
triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào
giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết
trong học tập và sinh hoạt”. Như vậy, mục tiêu này có nhiều điểm mới so với mục
tiêucủa chương trình hiện hành. Đặc biệt, chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 cịn
đặt ra một trong những u cầu bắt buộc đối với giáo viên Tiểu học đó là “Giúp học
sinh hứng thú hơn với học tập”
  Theo đó, một yêu cầu đặt ra cho giáo viên Tiểu học trong giai đoạn hiện nay là
cần quan tâm nhiều hơn đến việc hình thành và bồi dưỡng hứng thú học tập cho học
sinh thông qua việc vận dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, hiện đại và
có hiệu quả. Vì vậy, mỗi giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tư duy, sáng tạo. Làm thế
nào để vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa thực hiện tốt mục tiêu tiết dạy
là vấn đề cần sự trăn trở củathầy cơ nói chung và của người giáo viên Tiểu học nói
riêng.
Mỗi thầy cơ đều biết, dạy học là một q trình nghệ thuật, trong đó giáo viên phải
biết vận dụng sáng tạo và có hiệu quả những phương pháp dạy học với phương châm
“ Lấy người học làm trung tâm”. Ở đây, học sinh là sản phẩm của quá trình nghệ thuật .
Sản phẩm “đẹp” hay “xấu” một phần do chủ thể tạo nên. Chỉ khi hoạt động nghệ thuật
của người thầy tạo ra được sức hút, sự hứng thú, học sinh mới có thể tham gia hoạt động

nghệ thuật ấy một cách tích cực và hiệu quả.
Ở bậc Tiểu học, mơn Tốn là mơn học bắt buộc, nó có tầm quan trọng và có thời
lượng nhiều thứ hai sau môn Tiếng việt. Cùng với các mơn học khác, mơn Tốn góp
phần vào việc hình thành nhân cách và phát triển tư duy có định hướng cho học sinh,
đúng như Bác Phạm Văn Đồng đã nói: “Tốn học là một mơn thể thao của trí tuệ, giúp
chúng ta nhiều trong việc tập luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận,
phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện trí thơng
minh, sáng tạo”.
Mơn Tốn cũng như các mơn học khác, chỉ khi người tổ chức hoạt động “học” tạo
ra được hứng thú thì học sinh mới ham thích, say mê với mơn học và học tập một cách
có hiệu quả. Tuy nhiên trên thực tế, việc tạo ra hứng thú cho học sinh khi tham gia các
hoạt động học tập của nhiều giáo viên đôi khi chưa được chú trọng. Hầu hết giáo viên
khi lên lớp còn dạy học một cách rập khn, máy móc, chủ yếu tập trung vào việc
truyền đạt kiến thức mà chưa quan tâm tới suy nghĩ, tâm lí và hứng thú của các em. Vì
vậy các tiết học Tốn trở nên nhàm chán, thiếu sức hấp dẫn, không thu hút được học
sinh.
Từ thực tế giảng dạy ở Trường Tiểu học Cẩm Thạch- một trường vùng cao của
huyện Cẩm Thủy, đa số các em là người dân tộc thiểu số, tôi nhận thấy, học sinh trong
trường nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng cịn ngại học tốn, khả năng tự học tự giải
quyết vấn đề cịn hạn chế, các tiết học tốn chưa có sự lơi cuốn, hấp dẫn và chưa tạo cho

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

các em sự say mê, hứng thú. Đặc biệt, qua trị chuyện với đồng nghiệp tơi biết rằng:
Giáo viên cịn lúng túng, đôi khi chưa linh hoạt, chủ động trong việc phối kết hợp các
phương pháp, hình thức dạy học để có thể tạo ra hứng thú cho học sinh ở mỗi tiết học
dẫn đến kết quả học tập ở mơn Tốn chưa cao.

Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú và say mê từ đó nâng cao chất lượng dạy
học trong mơn Tốn? Quả thực đó là vấn đề khiến tơi suy nghĩ rất nhiều.
Với những lí do trên, để tạo hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu quả dạy
học Tốn, trong q trình dạy học tôi đã thực hiện “ Một số biện pháp tạo hứng thú
học tập góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 5A trường Tiểu
học Cẩm Thạch – huyện Cẩm Thủy” làm vấn đề nghiên cứu trong năm học 20212022.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng từ đó đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh
khi học Tốn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 5A trường
Tiểu học Cẩm Thạch – huyện Cẩm Thủy.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp tạo hứng thú góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học
sinh lớp 5.
.

1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thu thập, xử lí, đánh giá số liệu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận:

Như chúng ta đã biết, hứng thú là một thuộc tính tâm lí nhân cách quan trọng của
con người. Hứng thú có vai trị rất lớn trong học tập và làm việc. Khơng có việc gì
chúng ta khơng làm được khi có hứng thú. M.gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từtình
u đối với cơng việc”. Vì vậy trong quá trình dạy học, việc bồi dưỡng hứng thú học tập
cho các em học sinh là một việc làm vô cùng quan trọng.
Tuy nhiên hứng thú của con người lại không tự nhiên nảy sinh và khi đã nảy sinh
nếu khơng được duy trì, ni dưỡng thì sẽ mất đi. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên

tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy
mạch nguồn của sự sáng tạo.
Quá trình tạo ra hứng thú trong dạy học nói chung và dạy học Tốn nói riêng
được xuất phát từ các luận điểm cơ bản như: Học sinh biết tự học, tự giải quyết vấn đề
để hoàn thiện kiến thức; giáo viên phải làm thế nào để học sinh thích học; qua mỗi tiết
học các em hiểu được gì, cảm nhận được điều gì bổ ích, lí thú. Như vậy thực chất của
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

việc dạy học Tốn có hiệu quả là truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của
người học,từ đó khơi gợi hứng thú cho học sinh.
Cũng như các khối lớp khác, việc dạy học toán cho học sinh lớp 5 được thực
hiện trên cơ sở: “giáo viên là người định hướng, tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chiếm
lĩnh kiến thức - còn học sinh là người chủ động, tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức
này”. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5, giáo viên cầnhiểu
được đặc điểm tâm lí; phân tích, tìm hiểu rõ những khó khăn học sinh gặp phải từ đó
thay đổi hình thức, phối hợp các phương pháp dạy học một cách sáng tạo giúp học sinh
học tập tự giác, tích cực, hứng thú góp phần nâng cao hiệu quả trong dạy học toán.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
*Về phía giáo viên:
100% giáo viên của nhà trường có trình độ đạt chuẩn. Hầu hết giáo viên có kinh
nghiệm giảng dạy, nhiệt tình trong cơng tác.
Tuy nhiên đối với đa số giáo viên, việc đổi mới phương pháp trong dạy học Tốn
chưa được thực hiện triệt để, cịn phụ thuộc vào hướng dẫn SGK, SGV mà chưa có sự
vận dụng linh hoạt trong giảng dạy; khả năng nắm bắt đặc điểm tâm lí các em học sinh
của nhiều giáo viên còn hạn chế dẫn đến việc thực hiện giảng dạy đơi khi cứng nhắc,

chưa có sự linh hoạt trong đánh giá, khen thưởng học sinh.
Bên cạnh đó trong q trình giảng dạy, giáo viên còn chú trọng hướng dẫn học
sinh hoàn thành bài tập mà chưa quan tâm tới việc giúp các em phát triển khả năng tự
học, tự giải quyết vấn đề; chưa quan tâm phân hóa đối tượng học sinh để có cách thức
tổ chức dạy học phù hợp. Không chỉ vậy, đối với 1 số giáo viên tinh thần tự học tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ chưa cao, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
cịn hạn chế.Từ đó dẫn đến các giờ học tốn thường khơ khan, cứng nhắc, chưa hấp dẫn,
lơi cuốn học sinh, đặc biệt là những học sinh chậm tiến.
* Về phía học sinh: Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy:
Tốn là mơn học khó, khơ khan, kém hấp dẫn. Giờ học tốn cịn trầm, học sinh
học tập và tiếp thu bài một cách thụ động, thiếu sự nhiệt tình, tích cực trong các hoạt
động của nhóm. Đa số các em ngại học tốn, chưa có khả năng tự học và giải quyết vấn
đề, đặc biệt là đối với những học sinh tiếp thu bài chậm, các em không hứng thú dẫn
đến kết quả học chưa cao.
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh trong lớp về mức độ
hứng thú trong học tốn thơng qua phiếu khảo sát ( Phần phụ lục).
Kết quả thu được như sau:
Tổng số
Hứng thú
26
SL
TL
5

