Skkn một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết tại trường mầm nonthiết kế, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

1
MỤC LỤC

TT
1

NỘI DUNG

TRANG

Mở đầu

2

1.1

Lý do chọn đề tài

2

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

3

1.4

Phương pháp nghiên cứu

3

Nội dung

3

2.1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

5

2.3

Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

7

Biện pháp 1: Dùng tấm gương của cán bộ quản lí

7

Biện pháp 2: Xây dựng mơi trường sư phạm

8

2.3.3

Biện pháp 3: Tìm hiểu cán bộ giáo viên để sắp xếp công
việc

10

2.3.4

Biện pháp 4: Thực hiện nghiêm theo qui chế dân chủ

10

2.3.5

Biện pháp 5: Đảm bảo quyền lợi và sự quan tâm chia sẻ
của tập thể sư phạm nhà trường.

13

2

2.3.1
2.3.2

2.3.6
2.4
3

Biện pháp 6: Công bằng trong công tác thi đua khen
thưởng đội ngũ cán bộ công chức viên chức trong nhà
trường.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

14
16

Kết luận, kiến nghị

18

3.1

Kết luận

18

3.2

Kiến nghị

20

1. Mở đầu:

skkn


2

1.1. Lý do chọn đề tài:
Tập thể sư phạm là một tập thể lao động trong lĩnh vực giáo dục, đó là
một tập thể hợp nhiều người trong một tổ chức chặt chẽ nhằm thực hiện những
mục đích chung có mục tiêu và nhiệm vụ thống nhất là giáo dục trẻ thành những
con người phát triển tồn diện có ích cho xã hội. Đó là những người có sự nhất trí
về tư tưởng, chính trị và đạo đức, có kỷ luật lao động tự giác, có sự lãnh đạo thống
nhất, có sự quản lí chặt chẽ về lao động và sinh hoạt tập thể.
Song mỗi bậc học có những đặc thù riêng, có những thuận lợi khó khăn
riêng, nhưng đều có chung một nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Trong một hệ thống
chung đó, nếu chúng ta khơng xác nhận được vị trí vai trị của tập thể sư phạm thì
người làm cơng tác quản lý gặp rất nhiều khó khăn. Vậy thì tập thể sư phạm mầm
non là gì? Tập thể sư phạm trường mầm non gồm có cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên hành chính.
Một tập thể sư phạm mầm non vững mạnh phải là một tập thể đoàn kết, thân
ái giúp đỡ lẫn nhau trong công tác và trong cuộc sống, xây dựng được không khí
vui vẻ lành mạnh trong tập thể. Một tập thể sư phạm vững mạnh phải có tổ chức
chặt chẽ, có ý thức tổ chức kỉ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành chính sách của nhà
nước, nội quy của nhà trường. Từ đó tập thể đó ln hồn thành xuất sắc mọi
nhiệm vụ được giao.
Trong thực tế không phải tập thể sư phạm nào cũng đều là tập thể sư phạm
vững mạnh. Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, đại đoàn kết là yêu cầu

đặt ra đối với sự phát triển của bất kỳ một cơ quan, đơn vị, tập thể nào. Đặc biệt là
với các trường mầm non - nơi giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí
tuệ, thẩm mỹ, ngơn ngữ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị
các điều kiện để trẻ chuẩn bị vào lớp một. Để thực hiện điều này, nhà trường cần
phải xây dựng tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, cùng chung chí
hướng, tất cả vì học sinh thân u. Khơng khí trong tập thể phải ấm áp, yêu
thương, giúp đỡ lẫn nhau, chan hịa tình đồng chí, đồng nghiệp, tất cả mọi thành
viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, mến trẻ, biết hy sinh, cống hiến
vì sự nghiệp giáo dục thì mới đem lại kết quả giáo dục tốt.
Tuy nhiên, vì nhiều nguyên nhân chủ quan cũng như khách quan khác nhau,
vấn đề đoàn kết nội bộ ở các trường học nói chung và trường mầm non Thiết Kế
nói riêng vẫn cịn tồn tại một số hạn chế cần được khắc phục nhằm củng cố khối
đoàn kết, đồng tâm nhất trí xây dựng nhà trường phát triển vững mạnh hơn nữa.
Vì những lí do trên, trên nền tảng kiến thức đã được học tập, bằng những
kinh nghiệm thực tiễn của một cán bộ quản lý cùng với sự tâm đắc về ý nghĩa thiết
thực của vấn đề, tôi xin chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm
đoàn kết tại trường mầm nonThiết Kế, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” làm đề
tài nghiên cứu của bản thân và cũng từ đó tơi xin mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp để thực hiện tốt vấn đề đoàn kết trong các nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết tại

skkn


3

trường mầm non Thiết Kế, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất
lượng ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ để tạo nên hiệu quả cao trong công việc
cũng như trong chất lượng của cô và trẻ tại nhà trường..

Tìm ra các biện pháp để xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhằm thắt chặt và
phát huy hơn nữa tinh thần đoàn kết nội bộ là mục đích chính của đề tài này.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu Một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết tại trường
mầm non Thiết Kế, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Dựa vào cơ sở lý luận trong các tài liệu tâm lý giáo dục. Dựa vào kinh nghiệm
quản lý của nhà trường đến thực tế. Trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng các
phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận: Thơng qua đọc các tài liệu sách báo,
tạp chí có liên quan đến tâm sinh lý con người và đặc thù của tập thể sư phạm nữ,
độ tuổi công tác, làm rõ cơ sở của vấn đề nghiên cứu. Phong cách của lãnh đạo của
Hiệu trưởng, mối quan hệ giữa Hiệu trưởng với cán bộ, giáo viên và nhân viên.
Phương pháp điều tra: Tìm hiểu đặc thù của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên trong trường mầm non Thiết Kế. Tìm hiểu sự khác nhau về nhận thức,
về hành động về độ tuổi, đặc biệt của phụ nữ. Tìm hiểu về hồn cảnh gia đình, các
mối quan hệ có liên quan đến tâm sinh lý, kết quả công việc được giao, phương
pháp quản lý, chỉ đạo đội ngũ của ban giám hiệu.
Phương pháp quan sát: Quan sát các biểu hiện, thái độ của cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, trong hội họp, giao lưu, giờ đến
trường, giờ ra về của từng nhóm.
Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trực tiếp với cán bộ, giáo viên, nhân viên,
với một số phụ huynh để nắm bắt các thông tin cần thiết.
Phương pháp điều tra viết: Tìm hiểu, điều tra hồn cảnh gia đình một số đối
tượng giáo viên để nắm bắt diễn biến tâm lý, ghi chép biểu hiện tích cực, tiêu cực
qua các lần thăm hỏi, chia sẻ. Hiểu được tâm tư, nguyện vọng, suy nghỉ, tâm lý,
hồn cảnh gia đình, hành động của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường, từ đó xây dựng kế hoạch, mục tiêu, chiến lược, triển khai thực hiện các
biện pháp, nâng cao năng lực về công tác quản lý, chỉ đạo đạt hiệu quả tốt nhất.
Xây dựng được lòng tin tưởng, an tâm công tác cho tập thể cán bộ giáo viên nhân

viên nhà trường. Chứng minh năng lực quản lý lãnh chỉ đạo, năng lực chuyên môn
của người đứng đầu nhà trường, giám nghỉ, giám làm, giám chịu trách nhiệm,
trong công tác quản lý, chỉ đạo, tầm nhìn vĩ mơ, xây dựng chiến lược phát triển của
nhà trường.
Thực hiện chức trách, nhiệm vụ khả năng sáng tạo, khoa học, linh hoạt
đổi mới phương pháp làm việc phù hợp trong việc xây dựng thành công tập thể sư
phạm trường mầm non Thiết Kế đồn kết vững mạnh phát triễn.
2. Nơi dung sáng kiến kinh nghiệm;
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

