Gvcn nâng cao chất lượng gd qua công tác chủ nhiệm (1)

1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ..
TRƯỜNG TIỂU HỌC ..

BIỆN PHÁP
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục
thông qua công tác chủ nhiệm lớp A

Họ và tên: .
Đơn vị: Trường ...

NGƯỜI VIẾT

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
HIỆU TRƯỞNG

..., tháng 10 năm 20..
MỤC LỤC


2

STT
1

Nội dung
I. PHẦN MỞ ĐẦU

Trang
1

2

1. Lí do chọn biện pháp

1

3

2. Mục đích nghiên cứu

2

4

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

2

5

4. Đối tượng phạm vi nghiên cứu

3

6

5. Phương pháp nghiên cứu

3

7

II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

4

8

1. Cơ sở lí luận

4

9

2. Cơ sở thực tiễn

5

10

3. Các biện pháp

8

11

III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG

16

12

IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17


1

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn biện pháp
Năm học 2023 - 2024 ngành giáo dục quán triệt sâu sắc về việc tăng
cường nền nếp, kỷ cương, dân chủ trong nhà trường; xây dựng mơi trường
giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; tập
trung nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo; quan
tâm phát triển năng lực và phẩm chất của người học.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung: Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế. Trong nhu cầu phát triển ngày càng mạnh mẽ của đất nước thì giáo
dục tiểu học góp phần khơng nhỏ. Là một giáo viên tiểu học, tôi nhận thấy học
sinh tiểu học là những học sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển
nhân cách. Những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được hình
thành và củng cố. Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh chịu
ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: di truyền, mơi trường, giáo dục…Do đó, việc
hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh giúp cho các em
mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động. Đây cũng là nền tảng giúp các em phát
triển nhân cách và trở thành những người có đủ đức và tài.
Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng cơ bản của giáo dục Quốc dân.

Chính vì vậy mà vai trị của nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm đối
với cơng tác hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh càng trở nên có
ý nghĩa. Là một giáo viên chủ nhiệm tơi tự ý thức được bản thân mình phải có
trách nhiệm trước việc hình thành và khắc sâu phẩm chất chăm học, chăm
làm, tự tin, trách nhiệm... cho học sinh để tạo ra những thế hệ có nhân cách tốt
nhất cho tương lai và cũng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Đối với học sinh đầu cấp Tiểu học, khi các em còn bỡ ngỡ, rụt rè, chưa
làm quen với môi trường mới, bạn mới, hoạt động học tập mới thì cơng tác
chủ nhiệm trở thành một thử thách thực sự với thầy, cô giáo. Bản thân là giáo
viên chủ nhiệm lớp A, tôi luôn định hướng cho cho các em có một tâm thế tự
tin, hứng khởi tới trường. Tôi luôn ý thức xây dựng cho học sinh lớp mình
những kĩ năng cơ bản, hình thành được những năng lực, phẩm chất cần có
làm nền tảng, để các em có thể duy trì và phát triển trong suốt những năm
tháng sau này. Chính vì vậy, trong năm học 2023 - 2024, tôi đã mạnh dạn
nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục thông qua
công tác chủ nhiệm lớp A” làm sáng kiến kinh nghiệm.
2. Mục đích nghiên cứu


2

Bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi luôn mong muốn các em
HS tôi giảng dạy đều là những HS trước hết phải có những phẩm chất tốt. Sau
đó các em có được những năng lực chung: các em biết tự học tự quản tốt, giao
tiếp hợp tác tốt, giải quyết tốt vấn đề và luôn sáng tạo. Các em cần phải có
một nền tảng cả về mặt vật chất và tinh thần thật tốt để cảm nhận được hạnh
phúc từ ngôi trường mang đến cho các em. Từ đó, các em học sinh sẽ có một
lý tưởng đẹp đẽ, luôn cố gắng học tập để trở thành một người cơng dân có ích
cho xã hội, trong gia đình các em là một người con ngoan. Các em biết sống
thế nào để có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội. Tất cả những điều