19.2

Mức độ
Ít hứng thú
SL
TL

SL

TL

10

11

42.3

38.5

Khơng hứng thú

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

+ Kết quả thống kê chất lượng mơn Tốn giữa kỳ 1 của lớp 5A:
Tổng số
Mức độ
Hồn thành tơt
Hồn thành
Chưa hoàn thành
26
SL

SL
TL
TL
SL
TL
4

15,4

17

65,4

5

19,2

Qua bảng thống kê trên ta thấy: Số lượng học sinh có hứng thú với mơn tốn rất
thấp, chỉ chiếm 19.2 %, đây là những học sinh có năng khiếu học toán, tư duy nhanh,
chăm chỉ học tập; 38.5% học sinh ít hứng thú với mơn tốn. Cịn lại 42.3% học sinh
khơng có hứng thú học tốn với nhiều lý do: Kiến thức mơn Tốn khó, khó tiếp thu, khó
nhớ; giờ tốn khơ khan, khơng hấp dẫn, lơi cuốn học học sinh.
Đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập mơn Tốn của học
sinh trong lớp chưa cao: Kết quả kiểm tra giữa kỳ1 cho thấy chỉ có 4 em học sinh hồn
thành tốt, chiếm tỷ lệ 15,4%, số học sinh chưa hồn thành cịn tới 5 em, chiếm tỷ lệ
19,2%.
Từ thực trạng nêu trên, để tạo hứng thú cho học sinh trong học toán, góp phần nâng
cao chất lượng mơn học, trong q trình dạy học tôi đã thực hiện một số các giải pháp
sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1. Tạo hứng thú học tập bằng cách tác động vào nội dung dạy học.
a. Đưa ra ví dụ, tình huống hoặc bài tập gần gũi với học sinh.
Từ nội dung sách giáo khoa, giáo viên có thể linh hoạt sắp xếp lại các kiến thức,
lựa chọn các ví dụ phù hợp hoặc chia nhỏ nội dung học tập dựa trên thực tế giảng dạy,
khả năng tiếp thu và trình độ của học sinh . Những ví dụ, bài tập nêu trong sách không
phải là bất di bất dịch. Vì vậy, giáo viên có thể lựa chọn những ví dụ, bài tập khác có
nội dung tương tự nhưng gần gũi với học sinh để hướng dẫn các em chiếm lĩnh kiến
thức, nâng cao khả năng tự học.
*Khi dạy dạng toán về“Quan hệ tỉ lệ”.
Bài toán:Muốn đắp xong nền nhà trong 2 ngày, cần có 12 người. Hỏi đắp xong
nền nhà đó trong 4 ngày thì cần có bao nhiêu người? ( Mức làm của mỗi người như
nhau) ( SGK Tốn 5 - trang 20 - phần Hình thành kiến thức mới).
Bài tốn trên đưa ra một ví dụ về cơng việc mà học sinh ít được biết đến.Vì vậy,
hầu hếtcác em cảm thấy khó hiểu, khó tư duy. Để khắc phục điều này, giáo viên có thể
chọn 1 ví dụ thực tế khác gần gũi hơn với học sinh như sau:
Ví dụ: Nhà bạn Bảo Thy ( Tên một học sinh trong lớp) có số gạo đủ cho 2 người
ăn trong 8 ngày. Hỏi nếu nhà bạn bảo Thy có 4 người thì số gạo đó đủ ăn trong mấy
ngày ? (Mức ăn của mỗi người như nhau).

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Cách tiến hành: Giáo viên giúp học sinh hiểu được khi số người tăng lên thì số
gạo này sẽ khơng đủ ăn trong 8 ngày nữa mà sẽ đủ dùng trong ít ngày hơn - học sinh
thảo luận tìm kết quả, nêu cách làm bài.
Giáo viên lưu ý: Khi làm bài học sinh có thể chọn một trong 2 cách.

Trở lại bài tốn ở ví dụ b- trang 20 –SGK Toán 5, phần lớn học sinh đã định hướng
được cách làm. Học sinh hiểu được“nếu hồn thành cơng việc chậm ( Tức là số ngày
tăng lên) thì cần số người giảm đi”. Sau khi học sinh hiểu bài, giáo viên cho các em tự
làm, trình bày bài và chốt kiến thức (như SGK)
*Các bài toán về chuyển động.
Bài tập 2: Một ô tô đi từ A lúc 7 giờ 30 phút, đến B lúc 12 giờ 15 phút với vận tốc
46km/ giờ. Tính độ dài qng đường AB (SGK Tốn 5-trang 141)
Đây là bài toán đầu tiên học sinh phải tìm thời gian đi của ơ tơ rồi từ đó mới tìm
được độ dài quãng đường AB(Yêu cầu theo chuẩn KTKN). Qua quan sát việc làm bài
của các em,giáo viên sẽ nhận thấy nhiều em còn lúng túng trong việc tìm thời gian đi
hết qng đường của ơ tơ. vì vậy, giáo viên có thể cho học sinh dừng làm bài và đưa ra
một ví dụ thực tế như sau:
Ví dụ: Bạn Hoàng Anh( Tên một học sinh trong lớp) đi học lúc 6 giờ 30 phút đến
trường lúc 7 giờ5 phút. Hỏi bạn Hoàng Anh đi từ nhà đến trường trong bao lâu ?
Ngay sau tình huống giáo viên đưa ra, học sinh sẽ nêu được bạn Hoàng Anh đi từ
nhà đến trường trong thời gian 35 phút. Không chỉ nêu đúng thời gian đi trong ví dụ,
các em cịn nêu được cách tìm khoảng thời gian đi của một phương tiện bất kì trong
thực tế ở dạng tổng quát: Lấy thời gian đến trừ thời gian xuất phát sẽ tìm được thời gian
thực đi. Từ đó, các em vận dụng để tiếp tục làm bài trong SGK một cách tích cực và
hứng thú.
Ngồi 2 ví dụ trên, trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tốn lớp 5 cịn có rất
nhiều những ví dụ, bài tập có thể lựa chọn thay tế bằng các tình huống, sự việc quen
thuộc với học sinh như khi dạy các dạng toán về Tỉ số phần trăm, thể tích, diện tích.....
Với việc làm này, những kiến thức trong sách vở sẽ dần trở nên quen thuộc với học
sinh, giúpcác em dễ hiểu bài, chủ động hình thành và tiếp thu kiến thức 1 cách hiệu quả,
từ đó hứng thú hơn trong mỗi tiết học.
b. Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới dựa trên nền tảng kiến thức đã
học.
Các kiến thức toán học thường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Với 1 bài tốn,
giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm ra kết quả bằng nhiều cách giải. Vì vậy, để phát

huy tính chủ động, tích cực của học sinh khi học tốn, giáo viên có thể định hướng cho
các em giải bài tốn bằng nhiều cách, có thể đưa cách thực hiện dạng toán mới trở về
cách thực hiện các dạng toán đã học để chiếm lĩnh kiến thức từ đó phát huy được tính
chủ động, sáng tạo cho học sinh.
*Dạy giải toán về tỉ số phần trăm dạng 2,3

