THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC - Full 10 điểm

TẠP CHÍ K.HOĂ HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SỎ 01(33), THÁNG 3-2022

THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH
THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực HỌC SINH Ỏ CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC Cơ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

REALITY OF THE ASSESSMENT OF THE LEARNING OUTCOMES IN ENGLISH
FOLLOWING COMPETENCE-BASED APPROACH OF SECONDARY STUDENTS

IN PHUC YEN CITY, VINH PHUC PROVINCE

TRẤN THỊ TOAN(,), TRÂN VĂN CƯỜNG(,i), NGUYỄN THỊ THÚY(’*>
^’Trường Trung học Cơ sở Cao Minh, Vĩnh Phúc
("Trường Cao đẳng nghề Việt Xơ số 1,

THƠNG TIN TÓM TẤT

Ngày nhận:\28/01/2022 Việc đánh giá kết quá học tập cùa học sinh trong trường trung
Ngày nhận lại: 03/02/2022 học cơ sở ngày càng trờ nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt
Duyệt đăngt 31/3/2022 động góp phần trực tiếp nâng cao chất hrợng dạy học. Với từng
Mã số: TCKII-S01T3-B03-2022 môn học và cụ thê là môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ
ISSN: 2354- 0788 sớ, đánh giá kết quả học tập học sinh có những đặc điểm và yêu
cầu riêng. Từ kết quá kháo sát và phân tích thực trạng đánh giả
Từ khóa: kết quá học tập, chúng tôi đề xuất các biện pháp nhằm góp phần
mơn tiếng Anh, đánh giá, kết quả nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết
học tập, đánh giá theo tiếp cận quá học tập của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng
năng lực học sinh. dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố
Key words: Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
English subjects, assessments, ABSTRACT
academic results, assessments

according to student capacity The evaluation of the academic performance of students in
approach' secondary schools is becoming increasingly important,
because this is an activity that directly contributes to
improving the quality of teaching. For each subject and
specifically English in middle schools, assessing student
learning outcomes has its own characteristics and
requirements. From the survey results and analysis of the
situation ofevaluating academic results, we propose measures
to contribute to improving the quality of management of
student performance assessment activities, thereby
contributing to improving the quality of Teaching English
subjects in Phuc Yen city's secondary schools, Vinh Phuc
Province.

55

TRÀN THỊ TOAN - TRẤN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THỦY

1. ĐẶT VẤN ĐÈ học tập của học sinh các trường trung học cơ sở
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là thành phố Phúc Yên, trong đó có mơn học tiếng
Anh là thực sự cần thiết và đặc biệt có tính chiến
một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối hỏi lược trong giai đoạn đổi mới toàn diện giáo dục
nhiều yểu tố bên trong và bên ngoài. Việc đánh phổ thông hiện nay.
giá kết quả học tập của học sinh trong trường 2. PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU
trung học cơ sở ngày càng có vị trí quan trọng,
bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao 2.1. Mục tiêu nghiên cứu
chất lượng dạy học [ 1, tr. 1 -4], Đánh giá năng lực Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích thực
người học là xu hướng đổi mới đánh giá trong
giáo dục phổ thông hiện nay của Việt Nam. Cách trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