đó đều phải được hình thành và phát triển ngay từ khi các em bắt đầu ngồi lên
ghế nhà trường, mà người giáo viên chủ nhiệm lớp A chính là người giúp các
em hồn thành, phát triển những điều tốt đẹp đó.
Là giáo viên chủ nhiệm tôi luôn quan tâm đến mọi mặt của các em,
mong muốn các em đến trường vui khỏe mỗi ngày. Muốn làm được điều đó
tơi ln tìm tịi những biện pháp hữu hiệu để tơi có thể là một giáo viên chủ
nhiệm tốt, HS của tôi sau này là những con người ưu tú, có ý chí phấn đấu, có
kĩ năng sống tốt, có khả năng học tập và lao động trong bất cứ hồn cảnh nào,
ln sống có trách nhiệm với bản thân gia đình và xã hội.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Trong quá trình giảng dạy và chủ nhiệm, tơi ln mong muốn học sinh
của mình ln có một tâm thế tốt “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, quan
tâm đến tất cả các em HS, nhất là những em có hồn cảnh khó khăn, những em
học chậm tiến bộ. Thông qua công tác chủ nhiệm, tơi mong muốn các em học
sinh phải có thái độ học tập tốt, luôn nỗ lực phấn đấu vươn lên để hoàn thành
tốt nhiệm vụ được giao trong học tập và rèn luyện. Đối với bạn bè, các em phải
có tinh thần đồn kết tốt, biết chia sẻ và ln kính trọng thầy cơ giáo.
Thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi mong học sinh có năng lực và
phẩm chất tốt, đạt được kết quả cao trong học tập. Cùng với các nhiệm vụ học
tập, tơi khuyến khích học sinh tham gia đầy đủ các phong trào của trường, đó
là cơ hội để học sinh được trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục tồn diện cho chính các em.
Về bản thân, tôi rất mong muốn trau dồi bản thân, nâng cao năng lực sư
phạm để người đồng nghiệp quý mến, được phụ huynh và các em học sinh tin
yêu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
+ Đối tượng nghiên cứu


3

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục thông qua công tác chủ
nhiệm lớp A
+ Phạm vi nghiên cứu
Tổng số học sinh lớp AE là 38 học sinh, trong đó:
- Nam là: 19 em
- Nữ là: 19 em
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện các biện pháp trong cơng tác chủ nhiệm lớp của mình, bản
thân tơi đã không ngừng tự học hỏi để nâng cao tay nghề và năng lực chun
mơn, ngồi ra tơi cịn học hỏi thêm đồng nghiệp có kinh nghiệm trong cơng
tác chủ nhiệm. Vì bản thân tơi cịn trẻ, sự trải nghiệm thực tế chưa nhiều, nên
tôi luôn học hỏi những kinh nghiệm chủ nhiệm từ đồng nghiệp. Bên cạnh đó
tơi áp dụng những phương pháp sau đây:
- Phương pháp thu thập và xử lí thơng tin
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp hỏi đáp
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp động viên, khuyến khích
- Phương pháp thảo luận
II. PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lí luận
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 triển khai theo TT 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 đã quán triệt tinh thần giáo dục các em
HS theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất. Các năng lực phẩm
chất này đều được cụ thể hóa bằng những yêu cầu cần đạt ở từng mơn học,
cấp học. Sự đổi mới tồn diện và đồng bộ từ chương trình sách giáo khoa,
phương pháp đánh giá và kiểm tra đánh giá theo thông tư 27/2020/TTBGDĐT, ngày 04 tháng 9 năm 2020.
Quan điểm nêu rõ chỉ đạo theo hướng tăng quyền tự chủ cho địa
phương, cơ sở giáo dục và GV. Vai trò của người GV là giúp HS làm chủ

kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả các kiến thức, kĩ năng đã học vào
đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp,
biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân