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Ví dụ 1( Dạng 2): Một trường Tiểu học có 800 học sinh, trong đó số học sinh nữ
chiếm 52,5 %. Tính số học sinh nữ của trường đó?( Ví dụ- SGK Toán lớp 5- Trang
76).
Cách tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải bài toán theo các bước:
Phân tích đề → Tóm tắt bài tốn → Xác định dạng toán → Lựa chọn cách giải
phù hợp, cụ thể:
- Hướng dẫn học sinh hiểu về 52,5% học sinh nữ trong ví dụ, tức là tổng số học
sinh nam và nữ của trường Vạn Thịnhđược chia thành 100 phần thì số học sinh nữ
chiếm 52,5 phần như ; cho học sinh thảo luận, tóm tắt bài tốn và chọn phương pháp
giải để tìm ra kết quả (Học sinh có thể giải bằng cách rút về đơn vị). Cuối cùng, giáo
viên hướng dẫn học sinh gộp 2 phép tính thành 1, từ đó chốt cách tìm 52,5% của 800
(800 :100 x52,5 = 420 hoặc 800 x52,5 :100 = 420)
Ví dụ 2( Dạng 3): Số học sinh nữ của một trường là 420 em và chiếm 52,5% số
học sinh toàn trường. Hỏi trường đó có bao nhiêu học sinh?( Ví dụ-SGK Tốn lớp 5
Trang 78).
Qua cách hướng dẫn tìm kết quả ở dạng 2, nhiều học sinh sẽ có khả năng tự tìm
được kết quả cho ví dụ ở dạng 3 bằng cách tư duy tương tự. Từ kết quả và cách làm học

sinh đưa ra, giáo viên sẽ định hướng và chốt được cách tìm một số biết 52,5% của số đó
là 420 mà khơng cần hướng dẫn cụ thể như SGK.
Như vậy, từ việc hướng dẫn học sinh phân tích, tóm tắt bài tốn( Đưa cách giải
bài tốn về tỉ số phần trăm trở về giải bài toán liên quan đến tỉ lệ), giáo viên đã giúp
học sinh tự tìm được cách giải cho dạng tốn mới một cách chủ động và tích cực.
*Dạy “Giải bài tốn hình học”.
Ví dụ 1: Dạy bài “Thể tích Hình lập phương”(SGK –trang 122- Phần Hình
thành kiến thức mới)
- Nội dung SGK: a) Ví dụ: Nếu hình lập phương có cạnh 3cm thì thể tích là: V=
3x 3x 3= 27(cm3)
- Để khắc phục sự áp đặt kiến thức trong cách hình thành cơng thức tính thể tích
hình lập phương của SGK, đồng thời giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động,
giáo viên có thể thực hiện như sau:
Cách tiến hành: Giáoviên giúp học sinh hiểu được hình hộp chữ nhật có chiều
dài, chiều rộng, chiều cao bằng nhau chính là hình lập phương. Từ đó định hướng cho
học sinh áp dụng cách tính thể tích hình hộp chữ nhật( V=a x b x c) để tính thể tích hình
lập phương có cạnh 3cm; học sinh thảo luận tìm cách tính, sau đó trình bày trước lớp;
giáo viên nhận xét, giúp học sinh nắm được quy tắc chung về tính thể tích hình lập
phương: V= a x a xa
Với cách làm này, giáo viên đã giúp học sinh tự dựa vào quy tắc tính thể tích hình
hộp chữ nhật để chiếm lĩnh kiến thức mới.Từ đó, những kiến thức mới, khó trong mơn
học sẽ khơng làm các em nản chí nữa.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

c. Sử dụng câu thơ, đoạn thơ giúp học sinh ghi nhớ nhanh và bền vững kiến
thức đã học.
Toán học là một môn học khô khan. Tuy nhiên không phải vì lí do đó mà giáo viên
để giờ học tốn trở nên nhàm chán và cứng nhắc. Đặc biệt trong q trình củng cố các
cơng thức, kiến thức mơn học. Một người thầy giỏi là phải biết đưa các giờ học cứng
nhắc khô khan trở nên sôi nổi và thú vị. Để đạt được điều này, giáo viên phải thực sự
nhiệt huyết, ham tìm tịi, sáng tạo. Sau một số tiết học giáo viên có thể lựa chọn, thể sử
dụng các câu thơ, đoạn thơ vần, vui tươi, dễ học, dễ nhớ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ
các quy tắc, cơng thức và vận dụng thực hành luyện tập.
Ví dụ: Sau khi học bài Diện tích hình thang (SGK Tốn 5-Tr 93), giáo viên cho
học sinh nhớ cách tính diện tích hình thang bằng cách học thuộc đoạn thơ:
“Muốn tính diện tích hình thang
Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào
Thế rồi nhân với chiều cao
Chia đôi lấy nửa thế nào cũng ra”
Hay: Tính diện tích tam giác:
Diện tích tam giác sao ta
Chiều cao nhân đáy chia ra hai phần
Tính chu vi, diện tích hình trịn:
Hình trịn, diện tích khơng phiền
Bán kính, bán kính nhân liền với nhau
Ba phẩy mười bốn nhân sau
Chu vi cũng chẳng khó đâu bạn à
Ba phẩy mười bốn nhân ra
Cùng với đường kính thế là xong xuôi.
Với việc sưu tầm các câu thơ, đoạn thơ vần, vui tươi, dễ học, dễ nhớ như vậy, các
em sẽ ghi nhớ kiến thức 1 cách dễ dàng, tiết học toán cũng trở nên nhẹ nhàng, thú vị và
hấp dẫn học sinh.
2.3.2.Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp linh hoạt các phương pháp và
hình thức dạy học

Cách truyền tải kiến thức là yếu tố quan trọng đầu tiên quyết định trong việc khơi
gợi hứng thú học tập cho học sinh. Nội dung hay nhưng cách truyền tải khơng khơi gợi
được hứng thú thì rất uổng phí phần nội dung mà giáo viên đã mất cơng tìm tòi, nghiên
cứu. Nếu giáo viên chỉ chú trọng nội dung mà không để ý đến cách truyền tải kiến thức
sẽ khiến học sinh cảm thấy khó hiểu, đơi khi là "nhàm chán" với bài học.
Trong dạy học, khơng có phương pháp nào là tối ưu. Vì vậy, để khơi gợi hứng
thú học tập trong mơn Tốn, tránh sự nhàm chán cho học trong mỗi tiết học, giáo viên
cần phối hợp các phương pháp và hình thức dạy học một cách linh hoạt, phù hợp. Có
thể phối hợp một số phương pháp dạy học như sau:
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

a.Tăng cường sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học.
Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học là từ “trực quan sinh động đến tư duy
trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Vì vậy, sử dụng phương pháp dạy
học trực quan sẽ giúp các em hứng thú, tiếp thu bài dễ dàng, đồng thời giúp bài giảng
của giáo viên thêm sinh động, hấp dẫn.
Khi sử dụng phương pháp trực quan thì khơng thể thiếu được các đồ dùng, phương
tiện dạy học, đó là chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức của học sinh.
Tuy nhiên khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần lưu ý lựa chọn các đồ dùng
phù hợp với nội dung, mục tiêu của bài, đảm bảo thẩm mỹ và chính xác, dễ kiếm dễ
tìm; sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tránh lạm dụng.
Đồ dùng trực quan có thể là thiết bị sẵn có, hoặc do giáo viên và học sinh tự làm,
vật thật trong cuộc sống; có thể là mơ hình, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh…...
Ví dụ 1: Dạy bài “hình hộp chữ nhật. Hình lập phương”(SGK Toán 5-Tr 107)
Đồ dùng chuẩn bị: Mỗi học sinh sưu tầm 1 đồ vật có dạng hình hộp chữ nhật, 1