đánh giá này chú trọng vào đánh giá thường tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và quản
xuyên và khả năng vận dụng tri thức của người lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
học vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường
[3, tr.74-81], Đối với các cấp quản lý, việc kiểm trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh
tra đánh giá giúp các cán bộ quản lý nhìn nhận Phúc. Từ kết quả đánh giá thực tràng đề xuất một
thực chất hoạt động dạy học của thầy và trò, số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác
đánh giá một cách chính xác chất lượng dạy học quản lý đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
của nhà trường [2]. Có những chủ trương, biện theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở
pháp chỉ đạo kịp thời, khuyến khích và hỗ trợ ở các trường trung học cơ sở góp phần nâng cao
những sáng kiến nhằm nâng cao hiệu quả đào chất lượng dạy học môn tiếng anh.
tạo [5], Kết quả kiểm tra đánh giá cũng là cơ sở 2.2. Phương pháp thu thập số liệu
để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu,
đội ngũ giáo viên, về vấn đề đổi mới nội dung, Chúng tôi sử dụng phương pháp khảo sát,
phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy lựa chọn hình thức phỏng vấn gặp mặt trực tiếp
học [4], để triển khai điền phiếu khảo sát gồm 24 cán bộ
quản lý và 43 giáo viên dạy môn tiếng Anh của
Trong những năm gần đây, Thành ủy, Hội 12 trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên.
đồng nhân dân, ủy ban nhân dân thành phố Phúc
Yên tích cực đầu tư, tăng cường cơ sở vật chất 2.3. Phương pháp phân tích
cho các nhà trường; các khu phịng học, phịng Trong bộ phiếu khảo sát, nhóm tác giả đã
chức năng được xây dựng khang trang. Chất
lượng giáo dục ở các cấp học tiếp tục được giữ đã thiết ke có huớng dẫn cách đánh giá với các
ổn định và phát triển. Mặt bằng chất lượng mức độ: từ thấp đến cao với điểm đánh giá từ 1
chung được nâng lên, chất lượng học sinh mũi đến 4 điếm. Tác giả sử dựng phần mềm Excel để
nhọn có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều học xử lý số liệu, đánh giá điểm trung bình cho các
sinh đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia. Bên cạnh nội dung chúng tôi thực hiện như sau: Từ 0 -
những thành tích đã đạt được, Phúc Yên gặp 1,74 điểm là mức độ yếu, từ 1,75 - 2,5 điểm là
nhiều khó khăn trong cơng tác giáo dục, đào tạo. mức độ trung bình, từ 2,6 - 3,25 điểm là mức độ
Tình trạng thiếu giáo viên ở các cấp học gây khó khá và từ 3,26 - 4,0 điểm là mức độ tốt.
khăn trong công tác giảng dạy; Việc đánh giá 3. NỘI DUNG NGHIÊN cứu

học sinh không đồng bộ ở các cấp học đã tạo ra 3.1. Khái qt thành tích học tập mơn tiếng
sự chênh lệch rất lớn về chất lượng giáo dục. Từ Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố
thực tể trên, để nâng cao chất lượng giáo dục, Phúc Yên
việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
Thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có 12
trường trung học cơ sở, có tổng số 206 lóp với
8206 học sinh. Trong đó: Khối 6 là 51 lớp với

56

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SĨ 01(33), THÁNG 3-2022

2052 học sinh; khối 7 có 52 lớp với 2146 học đảm bảo, chế độ khen thưởng, đãi ngộ có nhiều
sinh; khối 8 có 53 lớp vói 2075 học sinh; khối 9 thay đổi. Quy mơ trường lóp, đội ngũ giáo viên
có 50 lớp với 1933 học sinh. ổn định, các chủ trương lớn của ngành được triến
khai kịp thời đến toàn thể cán bộ giáo viên. Các
Năm 2021, cuộc thi hùng biện tiếng Anh trường học duy trì và thực hiện tốt kỉ cương nền
cấp thành phố có 86 học sinh tham gia (47 học nếp dạy và học. Các hoạt động giáo dục được
sinh lóp 8, 39 học sinh lớp 9). Có 42 học sinh triển khai đúng kế hoạch. Chất lượng giáo dục
được vào vòng thi chung kết: có 37 học sinh đạt đại trà được giữ vững, chất lượng tham gia các
giải, trong đó Lóp 8 đạt 03 giải nhất, 04 giải nhì, sân chơi trí tuệ được cải thiện, sự nghiệp giáo
05 giải ba, 04 giải khuyến khích; lớp 9 đạt đạt 03 dục ngày càng nhận được sự quan tâm nhiều hơn
giải nhất, 06 giải nhì, 06 giải ba, 05 giải khuyến của các ban ngành, đoàn thể và nhân dân. Chất
khích. Tham gia hùng biện tiếng Anh cấp tinh có lượng dạy dạy môn tiếng Anh cũng đạt được một
06 học sinh tham gia, 05 học sinh vào vòng số thành quả, tuy nhiên so với thành phố Vĩnh
chung kết. Số lượng đạt giải: 01 giải nhì, 01 giải Yên và các thành phố lớn trong nước vẫn cịn
ba, 02 giải khuyến khích. Phịng Giáo dục và nhiều hạn chế, kết quả chưa cao trong kỳ thi cấp
Đào tạo Phúc Yên xếp thứ 3 toàn đoàn. quốc gia.
3.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn
Trong giai đoạn vừa qua, ngành giáo dục tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường

Phúc Yên tích cực tham mưu với Thành ủy, ủy trung học cơ sở thành phố Phúc Yên
ban nhân dân thành phố nên mạng lưới trường 3.2.1. Nhận thức của cán bộ quàn lý và giáo viên
lớp phát triển, cơ sở vật chất các nhà trường về mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn tiếng
thường xuyên được đầu tư xây dựng đảm bảo Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
khang trang, Sạch, đẹp. Đội ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên được bổ sung, cơ chế, chính sách được

Giúp nhà quản \j điều chình hình thức, tồ chức kiểm tra đánh giá từ đó
xây dựng cụ thê kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng tiếp...

Giúp giáo vịên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế
hoạch cai tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh

Giúp giáo viên thu thông tin để điều chinh q trình dạy học mơn Tiếng
Anh

Giúp nhà quàn lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học
sinh

Giúp học sinh biết được nắng lực cùa bàn thân 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Giúp giáo viên QĨ thơng tin đề cá biệt hóa hoạt động dạy hục môn Tiếng

Anh

0%

■ Không đồng ý ■ Phân vân ■ Đồng ý ■ Rất đồng ý

Hình 1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cùa học sinh theo tiếp cận năng lực

Theo kết quả khảo sát tại hình 1 ta thấy với mức rất đồng ý là 37 ý kiến tương đương 55,2%,
6 nội dung khảo sát điểm đánh nằm ở cận trên chỉ có 2 ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức
mức khá. Trong đó nội dung được đánh giá cao độ phân vân và khơng có ý kiến nào đánh giá
nhất là “Giúp nhà quản lý biết được chất lượng không đồng ý. Nội dung được cả hai nhóm đánh
học tập mơn tiếng Anh của học sinh” ở mức giá thấp nhất là “Giúp học sinh biết được năng
đồng ý là 28 ý kiến tưong đương 41,8% và ở lực của bản thân” có đến 28 ý kiến đánh giá mức

57

TRÁN THỊ TOAN - TRẦN VÁN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY

độ khơng đồng ý, và chỉ có 20 ý kiến đánh giá môn học tiếng Anh tại các trường trung học cơ
mức độ không đồng ý và chủ yểu đến từ các cán sở thành phố Phúc Yên.
bộ quản lý. Nhìn chung ở tiêu chí khảo sát này 3.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học
cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý cũng như tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
giáo viên rất rõ ràng, có nhiều ý kiến đánh giá
rất đồng ý các nội dung khảo sát, chỉ có một số Đe đánh giá thực trạng về nội dung đánh giá
nội dung có nhiều ý kiến khơng đồng ý, điều này kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận
làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm nâng năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với 8 nội
cao nhận thức về việc đánh giá học sinh theo tiếp dung về các nội dung đánh giá kết quả học tập
cận năng lực trong tổ chức kiểm tra đánh giá của môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học
sinh (hình 2).

Phân tích kết quà và sử dụng kết quà điều chinh quá trinh.. “ 26J?"*^
Tổ chức thi, chấm điểm
29.9 * 32.8' '7ỈSS3
Kiểm tra múc độ tin cậy của đê thi, kiềm tra
Tổ hợp đề thi, kiểm tra

Thiết kế công cụ đánh giá
Xác định hinh thức kiếm tra. đánh giá
Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tinh phân bậc