4

cách và đời sống tơm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa
và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Từ những quan điểm trên, vị trí vai trị của người GV tiểu học đặc biệt
là lớp A vô cùng quan trọng. Người GV chủ nhiệm lớp Một cần phải thực
hiện những biện pháp nào để giúp các em HS đạt được những kiến thức kĩ
năng, có các năng lực và phẩm chất để có thể học tiếp lên những lớp trên.
2. Cơ sở thực tiễn
Như chúng ta đã biết, từ xưa đến nay giáo dục là một vấn đề rất quan
trọng trong xã hội và nhất là trong xã hội hiện nay, một xã hội cơng nghiệp
hóa hiện đại hóa và đặc biệt là thời kỹ hội nhập với thế giới. Nó địi hỏi con
người phải phát triển tồn diện có tri thức, có phẩm chất đạo đức. Muốn có
một thế hệ con người như vậy thì ngay bậc Tiểu học phải quan tâm trú trọng
giáo dục con người phát triển tồn diện. Chính vì vậy bậc Tiểu học được coi
là bậc nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Nó địi hỏi đội ngũ người
thầy phải có đủ trình độ hiểu biết về kiến thức sư phạm, có năng lực quản lý,
có lịng say mê với nghề nghiệp. Từ đó mới giúp các em học sinh hình thành
được cơ sở ban đầu về nhân cách cũng như ngôn ngữ giao tiếp, kiến thức cơ
bản để sau này vững bước lên các lớp trên. Để có lớp người như vậy là nhờ
một phần do sự giáo dục ở Tiểu học. Chính vì vậy mà người giáo viên chủ
nhiệm lớp cần nâng cao trách nhiệm giáo dục để thực hiện tốt nhiệm vụ Đảng
và Nhà nước giao phó.
Trong thực tế có những giáo viên chủ nhiệm lớp chưa hiểu hết tầm
quan trọng của chức vụ này, chưa hiểu sâu về tâm sinh lý của trẻ. Trong giảng

dạy giáo viên còn chưa tạo cơ hội cho học sinh được học tập chủ động, sáng
tạo. Một số ít giáo viên chưa thực sự quan tâm tới nề nếp, nội vụ lớp học, các
hoạt động trải nghiệm cịn mang tính hình thức.
Trên thực tế giảng dạy lớp AE tại Trường tiểu học Bích Sơn, làm cơng
tác chủ nhiệm, giảng dạy các em tơi nhận thấy đa số các em đều ngoan ngỗn,
biết vâng lời thầy cơ giáo, có ý thức tham gia học tập. Trong sinh hoạt vui
chơi các em đã biết đoàn kết với bạn, giao tiếp trao đổi với bạn, có năng lực
tự học và có các phẩm chất. Nhiều em HS gia đình rất quan tâm các em.
Nhưng bên cạnh đó một số em vẫn chưa nhận được sự quan của gia đình, các
em thiếu các năng lực và phẩm chất cần thiết, thiếu kĩ năng sống cơ bản.
Ngoài ra, trong giao tiếp hằng ngày với bạn các em thể hiện chưa tốt, nề nếp
học tập của các em chưa tốt. Trong học tập các em chưa thật hăng hái, từ đó
dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Muốn nâng cao kết quả giáo dục cuối năm


5

học thì GV phải thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm, HS có nề nếp tốt thì mới có
tâm thế học tập tốt.
Năm học 2023 – 2024, tôi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp A.
Trong q trình lên lớp, tơi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn như sau:
+ Thuận lợi
- Nhà trường nhận được sự quan tâm của các cấp chính quyền của địa
phương, cơ sở vật chất đầy đủ, sạch đẹp, tạo điều kiện cho các em có mơi
trường học tập tốt.
- Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chun mơn cao, trách nhiệm,
chỉ đạo, theo sát chuyên môn.
- Nhận được sự ủng hộ nhiệt tình cuả đơng đảo phụ huynh học sinh.
- GV thường xuyên được bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nâng cao
tay nghề, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy.