đồ vật có dạng hình lập phương( Bao diêm, hộp sữa tươi; hộp phấn, khối ru bich...)
Giáo viên có thể sử dụng đồ dùng trực quan ngay từ hoạt động hình thành kiến
thức mới thơng qua hoạt động nhóm đơi: Học sinh quan sát đồ vật có hình khối trên tay
chỉ và nói cho nhau nghe các đỉnh, cạnh, mặt của các hình. Đặc điểm về các mặt của
hình hộp chữ nhật, hình lập phương.
Sau khi nắm được đặc điểm, học sinh sẽ so sánh, tìm ra điểm giống và khác nhau
giữa hình hộp chữ nhật và hình lập phương

Hình ảnh học sinh lớp 5A sử dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức.
Ví dụ 2: Dạy bài “Hỗn số”(SGK Toán 5-Tr 12)
Cách tiến hành: Mỗi học sinh lấy trong bộ đồ dùng toán 5 ra 3 hình trịn bằng
nhau, trong đó 2 hình được tơ màu, 1 hình trịn chia làm 4 phần bằng nhau tơ màu 3
phần. Giáo viên cho học sinh viết số tự nhiên biểu thị số hình trịn được tơ mà và phân
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

số biểu thị số phần đã tơ mà của hình tròn còn lại liền kề nhau; học sinh đọc số- phân
3

3

số đi kèm( hai và ba phần tư)- giáo viên viết bảng 2 4 và khẳng định: 2 4 là hỗn số. Sau
3

đóhướng dẫn học sinh cách đọc, viết và cấu tạo hỗn số 2 4 .
b.Tổ chức các trò chơi học tập

Trò chơi học tập là một trong những hoạt động có vai trị quan trọng trong việc
tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Việc tổ chức có hiệu quả các trị chơi trong học
tốn sẽ giúp các em học tập tích cực, thích thú và tiếp thu bài tốt. Tuy nhiên khi thiết kế
trò chơi mỗi giáo viên cần nắm được yêu cầu, cấu trúc cũng như các bước tổ chức trò
chơi.
Về yêu cầu: Để thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học mơn Tốn nói
chung và mơn tốn lớp 5 nói riêng đạt hiệu quả cao người giáo viên phải có kế hoạch
chuẩn bị chu đáo và đảm bảo các yêu cầu như : Trò chơi được lựa chọn phải mang ý
nghĩa giáo dục.Trị chơi phải nhằm mục đích phát hiện ra các kiến thức mới của bài học,
luyện tập lại kiến thức của bài mới, củng cố, khắc sâu nội dung bài học; phải phù hợp
với trình độ, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh;đảm bảo tất cả học sinh trong nhóm đều
được tham gia; đảm bảo tính an toàn và gây hứng thú cho học sinh. Đồng thời phải có
luật chơi, có yếu tố sáng tạo.
Từ việc nắm được các yêu cầu cũng như ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi học tập,
giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn trị chơi đưa vào tiết học một cách có hiệu
quả. Có thể tổ chức trị chơi ở 1 số hoạt động như: Khởi động- kết nối, Luyện tập-thực
hành, Vận dụng -trải nghiệm.
*Trong hoạt độngKết nối - khởi động:
Ví dụ 1:Dạy bài“Luyện tập”( SGK Tốn 5-trang 58- Hoạt động Kết nối)
*Trị chơi: Rung chng vàng
- Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố cách nhân một số thập phân với 10, 100,
1000...
- Chuẩn bị: Máy tính, máy chiếu, nội dung câu hỏi.
Câu 1: Hãy lựa chọn đáp án đúng:
Kết quả của phép nhân: 34,09 x 100 là:
A.340,9

B. 3409

C. 3,409

D. 0,3409

Câu 2: Hãy lựa chọn đáp án đúng:
Kết quả của phép nhân: 7,6 x 1000 là:
A.760

B. 76

C. 7600

D. 0,7600

+ Học sinh: Bảng con, phấn
Cách tiến hành:

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Học sinh tham gia chơi cả lớp. Khi giáo viên đưa yêu cầu bài tập, học sinh viết
đáp án vào bảng con. Học sinh nào có đáp sai sẽ phải trình diễn “ Tập làm người mẫu”
theo yêu cầu của lớp.
Lưu ý: Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên cần nhận xét tinh thần học tập của học
sinh đồng thời cho các em nêu lại quy tắc nhân nhẩm 1 số thập phân với 10; 100; 1000;
....

Hình ảnh học sinh lớp 5A chơi trị chơi: Rung chng vàng.
Ví dụ 2: Dạy bài“Ôn tập Bảng đơn vị đo độ dài”( SGK Tốn 5-trang 22- Hoạt
động Khởi động)
*Trị chơi: Truyền điện
- Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố lại các đơn vì đo độ dài đã học từ đó giới
thiệu bài mới.
- Yêu cầu: Mỗi học sinh nêu tên 1 đơn vị đo độ dài đã học (Lưu ý không lặp lại)
Cách tiến hành: Lớp trưởng làm quản trị hơ tên 1 đơn vị đo độ dài rồi chỉ tay
vào 1 bạn bất kì để “truyền điện”. Người thứ hai nhanh chóng nói tên đơn vị tiếp theo.
Cứ thực hiện như vậy cho đến hết. Nếu bạn nào trả lời sai phải hát một đoạn của bài hát
bất kì.
Lưu ý: Khi học sinh chơi, giáo viên ghi nhanh các đơn vị đo độ dài lên bảng, sau
đó cho học sinh sắp theo thứ tự để thực hiện các bước tiếp theo của bài học.
Với cách tổ chức Hoạt động Kết nối- Khởi động như trên thì tiết học ngay từ đầu
sẽ trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia. Từ đó, tiết học tốn sẽ trở
nên khơng cịn khơ khan và nhàm chán nữa.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Ngồi sử dụng trị chơi ở phần kết nối, khởi động, giáo viên cịn có thể tổ chức rất
nhiều trị chơi học tập trong Hoạt động Luyện tập, thực hành.
*Trò chơi: Kết bạn
Trị chơi này được sử dụng để ơn tập và củng cố các kiến thức về tính nhẩm nhanh
các phép tính nhân, chia các số thập phân với 10, 100, 1000... Luyện cho học sinh tác
phong nhanh nhẹn, tinh mắt.