Xàc định mục đích đánh giá

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%l 00%

■ Yếu ■Trungbình «Khá BTốt

Hình 2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

Theo kết quả tại hình 2 ta thấy với 8 nội mức độ yếu, chỉ có 20.9% đánh giá mức độ tốt
dung khảo sát có điếm đánh giá trên mức khá. và còn lại là khá và trung bình. Nội dung đánh
Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là giá thấp thứ hai là “Năng lực chuyên biệt gắn với
“Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của đặc thù môn học” cũng vẫn ở mức khá, tuy nhiên
học sinh”, trong đó có đến 36 ý kiến đánh giá có đến 17 ý kiến tương đương 25.4% đánh giá
mức độ tốt tương đương 53.7%, 18 ý kiến tương mức độ yếu, chỉ có 23.9% đánh giá mức độ tốt
đương 26.9% ý kiến đánh giá mức độ khá, chỉ và cịn lại là khá và trung bình.
có 13 ý kiến đánh giá mức độ trung bình và
khơng có ý kiến đánh giá mức độ yểu. Nội dung Thực tế qua trao đổi với một số giáo viên
được đánh giá cao thứ hai là “Phưong pháp phát trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại các trường
hiện và khám phá tri thức” với 32 ý kiến đánh trung học cơ sở thành phố Phúc Yên cho thấy
giá mức độ tôt, 17 ý kiến đánh giá mức độ khá, giáo viên gặp khó khăn trong xác định nội dung
tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến đánh giá mức độ yếu. đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh đặc biệt
Nội dung đánh giá cao thứ ba là “Tính tích cực, là đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; kỹ
sáng tạo của học sinh trong học tập” cũng ở mức năng giao tiếp; năng lực tụ' đánh giá. Nội dung
độ tốt. Nội dung được đánh giá thấp nhất là đánh giá kết quả học tập chưa được giáo viên
“Năng lực sử dụng ngôn ngữ và công nghệ thông quan tâm đồng đều các nội dung đánh giá mà
tin của học sinh” vẫn nằm ở mức khá, tuy nhiên mói chỉ tập trung ở một số nội dung, một số nội

có đến 20 ý kiến tương đương 29.9% đánh giá dung thể hiện đánh giá năng lực học sinh chưa
được giáo viên tiếng anh quan tâm thực hiện ở

58

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SÒ 01 (33), THÁNG 3-2022

mức độ cao. Nhìn chung nội dung khảo sát về khá cũng là một phần giúp cho việc nâng cao
thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường.
môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các 3.2.3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quá học
trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên toàn tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
bộ 10 nội dung đánh giá tương đối khá, tuy nhiên
vẫn có một số ý kiến đánh giá ở mức độ yếu. Căn Để đánh có cái nhìn tổng thể về quy trinh
cứ các ý kiến đánh giá ở các nội dung đánh giá đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp
mức yếu, các nhà trường cần có giải pháp đe cận năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với
từng bước đưa nội dung lên mức trung bình và 10 nội dung. Kết quả sau khi tổng hợp xử lý số
liệu tại hình 3.

< ' -" Khá

Tính tích cực, sáng tạo của HS trong
học tập

Nội dung kiềm tra đánh giá kết quà Năng lực hợp tác và năng lực giao
học tập của học sinh theo hướng me tiếp ữong học tập cùa HS

Năng lực đánh giá và tự đánh giá Nàng lực vận dụng tri thức, kỳ năng
cùa HS giải quyết vấn đề trong tình huống

sát thực

Phươn pháp phát hiện và khám phá Năng lực sứ dung kiến thức liên
trì thức môn để giải quyêt vấn đề

Năng lực chuyên biệt gắn với đặ ăng lực sử dụng ngôn ngữ và
thù môn học CNTT cua HS

Phương pháp học tập và giãi quyết
vấn đề cùa HS

Hình 3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác công cụ đánh giá năng lực của học sinh trong
định mục đích đánh giá” vói điểm đánh giá ở những bối cảnh cụ thể, bởi đánh giá theo tiếp cận
mức tốt, trong đó đánh giá mức tốt với 34 ý kiến năng lực là đánh giá gắn với bối cảnh cụ thể,
tương đương 50.7%, đánh giá mức khá với 25 ý trong khi đó giáo viên có thói quen đánh giá theo
kiến, tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến tương đương tiếp cận nội dung học tập của học sinh.
3.0% đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh
giá cao thứ hai là “Phân tích kết quả và sử dụng về cơ bản các khâu của quá trình đánh giá
kết quả điều chỉnh quá trình dạy học” với mức kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận
khá, trong đó có 30 ý kiến đánh giá mức độ tốt, năng lực đã đưọc các lãnh đạo quan tâm chỉ đạo
23 ý kiến đánh giá mức khá, tuy nhiên vẫn có 6 và giáo viên quan tâm thực hiện, tuy nhiên còn
ý kiến đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh một số khâu quan trọng trong đánh giá năng lực
giá thấp nhất là “Tổ họp đề thi, kiểm tra” ở mức học sinh thì chưa được giáo viên quan tâm ở mức
trung bình, trong đó có đến 17 ý kiến tương độ cao đó là các khâu: Phân tích kết quả và sử
đương 25.4% mức yếu, chỉ có 18 ý kiến đánh giá dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học; Xác
mức tốt con lại là đánh giá mức khá và trung định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính
bình. Thực tế qua trao đổi vói giáo viên, được phân bậc; Thiết kế công cụ đánh giá; Kiểm tra
biết giáo viên gặp nhiều khó khăn khi thiết kế mức độ tin cậy của đề thi, kiểm tra.