+ Khó khăn
- Một số em chưa nhận được nhiều sự quan tâm từ gia đình.
Thực trạng của vấn đề cần được giải quyết:
Trong những năm làm công tác chủ nhiệm lớp A, tơi nhận thấy rằng
các em HS cịn nhỏ tuổi, chưa có ý thức cao trong học tập và rèn luyện. Khi
các em đến trường tham gia vào các hoạt động học tập bản thân các em chưa
có nề nếp, chưa có năng lực tự phục vụ, tự quản tốt. Từ đó các em tham gia
vào học tập mà chưa mang lại kết quả tốt. Thực tế một số giáo viên làm công
tác chủ nhiệm chưa quan tâm nhiều đến các em, chưa thường xuyên trao đổi
với phụ huynh HS, chưa có các biện pháp những cách thức để gắn kết giữa
phụ huynh HS và giáo viên chủ nhiệm. Mà điều này rất quan trọng trong công
tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh phải là một sợi
dây liên kết liền mạch để phối hợp trong cơng tác giáo dục các em , từ đó mới
đem lại kết quả giáo dục cao.
Thực trạng việc hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất cho học
sinh trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến tích cực, các em đã có
nhiều kĩ năng, phát triển cả về năng lực và phẩm chất song còn một số ít học
sinh hạn chế về năng lực, phẩm chất.
Thực tế, qua thăm dò khảo sát phụ huynh và giáo viên tơi thấy về phía
cha mẹ các em một số ít ln nóng vội trong việc dạy con, họ chỉ chú trọng
đến việc học của con mình đồng thời là quá cưng chiều, cung phụng con cái


6

khiến trẻ khơng có năng lực tự phục vụ. Họ chưa chú ý nhắc nhở, rèn luyện
nhiều mà luôn làm hộ con cho nhanh để các cháu kịp giờ học, cha mẹ kịp giờ
làm, buổi tối về thậm chí do lí do cơng việc cá nhân khơng có thời gian trông
nom việc học hành, giáo dục rèn luyện con cái phó mặc cho nhà trường, cho
cơ giáo.

Mặt khác, việc đánh giá năng lực, phẩm chất đồng thời cũng đặt ra yêu
cầu, nhiệm vụ cao hơn đối với mỗi giáo viên là phải tổ chức các hoạt động
dạy học và giáo dục phù hợp để hình thành năng lực phẩm chất theo mục tiêu
đã đề ra. Việc chú trọng giáo dục phẩm chất, hình thành năng lực cho học
sinh trong trường đã luôn được giáo viên chú trọng, quan tâm và là một nhiệm
vụ quan trọng hàng đầu trong công tác chủ nhiệm.
Năm học 2023 - 2024, tôi được phân công chủ nhiệm lớp A lớp tơi chủ
nhiệm có tổng số 38 học sinh. Trong quá trình lên lớp và trao đổi thông tin
với giáo viên bộ môn cùng với việc quan sát, trắc nghiệm tôi nhận thấy năng
lực và phẩm chất của các em khi bỡ ngỡ vào lớp A đều chưa đạt Tốt nhiều,
muốn nâng cao chất lượng giáo dục cho các em trước hết phải nâng cao
công tác chủ nhiệm lớp, làm tốt công tác chủ nhiệm lớp mới là nền tảng giúp
nâng cao chất lượng giáo dục cho các em. Tôi tiến hành khảo sát đầu năm
học 2023 – 2024 và thu được kết quả như sau:
HS ở mức Tốt

