SKKN Ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM vào các hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong trường mầm non”

1

MỤC LỤCC LỤC LỤCC

NỘI DUNG Trang
ĐẶT VẤN ĐỀ
Phần I Lý do chọn đề tài chuyên môn,
1 Mục đích nghiên cứu
2 Đối tượng nghiên cứu
3 Phạm vi nghiên cứu
4 Kế hoạch nghiên cứu
5 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Phần II CƠ SỞ THỰC TIỄN
I Thực trạng
II Những thuận lợi và khó khăn
1 NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
2 Biện pháp 1: Tự học hỏi, bồi dưỡng
III
nghiên cứu tài liệu về phương pháp giáo dục STEAM
1 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục ứng dụng
phương pháp giáo dục STEAM
2 Biện pháp 3: Lồng ghép nội dung giáo dục STEAM vào

3 các hoạt động phù hợp
Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh để hình thành
4
cho trẻ tư duy tích hợp và năng lực giải quyết vấn đề
IV
1 của cuộc sống hiện đại
2 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3 Đối với trẻ
Phần III Đối với giáo viên
I. Đối với phụ huynh
II. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Khuyến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài
Những năm gần đây ở Việt Nam, phương pháp giáo dục STEAM được
nhắc đến nhiều. Giáo dục STEAM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực
tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc “tức thì” trong mơi trường
làm việc đòi hỏi sự sáng tạo cao. Giáo dục STEAM về bản chất được hiểu là
trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các
lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học. Các kiến thức và kỹ năng
này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không chỉ

2

hiểu biết về nguyên lý mà cịn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm
trong cuộc sống hằng ngày.

Giáo dục STEAM là một trong những xu hướng giáo dục chính trong thế
kỷ 21. Nó được coi là một phương pháp sư phạm phổ biến để cải thiện khả năng
sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, tìm hiểu khoa học và tư duy phản diện,
đồng thời phát triển nhận thức cho trẻ.

Steam là cụm từ viết tắt các chữ cái đầu của các từ trong tiếng Anh:
Science – Khoa học, Technology – Công nghệ, Engineering – Chế tạo và
Mathematics – Toán học. Steam là phương pháp ứng dụng giáo dục tương tác đa
chiều vào giảng dạy, là sự kết hợp giữa Stem và Nghệ thuật (Art) được áp dụng
trong trường học.

Từ giáo dục STEM sang STEAM là bổ sung thêm kiến thức nghệ thuật.
Đây là sự kết hợp giữa tư duy sáng tạo nghệ thuật để ứng dụng vào cuộc sống, là
mơ hình theo đuổi triết lý giáo dục tích hợp, hướng vào việc hình thành cho
người học kiến thức nền tảng rộng, liên lĩnh vực và đặc biệt chú trọng tới hình
thành và phát triển ở người học năng lực hoạt động thực tiễn. Đối với trẻ ở độ
tuổi mẫu giáo, việc thêm yếu tố nghệ thuật là rất cần thiết, giúp kích thích khả
năng tư duy và sáng tạo của trẻ. Phương pháp giáo dục Steam sẽ giúp cho trẻ có
kỹ năng tư duy logic và cách giải quyết vấn đề khéo léo. Đấy chính là yếu tố cần
có ở mỗi cá nhân, nhất là trong thế giới hội nhập ngày nay.

Ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến là giáo viên ln tin tưởng
mỗi đứa trẻ đều có thế mạnh, khả năng, năng khiếu riêng và đều có cơ hội thành
công. Kết hợp việc học với vui chơi, giải trí để giúp trẻ có tinh thần thoải mái
nhất. Xây dựng chương trình học phù hợp với mức độ phát triển của trẻ, đánh
giá từng chặng đường tiến bộ của trẻ. Nhận thấy những lợi ích mà STEAM
mang lại cho trẻ nhỏ rất lớn, bản thân tôi là một giáo viên ln thích sự tìm tịi,
khám phá. Hơn nữa, sau khi tiến hành khảo sát qua mức độ nhận thức của trẻ về
khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn học, nghệ thuật do lớp mình phụ trách kết
quả cho thấy tỷ lệ trẻ đạt các yếu tố trên là rất ít.

Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học của huyện cũng đã nhấn mạnh nội
dung khuyến khích giáo viên chủ động ứng dụng phương pháp giáo dục
STEAM trong các hoạt động giáo dục trẻ, càng thôi thúc tôi muốn được áp dụng

phương pháp học tập này cho học sinh của mình để trẻ sáng tạo hơn, chủ động
hơn, để các con tìm ra những nguyên lý khoa học ngay trong những hoạt động
đơn giản.

Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Ứng dụng phương pháp
giáo dục STEAM vào các hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong
trường mầm non” để nghiên cứu trong năm học 2022-2023.

3
2. Mục đích nghiên cứu: Đa dạng hóa các phương pháp giáo dục cho trẻ
trong các hoạt động ở trường mầm non. Ứng dụng phương pháp giáo dục tiên
tiến trong dạy trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 4 -5 tuổi trong trường mầm non
4. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được thực hiện tại lớp MGN B8 trường
mầm non Đại Mạch nơi tôi đang công tác với tổng số là 27 trẻ.
5. Kế hoạch nghiên cứu: Với đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu thực
nghiệm trong thời gian 8 tháng từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023

PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Rào cản lớn nhất trong các phương pháp giáo dục truyền thống là sự tách
rời giữa các lĩnh vực quan trọng: khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và
tốn học. Sự tách rời này sẽ đem đến một khoảng cách lớn giữa lý thuyết và
thực hành, giữa kiến thức và ứng dụng. Giáo dục STEAM về bản chất được hiểu
là trang bị cho trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh
vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học. Các kiến thức và kỹ

4

năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học sinh khơng

chỉ hiểu biết về ngun lý mà cịn có thể thực hành và tạo ra được những sản
phẩm trong cuộc sống hằng ngày. Giáo dục STEAM sẽ phá đi khoảng cách giữa
lý thuyết và thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc một cách
sáng tạo.

“Ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM vào các hoạt động cho trẻ
mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong trường mầm non”là mang khoa học, cơng nghệ, kĩ
thuật, nghệ thuật và tốn học đến với trẻ một cách đơn giản, nhẹ nhàng, gần gũi
với những đồ dùng, vật liệu gần gũi, mang đến cho trẻ những điều thú vị trong
hoạt động.