59

TRÂN THỊ TOAN - TRÀN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY

3.2.4. Thực trạng phương pháp, hình thức đánh Đe đánh giá thực trạng phương pháp, hình
giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận thức đánh giá kết quả học tập, tác giả khảo sát
năng lực học sinh với 4 nội dung về các phương pháp đánh giá
thường dùng. Kết quả trinh bày tại bảng 1.

Bảng 1. Thực trạng phương pháp đánh giá kết quã học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

Các mức độ

TT Hình thức Chưa Thình Thường Rất Thứ
bao giờ thoảng xuyên thường xuyên X

bậc

SL % SL % SL % SL %

1 Đánh giá thường xuyên 0 0.0 0 0.0 33 49.3 34 50.7 3.51 1

2 Đánh giá định kỳ 0 0.0 0 0.0 37 55.2 30 44.8 3.45 2

3 Học sinh tự đánh giá 13 19.4 12 17.9 20 29.9 22 32.8 2.76 3

4 Đánh giá đồng đẳng 15 22.4 14 20.9 18 26.9 20 29.9 2.64 4

Trung bình - - - - - - - - 3.09

Theo kết quả khảo sát có điểm đánh giá ở đánh giá thường dùng (bảng 2). Theo kết quả tại
mức độ khá, trong đó nội dung được đánh bảng 2 ta thấy, với 7 nội dung khảo sát ở mức độ
thường xuyên nhất là “Đánh giá thường xuyên” khá, trong đó nội dung được đánh thường xuyên
với điểm đánh giá ở mức tốt, trong đó có 50.7% nhất là “Phương pháp thực hành”, trong đó có
đánh giá mức độ rất thường xuyên và 49.3% 41.8% đánh giá mức độ rất thường xuyên và
đánh giá mức độ thường xun, và khơng có ý 35.8% đánh giá mức độ thường xuyên, tuy nhiên
kiến nào đánh giá mức độ thình thoảng và chưa vẫn có 5 ý kiến đánh giá mức độ chưa bao giờ,
bao giờ. Ket quả cho thấy phương pháp này 10 ý kiến đánh giá mức độ thỉnh thoảng.
được tất cả các trường sử dụng nhiều nhất trong
quá trình đánh giá. Nội dung được đánh giá điểm Nội dung đánh giá “Phương pháp vấn đáp”,
trung bình thấp nhất là phương pháp “Đánh giá trong đó có 26 ý kiến đánh giá mức độ rất thường
đồng đẳng” ở mức khá, trong đó đến 15 ý kiến xuyên, 22 ý kiến đánh giá thường xuyên, vẫn có
tương đương 22.4% đánh giá mức độ chưa bao 7 ý kiến cho rằng chưa bao giờ sử dụng phương
giờ, chỉ có 29.9% đánh giá mức độ rất thường pháp này. Các phương pháp cịn lại có điểm
xun cịn lại là thường xuyên và thỉnh thoảng. đánh giá mức độ khá. Tuy nhiên vẫn còn nhiều
Thực tế qua trao đổi với giáo viên dạy tiếng Anh ý kiến chưa bao giờ sử dụng. Nội dung được
ở trường cho thấy: Giáo viên chưa có thói quen đánh giá có điểm thấp nhất là “Phuong pháp
sử dụng đánh giá đồng đẳng cho rằng thiểu cơ quan sát” ở mức trung bình, trong đó có đến 19
chế kiểm sốt việc đánh giá của học sinh; không ý kiến đánh giá chưa bao giờ sử dụng phương
có trợ giảng, giáo viên phải lên lớp nhiều nên pháp này, chỉ có 16 ý kiến đánh giá rất thường
khơng có nhiều thời gian để theo dõi, giám sát xuyên sử dụng, còn lại là thỉnh thoảng và thường
sự tiến bộ của học sinh mà chủ yếu đánh giá xuyên sử dụng. Thực tế qua khảo sát giáo viên
bằng điểm số. dạy tiếng anh cho rằng cho thấy do hạn chế về
xác lập nội dung, quy trình đánh giá ở một số nội
Đối với khảo sát thực trạng hình thức đánh dung nên giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc
giá, khảo sát với 7 nội dung về các phương pháp sử dụng các phương pháp trên.