HS ở mức Đạt

HS chưa Đạt

STT

Các năng lực

Số
em

Tỉ lệ

Số em

Tỉ lệ

Số em

Tỉ lệ

1

Tự phục vụ, tự quản

32

84,2%

6

13,2%

0

0

2

Giao tiếp, hợp tác

30

78,94%

8

21,06%

0

0

3

Tự học và giải quyết
vấn đề

26

68,4%

12

31,6%

0

0

STT Các phẩm chất

Số em đạt Tốt
Số em

Tỉ lệ

Số em ở mức
Đạt
Số em

Tỉ lệ

Số em chưa
Đạt
Số em

Tỉ lệ

1

Yêu nước

38

100%

0

0

0

0

2

Nhân ái

34

89,5%

4

10,5%

0

0

3

Chăm chỉ

33

86,8%

5

13,2%

0

0


7

4

Trung thực

33

86,8%

5

13,2%

0

0

5

Trách nhiệm

34

89,5%

4

10,5%

0

0

3. Các biện pháp
3.1. Biện pháp thứ nhất: Tự hoàn thiện phẩm chất và năng lực của
người giáo viên chủ nhiệm.
Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, địi hỏi người giáo viên chủ
nhiệm phải có phẩm chất và năng lực tổng hợp, hiểu biết toàn diện nhiều lĩnh
vực, có phẩm chất của người làm cha, làm mẹ, có năng lực sư phạm riêng,
ln là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; Phải luôn cố gắng phát huy tố
chất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm đó là tố chất của một con người hành
động. Đặc biệt là các phẩm chất như: nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt,
quan sát tinh, tâm lý giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh; phải
vừa là thầy, vừa là bạn của học trò. Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần
một bộ óc kế hoạch hóa.
Mỗi giáo viên phải ln cố gắng tự học, tự bồi dưỡng thông qua nghiên
cứu tài liệu, tham khảo cách làm của bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện bản
thân, hiểu rõ hơn về công tác chủ nhiệm. Từ đó, tìm ra những biện pháp thực
hiện cơng tác chủ nhiệm đạt hiệu quả cao nhất.
Giáo viên chủ nhiệm cần tạo sợi dây gắn kết với học sinh để hiểu các
em đang nghĩ gì và cần những gì. Vì vậy, mỗi giáo viên cũng cần rèn luyện
cho mình những kĩ năng cơ bản để làm tốt công tác chủ nhiệm như:
+ Kĩ năng lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp: Giáo viên chủ nhiệm cần phải
lựa chọn đúng người có đủ uy tín và có năng lực điều khiển tập thể vào đội
ngũ cán bộ lớp. Có hai cách hình thành:

Cách 1: Giáo viên chủ nhiệm tự lựa chọn trên cơ sở của việc tìm hiểu
học sinh. Có thể dùng phiếu thăm dò ý kiến học sinh rồi đưa ra quyết định
chính thức.
Cách 2: Để tập thể lớp tự lựa chọn, bầu ra đội ngũ cán bộ lớp thơng qua
hình thức bỏ phiếu kín hoặc trực tiếp. Việc bỏ phiếu phải diễn ra cơng khai,
đúng ngun tắc, đảm bảo tính dân chủ không áp đặt học sinh.
+ Kĩ năng tạo dựng mối quan hệ với học sinh: Kĩ năng này khơng có
trong những kiến thức chun ngành về sư phạm mà giáo viên học tại trường
mà phải thông qua quá trình quan sát, lắng nghe và học hỏi kinh nghiệm của
thế hệ đi trước.


8

+ Kĩ năng giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo viên có thể giáo dục
đạo đức cho học sinh vào tiết sinh hoạt lớp hàng tuần hoặc những buổi sinh
hoạt 15 phút đầu giờ.
+ Kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt:
Thứ nhất: Bản thân người giáo viên cần có tình u thương thực sự
dành cho các em học sinh cá biệt. Hơn nữa phải kiên trì cố gắng động viên,
giảng giải, phân tích những điều hay lẽ phải để giúp học sinh hiểu được phải
làm gì từ đó cố gắng vươn lên.
Thứ hai: Cần duy trì tốt nề nếp kỷ cương của lớp, của trường để mọi
học sinh tự nhận thức và thực hiện đúng nội quy.
Thứ ba: Cần phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình học sinh,
thơng báo cho gia đình học sinh về tình hình học tập và rèn luyện của con em
họ. Trao đổi với gia đình để có phương pháp học tập tốt nhất cho học sinh.
3.2. Biện pháp thứ hai: Thực hiện tốt công tác chủ
nhiệm đầu năm học.
Là một giáo viên chủ nhiệm công tác đầu năm rất quan trọng. Thực hiện

tốt công tác này sẽ làm nền tảng để giáo viên hiểu tình hình của lớp, hiểu từng
học sinh và tiến hành các công việc chủ nhiệm trong năm học hiệu quả hơn.
+ Việc thứ nhất: Xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể, phù hợp với đặc
điểm tình hình của lớp.
Xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) là việc làm hết sức cần thiết và
cấp bách của giáo viên chủ nhiệm khi nhận lớp.
Trong KHDG cần phải nêu được những thuận lợi và khó khăn đúng với
tình hình thực tế của lớp. Bên cạnh đó KHGD cần thể hiện rõ các chỉ tiêu
phấn đấu trong năm của lớp, nêu được công tác chủ nhiệm lớp từng tháng.
KHGD của GVCN cần phải xây dựng được kế hoạch giảng dạy các môn học
mà người GVCN giảng dạy trong năm học. Từ đó giúp GVCN bao qt tốt
tình hình của lớp ngay sau khi nhận lớp.
+ Việc thứ hai: Phân loại học sinh
Việc phân loại HS cần phải được thực hiện kĩ càng, phân loại các em
để hiểu các em hơn. Hiểu rõ từng đối tượng HS của lớp về mọi mặt. Phân loại
HS còn giúp cho GVCN thực hiện tốt công tác giảng dạy, nâng cao kết quả
giáo dục cuối năm.