skkn


4

Có đồn kết ắt sẽ có thành cơng, đồn kết là sức mạnh, là tư tưởng lớn của
Chủ tịch Hồ Chí Minh [1]. Tư tưởng đồn kết của Người đã hình thành trên cơ sở
lý luận và thực tiễn, xuất phát từ truyền thống văn hóa và lịng nhân ái của con
người Việt Nam
Đúng vậy để một tập thể nhà trường vững mạnh thì cần có những tiêu chuẩn
sau:
Đó là một tập thể đoàn kết thân ái giúp đỡ lẫn nhau trong công tác và sinh
hoạt, xây dựng được không khí ấm cúng, dư luận lành mạnh trong tập thể. Một tập
thể mạnh phải là một tập thể mà các thành viên thật sự gắn bó đó là tình đồn kết,
lịng nhân ái và sự tơn trọng lẫn nhau giữa các thành viên trong tập thể. Ở những
tập thể như vậy mọi người đều quan tâm đến nhau, cùng chia sẻ niềm vui, nỗi
buồn, chủ động giúp đỡ nhau giải quyết những nỗi buồn, chủ động giúp đỡ nhau
giải quyết những khó khăn trong cơng tác, trong đời sống vật chất và tinh thần.
Sống trong tập thể đó mọi người đều cảm thấy tự tin, đồng thời cũng cảm thấy
thiếu thốn khi xa rời tập thể. Tập thể được xem là một chỗ dựa tinh thần cho mỗi

các nhân, một “Tổ ấm thứ hai cho mỗi cá nhân”.
Tập thể vững mạnh phải có dư luận lành mạnh. Dư luận đó có tác dụng động
viên kịp thời những việc làm tốt và ngăn chặn những hành vi và thái độ không lành
mạnh. Khơng khí và dư luận trong tập thể phản ánh bản chất của tập thể đó, phản
ánh mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể.
Nắm vững và thực hiện tốt đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng vì sự
nghiệp chăm sóc và giáo dục trẻ.
Một tập thể sư phạm vững mạnh phải là một tập thể ln ln có ý thức học
tập nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục và có tinh thần tìm tịi để thực hiện
tốt nhiệm vụ của mình, hết lịng vì học sinh thân yêu, chăm sóc và giáo dục một
cách chu đáo thế hệ trẻ. Về nghề nghiệp đây là một tieu chuẩn cơ bản nhất đối với
phẩm chất người giáo viên.
Có tổ chức chặt chẽ. Có ý thức tổ chức kỷ luật cao. Nghiêm chỉnh chấp hành
chính sách của nhà nước, nội quy của nhà trường.
Tập thể mạnh phải là tập thể phải có tổ chức chặt chẽ, có sự thống nhất có ý
thức và hành động của mọi thành viên trong tập thể, tạo nên sức mạnh của tập thể
đó.
Tổ chức chặt chẽ là tổ chức có mục tiêu hành động rõ ràng có quy chế cụ thể
và mỗi thành viên phải ln lấy đó làm chỗ dựa cho hoạt động của mình. Ln có
ý thức vươn lên từ mọi mặt, đảm bảo trình độ đồng đều và ngày càng cao của đội
ngũ phấn đấu để chở thành những giáo viên tài năng, duyên dáng, người mẹ hiền
thứ 2 của trẻ em. Đây là một điều kiện cơ bản để nó đảm bảo cho một tập thể sư
phạm tồn tại và phát triển. Nó tạo ra uy tín của nhà trường đối với nhân dân. Trong
việc nâng cao trình độ của một tập thể sư phạm phải coi trọng nhiều mặt: Chính trị,
tư tưởng, văn hóa, nghiệp vụ và phải hướng theo yêu cầu xây dựng con người mới
của xã hội tương lai.
Trong một tập thể phải đảm bảo được sự phối hợp hài hòa để ai cũng có
thể phát huy được mặt mạnh của mình. Như vậy một tập thể vững mạnh vẫn phải

skkn

5

có cốt cán về từng mặt.
Dựa trên các đặc điểm tâm lý tập thể, những tiêu chuẩn của tập thể sư phạm
vững mạnh người hiệu trưởng cần có những biện pháp, phương pháp để tác động
về tâm lý xã hội và tình cảm con người, có những biện pháp xây dựng tập thể sư
phạm vững mạnh phù hợp với tình hình thực tế ở đơn vị
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Để quản lý, chỉ đạo và thực hiện tốt phong trào này người cán bộ quản lý,
người Hiệu trưởng nhà trường phải hiểu được tâm lý của những người dưới quyền,
hiểu được những hiện tượng tâm lý nảy sinh trong tập thể sư phạm nhà trường
mình từ đó giúp người quản lí biết cách ứng sử với từng cán bộ giáo viên và tập thể
hội đồng sư phạm, biết cách lựa chọn và sử dụng giáo viên, biết cách tạo ra môi
trường tâm lý lành mạnh trong tập thể mà ở đó mọi người thấy hạnh phúc khi được
làm việc, mong muốn được cống hiến tất cả sức lực và trí tuệ của mình cho thế hệ
tương lai, biết cách tự hồn thiện mình để quan hệ thân thiện trong một ngơi
trường có mơi trường làm việc tốt.
Trường mầm non Thiết Kế có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên trong toàn
trường là 22 đồng chí, trong đó:
- Số cán bộ giáo viên và nhân viên nữ là 22 đồng chí chiếm 100%.
- Cán bộ quản lý: 3 đ/c;
- Giáo viên: 18 đ/c;
- Nhân viên: 1đ/c.
Về trình độ chun mơn: 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên đều đạt chuẩn và
trên chuẩn về trình độ đào tạo, trong đó:
- Đại học là 17 đ/c đạt 77,27% ;
- Trung cấp 5 đ/c đạt 22,73%.
2.2.1. Thuận lợi:

Trường mầm non Thiết Kế hoạt động dưới sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và
Đào tạo, sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương và toàn thể
nhân dân, cùng với đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, ln có
tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình u nghề, mến trẻ, tích cực học tập, trao đổi kinh
nghiệm, nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng với đổi mới
giáo dục mầm non hiện nay.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, nhà trường luôn nhận được sự
phối hợp nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh và được thể hiện rõ nhất trong
cơng tác xã hội hố giáo dục đảm bảo mọi điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị
cho dạy và học của nhà trường.
Nhà trường có một điểm trường nên rất thuận lợi cho công tác quản lý và chỉ
đạo, và nắm bắt tình hình tư tưởng tâm lý đội ngũ.
2.2.2. Về khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì thực tế tại đơn vị vẫn cịn rất nhiều khó

skkn


6

khăn như:
Đời sống nhân dân trong xã còn gặp nhiều khó khăn, kinh tế phát triển khơng
đồng đều tỷ lệ hộ nghèo 17%. Vì vậy việc đóng góp tăng cường cơ sở vật chất cho
GDMN còn rất hạn chế.
Đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn, song do học nhiều hệ khác nhau khả
năng tiếp cận và áp dụng mới, cũng như trong quá trình tổ chức thực hiện giáo dục
mầm non cịn nhiều khó khăn.
Khn viên nhà trường cịn hạn hẹp khơng đủ diện tích cho trẻ hoạt động.
Giáo viên đang trong độ tuổi sinh đẻ, nhiều giáo viên đang nghỉ sinh và có
con nhỏ nên việc điều động đơi khi cịn nhiều khó khăn. Giáo viên phải đi làm cả