Ví dụ: Hướng dẫn học sinh làm “Bài tập 1”(SGK Toán 5-Tr 58)
- Giáo viên cho học sinh thực hiện nhẩm miệng trong thời gian khoảng 3 phút. Sau
đó tổ chức trò chơi để kiểm tra kết quả của học sinh.
Chuẩn bị:12 tấm bìa hình chữ nhật kích thước 10x15cm, có dây đeo gồm:
+6 tấm bìa ghi phép tính: 1,48x10; 15,5x10; 5,12x100; 0,9x100; 2,571x100;
0,1x100.
+ 6 tấm bìa ghi kết quả: 14,8; 155; 512; 90; 257,1; 10
Cách tiến hành:12 học sinh tập hợp thành một vòng tròn, mỗi học sinh đeo một
tấm bìa có ghi phép tính hoặc kết quả bất kì. Khi có hiệu lệnh bắt đầu, học sinh vừa
chạy, vừa nhảy chân sáo theo vòng tròn và đọc:” Kết bạn, kết bạn- Kết bạn là đoàn kếtKết bạn là sức mạnh - Chúng ta cùng nhau đoàn kết”. Học sinh cứ tiếp tục đọc và chạy
cho tới khi giáo viên hơ to “ Kết bạn” thì nhanh chóng quan sát chọn bạn có kết quả
hoặc phép tính phù hợp với mình để kết thành đơi. Nếu kết thúc hiệu lệnh bạn nào
khơng tìm được bạn hoặc kết bạn khơng đúng sẽ phải nhảy cị cị 2 vịng quanh các bạn
(Trọng tài là cô giáo và các bạn trong lớp).
Kiến thức củng cố: Cách nhân nhẩm một số thập phân với 10, 100, 1000...
*Trò chơi 2 : Nối quả với cành.
Củng cố các kiến thức về số thập phân, cách chuyển số thập phân thành tỉ số phần
trăm.
Ví dụ: Hướng dẫn “Bài tập 2”- Ôn tập về số thập phân( SGK Tốn 5- Tr151).
Chuẩn bị: các tấm bìa vẽ quả và một cây có nhiều cành. các quả được ghi như sau:
0,35; 0,5; 5%; 625%; 45%; 8,75 và cành được ghi 50%; 35%; 0,05; 6,25; 875%; 0,45
Cách tiến hành:
Hai đội chơi mỗi đội gồm 6 thành viên xếp thành 2 hàng dọc( Giáo viên đặt tên 2
đội là Thỏ Trắng và Sóc Nâu để kích thích hứng thú khi học sinh cổ vũ). Nhiệm vụ của
mỗi đội: Khi có hiệu lệnh bắt đầu, bạn đầu tiên của mỗi đội sẽ chạy nhanh lên để nối
quả với cành phù hợp. Khi nối xong sẽ truyền phấn cho bạn tiếp theo và chạy về đứng
cuối hàng. Các đội cứ thực hiện như thế cho đến khi nối đủ quả vào cành có giá trị
tương ứng. Mỗi bài nối đúng sẽ được cộng 1 điểm, nối sai khơng tính điểm. Đội nào có
số điểm nhiều hơn sẽ là đội thắng cuộc ( Trọng tài là giáo viên và các bạn trong lớp).
Trò chơi nối quả với cành có thể được giáo viên sử dụng trong các tiết ôn tập, củng

cố cách chuyển phân số thành số thập phân và ngược lại.
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Ngồi các trị chơi đã nêu, giáo viên có thể sử dụng 1 số trị chơi học tập khác như:
Ơ chữ bí mật, Ai nhanh- ai đúng... để giúp học sinh củng cố bài từ đó tạo hứng thú cho
các em, giúp các em học tập tích cực.
Như vậy,việc sử dụng trị chơi nhằm thay đổi hình thức học tập và làm cho khơng
khí lớp học thoải mái và dễ chịu. Từ đó, tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực trong
mỗi tiết học.
c.Tổ chức học tập theo nhóm
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp
nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung. Học theo nhóm sẽ phát huy tính tích
cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong
nhóm. Trong giờ học tốn, hình thứcdạy học này sẽ tạo nên một môi trường giao tiếp tự
nhiên, thuận lợi, giúp học sinh giải quyết được những kiến thức mới, khó để từ đó
chiếm lĩnh kiến thức. Hình thức tổ chức hoạt động nhóm có thể tổ chức được ở nhiều
hoạt động của các tiết học tốn.
Ví dụ:Khi dạy bài “Diện tích hình tam giác”( SGK tốn 5- trang 87)
Có thể tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đơi ớ hạt động Kết nối và Hình
thành kiến thức mới.
- Chuẩn bị: Mỗi nhóm 2 hình tam giác bằng nhau làm từ bìa cứng, kéo, thước,
bút chì.
*Hoạt động Kết nối:
Học sinh làm việc nhóm đơi: Mỗi học sinh lần lượt vẽ 1 hình tam giác vào giấy
nháp, tự đặt tên hình tam giác đó. Mỗi bạn sẽ yêu cầu bạn bên cạnh nêu đặc điểm hình

tam giác, đọc tên các cạnh, các góc có trong hình. 1 số cặp báo cáo kết quả trước lớp;
giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét.
*Hoạt động Hình thành kiến thức mới (Trải nghiệm, khám phá)
Tổ chức học sinh làm việc nhóm 4: Từ 2 hình tam giác bằng nhau (Đã chuẩn bị),
các nhóm thảo luận cắt và ghép hai hình tam giác thành 1 hình chữ nhật (Lưu ý không
quá 3 mảnh ghép) và rút ra nhận xét về mối liên hệ giữa hình chữ nhật vừa ghép với hai
hình tam giác ban đầu - 1nhóm cắt, ghép và dán vào bảng phụ sau đó trình bày trước
lớp.
Thơng qua hoạt động nhóm cắt và ghép các hình như vậy, học sinh sẽ hiểu được
mối quan hệ giữa hình tam giác và hình chữ nhật một cách trực quan từ đó sẽ hình
thành cho học sinh cách tính diện tích hình tam giác.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm
Như vậy, học tập hợp tác theo nhóm giúp phát triển ở học sinh kỹ năng tự tìm
tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng tổ chức, điều khiển và lãnh đạo. Thơng qua đó hình
thành ở các em những phẩm chất của người lao động mới.
Với hình thức học theo cặp, học theo nhóm, học sinh học tốt giúp đỡ học sinh học
chưa tốt sẽ giúp học sinh học tốt càng nắm chắc kiến thức cịn học sinh học chưa tốt
cũng cũng có nhiều tiến bộ.
Tuy nhiên để tạo được sự hứng thú cho học sinh trong học tập theo nhóm, mỗi
giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm lí của các em. Hình thức không chỉ một chiều,
học sinh học tốt giúp đỡ học sinh học chưa tốt mà phải liên kết hai bên cùng có lợi.
Trong hoạt động nhóm, giáo viên cần tuyên dương, ghi nhận công lao, tạo tình

tương thân tương ái cho các em một cách kịp thời và hiệu quả, kích thích được hứng thú
học tập của các em. Ngoài ra cũng cần chú ý tới việc nhận xét hoạt động của học sinh
trong nhóm, cần nhận xét linh hoạt, khéo léo theo từng đối tượng học sinh để từ đó phát
huy tối đa tác dụng của phương pháp dạy học này.
d. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật, công nghệ thông
tin đã tạo nên một xã hội toàn cầu- nơi mà mọi người có thể tương tác và liên lạc với
nhau nhanh chóng và hiệu quả nhất. Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học
sẽ giúp người giáo viên dễ dàng có được những kiến thức cần thiết phục vụ cho bài
giảng, mở rộng kiến thức cho học sinh.
Vì vậy, ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan, trong quá trình dạy học giáo
viên cần tăng cường sử dụng giáo án điện tử.Việc sử dụng công nghệ thông tin trong
dạy học sẽ đem lại cho học sinh cảm giác mới, kích thích sự hứng thú của các em trong
quá trình học tập, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức.
Tuy nhiên, thiết kế bài giảng trên máy tính khơng phải là giáo viên đưa toàn
bộ bài soạn( Kế hoạch bài học) trên giấy lên trình chiếu cho học sinh, mà phải lựa chọn
những câu hỏi, hình ảnh, câu trả lời trọng tâm có dụng ý sư phạm phục vụ cho việc tổ
chức các hoạt động dạy học.Khi thiết kế slide cần chú ý chắt lọc và tinh giản kiến thức,
lựa chọn cỡ chữ và trình bày hợp lí.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Trước hết, giáo viên có thể thiết kế các video hay, đẹp mắt, phục vụ nội dung
kiến thức cần truyền đạt ở phần Khởi động của 1 số tiết học giúp các em hứng thú với
bài học ngay từ đầu.