60

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG 3 - 2022

---------------------- —---------------------------------

Bảng 2. Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận năng lực

Các mức độ

TT Phuong pháp Chưa bao Thỉnh thường Rất thường Thứ
giờ xuyên X
thoảng xuyên
SL % bậc
SL % SL % SL % 28 41.8
3.12 1
1 Phương pháp thực hành 5 7.5 10 14.9 24 35.8 24 35.8 2.88 4

2 Đánh giá trắc nghiệm 8 11.9 16 23.9 19 28.4 2.94 3
khách quan 2.46 7
3.00 2
Đánh giáỊ giữa tự luận và 2.73 5
3 trắc nghiệm khách quan 8 11.9 13 19.4 21 31.3 25 37.3 2.63 6
2.82 -
4 Phương pháp quan sát 19 28.4 14 20.9 18 26.9 16 23.9

5 Phương pháp vấn đáp 7 10.4 12 17.9 22 32.8 26 38.8

6 Phương p ráp Tự luận 14 20.9 12 17.9 19 28.4 22 32.8

7 Sử dụngt ài tập năng lực 16 23.9 13 19.4 18 26.9 20 29.9

Trupg bình - - - - - - - -

Như vậy, đánh giá chung hình thức và nội dung các giáo viên gặp khó khăn nhất là
phương pháp sử dụng trong đánh giá kết quả học “Cha mẹ học sinh còn nặng về điểm số” có
tập mơn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của điểm X = 3.25 nằm ở mức rất khó khăn, có đến
học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố 32 ý kiến đánh giá rất khó khăn tương đương
Phúc Yên cho thấy nhà trường đã thực hiện 47.8%, và 20 ý kiến đánh giá mức độ khó khăn
nghiêm túc cốc quy định của Bộ Giáo dục và và 15 ý kiến đánh giá ít gặp khó khăn và khơng
Đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Vĩnh Phúc có ý kiến nào đánh giá khơng gặp khó khăn.
về áp dụng hình thức và phương pháp phù hợp Điều này cho thấy ờ nội dung này giáo viên gặp
trong đánh giá q trình học tập mơn tiếng Anh khó khăn rất lớn khi đánh giá học sinh theo tiếp
theo tiếp cận năng lực của học sinh, Tuy nhiên, cận năng lực vì Cha mẹ học sinh cịn nặng về
Hiệu trưởng nhà trưòng cần quan tâm và tạo điều điếm số. Nội dung được đánh giá ít gặp khó
kiện hơn nữa để giáo viên trong trường có thể áp khăn nhất là “Năng lực cán bộ quản lý còn hạn
dụng hiệu quả các hình thức và phương pháp vào chế” ở mức độ khó khăn trung bình. Có đến 16
q trình dạy học sát với năng lực học sinh của ý kiến cho rằng khơng gặp khó khăn, tuy nhiên
Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, góp phần nâng cũng có đến 20 ý kiến cho rằng rất khó khăn.
cao chất lượng giáo dục và đào tạo của các nhà
trường, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ Trao đổi với một số giáo viên dạy tiếng Anh
thông trong giai đoạn hiện nay. ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc
3.2.5. Thực trạng nhũng khó khăn của giáo viên Yên, chúng tôi được biết do hạn chế về năng lực
trong đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh chuyên môn và năng lực quản lý nên công tác tổ
theo tiếp cạn năng lực học sinh chức chỉ đạo của nhà trường được khảo sát chưa
có tính chất dẫn đường cho hoạt động đánh giá
Để đánh giá thực trạng những khó khăn của giáo viên. Giáo viên hạn chế ở các khâu lập
giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn ma trận năng lực để thiết kế ngân hàng câu hỏi,
tiếng Anh theo tiếp cận năng lực chúng tôi sử đề thi; thiết kế đề thi theo những bối cảnh cụ thể
dụng bảng hỏi vói 9 nội dung (hình 4). để đánh giá; đánh giá sự tiến bộ của học sinh; sử
dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình
Nhìn vào số liệu tại hình 4 ta thấy điếm dạy học mơn tiếng Anh.
trung bình tồn bộ 7 nội dung khảo sát đánh giá
là X = 2.85 nằm ở mức khá khó khăn. Trong đó