ngày nên khơng có nhiều thời gian dành cho việc làm đồ dùng đồ chơi.
Chế độ đãi ngộ của giáo viên còn thấp nên phần lớn đa số giáo viên cịn khó
khăn. Đặc biệt là nhưng giáo viên chồng khơng có nghề nhiệp đi làm tự do nên cịn
khó khăn dẫn đến mang tính tự ti thiếu bạo dạn tự tin, ít bọc bạch, tâm sự, trao đổi
những chuyện vui buồn trong cuộc sống. trong mọi cuộc họp ít phát biểu trao đổi
thảo luận. Ai biết người đó làm, biết đến đâu làm tới đó tùy vào ban giám hiệu
đánh giá.
2.2.3. Kết quả khảo sát ban đầu.
Thực trạng về nhận thức của đội ngũ giáo viên, nhân viên của nhà trường
không đồng đều. Diễn biến tâm lý đội ngũ dễ bị thay đổi do có sự tác động từ
nhiều phía. Sự hồ đồng trong đội ngũ cịn giữ ý, chưa thực sự thoải mái, cởi mở,
thân thiện trong giao tiếp. Hiệu quả cơng việc những năm học trước cịn khiêm tốn.
Tư tưởng đội ngũ nói chung có vẻ giao động, chưa thể hiện rõ chính kiến bản thân,
ngại va chạm. Tinh thần làm việc theo suy nghĩ làm cho song nhiệm vụ được giao,
hiệu quả sao cũng được. Qua khảo sát từ phía phụ huynh cho thấy. Giáo viên trẻ
tuổi chưa cởi mở, thân thiện trong giao tiếp với phụ huynh, giáo viên nhiều tuổi
làm việc với thái độ tối ngày đầy cơng, song lần song lượt, khơng có sự phấn đấu.
Tinh thần dân chủ trong công tác chỉ đạo đội ngũ cịn hình thức, chưa thực sự phát
huy theo đúng nghĩa dân chủ trường học. Việc thực hiện quy chế dân chủ trường
học chưa nghiêm, hiện tượng không chấp hành hoặc chấp hành một cách bắt buộc
gò ép quy chế. Đặc biệt là việc chấp hành giờ giấc, thực hiện nội dung chương
trình các hoạt động, thái độ giữa đồng nghiệp, tinh thần đấu tranh phê bình và tự
phê bình ngại va cham, né tránh, hiện tượng coi thường lãnh đạo của cá nhân cá
biệt trong nhà trường.
Việc chỉ đạo các tổ chức đoàn thể chưa đúng chức trách nhiệm vụ hoạt động
chưa kịp thời, hiệu quả chưa đáp ứng. Như việc thăm hỏi, chia sẻ quan tâm đến đời
sống đồn viên của cơng đồn chưa thường xun chậm. Việc phát huy các hoạt
động các phong trào văn hố văn nghệ thể dục thể thao hạn chế. Có tổ chức đồn
thanh niên nhưng khơng hoạt động.
Kết quả thi đua năm học 2020 - 2021.

skkn


7

Đối tượng được đánh giá

Năm học 2020 – 2021
Tổng số

XL xuất sắc

XL Tốt

CBQL

2

1

1

Giáo viên, NV

19

1

18

Thành tích tập thể

Khơng đạt danh hiệu LĐTT

Thành tích Chi Bộ

Khơng được tặng giấy khen

Thành Tích cơng đồn

Khơng được tặng giấy khen

Với những thuận lợi thì ít mà khó khăn lại nhiều như trên nên tơi xin đưa ra
một số biện pháp nhằm xây dựng, củng cố khối đại đoàn kết trong nhà trường như
sau:
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp 1: Biện pháp dùng tấm gương của cán bộ quản lí
Sự thành cơng của một nhà trường phụ thuộc vào kết quả thực thi công việc
của giáo viên trong nhà trường. Chính vì vậy để có sự đồn kết và đạt hiệu quả cao
trong cơng việc thì người quản lí phải tạo động lực cho giáo viên bằng tấm gương
của chính mình. Ví như nếu một cán bộ quản lí khơng có động lực làm việc thì
khơng thể nào tạo được động lực cho cấp dưới, vì vậy muốn tạo động lực làm việc
cho giáo viên thì cán bộ quản lí phải tạo động lực cho chính bản thân mình trước.
Ngồi ra người quản lí phải có được sự tin tưởng và tơn trọng của giáo viên
mới có thể đạt hiệu quả trong mọi phong trào. Sự tin tưởng, tôn trọng của cấp dưới
đối với cán bộ quản lí phụ thuộc rất nhiều vào kiến thức, trình độ chun mơn, kĩ
năng quản lí, cách sống, sự quan tâm đến giáo viên mầm non, khả năng tập hợp
mọi người...của người quản lí.
Sự tận tâm với cơng việc phải xuất phát trước tiên từ đội ngũ cán bộ quản lí.

Chỉ có vậy thì đội ngũ giáo viên mới noi gương tận tâm với cơng việc. Sự tận tâm
cịn thể hiện ngay cả trong trường hợp cán bộ quản lí phạm phải sai lầm trong công
việc nhưng luôn thẳng thắn thừa nhận và cố gắng khắc phục. Ln có chuẩn mực
trong hành vi, giao tiếp. Đối với những giáo viên mầm non, đặc biệt là giáo viên
mới tuyển dụng, hình ảnh của người đứng đầu nhà trường sẽ giúp cho giáo viên
cảm thấy yên tâm hơn, được thôi thúc làm việc hơn khi thấy mình đang được một
lãnh đạo quản lí tài năng lãnh đạo.
Luôn hiểu được mỗi thành viên trong nhà trường. Đúng vậy giáo viên đặc biệt
là giáo viên mầm non ln muốn được lãnh đạo quản lí biết thơng cảm, quan tâm
đến họ. Cán bộ quản lí cần nhớ tên, tuổi, biết được điểm mạnh, điểm yếu của từng
người, những thành công của họ trong công việc và trong cuộc sống; Nên tận dụng
các cơ hội để có sự tìm hiểu và giao lưu với giáo viên. [2]
Ln gương mẫu đi đầu trong chấp hành mọi chủ trương chính sách, quy
định của ngành, của bậc học; có khả năng tư duy sắc sảo và những lập luận xác
đáng để bảo vệ đường lối của Đảng, của ngành; Thể hiện thái độ ln nhì tập thể

skkn


8

bằng con mắt của nhà chính trị ln đấu tranh cho lợi ích của tập thể, có năng lực
điều khiển những lệch lạc trong tư tưởng của cán bộ, giáo viên, nhân viên ở tập thể
mà mình quản lí; chân thành cởi mở, tôn trọng đồng nghiệp; phấn khởi, yên tâm
cơng tác, tận tụy với cơng việc quản lí được giao; có ý thức tự học tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chun mơn.
Qua biện pháp trên tơi thấy ở trường tơi thấy giáo viên rất vui vẻ hồn thành
mọi công việc, luôn yên tâm công tác và rất tin tưởng tơn trọng người quản lí, ln
hồn thành cơng việc dược giao đúng tiến độ và luôn cố gắng trong mọi hoạt động,
tham mọi phong trào do các cấp, các ban nghành phát động. Ln đồn kết cùng

nhau cố gắng khắc phục khó khăn để vươn lên trong một tập thể sư phạm nhà
trường cùng hướng đến một mục tiêu chung là cùng nhau xây dựng tập thể sư
phạm đồn kết vững mạnh.

( Hình ảnh đại hội chi bộ nhà trường)
2.3.2. Biện Pháp 2: Biện pháp xây dựng môi trường sư phạm.
Muốn tập thể ln đồn kết thì người quản lí phải ln tạo được khơng khí
thoải mái, thân mật, gần gũi, phấn khởi của tập thể đoàn kết. Xố bỏ khơng khí
căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu thuẩn, mất đoàn kết. Cần
phải kịp thời phát hiện những mâu thuẫn nảy sinh trong tập thể, bình tĩnh phân tích
và đánh giá một cách khách quan, không nghiêng về bên nào, giải quyết phải thấu
tình, đạt lý, nhằm làm cho đối tượng “tâm phục, khẩu phục”, khơng để các mâu
thuẫn đó tồn tại lâu làm ảnh hưởng đến tâm lý các cán bộ giáo viên nhân viên trong
nhà trường.
Thực hiện dân chủ hoá các hoạt động của tập thể sư phạm thu hút tập thể hội
đồng sư phạm tham gia vào các quyết định của quản lý. Điều này tác động mạnh
vào tâm lý con người, tạo cho tập thể cán bộ giáo viên nhân viên cảm giác được
tơn trọng và từ đó họ có ý thức trách nhiệm với cơng việc được giao.
Tạo ra sự cảm thông của tập thể đối với những khó khăn phức tạp của
mình trong khi giải quyết những nhiệm vụ của tập thể, họ sẽ hiến kế cho mình
giải quyết những vấn đề khó khăn, khiến họ cảm thấy gần gũi với mình, tập thể
nhà trường thấy được mình là người cơng minh do đó uy tín của bản thân được
nâng cao.