Ví dụ 1: Dạy bài “Vận tốc”(SGK Toán 5- trang 138 - Hoạt động Khởi động)
Cách tiến hành: Giáo viên cho HSxem một đoạn video có sự chuyển động của
các sự vật: Ơ tơ, ca nơ, máy bay, người đi bộ, đưa ra câu hỏi để học sinh xác định được
những sự vật nào đang di chuyển, sự vật nào di chuyển nhanh nhất, sự vật nào di
chuyển chậm nhất. Từ đó giáo viên giới thiệu cho học sinh biết như thế nào là chuyển
động ( Nội dung chương học mới), và giới thiệu bài học “Vận tốc”.
Ví dụ 2: Dạy bài “Thể tích của một hình” ( SGK Tốn 5- trang 114)
- Mục tiêu: Có biểu tượng về thể tích của một hình. Biết so sánh thể tích của
hai hình trong một số tình huống đơn giản.
- Chuẩn bị: Máy tính, máy chiếu, các slide.
Cách thực hiện:
a)Ví dụ 1: Giáo viên trình chiếu hình ảnh 1 hình lập phương – 1 hình hộp
chữ nhật tách rời ( SGK) hỏi: Nêu tên 2 hình khối trên? Hình khối nào to hơn, hình
khối nào nhỏhơn?
- Giáo viên trình chiếu hình ảnh như ví dụ 1(SGK), cho học sinh nhận
xét về vị trí của 2 hình khối và rút ra kết luận( Như SGK)
b)Ví dụ 2: Giáo viên trình chiếu hình C,D hỏi: Hình C gồm mấy hình lập
phương nhỏ, hình D gồm mấy hình lập phương nhỏ?
-Hãy so sánh thể tích của hình C và hình D?
- Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chốt KT( Như SGK).
c) Ví dụ 3: Giáo viên thực hiện thực hiên tương tự ví dụ 2.
Mỗi khi được học, được quan sát các hình ảnh trực quan trên Baboy, học
sinh sẽ tập trung chú ý, thích thú và học tập tích cực, hiệu quả
Những hình ảnh sinh động, đẹp mắt sẽ thu hút được sự chú ý, tập trung của
học sinh, giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu và bền vững hơn.
Ngoài sử dụng các video, hình ảnh động, giáo viên cịn có thể sử dụng các ảnh
chụp, ghép thực tế để hình thành hoặc mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp các em
hứng thú và học tập tích cực.
Như vậy, với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, những hình
ảnh sinh động, đẹp mắt sẽ thu hút được sự chú ý, tập trung của học sinh, giúp các em

tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu và bền vững hơn. Từ đó học sinh hứng thú hơn trong
mỗi tiết học.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Hình ảnh giáo viên dạy học trình chiếu
2.3.3. Dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh.
Như chúng ta đã biết, dạy học phân hóa theo đối tượng sẽ phát huy được tính
tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, phát huy ở người học năng
lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Dạy học phân
hóa các đối tượng học sinh thực sự cần thiết vì mức độ tiếp thu của mỗi học sinh khác
nhau. Chính vì vậy, để dạy học tốn có hiệu quả, trong mỗi tiết học, giáo viên nên cân
nhắc, dự kiến các phương án dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cụ thể như
sau:
a. Phân hóa mức độ độc lập hoạt động của học sinh trong việc xây dựng câu
hỏi khai thác kiến thức.
Tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học
sinh là việc làm có vai trị quan trọng để tạo hứng thú học tập. Khi học sinh thực hiện
tốt các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, các em sẽ cảm thấy tự tin và học tập tích cực. Ở
mỗi tiết học, giáo viên thiết kế các hoạt động thành một chuỗi nhiệm vụ phù hợp với
khả năng nhận thức của từng đối tượng học sinh.Đối với đối tượng học sinh hoàn thành
tốt, hệ thống câu hỏi của giáo viên nên đưa ra ít, câu hỏi chỉ mang tính chất gợi ý. Sau
khi nắm vững kiến thức, giáo viên khuyến khích học sinh tự vận dụng giải bài tập. Đối
với học sinh được đánh giá ở mức hoàn thành và chưa hoàn thành giáo viên cần chia
nhỏ câu hỏi, câu hỏi phải cụ thể, dễ hiểu.

*Dạy bài“Cộng hai số thập phân” ( SGK toán 5- trang 49- Phần hình thành kiến
thức mới)
Ví dụ 1: Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng AB dài 1,84m và đoạn thẳng
BC dài 2,45 m. Hỏi đường gấp khúc đó dài bao nhiêu mét?
- Đối với học sinh hoàn thành tốt: GV cho hs đọc ví dụ tự làm bài.
- Đối với học sinh hồn thành và chưa hồn thành( Có thể cho học sinh làm việc
nhóm đơi), thực hiện trả lời các câu hỏi:
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

? Các em chưa học phép cộng hai số thập phân, vậy làm thế nào để tính được độ
dài đường gấp khúc ABC( Cần đổi ra đơn vị nhỏ hơn viết dưới dạng số tự nhiên để
cộng)
? Nên đổi từ mét ra cm hay mm thì thuận tiện? Vì sao?( Ra cm vì như vậy sẽ
được số nhỏ hơn và dễ cộng hơn )
- Học sinh đổi và tự thực hiện phép cộng:(1,84m=184cm; 2,45m=245cm; 184cm
+ 245c m= 429 cm)
?Làm thế nào để đưa độ dài đường gấp khúc về đơn vị mét?( Đổi: 429cm =4,29
m)
+ Học sinh nêu được: 1,84cm+2,45 m= 4,29 m.
Sau khi học sinh nêu được kết quả bài tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm
cách cộng bằng cách quan sát vị trí các dấu phẩy ở các số hạng để có thể đặt tính và
thực hiện phép tính.
*Hướng dẫn làm “Bài tập 2”( Tiết Luyện tập chung - trang 144)
- Đối với học sinh hoàn thành tốt: Học sinh tự đọc bài tốn, phân tích đề và làm
bài.

- Đối với học sinh hoàn thành và chưa hồn thành: Giáo viên hướng dẫn học
sinh phân tích u cầu bài toán bằng các câu hỏi cụ thể:
? Bài tốn cho biết gì, hỏi gì?
? Muốn biết mỗi giờ ô tô đi được nhiều hơn xe máy bao nhiêu km thì cấn tìm
những gì?( Tìm 1 giờ ơ tơ, xe máy đi được bao nhiêu km)
? Học sinh nêu các bước giải- tự làm bài.
Với việc dạy học theo cách phân hóa về nội dung câu hỏi và cách hướng dẫn
phù hợp với từng đối tượng học sinh, giáo viên sẽ giúp học sinh chậm tiến tự tin giải
quyết các nhiệm vụ học tập. Bên cạnh đó đối tượng học sinh hồn thành tốt cũng có cơ
hội phát huy được tối đa khả năng của bản thân.
b. Dạy học phân hóa thể hiện qua các hoạt động dạy- học đồng loạt.
Trong dạy học, ta cần lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm
nền tảng, do đó hoạt động cơ bản là hoạt động cả lớp. Tuy nhiên ngay trong những hoạt
động này, thông qua quan sát, đàm thoại và kiểm tra, giáo viên cần phát hiện được sự
sai khác giữa các học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, từ đó có những biện pháp
phân hóa nhỏ bằng cách“Lơi cuốn đơng đảo học sinh có trình độ khác nhau vào quá
trình dạy học bằng cách giao những nhiệm vụ phù hợp, vừa sức với từng loại đối tượng.
Phân hóa việc giúp đỡ, học sinh qua các hoạt động”:
*Trong hoạt động giao nhiệm vụ:
Trong mỗi tiết dạy, giáo viên cần lựa chọn đặt câu hỏi và đưa ra yêu cầu phù hợp
với đối tượng học dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng.