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.Thực trạng:
Là một ngơi trường nằm ở phía tây của huyện Đông Anh gần với khu
công nghiệp Thăng Long, trường gồm 28 lớp với 908 cháu và 78 giáo viên và
nhân viên trẻ đầy nhiệt tình và tinh thần trách nhiệm. Trong 2022 - 2023 tôi
được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi với tống số 27
trẻ/2 giáo viên. Cùng với chỉ đạo của phịng giáo dục Đơng Anh, Ban giám hiệu
nhà trường cũng chỉ đạo các lớp chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho trẻ. Đặc biệt chỉ đạo cho giáo viên đầu tư và tạo điều kiện cho được
hoạt động tích cực, tiếp cận với những phương pháp giáo dục hiện đại phù hợp
với xu hướng giáo dục trên thế giới đồng thời lấy trẻ làm trung tâm.Trong q
trình thực hiện, tơi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
2. Những thuận lợi và khó khăn:
a. Thuận lợi:
- Luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, BGH nhà
trường: Trang bị các đồ dùng phục vụ cho hoạt động học và chơi tương đối đầy
đủ, thường xuyên.
- Phòng GD&ĐT đã tổ chức lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học STEAM
cho cán bộ, giáo viên.

- Giáo viên hàng năm đều tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên.
- Đa số phụ huynh quan tâm đến con, đến các hoạt động của lớp sẵn sàng
ủng hộ lớp về vật chất cũng như đồ dùng phương tiện để hoạt động tạo điều kiện
cho cô và trẻ thực hiện các giao lưu, ngày hội sáng tạo…
- Giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ trên chuẩn, nhiệt tình, u
nghề, mến trẻ, tích cực tham gia các hoạt động, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh
vực.
b. Khó khăn:
- Về phía giáo viên:

5

+ Các hình thức tổ chức, phương pháp vẫn cịn dập khn theo phương
pháp cũ, sợ bị sai và chưa mạnh dạn tổ chức dưới hình thức đổi mới nên trẻ
không hứng thú tập trung.

+ Giáo viên chưa chú trọng tới khai thác các kỹ năng của từng cá nhân trẻ,
chưa khơi gợi hết được khả năng tìm tịi, sự sáng tạo của trẻ.

- Về phía trẻ:
+ Trẻ chưa quen với việc sử dụng và ứng dụng các cơng nghệ trong hoạt
động, chưa thực sự tích cực trong việc tham gia hoạt động trải nghiệm.
+ Môi trường học liệu cho trẻ tham gia vào các hoạt động STEAM chưa
phong phú.
+ Việc quan tâm chăm sóc con em của một số phụ huynh chưa đáp ứng
với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Một số phụ huynh chưa nắm rõ
quan điểm giáo dục, thái độ hợp tác giáo dục chưa rõ ràng, chưa thống nhất.
Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.

PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC

KHI THỰC HIỆN BIỆN PHÁP

Tổng số trẻ: 27

STT Nội dung khảo sát Tổng Trước khi áp dụng
Số trẻ biện pháp

Trẻ đạt Tỷ lệ %

1 Sáng tạo 10 37%
2 Tự tin
3 Giải quyết vấn đề 13 48%
4 Kiên trì
5 Tập trung 27 11 41% 11 41%
6 Hợp tác
11 41%

12 44%

III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Từ những trăn trở ấy, bản thân tơi đã nghiên cứu tìm ra một số giải pháp
ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM vào các hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi
trong trường mầm non và tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:
1.Biện pháp 1. Tự học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu tài liệu
về phương pháp giáo dục STEAM
Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cho bản thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên. Muốn thực hiện
được điều đó giáo viên phải có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng dưới nhiều hình

6

thức khác nhau. Tìm tịi, nghiên cứu qua sách báo, các phương tiện thơng tin
website, ứng dụng twinkl, kênh truyền hình, youtube, ... tham gia lớp tập huấn
của nhà trường về STEAM để trau dồi kiến thức. Để hiểu được khái niệm, đặc
trưng, ý nghĩa, lợi ích, cách thức lồng ghép của STEAM vào chương trình
GDMN.

Phương pháp giáo dục STEAM là nội dung tương đối mới mẻ và chưa
được áp dụng phổ biến nên kiến thức của tơi về phương pháp này rất ít. Chính vì
vậy, để ứng dụng STEAM vào các hoạt động sao cho phù hợp là một việc khó
khăn. Trước tiên, tơi tìm hiểu rõ STEAM là gì? Tại sao dạy học theo định hướng
STEAM trong giai đoạn hội nhập hiện nay là xu thế tất yếu? Lợi ích của
STEAM mang lại cho giáo dục mầm non như thế nào?

Sau đó, tơi tìm kiếm những tài liệu về phương pháp STEAM của thạc sỹ
Phạm Thị Cúc Hà, hệ thống Just kids - Busy Bees Việt Nam. Cuốn sách: Giáo
Dục STEM/ STEAM của tác giả Nguyễn Thành Hải, cuốn 52 Thí nghiệm
STEAM của Liz Lee Heinecke hay cuốn sách Perfect Square của tác giả
Michael Hall. Tôi tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết
đối với giáo viên trong việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy.

Việc tự nghiên cứu trau dồi kiến thức cần thường xun, tích cực và có
hiệu quả. Ngồi thời gian tổ chức các hoạt động một ngày của trẻ, vào buổi trưa,
buổi tối hoặc cuối tuần, tôi lên kế hoạch nghiên cứu từng nội dung, hình thức tổ
chức của STEAM. Sau khi đọc các tài liệu trong sách, tìm kiếm thơng tin trên
các website; tơi đăng kí tham gia lớp tập huấn về STEAM online của chuyên gia
về STEAM để lĩnh hội những kiến thức và cách thức tổ chức hoạt động; bên
cạnh đó trao đổi với đồng nghiệp của tôi đang làm việc tại một số trường mầm
non tại Hà Nội áp dụng STEAM trong dạy học để có kỹ năng thực tế, giải đáp

các vướng mắc trong quá trình tổ chức ứng dụng STEAM vào hoạt động học.

Để tìm kiếm kho tàng thí nghiệm hay trong STEAM tơi lựa chọn trên
trang youtube và các trang facebook của các trường mầm non STEAM. Sau đó
lựa chọn những thí nghiệm tích hợp vào trong hoạt động học để trẻ của lớp mình
được trải nghiệm, hứng thú và tiếp thu kiến thức trong niềm vui khám phá.
Trong q trình thực hiện, tơi cũng có kế hoạch vận động phụ huynh ủng hộ một
số nguyên vật liệu như: giấy in, bìa carton, thực phẩm,... để tơi có thêm ngun
vật liệu tổ chức cho tất cả trẻ tại lớp được tham gia.