skkn


9

Khơng ngừng hồn thiện nhân cách và phong cách quản lí của người lãnh

đạo để đạt được yêu cầu vừa là Bí thư chi bộ vừa là Hiệu trưởng của tập thể sư
phạm nhà trường. Bản thân định hướng cho mình một số mục tiêu cần phấn đấu đó
là:
Phẩm chất đạo đức có tinh thần trách nhiệm, có lịng vị tha bao dung, gương
mẫu trong mọi cơng việc. Có lịng tốt và tình u vơ tư trong sáng của một người
lãnh đạo đối với cán bộ giáo viên nhân viên người đồng nghiệp đối với bạn bè,
người mẹ đối với trẻ; Biết quan tâm giúp đỡ mọi người, không thành kiến, biết
cảm thơng, khơng tự cao tự mãn, coi mình là trên hết. Ln cởi mở, chân tình
nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc làm việc, sự đúng mực của người thủ trưởng; biết địi
hỏi hiệu quả của cơng việc và yêu cầu cao với mọi người. Có ý thức trong việc
thường xuyên rèn luyện phong thái diện mạo của người Hiệu trưởng ở mọi lúc mọi
nơi. Trung thực và liêm khiết trong quản lý, chỉ đạo, khơng lãng phí, thực hành tiết
kiệm, quản lý thu - chi, công tác tài chính rõ ràng, minh bạch.
Các phẩm chất năng lực phải là người biết phân tích nhận định tình hình nhà
trường và ln đặt ra những tình huống khách quan có thể sảy ra khi xây dựng kế
hoạch. Phải xác định rõ nhu cầu mục tiêu ngắn và dài hạn của nhà trường. Cụ thể hoá
được các nhiệm vụ, chỉ tiêu, chỉ đạo triển khai nghiêm túc nội dung chương trình,
các văn bản hướng dẫn của cấp trên. Thực hiện tốt kế hoạch bồi dưỡng chuyên
môn, bồi dưỡng đội ngũ, phát triển toàn diện về mọi mặt. Biết chăm lo đời sống,
cải thiện điều kiện làm việc, xây dựng môi trường giáo dục và cảnh quan sư phạm
đẹp, phù hợp.
Dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm trước hậu quả công việc, khơng đổi
lỗi cho hồn cảnh, khơng đùn đẩy cho người khác. Bình tĩnh, xem xét thấu đáo và xử
lý chính xác khách quan các thơng tin ngược và dư luận trong nhà trường.
Sau khi áp dụng biện pháp bản thân tôi thấy giáo viên trong nhà trường
mạnh dạn, thoải mái, thân mật, gần gũi, phấn khởi hơn trong tập thể sư phạm nhà
trường. Xố bỏ khơng khí căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu
thuẫn, mất đồn kết.

(Hình ảnh chung tay của tập thể CBQL, GV, NV trong nhà trường)

skkn


10

2.3.3. Biện pháp 3: Biện pháp tìm hiểu đội ngũ giáo viên để sắp xếp, phân
cơng nhiệm vụ phù hợp.
Tìm hiểu về trình độ chun mơn, q trình cơng tác, sở trường, hồn cảnh
gia đình, cá tính nguyện vọng, xu hướng phát triển. Việc tìm hiểu này phải dựa vào
tiêu chuẩn, yêu cầu của mỗi cương vị công tác để thấy được mặt mạnh mặt yếu.
Khi nắm bắt được nững điểm mạnh của giáo viên khi phân công giao nhiệm
vụ sẽ đạt được hiệu quả cao trong công việc của nhà trường.
Bởi chính đội ngũ giáo viên là người quyết định đến chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ trong nhà trường và cũng là người trực tiếp xây dựng nội bộ đoàn kết. Đây
là nhiệm vụ hàng đầu của người cán bộ quản lý. Khi giáo viên nhận công việc phù
hợp với khả năng, sở trường thì giáo viên sẽ phát huy năng lực làm việc một cách
tối đa mặc dù ở điều kiện bình thường nhất. Người quản lí phải cần dựa vào những
đặc điểm tâm lí cá nhâ, tính cách của mỗi giáo viên để sắp xếp cơng việc cho phù
hợp. Muốn như vậy thì người quản lí cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
Phân công việc phù hợp với những kiến thức, kĩ năng hiện có của mỗi giáo
viên và khả năng phát triển của mỗi giáo viên trong tương lai.
Phân công công việc phải tạo cơ sở nền tảng cho giáo viên phát huy khả năng,
tiềm năng và óc sáng tạo của họ.
Thơng qua các biện pháp phỏng vấn, trao đổi nghiệp vụ, quan sát q trình
làm việc, xem xét hồ sơ, thơng qua những hoạt động tập thể để phát hiện tố chất
của giáo viên và tạo cơ hội cho giáo viên phát huy, được làm những công việc phù
hợp với tố chất của từng người.
Chính vì vậy việc phân cơng sử dụng đúng sẽ phát huy được khả năng cán bộ,
giáo viên, ngược lại sắp xếp khơng hợp lý làm giảm ý chí và chất lượng công việc,

gây cản trở cho việc chăm sóc giáo dục và ảnh hưởng tới việc xây dựng đội ngũ
làm cho nội bộ nhà trường khơng đồn kết, thống nhất. Vì thế khi phân cơng việc
phải dân chủ, công khai công bằng. Người quản lý cần nắm chắc lực lượng cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường về trình độ, năng lực, hồn cảnh, thấy rõ mặt
mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn của từng người để bố trí cơng tác hợp lý, phù
hợp với năng lực, sở trường. Nhất là đối với bậc học mầm non một nghành học đặc
thù và với một ngôi trường đang cịn thiếu nhiều giáo viên như trường chúng tơi,
thì việc phâm công công tác cho từng người rất phức tạp, khơng khéo léo sẽ dẫn
đến tình trạng mất cơng bằng, mất đoàn kết.
Khi xử dụng biện pháp này và cũng chính sự phân cơng và giao nhiệm vụ rõ
ràng sẽ khiến mỗi người tự mình phấn đấu để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao,
không dựa dẫm, ỷ lại hoặc phân bì với người khác. Từ đó phát huy được tinh thần
tự lực, phát triển những điểm mạnh, hạn chế mặt yếu để hồn thành bản thân nâng
cao trình độ để hồn thành tốt cơng việc.
2.3.4. Biện pháp 4: Biện pháp thực hiện nghiêm theo qui chế dân chủ.
Để làm được điều này, tôi đặc biệt chú ý tạo môi trường tâm lý đồn kết,
chân thành , dân chủ, tơn trọng cán bộ giáo viên nhân viên, phát huy sức mạnh tập
thể, tạo điều kiện cho từng cá nhân không ngừng sáng tạo, tự giác trong hoạt động

skkn


11

bằng cách. Tin tưởng trao quyền cho cán bộ giáo viên nhân viên khuyến khích chị
em làm việc tự giác với suy nghĩ “Mỗi người vì mọi người - mọi người sẽ vì
mình”, làm việc dù ở bất cứ vị trí nào nhưng với tinh thần trách nhiệm cao và hoàn
thành tốt đều được đánh giá như nhau và chị em đều hiểu rằng; Trong thành tích
chung của tập thể đều có cơng sức đóng góp của mình, vì sự tiến bộ đi lên của nhà
trường, chứ không phải mang lại thành tích cho riêng cá nhân nào.