9

Trong một lớp học bao giờ cũng có nhiều đối tượng HS khác nhau. Cần
phân loại các em theo từng đối tượng cụ thể như: những em có năng lực học
tập tốt, những em học chưa tiến bộ, hoàn cảnh gia đình những em HS nào cần
quan tâm... Chắt lọc ra những HS mà mình cần quan tâm, lập ra cho đối tượng
HS nào cần phải quan tâm thường xuyên để theo dõi sự tiến bộ của các em
theo từng tuần, tháng và có sự thay đổi chỉnh sửa phù hợp với sự tiến bộ của
các em.
3.3. Biện pháp thứ ba: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh và
giáo viên bộ môn

Sự phối hợp chặt chẽ của GVCN và phụ huynh luôn là một sự liên kết
bền chặt như hình với bóng. Phối hợp cùng PHHS giúp GVCN nắm bắt được
tình hình của các em ở nhà các em biểu hiện ra sao, phối hợp cùng giáo viên
bộ môn giúp GVCN biết được trong những giờ học bộ mơn các em HS có
biểu hiện như thế nào, tình hình học tập ra sao, từ đó có biện pháp kịp thời
giúp các em học tốt các bộ môn và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cuối năm học cho các em.
Bản thân em là GVCN, ngay từ đầu năm học em đã liên kết tất cả các
phụ huynh bằng cách tạo nhóm zalo và kết bạn zalo với tất cả các phụ huynh
HS. Vì hiện nay 100% PHHS có dùng zalo nên rất thuận lợi. Với những thơng
tin, thơng báo chung em nhắn lên zalo nhóm cho tất cả PHHS cùng biết, biết
để kịp thời PHHS nắm bắt được các thơng tin về con em mình và thơng tin
hai chiều sự tương tác giữa GVCN và PHHS. Nhưng với những thông tin
riêng, cần trao đổi riêng hay nhắc nhở em HS nào em liên lạc riêng với PHHS
của em HS đó. Từ đó tạo sự tế nhị, đồng thuận mối liên hệ bền chặt giữa GV
và PHHS.
Là GVCN em chỉ giảng dạy 3 mơn, Tốn, Tiếng việt và Hoạt động
trải nghiệm (HĐTN) còn lại các em học cùng GVBM. Chính vì thế ngồi
giờ dạy, em thường xun trao đổi với GVBM về tình hình học tập bộ mơn
của các em. Trao đổi với GVBM để có được các thơng tin như: trong giờ
học các em có biểu hiện như thế nào, các em có đem đầy đủ sách vở và đồ
dùng học tập cho môn học hay không…. Và có được các thơng tin cần thiết,
liên hệ với PHHS với những thông tin cần trao đổi nhằm kịp thời giúp đỡ và
giáo dục các em.
VD. Em HS: Nguyễn Đức Bình em học tốt tất cả các mơn đều đạt mức
hồn thành tốt (T), nhưng 1 bộ mơn nào đó em chỉ đạt ở mức hồn thành thì
em sẽ không được khen thưởng ở mức HS xuất sắc theo TT 27/ 2020