Tôi nhận thấy đây là một phương pháp có nhiều hình thức kết hợp rất hay
và sáng tạo. Tôi tự nhủ phải trân trọng và phát huy ưu điểm tích cực trong
STEAM đồng thời khơng ngừng học tập hơn nữa để đáp ứng nhu cầu giáo dục
của trường mầm non, áp dụng và thực hiện dạy trẻ có hiệu quả

2.Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục ứng dụng phương pháp
giáo dục STEAM

7

Nguyên tắc của giáo dục STEAM là khơng thay thế chương trình GDMN mà
chỉ tích hợp (chỉ là phương pháp tiếp cận chương trình GDMN) vì vậy cần lồng ghép
vào chương trình GDMN cho phù hợp.

* Xây dựng mục tiêu giáo dục STEAM
Để thiết kế được mục tiêu giáo dục cho trẻ theo hướng tiếp cận STEAM,
cần phải nghiên cứu Chương trình GDMN cũng như năng lực STEAM của trẻ
trong các hoạt động giáo dục.Việc nghiên cứu này dựa trên các lĩnh vực phát
triển: ngơn ngữ; nhận thức; thể chất; thẩm mĩ; tình cảm và kỹ năng xã hội để xác
định mục tiêu phát triển các kỹ năng của trẻ ở các lĩnh vực tương ứng. Giáo viên

và cha mẹ trẻ thấy được mức độ phát triển của trẻ ở thời điểm hiện tại, mục tiêu
phát triển khi được tiếp cận STEAM trong hoạt động học cũng như mục tiêu
mong đợi từ phía nhà giáo dục và người nuôi dưỡng trẻ.
Từ những mục tiêu phát triển đó, tơi sẽ nghiên cứu lựa chọn các vấn đề,
sự kiện, tình huống nảy sinh trong học tập, trong đời sống để xây dựng thành các
nội dung STEAM cho trẻ. Xác định tên các nguyên lý và hiểu biết tích hợp
STEAM mà trẻ được hình thành, chỉ ra các thành phần năng lực tư duy phản
biện, hợp tác cũng như giải quyết vấn đề thực tiễn có thể hình thành cho trẻ.
Như vậy, cần thiết kế mục tiêu giáo dục cho trẻ theo tiếp cận STEAM dựa trên
chính các mục tiêu chung của chương trình GDMN và mục tiêu riêng về các
năng lực hình thành sớm cho trẻ trước tuổi học bao gồm:
- Kỹ năng giải quyết vấn đề: Trong hoạt động học ứng dụng STEAM
thường xuyên xuất hiện các nhiệm vụ đòi hỏi trẻ phải thiết kế kỹ thuật, lập trình
điều khiển dựa trên các thuật toán từ đơn giản đến phức tạp và cuối cùng phải
tạo ra được sản phẩm minh họa cho vấn đề đã được giải quyết. Ví dụ: Có cách
nào để giúp bạn Lợn khơng?
- Trẻ hiểu được cặn kẽ về kiến thức khoa học sơ đẳng: Với các vấn đề cần
khám phá, trẻ phải tiếp cận vấn đề đó ở nhiều khía cạnh bằng cách trả lời các
câu hỏi:... như thế nào?...vì sao? Ví dụ: Nhà của bạn Lợn anh và Lợn em được
xây dựng như thế nào? Vì sao lại bị đổ?- Đó chính là khoa học (S).
- Trẻ có suy nghĩ như một kỹ sư và sử dụng cơng nghệ. Ví dụ: Làm thế
nào để nhà đứng vững được mà không bị đổ - Đây chính là phần cơng nghệ và
chế tạo (T và E).
- Phát huy được sự sáng tạo của trẻ: Trẻ suy nghĩ thiết kế trước khi thực
hiện việc thiết kế ngơi nhà cho chú lợn. Q trình vẽ chính là Nghệ thuật (A),
tính tốn và đo trong q trình thực hiện (Bé cần đến hình khối gì để làm tường
nhà?...) - chính là tốn (M)
- Trẻ biết cách làm việc theo nhóm: Trẻ đưa ra ý kiến thảo luận và hợp tác
với các bạn nhằm hoàn thành một đề án hay một dự án theo kế hoạch.

8

* Xây dựng kế hoạch giáo dục ứng dụng phương pháp giáo dục
STEAM

Xây dựng kế hoạch là quá trình xây dựng các mục tiêu và thực hiện các
mục tiêu đã đề ra. Với lứa tuổi 4-5 tuổi việc lập kế hoạch phải dựa vào kế hoạch
năm, kế hoạch tháng. Lập kế hoạch là một biện pháp chủ yếu và quan trọng. Có
kế hoạch giúp cho người giáo viên hình dung rõ ràng, cụ thể từng công việc, chủ
động trong việc thực hiện tốt các nhiệm vụ đã đặt ra dựa trên nội dung chương
trình, đặc điểm lứa tuổi. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu các tiết học qua các
tháng của cả năm học từ đó tơi đã lập kế hoạch đưa các bài tập vào mục tiêu, kế
hoạch tháng và kế hoạch thực hiện cụ thể trong các hoạt động của trẻ trong
tháng.

KẾ HOẠCH XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CÁC BÀI TẬP STEAM

THÁNG HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG ỨNG DỤNG PP STEAM

9 HĐ Tạo hình Làm đèn lồng
HĐ Ngoài trời Làm trị chơi thả bóng
HĐ Góc Chiếc khung ảnh của bé
Thí nghiệm: Cái chai kỳ diệu
10 HĐ Ngồi trời Ngơi nhà của bé
HĐ Khám phá Nhà của các con vật nhỏ
Bàn tay robot
11 HĐ Ngoài trời
HĐ Góc Chế tạo nhà nổi cho người sống ven sông

HĐ Tạo hình In hình lá

12 HĐ Ngồi trời Lọ hoa xinh tặng cơ, Góc nhỏ trang trí noel

HĐ Góc Trang trí góc nhỏ đón Tết
Chế tạo máy bay bằng giấy
HĐ Khám phá Làm ơ tơ chuyển động.
1 HĐ Ngồi trời Chong chóng gió
Thí nghiệm: Sự kỳ diệu của nam châm
HĐ Tạo hình trong mơi trường nước, cát
Thí nghiệm: Sự kỳ diệu của âm thanh
HĐ Ngoài trời Máy tưới cây tự động
2 HĐ Góc