Nếu chỉ nói miệng triển khai 2 tiếng dân chủ để mọi người thực hiện khơng
thì chưa đủ, mà muốn dân chủ có tính giá trị pháp lý thì trước hết nhà trường phải
kết hợp Cơng Đồn xây dựng quy chế dân chủ. Sau khi đã thống nhất nội dung,
quy chế dân chủ phải được triển khai trong buổi Hội nghị Công chức viên chức
đầu năm của nhà trường để mọi người hiểu được Quy chế dân chủ là như thế nào.
Khi đã xây dựng quy chế đó thì bản thân người xây dựng và tập thể phải tơn trọng
và áp dụng nó. Kể cả khi xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch thực hiện hàng
tháng cũng phải đảm bảo tính dân chủ, ở chỗ là Hiệu trưởng xây dựng xong kế
hoạch, triển khai để thảo luận, Hiệu trưởng là người chủ trì buổi thảo luận, sau đó
xem xét các ý kiến và thống nhất chốt lại.
Thực tế, có một số đơn vị quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm
chỉ đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng
nhắc, rập khuôn trong đơn vị mình, có khi các thành viên chưa bắt kịp nhịp độ,
chưa có tiếng nói chung. Mặc dù, nhiều lúc họ khơng phản đối, nhưng tính chấp
hành rất gượng ép, tạo nên một lực cản, sức ì. Mặt khác, họ khơng có dịp để bày tỏ
ý kiến, đóng góp cho nhà trường đi lên một cách thẳng thắn, trung thực. Như vậy
nhiều lúc vơ tình người chỉ đạo đã không khơi dậy được sức mạnh sáng tạo của các
cá nhân trong một tập thể và sự đồng lòng để cùng vượt qua mọi khó khăn cũng
chắc chắn sẽ bị hạn chế, như vậy rất khó tìm đến con đường phát triển của tập thể.
Nhận thức được vấn đề nhạy cảm này, khi tổ chức các buổi họp hội đồng sư
phạm, ngồi việc triển khai chính theo nội dung xong như dự định kế hoạch, thì
bản thân người chủ trì hội nghị cần chú ý tạo ra khơng khí thoải mái để chị em
được trao đổi những vấn đề chưa vừa ý trong nhà trường, những vấn đề cần đề
xuất cụ thể, từ đó bàn bạc về những biện pháp khắc phục, giải tỏa những mâu
thuẫn nội bộ để cùng thống ý kiến vì một mục tiêu chung của tập thể.
Khi giải quyết công việc phải tôn trọng tập thể, dựa vào tập thể, giải quyết
cơng việc cần tính có lợi nhiều nhất là cho tập thể chứ khơng phải của riêng ai. Do
đó, để hạn chế những tồn tại trong công việc, cần xem xét vấn đề kỹ lưỡng trước
khi quyết định một vấn đề lớn nếu như phân cơng nhiệm vụ gì đó cho ai hoặc
quyết định việc gì đó lớn của trường mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh đạo nhà

trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến xây dựng
của cấp dưới khơng, nếu khơng thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay chứ không bảo
thủ với những quan điểm sai lệch của mình.
Hoặc ví dụ như quyết định về vấn đề tài chính những khoản chi lớn của nhà
trường: Thì người chủ tài khoản cũng nên tiến hành họp Hội đồng trường, công
khai lại ngân sách được cấp, chi tiết các khoản chi đến thời điểm hiện tại, số tiền
tồn, dự toán những vấn đề dự kiến chi trong thời gian tới. Trong số tiền cịn đó,
vừa quyết định khoản tiền mua sắm tài sản, vừa quyết định chi khen thưởng để vừa

skkn


12

đảm bảo quyền lợi cho chị em mà cũng vừa mua sắm thêm được một số vật dụng
cần thiết. Qua sự công khai như vậy, tôi thấy bản thân người quản lý cũng thoải
mái và Cán bộ công nhân viên trong trường cũng thối mái.
Trong q trình điều hành quản lý, ngồi việc phải lắng nghe ý kiến góp ý của
các thành viên trong nhà trường, cũng cần phát huy những sáng kiến hay của mọi
người. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp
thực hiện của nhà trường. Tuy nhiên, khi làm việc phải thực hiện theo phương
châm: “Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định và kiên quyết khi điều
hành”[1]. Có nghĩa là q trình thảo luận có nhiều ý kiến đi chăng nữa thì người
quản lý chủ trì cũng phải có lập trường quyết định giải quyết vấn đề trên cơ sở thực
tế.
Tăng cường vai trò lãnh đạo và tạo mọi điều kiện để Ban thanh tra nhân dân
hoạt động tích cực, giúp ban giám hiệu giải quyết, điều chỉnh kịp thời những thắc
mắc, những lệch lạc trong thực hiện Nghị quyết, thực hiện nhiệm vụ cấp trên giao.
Phải là người cơng minh chính trực, vơ tư khách quan trong mọi hoạt động,
mọi tình huống. Ln trau dồi tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh về “cần, kiệm, liêm,

chính, chí cơng vơ tư”. Thường xun quan tâm theo dõi trình độ phát triển của tập
thể để duy trì nghiêm túc hoặc điều chỉnh hợp lý các mối quan hệ chính thức trong
tập thể nhà trường và xây dựng phương thức quản lý phù hợp với trình độ phát
triển của tập thể cán bộ giáo viên nhân viên.
Đối xử công bằng, khách quan, công minh với mọi người. Duy trì pháp chế
của tập thể, thực hiện đúng theo kế hoạch đầu năm mà Đại hội công nhân viên
chức đã đưa ra. Thường xuyên đánh giá những phẩm chất, năng lực của từng cá
nhân một cách công bằng và hết sức thận trọng.
Tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên tăng cường trao đổi kinh nghiệm trong
công tác chuyên môn, nêu gương những điển hình tiên tiến, những việc làm tốt dù
là nhỏ. Phát huy được các giờ dạy tốt. Tạo cảm giác mọi người đều được tôn trọng
trong nhà trường. Chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường hoạt động hiệu
quả. Đặc biệt là các đồng chí trong cấp Uỷ chi bộ, Ban chấp hành cơng đồn, Ban
chấp hành đoàn thanh niên giao nhiệm vụ cụ thể và có kiểm tra giám sát kịp thời
những vấn đề tâm lý nảy sinh trong đội ngũ. Trách nhiệm của cơng đồn là đảm
bảo đời sống tinh thần vật chất cho đồn viên, nắm bắt tâm tư nguyện vọng chính
đáng của đoàn viên để đề xuất giải pháp đáp ứng cho đoàn viên, tạo niềm tin cho
đội ngũ giáo viên nhân viên n tâm cơng tác hồn thành tốt nhiệm vụ. Nhiệm vụ
chính của đồn thanh niên là tham gia và phát động các phong trào thi đua của các
cấp, nắm bắt tâm tư nguyện vọng chính đáng của đồn viên để đề xuất giải pháp
đáp ứng cho đoàn viên, tạo niềm tin phát huy sức mạnh của đoàn viên thanh niên
hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được phân cơng.
Phát huy tinh thần làm chủ tập thể, để cán bộ giáo viên mạnh dạn góp ý
trong việc chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo hướng đổi mới nhưng vẫn đảm bảo
sự thống nhất trong chỉ đạo của nhà trường. Có biện pháp đặc biệt đối với cá nhân
đặc biệt; Đó là những chị em có hồn cảnh khó khăn, chun môn yếu, nhận thức
yếu. Hoặc cá biệt những chị em có biểu hiện chống đối, tuỳ tiện trong làm việc.
Có biện pháp gặp riêng, tế nhị góp ý, khơi gợi điểm mạnh của họ, biểu dương kịp

skkn

13

thời khi tiến bộ, góp ý xây dựng tại chỗ, giải quyết thắc mắc, tồn tại kịp thời,
nghiêm khắc, khéo léo trong yêu cầu thực hiện quy chế chuyên môn. Xây dựng
quy chế làm việc, quy định rõ chức trách, quyền hạn, nghĩa vụ làm việc từ ban
giám hiệu đến cán bộ giáo viên nhân viên. Một trăm phần trăm chị em được trực
tiếp tham gia góp ý, xây dựng quy chế thông qua hội nghị cán bộ công chức đầu
năm học.
Khi áp dụng vấn đề trên vào thực tế tại trường thì tơi thấy trường tơi dần dần
phát huy được tinh thần phê bình và ghi nhận được những góp ý rất sâu sắc để xây
dựng tập thể nhà trường, qua đó chị em cũng hiểu nhau hơn để tìm cách giải quyết
vấn đề được sâu sắc và triệt để hơn. Nhiều lúc, tôi thấy khi biết mở rộng vấn đề để
bản thân mọi người được góp ý, tơi cũng thu nhận được nhiều ý kiến rất có giá trị,
vì nhiều ý tưởng góp lại nếu biết chắt lọc thì ắt sẽ hơn một mà và hiệu quả thành
cơng trong công việc sẽ cao hơn rất nhiều như ta thường nghe
2.3.5. Biện pháp 5: Biện pháp động viên cán bộ giáo viên, nhân viên yên
tâm công tác, đảm bảo quyền lợi cho cán bộ giáo viên, nhân viên đầy đủ và có
sự quan tâm chia sẻ kịp thời với đồng nghiệp.
Hàng tháng xây dựng kế hoạch, trong kế hoạch trước hết là mục tư tưởng
chính trị. Tơi ln đề ra Cán bộ Giáo viên nhân viên có tư tưởng xây dựng đồn
kết nội bộ và sau cuối tháng có sự đánh giá, đồng thời phối hợp tổ chức đoàn thể
cũng thường xuyên nhắc nhở về xây dựng tinh thần đồn kết.
Ngồi quản lý cơng việc, cũng cần u thương, chăm lo cho đội ngũ của
mình, phải đảm bảo cho họ được hưởng quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng,
được hưởng các chế độ chính sách đầy đủ theo quy định. Vì người Cán bộ viên
chức ở trường thực tế là sống chỉ nhờ đồng lương là chính, nên những khoản tiền
thưởng hay chế độ rất là quan trọng đối với họ. Do đó, tơi đã ln chỉ đạo kịp thời
cho bộ phận kế toán làm các chế độ nghỉ sinh, tiền tết kịp thời, còn đối với chế độ