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

Ví dụ: Dạy bài “ Giới thiệu biểu đồ hình quạt” ( SGK tốn 5- Trang 101- Hoạt

động Hình thành kiến thức mới)
Cách đặt câu hỏi phân hóa:
Ví dụ 1,2:
- Đối tượng học sinh chưa hoàn thành:
+ Đọc số liệu trên biểu đồ (50% truyện thiếu nhi,25% sách giáo khoa, 25%các
loại sách khác); xác định số phần trăm học sinh tham gia môn thể thao bơi( 12,5%).
- Đối tượng học sinh hồn thành:
+Tìm số học sinh tham gia mơn thể thao bơi chính là đi tìm 12,5% của bao
nhiêu?
- Đối tượng học sinh hoàn thành tốt:
+32 học sinh tương ứng bao nhiêu phần trăm?
+ Xác định dạng toán.
+ Thực hiện phép tính tìm số học sinh tham gia mơn thể thao bơi của lớp 5C.
Từ việc giao nhiệm vụ hợp lí cho các đối tượng học sinh sẽ giúp tất cả các em
được hoạt động phù hợp với khả năng của mình. Khi thực hiện tốt nhiệm vụ được giao,
các em sẽ tự tin, tích cực trong học tập và từ đó hứng thú hơn trong mơn học.
*Trong hoạt động hướng dẫn học sinh:
Trong quá trình hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên cần định ra yêu cầu khác
nhau về mức độ hoạt động độc lập của các em, hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng học
sinh chưa hoàn thành, hồn thành; ít hoặc khơng gợi ý cho học sinh hoàn thành tốt.
* Trong hoạt động nhận xét, đánh giá kết quả:
Đối với từng đối tượng học sinh, giáo viên sẽ đưa ra cách nhận xét và khích lệ
khác nhau, với yêu cầu khác nhau. Với những học sinh có khả năng tiếp thu bài hạn chế,
khi phát hiện thấy sự tiến bộ dù là nhỏ nhất, giáo viên cần kịp thời tuyên dương để
khích thích sự tiến bộ đó. Cịn đối với những học sinh học tốt, có năng khiếu, giáo viên
có thể đưa ra yêu cầu cao hơn trong khen thưởng để từ đó có thể kích thích được khả
năng vốn có của chính các em.
Dạy học phân hóa trong hoạt động nhận xét, đánh giá khơng chỉ được thể hiện
qua nhận xét đánh giá hằng ngày mà nó cịn được thể hiện qua việc thiết kế các bài tập,
các bài kiểm tra sau mỗi mạch nội dung kiến thức, sau mỗi kì, mỗi tháng. Khi ra đề

kiểm tra giáo viên cần lưu ý về cấu trúc đề, phải có đủ các mức khác nhau và phân bố
hợp lí để học sinh hồn thành tốt có thể phát huy tối đa năng lực, còn học sinh chậm tiến
cũng có thể hồn thành bài kiểm tra với kết quả tương đối khả quan theo đúng tinh thần
của thông tư 22.
Với việc thực hiện dạy học theo hướng phân hóa các đối tượng học sinh, giáo
viên đã tạo ra cho học sinh của lớp mình một mơi trường học tập tích cực. Đa số các

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

em đều hứng thú, tự tin khi thực hiện nhiệm vụ được giao. Các tiết học khơng cịn trở
nên khơ khan, nhàm chán mà trở nên sôi nổi, hào hứng, lơi cuốn học sinh tham gia.
2.3.4. Xây dựng góc học tập tốn, tun dương, khích lệ học sinh một cách
kịp thời, tạo môi trường học tập thân thiện.
a. Xây dựng góc học tâp mơn Tốn.
Trang trí lớp học là một việc làm quan trọng và cần thiết giúp học sinh hứng thú
mỗi khi đến trường. Mỗi giáo viên cần trang trí lớp học của mình một cách đẹp mắt,
khoa học, có tính sư phạm. Giáo viên có thể chia nhỏ các khoảng tường trống của lớp
thành góc học tập, trong đó có góc Tốn. Ngồi việc giúp trang trí cho lớp học đẹp mắt,
góc Tốn cịn chứa đựng nội dung học tập của môn học. Đây sẽ là nơi trưng bày các
cơng thức tốn học, giúp các em củng cố ghi nhớ, khắc sâu các kiến thức.Ngoài ra, tại
đây giáo viên cũng có thể lưu giữ kết quả bài kiểm tra mơn tốn của các em ( Đặc biệt
là bài kiểm tra thể hiện sự tiến bộ của học sinh chậm tiến)và các sản phẩm tốn
học( Các sản phẩm có thể bổ sung, thay thế thường xuyên theo từng tuần, từng tháng
hay chủ điểm của bài học).
Mỗi cơng thức tốn học, mỗi sự tiến bộ của học sinh được lưu giữ và trưng bày

trước lớp sẽ là điểm tựa, là sự động viên, khuyến khích thích đáng đối với các em. Từ
đó, giúp các em tự tin, hứng thú hơn trong mỗi tiết học Tốn.
b. Làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng.
Như Bác Hồ đã nói: “Thi đua khen thưởng là động lực phát triển và là động lực
để phát triển con người mới. Thi đua yêu nước phải được tiến hành thường xuyên, liên
tục hằng ngày”. Trong dạy học cũng vậy, nếu làm tốt công tác thi đua, khen thưởng thì
sẽ kích thích sự hứng thú của học sinh từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Nắm được vai trò của thi đua khen thưởng: Hằng tuần, hằng tháng giáo viên tổ
chức các phong trào thi đua để kích thích hứng thú cho học sinh. Khi học sinh học tập
có nhiều tiến bộ giáo viên cần tuyên dương kịp thời. Mặt khác, nếu sự tiến bộ đó được
duy trì trong cả tháng thì vào tiết hoạt động tập thể ở cuối tháng giáo viên có thể tặng
cho các em món q nhỏ, có ý nghĩa trích từ khoản tiền quỹ của lớp.
Bên cạnh đó giáo viên có thể thực hiện hiệu quả biện pháp nêu gương để kích thích
hoạt động học của các em. Chính việc làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng và khích lệ
học sinh mà tinh thần học tập của các em trong lớp sẽ tăng lên, từ đó chất lượng mơn
học cũng được nâng cao rõ nét.
c. Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trị.
Có thể nói, tác động vào quan hệ giữa thầy và trị có ý nghĩa rất quan trọng. Biện
pháp tác động vào quan hệ thân thiện giữa thầy và trò thể hiện: “Giáo viên tạo ra môi
trường học tập thân thiện, tự nhiên, vui vẻ và thoải mái”. Trong dạy học, những câu
lệnh giáo viên đưa ra cần nhẹ nhàng, luôn chú trọng và đánh giá mặt thành công của học
sinh một cách kịp thời, đề cao sự sáng tạo của các em cho dù là rất nhỏ. Điều quan trọng
là việc đánh giá thành quả, sự nỗ lực của học sinh phải đặt trong quá trình phát triển và
hồn thiện nhân cách của bản thân các em. Có thể thực hiện như sau:
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