HĐ Ngồi trời
3 HĐ Góc

9

4 HĐ Góc Máy lọc nước mini

5 HĐ Ngồi trời Thùng rác thơng minh

Nội dung giáo dục tiếp cận STEAM mang dấu ấn của khoa học, cơng

nghệ, kỹ thuật, tốn học, nghệ thuật. Các nội dung này cho phép trẻ có mức

nhận thức khác nhau cùng tham gia, đóng góp, tạo ra sự tương tác và phát triển

trong quá trình tham gia vào hoạt động. Bước đầu trẻ phát triển khả năng giải

quyết vấn đề, tư duy và sáng tạo. Qua đó trẻ được củng cố, rèn luyện kiến thức,

kĩ năng trẻ đã biết, đồng thời thu nhận các kiến thức, kĩ năng mới một cách tự

nhiên, thông qua trải nghiệm chứ không phải chỉ từ lời nói của cơ giáo. Điều

quan trọng nhất là làm sao để trẻ cảm thấy hứng thú với những gì trẻ đang được

học. Điều này sẽ kích thích sự khám phá, tìm tịi xuất phát từ nhu cầu của bản

thân trẻ và hứng thú hơn nữa khi trẻ được khám phá bằng chính những trải

nghiệm trực tiếp của mình. Những trải nghiệm đó khiến cho trẻ nhớ lâu và cảm

thấy u thích việc học tập, kiến thức từ đó cũng được “ngấm” một cách tự

nhiên.

3. Biện pháp 3. Lồng ghép nội dung giáo dục STEAM vào các hoạt

động phù hợp

Trong năm học việc thực hiện chương trình giáo dục thường dựa theo

chương trình của Bộ giáo dục và sự hướng dẫn của Phòng giáo dục chính vì vậy

chưa có tiết học riêng hay một hoạt động riêng để tổ chức hoạt động STEAM

mà chỉ lồng ghép giáo dục STEAM vào các hoạt động phù hợp. Việc tổ chức

dạy trẻ lồng ghép giáo dục STEAM trong các hoạt động là một việc làm rất cần

thiết. Đây chính là cơ hội để giáo viên cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ một

cách tốt nhất. Nhưng lồng ghép như thế nào cho phù hợp, điều đó phụ thuộc vào

giáo viên, muốn thực hiện tốt giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn hình

thức phù hợp, nội dung sáng tạo với bài dạy, với chủ đề và nhận thức của trẻ.

Qua đó, trẻ sẽ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng hứng thú.

* Hoạt động học
Sau khi đã lựa chọn được những dự án phù hợp tôi sẽ đưa vào lồng ghép
trong các tháng để tổ chức các hoạt động học. Trong từng hoạt động cụ thể cần
linh hoạt ứng dụng phương pháp STEAM để đạt được hiệu quả cao nhất. Tuỳ
theo những hoạt động khác nhau thì cách thức tiếp cận và tổ chức cho trẻ là
hoàn toàn khác nhau. Qua các ứng dụng trong hoạt động học, trẻ được củng cố,
rèn luyện kiến thức, kĩ năng trẻ đã biết, đồng thời thu thập các kiến thức, kĩ năng
mới một cách tự nhiên, thông qua trải nghiệm chứ không phải chỉ từ lời nói của
người lớn.
- Ví dụ: Hoạt động khám phá.

10

a. Khám phá các kiểu nhà - S (Khoa học):
- Cho trẻ kể về ngôi nhà mà trẻ đang ở. Cho trẻ xem tranh ảnh về các kiểu
nhà trên máy tính. Trị chuyện đàm thoại về các kiểu nhà (hình dáng, vật liệu).
- Cho trẻ xem video về cách người ta có thể xây dựng nên được ngơi nhà
có thể đứng được mà khơng bị đổ. (Vừa xem cô vừa dừng video và đàm thoại

với trẻ).
b. Tưởng tượng lên kế hoạch và ý tưởng
- Trẻ thảo luận về chọn chất liệu, ngun liệu sẽ làm, làm ngơi nhà đó như
thế nào? Ngơi nhà có mấy tầng? Làm thế nào để ngôi nhà đứng vững và thân
nhà được gắn vào nhau. Khi làm nhà xong con có cần cho thêm gì nữa không?
- M (Tốn): Thân nhà các con sẽ ghép thành dạng hình gì ( Vng, chữ
nhật, trịn...) Mái nhà có dạng hình gì? Ngơi nhà phải có mấy tầng? Làm thế nào
để các tường bao bằng nhau và ngơi nhà có thể đứng được.
c. Thiết kế - A (Tạo hình): Các nhóm tự thảo luận và đưa ra ý tưởng thiết
kế của nhóm mình. Một trẻ sẽ vẽ theo ý tưởng của cả nhóm.
d. Trẻ thực hiện - E (Kỹ thuật): Trẻ chọn nguyên liệu, dựng khung, lắp
ghép. Trẻ nhận xét, rút ra kinh nghiệm.

Hình ảnh 1 - phụ lục
- Làm quen với văn học:
Ví dụ: Truyện hai con dê qua cầu
Sau khi kể truyện và giáo dục trẻ tôi đặt câu hỏi gợi mở để cho trẻ rút ra
bài học cũng như giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo.
- Theo con làm thế nào để giúp hai chú dê qua được cầu mà không bị ngã?
Con có những phương án nào có thể chia sẻ cho cô và các bạn nghe?
a. S (Khoa học): Chia trẻ thành nhóm nhỏ để trẻ bàn luận, trao đổi với
nhau tìm ra những phương án.
- Sau khi trẻ đưa ra những phương án, cho trẻ xem tranh ảnh, video về
một số cây cầu. Trò chuyện đàm thoại về các cây cầu đó (hình dáng, vật liệu).
b. Tưởng tượng lên kế hoạch và ý tưởng
- Trẻ thảo luận về chọn chất liệu, nguyên liệu sẽ làm, làm cây cầu đó như
thế nào? Làm thế nào để cây cầu đứng vững.
- M (Toán): Trụ, thành, lịng cầu các con sẽ ghép thành dạng hình gì
(Vng, chữ nhật, tròn...)
c. Thiết kế - A (Tạo hình): Các nhóm tự thảo luận và đưa ra ý tưởng thiết

kế của nhóm mình. Một trẻ sẽ vẽ theo ý tưởng của cả nhóm.
d. Trẻ thực hiện - E (Kỹ thuật): Trẻ chọn nguyên liệu: khối gỗ sẵn có
xung quanh lớp, ống hút, một số thanh phách tre, dựng khung, lắp ghép. Trẻ
nhận xét, rút ra kinh nghiệm.