tiền phép hè như đã nói ở trên là tiến hành họp Hội đồng trường, cơng khai số tiền
dự cịn chi phép hè, sau đó cắt tiền phép cho những người năm trước chưa được đi,
và chế độ tiền phép hè là luân phiên khoảng 2 năm được một người được thanh
toán tiền phép hè một lần.
Khi đội ngũ của mình có người đau ốm thì trước hết cần phân công cá nhân
khác dạy thay, đồng thời phối hợp tổ chức đồn thể như Cơng đồn để thăm hỏi
chị em kịp thời, động viên họ cố gắng yên tâm lo cho sức khỏe. Ngoài ra cần quan
tâm đến cuộc sống đời thường của mỗi cán bộ giáo viên, nhân viên. Việc quan tâm
đến gia đình của mỗi thành viên trong trường cũng không kém phần quan trọng.
Người quản lý phải nắm bắt tâm tư nguyện vọng của chị em, thấu hiểu hoàn cảnh của
họ biết quan tâm chia sẻ niềm vui nỗi buồn với các thành viên của mình quản lý, vui
với niềm vui của họ, buồn với nỗi buồn của họ giúp họ vượt lên chính mình, và để họ
ln coi tập thể của mình như anh em một nhà, luôn giúp đỡ đùm bọc lẫn nhau.
Động viên khuyến khích, tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên hồn thành tốt nhiệm
vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
Làm tốt cơng tác này sẽ có tác dụng khuyến khích động viên cán bộ, giáo
viên, nhân viên và giúp họ có thêm động lực cho việc xây dựng tập thể sư phạm
vững mạnh.

skkn


14

Mặt khác, phối kết hợp với Cơng đồn nhà trường xây dựng quan du lịch
trong Hội nghị Cơng đồn để tạo điều kiện cho chị em tham quan du lịch. Tổ chức
Cơng đồn đã vận động chị em đóng góp hàng tháng để có nguồn quỹ tích lũy và
khoảng 2 năm tổ chức du lịch tham quan 1 lần, tuy mỗi lần tổ chức số lượng người
đi không hết nhưng đây cũng là cơ hội tạo sự gắn kết thân thiện tình chị em trong
đồng nghiệp, qua những buổi giao lưu tham quan chị em vừa có cơ hội trao đổi

tâm sự để hiểu nhau hơn, đồng thời góp phần tạo thêm niềm vui phấn khởi, giải tỏa
bớt những căng thẳng sau những ngày làm việc, tạo những kỷ niệm đẹp cho nhau.
Khi áp dụng biện pháp vào thực tế tại trường tôi thấy tập thể cán bộ, giáo
viên, nhân viên yên tâm trong mọi công việc và thoải mái, tự giác và có trách
nhiệm hơn trong mọi cơng việc của nhà trường.

(Hình ảnh cơng đồn nhà trường đi thăm gia đình giáo viên)
2.3.6. Biện pháp 6: biện pháp cơng bằng trong công tác thi đua khen
thưởng đội ngũ cán bộ công chức viên chức trong nhà trường.
Thi đua khen thưởng là động lực thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đi
lên. Có làm tốt cơng tác thi đua mới thúc đẩy được phong trào thi đua “hai tốt”
của nhà trường đi lên, đó là động lực cho việc xây dựng tập thể sư phạm vững
mạnh tồn diện. Chính vì thế mà cần coi trọng công tác thi đua là một trong những
nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
Để khơi gợi sự phấn đấu, sự nhiệt tình của giáo viên nhà trường thường xuyên
phát động phong trào thi đua. Nhưng làm thế nào để cơng tác thi đua vừa kích
thích sự phấn đấu, khơi gợi sự phát triển của cá nhân cũng như sự phát triển của
tập thể, vừa làm sao để họ thấy được sự hài hịa, cơng bằng sau mỗi đợt thi đua đó
là điều cần phải lưu tâm.
Muốn vậy, trước khi phát động thi đua, Tôi đã xây dựng cho trường mình một
quy chế xét thi đua trong đó có quy định các tiêu chí thi đua làm cơ sở để xét thi
đua hàng tháng, sau mỗi đợt thi đua và cả năm học. Trong tiêu chí thi đua đề cập
đến phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, Nếu cá nhân có tư tưởng gây mất đoàn

skkn


15

kết nội bộ, tùy mức độ vi phạm thì xem xét hạ bậc hoặc không xét thi đua, trong

xây dựng tiêu chí chú ý ai mà tham gia được phong trào thi đua nào là được cộng
điểm tùy mức độ quy định và cuối năm lấy điểm tổng của các tháng.
Xây dựng xong tiêu chí thi đua được mọi người thống nhất trong Hội nghị,
việc cần làm tiếp theo là phát động phong trào thi đua để mọi người được biết các
tiêu chí trong buổi Hội nghị Cơng chức viên chức đầu năm học, đồng thời đăng ký
thi đua đầu năm học.
Xây dựng tiêu chí thi đua phải khách quan công bằng, dân chủ, phải cân
nhắc kỹ càng, dựa vào tập thể nhưng việc xét thi đua lại càng quan trọng hơn nữa.

(Hình ảnh hội nghị cán bộ cơng chức viên chức đầu năm)
Khi xét thi đua phải có đầy đủ các thành phần trong Ban Thi đua theo Điều lệ
trường mầm non. Đặc biệt tôn trọng nguyên tắc công bằng, phân minh rõ ràng, ai
làm tốt thì người đó được thưởng. Tránh tình trạng làm việc tập thể nhưng lại để
thù hằn cá nhân xen vào, và cũng không thương quá hay ưu ái quá.
Trong quá trình làm việc như trên, sau mỗi lần công bố kết quả thi đua cuối
năm học ở trường. Tôi thấy các Cán bộ giáo viên nhân viên đều có sự bằng lịng
với những thành quả của mình đã đạt được. Cho dù một số người lớn tuổi nhưng
họ vẫn bằng lòng bởi họ biết được khả năng của họ chỉ đến đó, họ không tham gia
được các phong trào năng nổ như những cá nhân khác thì làm sao địi hỏi được
thành tích cao. Mặt khác, kích thích được sự phát triển phong trào thi đua trong
nhà trường bởi mọi người cảm nhận được mọi sự cố gắng của họ đều được nhà
trường ghi nhận và đánh giá xác thực.
Chính những sự cơng tâm, khách quan như trên đã tạo được bầu không khí
tâm lý trong lao động. Trong tâm trạng tốt nên mọi người làm việc thoải mái, có
chất lượng, có sự tin cậy, thông cảm với nhau, hợp tác và tương trợ nhau. Có như
vậy nên chị em trong cơ quan làm việc chất lượng ngày được nâng lên rõ rệt,
không có hiện tượng đố kỵ hay nói xấu gây mất đoàn kết trong cơ quan.