61

TRẦN THỊ TOAN-TRÀN VÀN CƯỜNG-NGUYỄN THỊ THÚY

a Khơng khó khăn ■ ít khó khăn Thường xun gặp khó khăn ■ Rất khó khăn

Hình 4. Những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
của học sinh theo tiếp cận năng lực

3.3. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả 3.3.2. Xây dựng kê hoạch đổi mới hoạt động
dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực kiểm tra, đánh giá

ở trường trung học cơ sở ở các trường trung Xác định quy trình lập kế hoạch đổi mới
học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tổ chức
3.3. ỉ. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, thực hiện kế hoạch: Phân tích thực trạng hoạt
giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn tiếng động đổi mới đánh giá và quản lý công tác đổi
Anh theo tiếp cận năng lực học sinh mới đánh giá; Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần
đạt được của hoạt động đổi mới đánh giá và
Nâng cao năng lực hiểu đúng chuẩn kiến đánh giá tính khả thi của mục tiêu, chỉ tiêu đó;
thức của chương trình mơn tiếng Anh ở các khối Xác định các hoạt động đổi mới đánh giá của
lớp với các nội dung nghe, nói, đọc, viết và yêu nhà truờng tuơng ứng với các mục tiêu; Xác
cầu đánh giá theo chuẩn cho cán bộ quản lý, giáo định các nguồn lực (con người, cơ sở vật chất,
viên, cha mẹ học sinh. Nâng cao năng lực ra đề sách và thiết bị dạy học, tài chính...) thực hiện
kiểm tra mơn tiếng Anh: giáo viên phải có năng hoạt động đổi mới đánh giá của nhà trường;
lực căn cứ vào yêu cầu cần đạt được của nội Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm
dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi cho cán bộ tra và đánh giá hoạt động đổi mới đánh giá của
quản lý và giáo viên của từng khối lớp. Nâng cao nhà trường; Trình bày ke hoạch đổi mới đánh
năng lực sử dụng đa dạng hóa các hình thức, giá của nhà trường.
phương pháp đánh giá kết quả học tập môn tiếng 3.3.3. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên tiếng

Anh theo định hưóng năng lực của học sinh một Anh về đánh giá kết quả học theo tiếp cận năng
cách sát thực, phản ánh đúng thực chất trình độ lực học sinh
và năng lực học sinh. Nâng cao năng lực sử dụng
công nghệ thông tin trong soạn giảng, trong truy Nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng cho
cập, trao đổi thông tin chuyên môn, trong việc ra giáo viên tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập
đề kiểm tra, đề thi môn tiếng Anh và tổ chức thi của học sinh theo tiếp cận năng lực học sinh,
trên máy tính. Quán triệt nguyên tắc đánh giá đồng thời nâng cao năng lực tổ chức, triển khai
đến tùng cán bộ, giáo viên trong triển khai đánh hoạt động đánh giá theo tiếp cận năng lực học
giá theo tiếp cận năng lực học sinh. sinh nhằm làm tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng

62

TẠP CHÍ KHOẠ HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÒ 01(33),THÁNG3-2022

lực học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Nội dung kiểm tra giám sát đánh giá kết quả
và đổi mói q trình dạy học mơn tiếng Anh ở học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận
các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên. năng lực cần hướng tới các nội dung sau: Việc
Các trường cần dưỡng kỹ năng cho giáo viên quán triệt mục đích, nguyên tắc và các yêu cầu
tiếng Anh về đánh giá kết quả học theo tiếp cận trong đánh giá; Việc xây dựng và xác định chuẩn
năng lực học sinh, giáo viên cần nắm vững kiến đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng
thức về khoa học đánh giá, trong đó có đánh giá giao tiếp, nội dung đánh giá, công cụ đánh giá
kết quả học tập của học sinh với đặc thù của bộ và thực hiện quy trình đánh giá; Việc lựa chọn
mơn tiếng Anh. Phải biết xây dựng kế hoạch, phương pháp và hình thức đánh giá ở từng loại
hồn thiện nội dung đánh giátheo định hướng hình đánh giá: trên lớp, dựa vào nhà trường...
năng lực phải tiến hành trên các mặt kiến thức, Tăng cưịng kiếm tra giám sát cơng tác chuẩn bị
kỹ năng, thái độ. Đồng thòi giáo viên cần phải cơ sở vật chất, chuẩn bị các phần mềm công
biết kết hợp, sử dụng đa dạng các phương pháp, nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá
hình thức. Đánh giákết quả học tập của học sinh kết quả học tập của học sinh. Tăng cường kiểm
và sử dụng các phương tiện, ký thuật hiện đại để tra giám sát các công tác tổ chức coi thi, chấm

hỗ trợ việc đánh giáphù họp với môn tiếng Anh. thi, xử lý thông tin phản hồi về kết quả đánh giá,
3.2.4. Chi đạo tổ chuyên môn tiếng Anh, hướng quản lý điểm thi. Việc sử dụng kết quả đánh giá
dân giáo viên đa dạng hóa các hình thức, để điều chỉnh quá trình dạy học và tạo động lực
phương pháp kiểm tra đánh giá học tập cho học sinh.
4. KÉT LUẬN
Lãnh đạo các trường cần tổ chức bồi dưỡng
cho cán bộ quản lý, giáo viên đa dạng hóa Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá theo học tập theo tiếp cận năng lực học sinh là một
tiếp cận năng lực, nâng cao năng lực sử dụng các trong những nội dung của cơng tác quản lý của
hình thức và phương pháp đánh giá, phát huy ưu Trường, là trung tâm của tồn bộ cơng tác quản
điểm, hạn chế những nhược điểm của từng lý các hoạt động trong nhà trường. Quản lý tốt
phương pháp, đặc biệt là sử dụng linh hoạt đan hoạt động này là yếu tố quan trọng góp phần
xen các hình thức, phương pháp đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý của nhà
phát huy năng lực bậc cao cho người học. cần trường. Qua kết quả khảo sát thực trạng hoạt
tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi mới sử động đánh giá kết quả học tập học sinh tại các
dụng các hình thức, phương pháp đánh giá trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên tỉnh
truyền thống, khuyến khích sử dụng các hình Vĩnh Phúc, ta thấy một số nội dung còn được
thức, phương pháp mới phù hợp với yêu cầu của đánh giá ở mức độ trung binh, có ít nội dung
đánh giá và ứng dụng công nghệ thông tin trong được đánh giá ở mức độ yếu, có nhiều lý do tác
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong đánh động đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của
giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nhà trường học sinh theo tiếp cận năng lực. Tác giả đã đề
cần tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, tài xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt
chính cũng như hỗ trợ cán bộ phụ trách công động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng
nghệ thông tin trong việc sử dụng những phương lực, một mặt góp phần nâng cao chất lượng dạy
pháp, hình thức đánh giá hiện đại. học tại các trường trung học cơ sở thành phố
3.3.5. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc.
hoạt động đánh giả kết quả học tập môn tiếng
Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

63

TRẦN THỊ TOAN-TRẦN VÀN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Đặng Trần An (2018), Quàn l hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cùa học sinh ở các
trường trung học phô thơng trên địa bàn miền núi, tình qng trị, Tạp chí Giáo dục, số 425.

[2] Hà Thị Đức (3/1989). Đàm bào tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kiến thức học sình, Tạp
chí Nghiên cứu Giáo dục.

[3] Phạm Ngọc Long (2017), Thực trạng đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh theo tiếp
cận năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Tạp chí khoa học Đại
học Huế, Số 62.

[4] Trần Thị Hương (2011), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố
Hồ Chí Minh.

[5] Trần Khánh Đức (2012), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.

64