Hình ảnh 2 - phụ lục

11

- Hoạt động làm quen với toán:

Hoạt động cho trẻ làm quen với toán với việc hình thành kĩ năng tốn sơ

đẳng góp phần đáng kể để trẻ tham gia hoạt động STEAM. Trong mỗi bài học

với các khái niệm khác nhau trẻ lại được tham gia các hoạt động vui chơi khác

nhau. Tôi đã chọn lựa những nội dung ôn luyện sau tiết học mang tính ứng dụng

thực tế để cho trẻ biết cách sử dụng các khái niệm toán khi giải quyết vấn đề để

tạo ra sản phẩm trong hoạt động STEAM.

Ví dụ với hoạt động: Phân biệt hình trịn với hình vng, hình tam giác,

hình chữ nhật qua đặc điểm đường bao chung

a. S (Khoa học): Cho trẻ chơi chiếc hộp kỳ diệu: Gọi trẻ lên sờ, cảm nhận

hình theo yêu cầu của cô và giơ lên, trẻ ở dưới gọi đúng tên các hình.

b. M (Tốn học)

+ Cho trẻ lấy đồ dùng: Cơ đưa lần lượt từng hình, trẻ gọi tên hình. Bằng

kỹ năng đã học giáo viên khơi gợi trẻ sờ, cảm nhận và lấy lăn thử hình nào lăn

được? Hình mà lăn được là hình nào? Nhận xét đường bao của hình trịn?

+ Chọn hình có 4 cạnh bằng nhau. Nhận xét về đường bao quanh của hình

vng? Cho trẻ chọn hình có 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh ngắn bằng nhau.

Nhận xét hình, lăn được hay khơng?

+ Trị chơi: xếp các hình học thành hình mới.

c. A (Nghệ thuật), E (Kỹ thuật): Trẻ về nhóm cùng nhau trao đổi để kết

hợp những nguyên liệu đã sưu tầm để tạo thành những hình mới, bức tranh kết

hợp ngun liệu có dạng các hình đã học.

Hình ảnh 3 - phụ lục

- Hoạt động tạo hình: “ Làm chiếc bè nổi cứu hộ” đúng vào thời miền

trung bị thiên tai thiệt hại về người và tài sản.

Tháng 4 : Nước và các hiện Hoạt Nội dung

tượng tự nhiên động

1. Tìm hiểu về chiếc bè cưu hộ, -Trò - Vì sao chiếc bè nổi được
sự di chuyển của chiếc bè chuyện trên mặt nước.
- Góc - Chiếc bè di chuyển được
tĩnh trên mặt nước là nhờ đâu.

2. Xác định cách làm chiếc bè - Góc - Để làm được chiếc bè cứu
cứu hộ: cho trẻ xem tranh, xem động hộ dùng các nguyên vật liệu
video, quan sát chiếc bè cứu hộ - Góc gi?
trong thực tế. khám
phá

3. Lên ý tưởng , thiết kế bằng bản - Góc - Chuẩn bị 1 số đồ dùng để
vẽ tạo hình cho trẻ thực hiện lên ý
tưởng và thiết kế bản vẽ

4. Trẻ thực hiện - Góc - Củng cố lại các kỹ năng,
tạo hình gắn, đính, ghép các mảng bè

12

- Góc lại….

khám

phá

5. Thiết kế lại - Góc - Trẻ chế tạo chiếc bè bằng

tạo hình các nguyên vật liệu theo

bảng thiết kế trẻ đã vẽ

- Các đồ dùng: vỏ chai, lõi

ngô, bèo tây,thân cây

chuối….

6. Nhắc lại những gì đã được học -Trị - Trẻ biết được mình vừa

chuyện chế tạo được đồ dùng gì?

Và đồ dùng đó có tác dụng

gì?....

7. Chuẩn bị trình bày cá nhân - Các - Trẻ mang sản phẩm của

góc tĩnh mình làm được lên trình bày

8. Trẻ trình bày Thuyết - Trẻ nêu được ý nghĩa và

trình sản phẩm của mình đã tạo

ra.

Qua dự án 1 tôi cung cấp cho trẻ nguyên lý hoạt động của chiếc bè, công

dụng của chiếc bè, trẻ rất hứng thú và mong muốn được vào hoạt động để thỏa

sức thiết sáng tạo ra những chiếc bè cứu hộ cho riêng mình.

Điều quan trọng khi kết thúc hoạt động tất cả trẻ đều có cơ hội để thể

hiện, giới thiệu về kết quả của mình khi tham gia. Sẽ kích thích sự khám phá,

tìm tịi xuất phát từ nhu cầu của bản thân trẻ và hứng thú hơn nữa khi trẻ được

khám phá bằng chính những trải nghiệm trực tiếp của mình. Những trải nghiệm

đó khiến cho bé nhớ lâu hơn và cảm thấy yêu thích việc học tập.

Hình ảnh 4 - phụ lục

* Hoạt động góc: Sau khi tham gia lớp tập huấn tôi cùng các đồng nghiệp

trong lớp xây dựng góc STEAM. Tại góc này, chúng tôi cho trẻ trải nghiệm các

hoạt động khác nhau phù hợp với nội dung trong tháng đó. Tháng 11 thì thiên về

nội dung “Làm thiệp tặng cơ”, Tháng 12 thì thiên về nội dung “ Noel vui vẻ”...

Trong hoạt động góc, tơi tạo điều kiện cho trẻ hoạt động một cách tích

cực, để trẻ phát huy được khả năng, tính sáng tạo và ln có mong muốn khám

phá những điều mới lạ, đặc biệt là những góc có nội dung thành phần của

phương pháp STEAM.

Ví dụ góc nghệ thuật: Làm tranh bằng len

a. S - (Khoa học): Con đã nhìn thấy các hình này ở đâu? Theo con sau khi

đóng đinh vào các hình theo đường kẻ sẵn con sẽ làm gì với những hình này?