skkn

16

(Ảnh nhà trường trao thưởng cho cán bộ giáo viên đạt thành tích xuất sắc)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay
quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan trọng:
Ban Giám hiệu nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong cơng
tác và đối với tập thể, ln tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều điều kiện thuận lợi
cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được sự an tâm tư tưởng
cho giáo viên trong công tác. Nhờ đó hội đồng sư phạm nhà trường thống nhất
thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách, đường lối của Đảng và pháp
luật Nhà nước hiện hành. 100% Cán bộ giáo viên nhân viên làm việc trên tinh thần
tự giác và hồn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Nề nếp nhà trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có tiến
bộ rõ rệt về số lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột xuất
giáo viên nhân viên đều thực hiện tốt, không bị động và khơng có tình trạng đối
phó, tùy tiện trong làm việc. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực
hiện cuộc vận động kỷ cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình
thành và xây dựng nhân cách cho mình. Thể hiện: Mẫu mực trong công tác, trong
sáng về đạo đức, lối sống, kỷ luật lao động tốt, xây dựng nhà trường thành một tập
thể đồn kết nhất trí.
Trong 3 năm học vừa qua khơng có hiện tượng Cán bộ giáo viên nhân viên
khiếu nại, tố cáo, trường cũng chưa có một buổi làm việc nào về hiện tượng bất
đồng trong đội ngũ Cán bộ giáo viên. Đơn vị không xảy ra bất đồng quan điểm hay
to tiếng gì lớn kể cả trong các buổi họp Hội đồng hay sự giao tiếp với phụ huynh
hàng ngày. Chị em luôn cùng giúp đỡ và thật xúc động khi đội ngũ giáo viên nhân
viên ngoài những giờ làm việc (đó là lúc gặp nhau hội họp hay trị truyện làm đồ
dùng thì cũng ln trị chuyện với nhau trong tình trạng thoải mái đầy ắp tiếng

cười).
Ngồi ra chị em tích cực tham gia các phong trào thi đua của nhà trường của
nghành như hội thi giáo viên giỏi hàng năm, Thi làm đồ dùng đồ chơi,… và đã đạt

skkn


17

nhiều thành tích đáng mừng. Đặc biệt hơn nữa là khơng có cá nhân bị kỷ luật, tập
thể cuối năm đều được khen thưởng tập thể Lao động tiên tiến.
Bảng tổng hợp kết quả thi đua của giáo viên sau khi thực hiện đề tài.
Đối tượng được đánh giá

Năm học 2021 – 2022
Tổng số

XL xuất sắc

XL Tốt

CBQL

3

2

1

Giáo viên, NV

19

5

14

Thành tích tập thể

Đạt danh hiệu LĐTT

Thành tích Chi Bộ

Được Đảng bộ tặng giấy khen hồn thành xuất
sắc trong cơng tác phát triển đảng

Thành Tích cơng đồn

Được LĐLĐ huyện tặng giấy khen

Qua bảng tổng hợp, nhận thấy thành tích của giáo viên trường có sự tiến triển
hơn hẳn, đó là nhờ sự cố gắng nỗ lực phấn đấu của mỗi cá nhân.
Có những thành công như trên là niềm tự hào cho tơi và cả tập thể, đó là niềm
vui, là nguồn động viên lớn cho sự cố gắng nổ lực của cả tập thể bao năm nay.
Trong quá trình thực hiện đề tài bản thân tôi đã rút ra những bài học kinh
nghiệm như sau:
Người Hiệu trưởng luôn trau dồi phẩm chất đạo đức,tư tưởng, chính trị vửng
vàng, khơng ngừng hồn thiện nhân cách, uy tín, năng lực chun mơn, làm việc
linh hoạt, khoa học, nghiêm túc trong công việc lấy thành tích của tập thể là hàng
đầy, quyền và lợi ích của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh là trên hết,

khơng vì lợi ích cá nhân mình.
Thực sự là một tuyên truyền viên giỏi và gương mẫu trong mọi hoạt động,
Trước hết uy tín của tập thể là đầu tin, sau đó là phẩm chất cá nhân, độ tuổi, hồn
cảnh gia đình. Biết quan sát, đánh giá, nhận định, hiểu rõ, nắm bắt được tâm tư
nguyện vọng, hiểu được suy nghỉ của cá nhân trong tập thể mà có các biện pháp,
phương pháp áp dụng, thuyết phục đạt hiệu quả cao nhất.
Tạo được môi trường công tác mà ở đó cán bộ giáo, viên nhân viên tin
tưởng, tự tin, yên tâm phát huy hết khả năng, năng lực sáng tạo về chuyêm môn
nghiệp vụ khi được phân cơng. Thì ở đó cán bộ, giáo viên, nhân viên có được mơi
trường tâm lý ổn định hồn thành tốt mọi nhiệm vụ và xây dựng tập thể đoàn kết,
bền vững phát triễn.
Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên dân chủ, khách quan
và công bằng, căn cứ vào khả năng, năng lực chuyên môn, điều kiện hồn cảnh gia
đình, sức khoẻ, nguyện vọng, tâm lý của cá nhân và phụ huynh học sinh. Tránh áp
đặt dẫn đến tâm lý không ổn định, tạo ra môi trường khơng đồng thuận đồn kết
khi được phân cơng nhiệm vụ, từ đó sẽ khơng hồn thành tốt nhiệm vụ được phân
cơng.
Khơng tự cho mình quyết định các mục tiêu, chiến lược ngắn hạn hoặc dài
hạn của nhà trường. Mà cần thực hiện đúng quy chế dân chủ của nhà trường, với

skkn


18

các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như chi uỷ chi bộ, cơng đồn, đồn thanh
niên.
Khi giải quyết một vấn đề gì khơng nên nghe từ một phía đối tượng nào mà
phải biết nghe kỹ, nhìn thấu từ hai phía để đánh giá một cách cơng minh, tìm ra kết
luận hữu hiệu nhất. Giải quyết sự mâu thuẫn, xung đột phải bình tĩnh, thấu tình đạt

lý. Người Hiệu trưởng phải mềm dẻo, tìm hiểu thực tế của vấn đề, xem xét, suy
nghĩ cần phải làm như thế nào? Nói trước tập thể như thế nào? Lường trước mọi sự
việc sẽ xãy ra để đem lại sự bình yên trong tập thể. Không gây sức ép quá mức, kịp
thời truyền đạt quyết định. Đánh giá một việc gì đó hoặc đánh giá con người phải
vừa tình, hợp lý khơng cứng nhắc quá. Không để cho sự thiện cảm hay ác cảm cá
nhân chi phối sự đánh giá, “Ưa ai thì thiên về cái tốt của họ, ghét ai thì chỉ thấy cái
xấu”. Do đó cơng tâm là tiêu chuẩn cơ bản trong sự đánh giá. Không lầm lẫn hiện
tượng và bản chất; Thấy người khéo ăn, khéo nói thì cho là tốt và ngược lại.
Khen thưởng phải công khai và có ý nghĩa giáo dục trong tập thể. Mức độ
khen thưởng phải tương xứng với thành tích mà họ đã đạt được. Khen
thưởng phải kịp thời, không nên chờ đợi một nhân dịp nào đó để khen thưởng ln
thể. Ai cũng có nhu cầu tự khẳng định nhân cách, cho nên người quản lý phải hết
sức chú ý động viên khuyến khích họ.
Tuỳ từng trường hợp mà đánh giá cơng khai hoặc kín (gặp riêng cá nhân)
Phê bình là một sự đánh giá xấu, nếu thực hiện đúng sẽ có tác dụng mạnh mẽ. Khi
phê bình phải chú ý đến đặc điểm tâm lý cá nhân và hoàn cảnh của họ cũng như
hoàn cảnh xảy ra lỗi lầm. “Khen thưởng phải kịp thời nhưng phê bình phải thận
trọng”. Phê bình mang tính cách xây dựng. Khơng phê bình ngay khi xảy ra sự
việc, phải có thời gian suy nghĩ thật chín, thật kỹ, nếu khơng sẽ xảy ra phản ứng
tiêu cực. Làm cho các nhân thấy được là họ có lỗi, làm sao để họ khơng ốn giận
mình mà để họ thấy điều đáng giận, đáng trách là họ đã mắc lỗi, cịn người phê
bình chỉ là người giúp đỡ chân tình cho họ. Phải biết bình tĩnh, khơng nóng nảy để
lắng nghe ý kiến góp ý của tập thể khi cấp dưới phê bình. Khơng định kiến hay có
ý báo thù.
Cần sử dụng có hiệu quả vai trị của thông tin trong tập thể; lắng nghe dư
luận tập thể. Sử dụng có hiệu quả vai trị của các thành viên, cốt cán trong tập thể.
Luôn chủ động tạo ra những dư luận tích cực, thống nhất của tập thể để cổ vũ,
khích lệ những cá nhân, tổ chức tốt trong tập thể cũng như dùng dư luận tập thể để
tác động tích cực đến các cá nhân và nhóm tiêu cực, coi đó như là biện pháp và
phương tiện có sức mạnh to lớn trong việc xây dựng tập thể. Đây là cơ sở của