10

BGDĐT, ngày 04 tháng 9 năm 2020 (Ban hành quy định đánh giá HSTH theo
CTGDPT 2018). Chính vì nhờ áp dụng biện pháp này kịp thời nên sẽ làm
giảm tình trạng nói trên.
3.4. Biện pháp thứ tư: Tham gia tốt các phong trào
Việc tham gia vào các phong trào của trường phát động là nhằm hịa
nhập vào khơng khí thi đua của cả trường, tạo cho các em niềm vui. Qua việc
tham gia tốt các phong trào còn tạo ra sân chơi, giúp các em hăng hái tham
gia học tập. Đây cũng cơ hội để các em học sinh có cơ hội gần gũi với các
bạn, thầy cơ, từ đó giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho các em, tạo tình cảm
thân mật giữa thầy cơ và học sinh.
Trong năm học, nhà trường thường tổ chức các phong trào như: Gian
hàng hội chợ Ngày Tết quê em, Vui hội Trăng Rằm, thi viết chữ đẹp,… Khi
phong trào được phát động, tôi thông báo đến tất cả các em học sinh, phối hợp
với phụ huynh học sinh để tham gia tốt các phong trào. Lớp tôi được đánh giá
cao về các hoạt động, đặc biệt Đoạt giải A – Hoạt động Vui hội Trăng Rằm
dịp Tết Trung Thu.
Mỗi phong trào lớp đều tham gia, từ đó mang lại khơng khí vui vẻ và
giúp các em thêm gắn kết, phát triển phẩm chất nhân ái cho các em.


11

Một số hình ảnh phụ huynh và học sinh tham gia các hoạt động
3.5. Biện pháp năm: Giáo dục phẩm chất thơng qua
q trình dạy học
Trong q trình dạy học và nhiệm vụ dạy học là nhằm góp phần giáo
dục phẩm chất cho học sinh. Tính chất giáo dục của việc dạy học đòi hỏi GV
phải khai thác đúng đắn, sâu sắc nội dung các môn học, thông qua việc dạy
học mà thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển các phẩm

chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh. Trước hết phải nói tới quá trình
dạy học mơn Đạo đức ở trường. Thơng qua mơn học này mà học sinh có được
một hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức. Nhờ đó học sinh có thể hiểu được
mục đích hành động, biết được cần phải làm gì, phân biệt được “cái tốt và cái
xấu” v.v…Trên cơ sở đó, các em định hướng đúng trong các hiện tượng
phong phú và phức tạp ở quanh mình và có được tính tự giác trong q trình
học tập:
Trên cơ sở đó giúp các em tập luyện trong đời sống thực tế, hình thành
các hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp
với các chuẩn mực đạo đức văn hóa.
Nếu thực hiện tốt các nhiệm vụ trên chúng ta đã và sẽ đạt được những
viên gạch hồng đầu tiên trong quá trình giáo dục, bồi dưỡng hình thành cơ sở
ban đầu của tư cách đạo đức người công dân, người chiến sĩ, những người chủ
tương lai của đất nước, của dân tộc. Các em cũng hiểu bổn phận, nghĩa vụ,
trách nhiệm của mình trong các mối quan hệ xã hội, đòi hỏi trong giao tiếp
ứng xử phải tuân theo các chuẩn mực đạo đức.
3.6. Biện pháp thứ sáu: Thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp
CT GDPT 2018 Hoạt động trải nghiệm có 3 tiết: sinh hoạt dưới cờ, sinh
hoạt theo chủ đề và sinh hoạt lớp (SHL). Thực hiện tốt tiết SHL giúp cho các


12

em HS có trách nhiệm hơn trong thực hiện nhiệm vụ của mình, giúp các em
học tập ngày càng nề nếp và tiến bộ hơn.
Trong tiến trình tiết SHL GVCN cần thực hiện tốt các bước sau:
+ Cho HS tự nhận ra, nêu ra những ưu điểm và hạn chế trong tất cả các
hoạt động trong tuần.
+ Đưa ra phương hướng học tập trong tuần tới. Trong đó có phát huy
những ưu điểm của tuần trước và cách khắc phục những tồn tại của tuần