- Tơi cho trẻ xem hình ảnh cơ đã chuẩn bị và cho trẻ quan sát, trị chuyện.

b. T - (Cơng nghệ) Tưởng tượng lên kế hoạch:

13

+ Muốn làm tranh bằng len theo con sẽ làm bằng những cách nào?
+ Nếu được làm con sẽ sử dụng những nguyên liệu gì?
c. M - (Toán học): Con cần mấy loại nguyên liệu? Con sẽ lựa chọn hình
nào để trang trí?
d. A - (Nghệ thuật), E - (Kỹ thuật)
+ Cho trẻ thảo luận về các mắc sợi len vào đinh.
+ Trẻ chọn nguyên liệu có sẵn trong lớp, phối hợp màu sắc, sắp xếp các
bước, lựa chọn cách làm.

Hình ảnh 5 - phụ lục
* Hoạt động thí nghiệm: Tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm khơng phải là
việc làm hồn tồn mới mẻ, đối với ngành học mầm non. Song để làm quen với
thí nghiệm thì (chủ yếu là khai thác triệt để) để phát triển tính tích cực của trẻ.
Tuy nhiên, nội dung, đối tượng cho trẻ làm quen cần được chọn lọc: nội dung
phải đảm bảo cung cấp cho trẻ những kiến thức đơn giản, gần gũi và đặc biệt là
phải đảm bảo an tồn về qui trình thưc hiện đối với trẻ. Khi trẻ được trực tiếp

làm thí nghiệm với các vật mà mình đang học quả là một điều thích thú đối với
trẻ.Thật vậy, cứ để cho cháu được hoạt động, được trải nghiệm, được thử - sai
và cuối cùng cháu tìm ra một kết quả nào đó sẽ là một điều lý thú đối với trẻ.
Ví dụ 1 cho trẻ làm thí nghiệm: hạt gạo nhảy múa
Mục đích: Trẻ nhận biết, gọi tên các nguyên vật liệu để làm thí nghiệm. Trẻ
biết lần lượt các thao tác làm thí nghiệm và thực hành làm thí nghiệm theo
hướng dẫn của cơ.
Cơ làm thí nghiệm
* Cô giới thiệu các nguyên vật liệu để làm thí nghiệm, vừa giới thiệu vừa hỏi
trẻ và cho trẻ nhắc lại các nguyên liệu (Cốc, thìa, nước lọc, Banking soda, gạo
lứt, dấm)
* Cô thực hành thí nghiệm nói rõ các bước thực hành.
+ B1: Cơ cho một lượng nước vừa đủ vào cốc
+ B2: Cô cho 2 thìa barkinh soda vào cốc và khuấy đều
+ B3: Cô cho gạo lứt vào cốc, những hạt gạo vẫn chìm dưới đáy cốc
+ B4: Cơ đổ dấm vào cốc đến vạch màu xanh và quan sát hiện tựơng xẩy ra.
Những hạt gạo đã nổi lên và di chuyển lên xuống như đang nhảy múa
- Thí nghiệm của cơ đã thành công rồi đấy các con ạ
* Cô cho trẻ nhắc lại các bước:
Trước khi thực hành cô mời cả lớp hãy nhắc lại cho cô các bước làm thí nghiệm:
gồm 4 bước
+ B1: Cho nước vào cốc
+ B2: Cho 2 thìa barkinh soda và khấy đều
+ B3: Cho gạo lứt

14

+ B4: Cho dấm vào bằng vạch xanh và quan sát hiện tượng
Trẻ làm thí nghiệm

- Cơ mời trẻ về các nhóm cơ đã chuẩn bị các ngun vật liệu để chúng mình
thực hành thí nghiệm.

Hình ảnh 6 - phụ lục

Ví dụ 2 thí nghiệm: Vũ điệu của sữa
Mục đích: Trẻ biết được tính chất và cơng dụng của sữa. Trẻ biết được hiện
tượng nước rửa bát làm màu thực phẩm và sữa nhảy múa.

Thực hiện được thí nghiệm theo đúng quy trình với kết quả nước rửa bát
làm màu thực phẩm và sữa nhảy múa.

Áp dụng quy trình thí nghiệm để tìm thêm được các chất có thể làm màu
thực phẩm và sữa nhảy múa.

S( Khoa học): Tính chất và công dụng của sữa. Nước rửa bát làm màu thực
phẩm và sữa nhảy múa.

T(Công nghệ): Sữa, màu thực phẩm và nước rửa bát, sữa tắm, nước rửa tay,
đĩa, máy chiếu. loa trợ giảng…

E(Kỹ thuật): Quy trình thực hiện thí nghiệm, kỹ năng.
A(Nghệ thuật): Dự đoán kết quả, tưởng tượng xem sữa và màu thực phẩm
như thế nào?
M(Toán): Trẻ học số đếm, so sánh, đong đếm.

Hình ảnh 7 - phụ lục
Tôi thấy trẻ rất hứng thú, phát triển khả năng tư duy cao. Trẻ biết đặt ra
những câu hỏi “Tại sao” trước những hiện tượng lạ, từ đó thu nhận được những
hiểu biết, những vốn kinh nghiệm nhất định để áp dụng trong đời sống hàng

ngày. Hầu hết tất cả các trẻ đều háo hức chờ đón những giờ thí nghiệm, tập
trung cao độ để quan sát hiện tượng xảy ra, kiên nhẫn chờ đón kết quả. Qua đó
khơi gợi ở trẻ nhu cầu khám phá. Trẻ bắt đầu để ý những biến đổi của sự vật
hiện tượng xung quanh, biết tự khám phá bằng nhiều giác quan và có sự trao đổi
với cơ, với bạn.
* Tham quan, dã ngoại: là cơ hội để trẻ rèn luyện kĩ năng xã hội, đây
cũng là cơ hội để giáo viên nhìn lại kết quả giáo dục và xây dựng lại kế hoạch
giáo dục trẻ. Tham quan, dã ngoại theo quan niệm đổi mới phương pháp dạy học
là một hình thức tự học tích cực, bổ ích và có hiệu quả, nối liền kiến thức với
đời sống thực tiễn. Điều này như một sợi dây vơ hình gắn kết tham quan, dã
ngoại với phương pháp STEAM. Chính những tác dụng to lớn mà tham quan,
dã ngoại mang lại năm học 2022-2023 nhà trường tổ chức cho trẻ được tìm hiểu
cách trồng rau, gieo hạt, chơi trò chơi vận động sasuke, thăm quan trang trại dê
và cho dê ăn.....