+ Khi học sinh Hoàn thành Tốt trả lời được câu hỏi, làm được bài tốn khó một
cách thơng minh và sáng tạo - Giáo viên cần khen ngợi kịp thời (Có sự động viên của cả
lớp)
+ Khi học sinh chưa hồn thành có những biểu hiện tiến bộ trong kĩ năng tính tốn,
kĩ năng giải tốn, giáo viên cần kịp thời tuyên dương và khen ngợi (Có sự động viên của
cả lớp)
+ Giáo viên cần chấm, nhận xét bài một cách thường xuyên, kịp thời phát hiện ra
điểm tiến bộ của học sinh để tuyên dương, khen ngợi trước lớp, đặc biệt là những học
sinh chậm tiến.
Với sự khích lệ động viên, nâng đỡ giúp các em thấy được thế mạnh của mình,
đồng thời tạo dựng cho các em lịng tin vào bản thân thì người giáo viên đã mang trong
mình sứ mệnh của một người thầy vĩ đại. Như Williama Warddax từng nói: “Chỉ nói
thơi là thầy giáo xoàng, giảng giải là thầy giáo tốt, minh họa và biểu diễn là thầy giáo
giỏi, gây hứng thú học tập là thầy giáo vĩ đại”.
Không chỉ cần khen ngợi và động viên học sinh một cách kịp thời và đúng lúc mà
mỗi giáo viên trong q trình giảng dạy cịn cần thực hiện phương châm: “Cô giáo như
mẹ hiền’’. Mỗi nhà giáo dục cần ln tâm niệm bản thân mình như cha, như mẹ của các
em, luôn quan tâm, gần gũi, chăm sóc, khơng qt mắng gây áp lực cho học sinh của
mình. Giáo viên nên cởi mở, trị chuyện để các em xóa đi cảm giác lo lắng, áp lực khi
đến lớp, đến trường đúng như yêu cầu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” trong
mục tiêu giáo dục Tiểu học.
Ngồi ra, trong cơng tác giảng dạy và chủ nhiệm người giáo viên cũng cần quan
tâm và tìm hiểu về từng đối tượng học sinh, nắm được đặc điểm của từng em, cũng như
khó khăn mà các em gặp phải trong học tập để bình tĩnh xử lí những sai sót của các em
trong q trình học của mình.
Nói tóm lại: Nếu nội dung dạy học được chuẩn bị công phu, phương pháp dạy học
được thiết kế đa dạng, phong phú nhưng không được giáo viên tổ chức trong một mơi
trường sư phạm thân thiện thì mọi nỗ lực nâng cao chất lượng dạy học đều là vô nghĩa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm :

Trên đây là một số biện pháp chính tơi đã sử dụng trong dạy học mơn Tốn để tạo
hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng mơn học và đã đạt được những kết quả
sau:
*Đối với giáo viên: Đã có những thay đổi tích cực trong việc sử dụng, phối hợp
linh hoạt các phường pháp và hình thức dạy học; thiết kế các hoạt động dạy học mang
tính sáng tạo, ln có ý thức sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, từ đó tạo cơ
hội cho nhiều học sinh được tham gia tích cực, gây hứng thú cho học sinh, tạo khơng
khí lớp học sơi nổi, giờ học nhẹ nhàng.
* Đối với học sinh: Học sinh có chuyển biến rõ rệt trong các tiết học Toán, cụ thể:
- Các em hứng thú, say mê, chủ động và học tập tích cực hơn. Đa số các em đã có
khả năng tự học và giải quyết vấn đề, kết quả học tập của môn học được nâng lên rõ rệt.
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

- Đặc biệt từ chỗ u thích mơn Tốn, các em đã hăng hái và mạnh dạn tham gia
các kì thi, kì giao lưu tốn học. Trong năm học 2021-2022 lớp tơi đã có 2 học sinh đạt
giải Bạc trong kì thi “ giải Tốn Timo quốc tế”, 13 giải toán câu lạc bộ cấp huyện.
Giờ đây các em học sinh trong lớp đều háo hức đến trường, tích cực tham gia các
hoạt động của lớp, của trường. Tập thể lớp tham gia các hoạt động phong trào thi đua
đều đạt thành tích cao. Đây là niềm vui, niềm phấn khởi, tự hào của cả cơ và trị đã nỗ
lực trong năm học. Bản thân tôi cũng thấy tự hào hơn bởi mình đã xây được nền móng
vững chắc và tạo dựng được hứng thú học tập để các em tự tin chuyển lên lớp trên học
tập đạt kết quả cao hơn.
+ Kết quả về sự hứng thú của học sinh :
Tổng số
Hứng thú

26

SL

TL

20

76,9

Mức độ
Ít hứng thú
SL
TL
6

23,1

Khơng hứng thú
SL

TL

0

+ Kết quả về chất lượng mơn Tốn cuối học kì 2 năm học 2021-2022:
Tổng số
Mức độ
Hồn thành
Hồn thành

Chưa hồn thành
26
tơt
SL
SL
TL
TL
SL
TL
14

53,8

12

46,2

0

Kết quả trên cho thấy, mức độ hứng thú của học sinh khi học tốn đã được nâng
lên rõ rệt: Có tới 76,9% học sinh có hứng thú, u thích mơn Tốn, tăng 61,3%; số học
sinh ít hứng thú chỉ cịn lại 23,1%, giảm 15,4 và khơng cịn học sinh khơng có hứng thú
với mơn học.
Học sinh có hứng thú học tập mơn Tốn đã giúp cải thiện rất nhiều về chất lượng
mơn học. Kết quả học tập mơn Tốn của học sinh trong lớp được nâng lên rõ rệt, cụ thể:
Đến cuối học kì 2 năm học 2021-2022 tỉ lệ học sinh hồn thành và hồn thành tốt
nội dung mơn học đã đạt 100%, trong đó hồn thành tốt chiếm 53,8% và đặc biệt đã
khơng cịn học sinh đánh giá ở mức chưa hồn thành trong mơn học.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.

Tạo hứng thú học tập cho học sinh là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết, đặc
biệt là đối với mơn Tốn, vì vậy người giáo viên cần:
- Nghiên cứu kỹ nội dung bài học, xác định mục tiêu, tìm hiểu tâm lí học sinh, từ
đó sử dụng các biện pháp, hình thức dạy học phù hợp để tạo hứng thú cho các em.
Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

- Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng
dạy từ đó nâng cao năng lực cá nhân.
- Giáo viên gần gũi, quan tâm, chia sẻ, động viên học sinh, tạo không khí nhẹ
nhàng thoải mái cho học sinh, xây dựng mơi trường học tập thân thiện, để các em thấy
được “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
3. 2. Kiến nghị:
Đối với nhà trường:Nhà trường tạo điều kiện bổ sung thêm thiết bị dạy học hiện
đại như máy chiếu, ti vi; Xây dựng các tiết dạy tốn mẫu có phối hợp nhiều phương
pháp, hình thức tổ chức linh hoạt, phát huy được tính tích cực đồng thời tạo được hứng
thú học tập cho học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Cẩm Thạch, ngày 25 tháng 2 năm 2022
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hiệu trưởng

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

Người viết

Trần Thị Quỳnh

Nguyễn Thị Ánh

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Vũ Quốc Chung(chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ TiếnĐạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn
Hùng Quang, Lê NgọcSơn.Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học. Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam
2.SGK, SGV Toán lớp 5– Nhà xuất bản Giáo dục
3.Tập san Giáo dục tiểu học.
4.Nguyễn Thị Thanh Hồng. Module 32: Dạy học phân hóa ở Tiểu học Chương
trình BDTX
5.Mạng In tơ nert

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

PHỤ LỤC
Phiếu khảo sát mức độ hứng thú của học sinh
Em có thích ( hứng thú) học tập mơn Tốn không? Hãy đánh dấu X
vào cột em chọn và giải thích lý do?
Hứng thú

Ít hứng thú

Khơng hứng thú

Giải thích lí do:…………………………………………………………..

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN
NHÀ TRƯỜNG

Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu
Xếp loại:

A
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
Chủ tịch

Trần Thị Quỳnh

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT
Chủ tịch

Nguyễn Thanh Sơn

Skkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuySkkn.mot.so.bien.phap.tao.hung.thu.hoc.tap.gop.phan.nang.cao.chat.luong.mon.toan.cho.hoc.sinh.lop.5a.truong.tieu.hoc.cam.thach..huyen.cam.thuy

skkn