trước.
+ Nêu gương và khen thưởng những em có thành tích học tập trong
tuần được bạn và thầy cô công nhận khen ngợi.
+ Sinh hoạt theo chủ đề.
Sinh hoạt theo chủ đề là trọng trâm quan trọng trong tiết SHL. Mục tiêu
của CT GDPT 2018 là tăng cường cho các em các hoạt động trải nghiệm,
thông qua các hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm theo chủ đề. Như vậy ở
mỗi tuần tiết SHL có các chủ đề khác nhau, GVCN cần phải thực hiện tốt để
giúp các em có những kĩ năng học tập và trải nghiệm tốt.
Ví dụ: Sinh hoạt theo chủ đề của các tuần học như sau:
Tuần Nội dung sinh hoạt theo chủ đề
HS cần thực hiện
Kể về những người bạn em đã Kể được mình đã quen bao nhiêu
1
quen
bạn, thơng tin cụ thể về người bạn
mà em đã làm quen.
Kể về việc em đã cố gắng thực Chia sẻ được với các ban những
2
hiện nội quy trường, lớp.
việc em đã cố gắng làm để thực
hiện nội quy trường lớp.
Kể về người phụ nữ em yêu Kể được về người phụ nữ em yêu
7
thương
thương, làm thiệp chúc mừng ngày
20.10


13

Một số hình ảnh làm thiệp chúc mừng ngày 20-10
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG
Kết quả thu được từ đầu năm học bản thân em đã áp dụng các biện
pháp giáo dục này vào công tác chủ nhiệm lớp của mình nên tình hình học tập
của lớp các em rất hăng hái tham gia học tập. Tất cả các em đều ngoan ngỗn,
chăm chỉ, chịu khó trong học tập, hăng hái tham gia các phong trào, học tập
tốt tất cả các mơn, có bảng so sánh cụ thể như sau:
Sau khi áp dụng biện pháp, kết quả đạt được như sau: Cuối năm học
2023- 2024.
Tốt
Đạt
C
ST
Năng lực
TS
%
TS
%
TS
%
T
TSHS: 38
1 Tự phục vụ, tự quản
37
97,3%
1
2,6%
0
0

2 Giao tiếp, hợp tác
35
92,1%
3
7,8%
0
0
Tự học và giải quyết
30
78,9%
8
21%
0
0
3 vấn đề

STT

Phẩm chất

Tốt

Đạt

C

TS

%

TS

%

TS

%

38

100%

0

0

0

0

TSHS: 38
1

Yêu nước


14

2

Nhân ái

38

100%

0

0

0

0

3

Chăm chỉ

37

97,3%

1

2,6%

0

0

4

Trung thực

38

100%

0

0

0

0

5

Trách nhiệm

38

100%

0

0

0

0

Biện pháp này đã áp dụng tại lớp AE, Trường tiểu học Bích Sơn, năm
học 2023- 2024. Biện pháp này có thể áp dụng cho tất cả lớp A trên địa bà
huyện Việt Yên.
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Việc rèn luyện các năng lực, phẩm chất cho học sinh là việc làm cần
thiết của bất kì GVCN nào. Vì GVCN khơng thể làm thay mọi việc của học
sinh và không phải lúc nào chủ nhiệm cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những
cơng việc thường ngày của lớp. Việc rèn luyện các phẩm chất cho học sinh
được xem là khâu đột phá trong nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm, công
tác giáo dục nhân cách học sinh.
Hình thành các phẩm chất cho học sinh là một hoạt động mà giáo viên
chủ nhiệm biến quá trình quản lí giáo dục của giáo viên thành q trình tự
giáo dục, tự quản của HS một cách sáng tạo và luôn gắn với định hướng của
của tập thể lớp, của GVCN và của nhà trường. Mỗi HS trong lớp là một chủ
thể có tính tự giác cao.
Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận
thấy rằng giáo dục cho HS còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Chúng ta không
nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến
nào bởi lẽ sản phẩm ở đây chính là “con người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát
thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng học sinh.
Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các
phong trào khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ
giữa nhà trường với Hội CMHS, được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ, chính
quyền, các đồn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn
xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng.
Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng đó
chính là “Ban cán sự lớp”.

Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là
người có uy tín, tồn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm
đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai


15

trị con chim đầu đàn là yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất
bại ở mỗi HS, mỗi lớp học, mỗi trường học.
Trên đây là một vài ý kiến của tơi trong q trình hình thành các năng
lực và phẩm chất cho HS trong vai trị GVCN lớp A. Tơi rất mong nhận được
sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt sang kiến kinh nghiệm cùng các
đồng nghiệp.
Đây là sáng kiến của bản thân tôi viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Xin trân trọng cảm ơn Hội đồng và các bạn đồng nghiệp đã dành thời
gian để đọc sáng kiến của tôi!