Hình ảnh 8 - phụ lục

15

Qua việc ứng dụng STEAM trong các hoạt động tơi nhận thấy trẻ có rất
nhiều kỹ năng tốt trong việc thỏa thuận nhóm, phân cơng cơng việc cho từng
thành viên trong nhóm và việc thiết kế lên một sản phẩm trở nên dễ dàng hơn
với trẻ.

4.Biện pháp 4. Phối hợp với phụ huynh để hình thành cho trẻ tư duy
tích hợp và năng lực giải quyết vấn đề của cuộc sống hiện đại

Cuộc sống hiện đại đặt ra cho con người nhiều thách thức mới. Những
thách thức đó địi hỏi phải giải quyết bằng phương thức mới là sử dụng tri thức
và kỹ năng tích hợp giữa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và tốn học.

Trẻ sẽ có điều kiện phát triển tốt nếu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia
đình diễn ra thường xuyên.

Trẻ mẫu giáo có đặc điểm “chóng nhớ mau quên” nên để khắc sâu tri thức
và các kỹ năng thì địi hỏi gia đình và giáo viên phải thường xuyên phối hợp.
Hoạt động STEAM đa phần là trẻ được trải nghiệm và được thao tác rất nhiều
chính vì vậy việc phối kết hợp với phụ huynh trong quá trình ứng dụng STEAM
trong dạy học đối với trẻ là vô cùng cần thiết. Việc phối hợp đấy tôi đã thực hiện
như sau:

Cung cấp tài liệu, tuyên truyền về phương pháp giáo dục tiên tiến
STEAM đến phụ huynh trên nhóm zalo liên lạc của lớp. Từ đó phụ huynh có
hiểu biết về STEAM là một phương pháp giáo dục tiên tiến, đang được áp dụng
có hiệu quả tại Việt Nam. Chia sẻ với phụ huynh về đề tài STEAM dự kiến thực
hiện trong năm học: Để cho phụ huynh nắm được những nguyên vật liệu cần
thiết thực hiện hàng tháng. Để phụ huynh quyên góp những ngun vật liệu đó
giúp cho cơ giáo có đầy đủ sẵn nguyên vật liệu.

Tùy từng hoạt động, tôi thường trao đổi và phối hợp với phụ huynh cho
trẻ tạo ý tưởng từ nhà, phụ huynh quay video, chụp ảnh gửi cho giáo viên hay có
thể nhờ phụ huynh hướng dẫn con làm bài tập, sản phẩm để hôm sau mang đến
lớp.

Hình ảnh 9 - phụ lục
- Trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp trong giáo dục tại gia đình:
+ Qua giờ đón, trả trẻ: Tơi giới thiệu các sản phẩm chế tạo của trẻ đã làm
ở lớp, các ý tưởng của trẻ đưa ra và các kỹ năng mà trẻ đã thực hiện được để phụ
huynh thấy sự tiến bộ của trẻ khi tham gia hoạt động học có ứng dụng phương
pháp STEAM.
+ Trong các buổi họp phụ huynh: Tơi trao đổi với gia đình về khái niệm,

đặc trưng, mục tiêu trong STEAM. Cho phụ huynh quan sát các giờ hoạt động
STEAM thông qua màn ảnh nhỏ, lắng nghe các chuyên gia nói về STEAM.
+ Bảng tuyên truyền của lớp: Tích cực sưu tầm các tài liệu về STEAM,
trưng bày các sản phẩm sáng tạo của trẻ, các bức ảnh trẻ hoạt động tích cực để

16

truyên truyền rộng rãi đến phụ huynh cùng tham gia phối hợp với giáo viên khi
ở nhà, tạo môi trường giáo dục đồng bộ.

+ Thơng qua nhóm zalo, facebook: Thường xuyên gửi các hình ảnh trẻ
hoạt động, sản phẩm trẻ đã thiết kế và trao đổi về sự tiến bộ trong các kĩ năng
của trẻ khi được tiếp cận phương pháp giáo dục STEAM tại lớp. Vận động phụ
huynh đóng góp mang đến lớp các nguyên liệu phục vụ cho trẻ hoạt động.
Khuyến khích phụ huynh quay lại các video trẻ hoạt động tại nhà gửi vào nhóm
zalo của lớp để phong trào học tập của lớp đi lên.

+ Rèn các kĩ năng giải quyết vấn đề và tư duy tích hợp trong mọi hoạt
động khi ở trường để khắc sâu ghi nhớ cho trẻ.

Như vậy, phối hợp với phụ huynh trong quá trình giáo dục trẻ cũng là một
trong những giải pháp nhằm giúp trẻ có cơ hội và mơi trường tích cực để phát
triển toàn diện. Đây cũng là giải pháp để phụ huynh hiểu rõ hơn về chương trình GDMN.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sau thời gian nghiên cứu và ứng dụng hoạt động STEAM trong quá trình
dạy học với sự giúp sức của các bậc phụ huynh, các bạn đồng nghiệp, sự chỉ đạo
và tạo điều kiện của Ban giám hiệu đã giúp đề tài sáng kiến của tôi thu được một
số kết quả như sau.

1. Đối với trẻ:
Trẻ tham gia vào các hoạt động, trò chơi một cách chủ động, tích cực. Trẻ
được thực sự thoải mái, tự nhiên, khơng bị gị bó, áp đặt khi ôn luyện các kiến
thức mà trẻ đã học. Trẻ thực sự phát huy khả năng sáng tạo, sự tập trung và say
mê trong khi tham gia hoạt động. Bên cạnh đó, trẻ có kỹ năng tư duy, kỹ năng
hoạt động nhóm, kỹ năng lựa chọn nguyên liệu, đồ dùng phù hợp với đề tài lựa
chọn và biết cách để tạo ra các sản phẩm theo đúng ý tưởng đề ra ban đầu.

2. Đối với Giáo viên:
Giáo viên biết tiếp cận với các thông tin, nghiên cứu tài liệu, tập san, nghe
đài, xem tivi, băng hình và sự tìm tịi sáng tạo ứng dụng đồ dùng, đồ chơi vào
từng hoạt động để cung cấp truyền đạt đủ nội dung kiến thức phù hợp với khả
năng nhận thức của trẻ.
Nhiều giáo viên tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học mới và áp dụng
một cách linh hoạt, dạy học theo hướng ‘‘lấy trẻ làm trung tâm’’. Giáo viên đã
thay đổi về cách thức tổ chức các hoạt động cho trẻ, biết cách khai thác những
kiến thức đã học và vốn hiểu biết thực tế của trẻ tại lớp nên có phương pháp dạy
học phù hợp.
3. Đối với phụ huynh
Các bậc phụ huynh có những chuyển biến rõ rệt về phong cách, về lời ăn
tiếng nói và quan tâm đến con em mình ngày càng nhiều hơn.