nguyên tắc giáo dục; Giáo dục trong tập thể và bằng sức mạnh của tập thể.
3. Kết luận và kiến nghị;
3.1. Kết luận:
Xây dựng tập thể trường mầm non phát triển vững mạnh, là một nội dung
không thể thiếu được trong công việc quản lý của người Hiệu trưởng. Bởi chất
lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ trong trường mầm non, đạt chất lượng cao
hay thấp phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng tập thể sư phạm. Khi có tập thể sư
phạm vững mạnh mọi hoạt động của nhà trường thuận lợi rất nhiều, kết quả thực
hiện nhiệm vụ năm học sẽ đạt cao hơn và đạt được các mục tiêu xã hội mà nhà

skkn


19

trường đề ra. Nhưng đây không phải là một công việc dễ, là công việc rất tế nhị, dễ
đụng chạm đến lòng tự trọng của mỗi con người, nếu khai thác đúng hướng nó sẽ
có hiệu quả, nếu khơng đúng nó lại gây hậu quả lớn hơn. Từ đó địi hỏi người Hiệu
trưởng phải có bản lĩnh, có sự kiên trì , có sự năng động khéo léo phối hợp với các
tổ chức đoàn thể trong nhà trường dám nghĩ dám làm. Do đó bản thân tơi là quản
lý cần phải nghiên cứu mục tiêu của cấp học và tầm quan trọng của công tác “Xây
dựng tập thể sư phạm trường mầm non vững mạnh” đưa công tác này vào mục tiêu
hàng đầu của kế hoạch năm học. Chú trọng công tác cụ thể như. Lập kế hoạch xây
dựng đội ngũ, xây dựng mối quan hệ, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần , bên
cạnh đó phải thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm để không ngừng cải tiến các
biện pháp phương pháp trong công tác quản lý của mình.
Qua thời gian cơng tác tơi đã rút ra cho mình những kinh nghiệm về cơng
tác chỉ đạo, các giải pháp, biện pháp mà tơi đã trình bày là sự chắt lọc các kinh
nghiệm trong nhiều năm qua. Tuy kết quả chưa được cao nhưng có nhiều tiến bộ
hơn so với các năm học trước. Tôi tin rằng những kinh nghiệm trên đã được vận

dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế ở trường mầm non Thiết Kế nhằm
đáp ứng được yêu cầu phát triển của nhà trường, của nghành giáo dục và của toàn
xã hội.
Trong các năm học tiếp theo tơi sẽ cịn áp dụng các phương pháp này, tơi rất
mong được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên và của bạn bè đồng nghiệp để tơi có
nhiều kinh nghiệm hay hơn trong cơng các quản lý.
Từ những việc làm trên, trong quá trình nghiên cứu công tác quản lý trường
học, theo tôi để xây dụng tập thể sư phạm trường mầm non vững mạnh thì người
hiệu trưởng cần:
Nắm chắc chỉ thị, văn bản hướng dẫn để thực hiện và chỉ đạo nhà trường
Luôn quan tâm đến đời sống về vật chất cũng tinh thần của cán bộ giáo viên
trong nhà trường. Giải quyết tốt chế độ chính sách của chị em.
Phải sáng tạo trong cơng việc, gương mẫu trong cuộc sống, bình tĩnh quyết
đốn trong mọi tình huống.
Thẳng thắn nghiêm túc trong phê bình và tự phê bình, phê bình góp ý đúng
lúc đúng chỗ, đúng khuyết điểm. Duy trì đều đặn việc theo dõi cán bộ quản lý và
giáo viên, các tổ, các khu, các tổ chức đoàn thể . Tránh theo dõi theo điểm, làm cho
cán bộ giáo viên nảy sinh tính đối phó. Khen thưởng đúng người, đúng thành tích,
cơng bằng dân chủ trong việc xét thi đua khen thưởng. Tạo điều kiện cho chi bộ,
cơng đồn, chi đồn thanh niên tổ chức các hoạt động tập thể cho cán bộ giáo viên
tham gia. Đối với mỗi cán bộ giáo viên, việc quản lý của người hiệu trưởng cần sử
dụng các biện pháp quản lý sau:
Quản lý bằng văn bản, quy chế, điều lệ, chức năng nhiệm vụ
Quản lý bằng kế hoạch công tác
Quản lý thông qua tổ chuyên môn và các phong trào thi đua
Kiểm tra đánh giá thường xuyên, chặt chẽ
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, khen thưởng kịp thời

skkn

20

Có hệ thống sổ sách quản lý khoa học, cập nhật thông tin đều đặn
Xây dựng các hoạt động tập thể ngồi chun mơn để chị em tham gia.
3.2. Kiến nghị
Các cấp lãnh đạo tiếp tục động viên, tuyên dương kịp thời những tập thể có
tinh thần đồn kết cao, đồng thời xử lý nghiêm minh những trường hợp vi phạm
đạo đức nhà giáo, có hành vi gây mất đồn kết trong tập thể.
Nhà nước cần có chính sách tăng lương phù hợp với ngày công lao động mà
đội ngũ giáo viên mầm non bỏ ra, đảm bảo đời sống nhằm động viên đội ngũ này
yên tâm công tác, cống hiến cơng sức, trí tuệ cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo.
Phòng giáo dục phối hợp cùng với trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Bá
Thước cần thường xuyên mở lớp học tập các chuyên đề về “Học tập và làm theo tư
tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” và các chuyên đề khác dành riêng cho
đối tượng cán bộ, giáo viên đang công tác trong ngành giáo dục, trong các cơ sở
giáo dục trên địa bàn huyện
Trên đây là các biện pháp tôi đã thực hiện nhằm xây dựng tập thể đồn kết
trong nhà trường. Bản thân tơi là một hiệu trưởng, bí thư chi bộ đã áp dụng thực
hiện và đạt được kết quả rất khả quan. Kính mong các cấp lãnh đạo, quý đồng
nghiệp, đặc biệt là hồi đồng khoa học các cấp có thêm những gợi ý và biện pháp
mới để hỗ trợ chúng tôi trong công tác quản lý nhằm đạt hiệu quả tốt nhất.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 03 tháng 06 năm 2022
Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, khơng sao chép
nội dung của người khác.

NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Vũ Thị Hồng Anh

skkn


21

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Thị Hồng Anh
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường MN Thiết Kế

TT

Cấp đánh giá
xếp loại

Tên đề tài SKKN

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá xếp
loại

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

(A, B, hoặc
C)

Cấp Huyện

C

2013 – 2014

Cấp Tỉnh

C

2013 – 2014

Cấp huyện

C

2014 – 2015

Cấp Huyện

B

2015 – 2016

Cấp Tỉnh

C

2015 – 2016

Một số biện pháp nâng cao chất
1

lượng âm nhạc cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi trường mầm non Lâm Xa
Một số biện pháp nâng cao chất

2

lượng âm nhạc cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi trường mầm non Lâm Xa
Một số biện pháp chỉ đạo nâng
cao chất lượng chăm sóc ni

3

dưỡng trẻ trường mầm non Thiết
Ống
Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên thực hiện tốt việc tổ chức

4

hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở
trường mầm non Thiết Ống
Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên thực hiện tốt việc tổ chức

5

hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở
trường mầm non Thiết Ống

skkn


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Trong bài 26 câu nói nổi tiếng của Chủ Tịch Hồ Chí Minh vẫn đề lại
những bài học sâu sắc cho đến ngày nay. Báo mạng Daytot.VN ngày 4/3/2016 do
tác giả Nguyễn Thị Lương đăng.
[2]. Chuyên đề 3 kĩ năng tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non
[3]. Thao khảo trên trang

skkn