17
Phụ huynh rất vui và yên tâm khi con được tiếp cận với chương trình
giáo dục mới hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển của thế giới.
Có sự thay đổi nhìn nhận về việc học và chơi của con mình, nhận thấy
được tầm quan trọng của ứng dụng phương pháp mới vào dạy học, phụ huynh
đã có nhiều giúp đỡ cho giáo viên trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ
dùng

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN:
Tích hợp trong giáo dục STEAM khơng dàn trải trên phạm vi rộng lớn mà
tập trung vào 5 lĩnh vực cụ thể là khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học và
nghệ thuật. Những lĩnh vực khoa học này được thiết kế lồng ghép, đan xen vào
nhau trong các nhiệm vụ hoạt động của trẻ gắn với thực tiễn. Quá trình hoạt
động của trẻ chủ yếu theo phương thức thực hành, trải nghiệm và hợp tác.
Thông qua hoạt động thực tiễn, trẻ tự khám phá, phát hiện ra tri thức khoa học
và điều quan trọng hơn là trẻ hình thành, phát triển được các kỹ năng tìm tịi, thí
nghiệm, khai thác và ứng dụng cơng nghệ, thiết kế kỹ thuật, tư duy và tính tốn.
Qua đó trẻ có thể bước vào trường phổ thông một cách vững vàng mà cịn tạo
được sự liên kết và đồn kết giữa gia đình và nhà trưởng, giữa phụ huynh và cơ

18

giáo chủ nhiệm để từ đó tạo được tình cảm tốt đẹp giữa con người với con
người. Kết quả thu được:
92 % Trẻ có sự sáng tạo; 96%, trẻ có sự tự tin; 92,5% trẻ giải quyết vấn đề;
92,5% trẻ kiên trì, 92,5% trẻ tập trung, 96% trẻ biết hợp tác.

PHIẾU ĐIỀU U ĐIỀU TRAIỀU TRA TU TRA THỰC TRẠNGC TRẠNG SAU NG SAU KHI THỰC TRẠNGC HIỆN BIỆN N BIỆN BIỆN N PHÁP

Tổng Trước khi áp Sau khi áp dụng

STT Số trẻ dụng biện pháp biện pháp

Nội dung khảo sát Trẻ Tỷ lệ % Trẻ Tỷ lệ %

đạt đạt

1 Sáng tạo 27 10 37% 25 92,5%

2 Tự tin 13 48% 26 96%

3 Giải quyết vấn đề 11 41% 25 92,5%

4 Kiên trì 11 41% 25 92,5%

5 Tập trung 11 41% 25 92,5%

6 Hợp tác 12 44% 26 96%

Để có được kết quả nêu trên đòi hỏi:

- Cơ giáo phải là người kiên trì nghiên cứu, tìm tịi học hỏi, ln có những

biện pháp sáng tạo mới trong giảng dạy và chăm sóc giáo dục trẻ.

- Thường xuyên nghiên cứu tài liệu trên sách báo, trên mạng internet để

cập nhật được các xu hướng mới về giáo dục.

- Lựa chọn nội dung cho trẻ hoạt động với phương pháp STEAM phù hợp

với nhận thức, nhu cầu khám phá của trẻ, phù hợp với hoạt động, với chủ đề.

- Để việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt, cần có sự thống nhất về

phương pháp giáo dục của hai cơ giáo trong lớp cũng như phải có sự phối hợp

chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

- Tuyên truyền với các bậc phụ huynh về nội dung giáo dục, và các

chương trình giáo dục tiên tiến mà nhà trường đã áp dụng thực hiện.

II. KHUYẾN NGHỊ

1. Đối với giáo viên

- Tích cực ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM và các phương pháp

dạy học tích cực với các hoạt động tạo hứng thú cho trẻ.

- Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để có được kinh phí tổ chức tạo

hứng thú cho trẻ nhất là các buổi thực hành, trải nghiệm thêm phong phú và đa

dạng hơn.

- Giáo viên cần tích cực nghiên cứu, học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

- Chủ động nghiên cứu các chương trình, phương pháp giáo dục mới,
mạnh dạn áp dụng, lồng ghép vào chương trình giáo dục mầm non hiện hành.

19

2. Đối với nhà trường
- Đầu tư trang thiết bị như: đồ dùng, dụng cụ để trải nghiệm, làm thí

nghiệm…
- Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt
động đạt hiệu quả tốt nhất.
- Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả về việc
lồng ghép phương pháp giáo dục STEAM vào các hoạt động.
- Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên.
- Cho giáo viên tham dự các lớp tập huấn.
Trên đây, là những biện pháp mà tôi áp dụng vào việc ứng dụng phương
pháp giáo dục STEAM cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non và đã đạt được
một số kết quả nhất định. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh
đạo, chị em đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

TÀI LIỆU KHAM KHẢO

STT Tên tài liệu Tác giả NXB

1 Chương trình giáo dục Bộ giáo dục và đào Giáo Dục Việt
mầm non tạo Nam

Tài liệu “ Tâm lý học trẻ Nguyễn Ánh Tuyết -
3 em lứa tuổi mầm non ” Nguyễn Thị Như Mai Đại học sư phạm

- Đinh Thị Kim Hoa

20

Tạp chí STEAM - Internet
4 Phương pháp giáo dục

hiện đại

Tài liệu Steam training Th. Sĩ Phạm Thị Cúc Hệ thống Just kids

5 2019 Hà - Busy Bees Việt

Nam

Giáo dục STEM/ Nguyễn Thành Hải Nhà xuất bản trẻ
6 STEAM từ trải nghiệm

thực hành đến tư duy
sáng tạo

7 52 Thí nghiệm STEAM Liz Lee Heinecke Nhà xuất bản thế
giới

8 Perfect Square Michael Hall

PHỤ LỤC
HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO CÁC BIỆN PHÁP

Hình ảnh 1 – BP3 : Khám phá ngôi nhà
Hình ảnh 2 – BP3: Truyện dê con qua cầu

Hình ảnh 3 – BP3: Làm quen với toán