Hướng dẫn học sinh giải bài toán bằng cách lập phương trình

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>LỜI NĨI ĐẦU</b>

Mơn Tốn có một vai trò rất quan trọng trong trường trung học cơ sở. Do đó việc giải các bài tốn bằng cách lập phương trình đối với học sinh trung học cơ sở là một việc làm mới mẻ. Đề bài cho khơng phải là những phương trình có sẵn mà là một đoạn văn mô tả mối quan hệ giữa các đại lượng, học sinh phải chuyển đổi được mối quan hệ giữa các đại lượng được mô tả bằng lời văn sang mối quan hệ toán học. Hơn nữa, nội dung của các bài toán này, hầu hết đều gắn bó với các hoạt động thực tế của con người, xã hội hoặc tự nhiên,… Cho nên trong quá trình giải học sinh thường qn, khơng quan tâm đến yếu tố thực tiễn dẫn đến đáp số vô lý. Một đặc thù riêng nữa là loại toán này là hầu hết các bài toán đều được gắn liền với nội dung thực tế. Chính vì vậy mà việc chọn ẩn số thường là những số liệu có liên quan đến thực tế. Do đó khi giải tốn học sinh thường mắc sai lầm và thoát ly thực tế. Từ những lý do đó mà học sinh rất sợ giải loại toán này. Bên cạnh, học sinh chưa biết phân loại toán, chưa khái quát được cách giải cho mỗi dạng. Kỹ năng phân tích tổng hợp của học sinh còn chậm, cách chọn ẩn số, mối liên hệ giữa các dữ liệu trong bài toán, dẫn đến việc học sinh rất lúng túng và gặp rất nhiều khó khăn trong vấn đề giải loại toán này. Đối với việc giải bài tốn bằng cách lập phương trình các em mới được học nên chưa quen với dạng toán tự mình làm ra phương trình. Xuất phát từ thực tế đó nên kết quả học tập của các em chưa cao. Nhiều em hiểu được lý thuyết rất chắc chắn nhưng khi áp dụng giải bài tập thì lại khơng làm được. Do vậy việc hướng dẫn giúp các em có kỹ năng lập phương trình để giải tốn, ngồi việc hiểu lý thuyết, thì các em phải biết vận dụng thực hành, từ đó phát triển khả năng tư duy, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh khi học nhằm nâng cao chất lượng học tập.

Tình trạng chung hiện nay là các em ngại khó khi giải các bài tốn, tơi thấy cần phải tạo ra cho các em có niềm say mê u thích học tập bộ mơn tốn, ln tự đặt ra những câu hỏi và tự mình tìm ra câu trả lời. Khi gặp các bài tốn khó, phải có nghị lực, tập trung tư tưởng, tin vào khả năng của mình trong quá trình học tập. Để giúp học sinh bớt khó khăn và cảm thấy dễ dàng hơn trong khi giải bài tốn bằng cách lập phương trình ở lớp 8, tơi thấy cần phải hướng dẫn học sinh cách lập phương trình rồi giải phương trình một cách kỹ càng, yêu cầu học sinh có kỹ năng thực hành giải tốn phần này cẩn thận.

Nên tơi hướng dẫn học sinh tìm ra phương pháp giải toán phù hợp với từng dạng bài là một vấn đề quan trọng, chúng ta phải tích cực quan tâm thường xun, khơng chỉ giúp các em hiểu được lý thuyết mà còn phải tạo ra cho các em có một phương pháp học tập cho bản thân, rèn cho các em có khả năng thực

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

hành. Nếu làm được điều đó chắc chắn kết quả học tập của các em sẽ đạt được như mong muốn.

Việc hướng dẫn học sinh giải bài tốn bằng cách lập phương trình ở lớp 8 là tiền đề để các em được làm quen những dạng đơn giản, là cơ sở cho những bài toán phức tạp hơn ở lớp trên. Nên đòi hỏi phải hướng dẫn cụ thể để học sinh hiểu một cách chắc chắn.

Một mặt, giáo viên không chỉ truyền thụ cho học sinh những kiến thức như trong sách giáo khoa mà còn dạy cho học sinh cách giải bài tập. Giáo viên khi hướng dẫn cho học sinh giải các bài toán dạng này phải dựa trên các quy tắc chung là: yêu cầu về giải một bài toán, quy tắc giải bài tốn bằng cách lập phương trình, phân loại các dạng toán, làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các đại lượng dẫn đến lập được phương trình dễ dàng. Và khi lập được phương trình rồi thì địi hỏi phải giải cho chính xác, tìm ra kết quả rồi sau cùng mới kết luận bài toán. Đây là bước đặc biệt quan trong và khó khăn khơng những đối với học sinh mà còn đối với giáo viên. Do đó giáo viên khơng những cố gắng rèn luyện cho học sinh cách giải mà cần khuyến khích học sinh tìm hiểu cách giải để học sinh phát huy được khả năng tư duy linh hoạt, nhạy bén khi tìm lời giải bài tốn, tạo được lịng say mê, sáng tạo, ngày càng tự tin, khơng cịn tâm lý lo ngại đối đối với việc giải bài tốn bằng cách lập phương trình.

Để giúp học sinh hiểu sâu hơn kiến thức về giải toán bằng cách lập phương trình, nhất là khi áp dụng vào giải bài tập, trong q trình giảng dạy, tơi đã tổng hợp, phân dạng tốn có sử dụng giải bài tốn bằng cách lập phương trình để giải nhằm giúp cho học sinh hiểu được phương pháp giải từng loại tốn đó. Từ đó các em có kỹ năng nhận dạng và đề ra phương pháp giải thích hợp trong từng trường hợp cụ thể.

Trong đề tài này, tôi đưa ra một số dạng giải bài tốn bằng cách lập phương trình thường hay gặp như sau:

Dạng 1. Dạng toán liên quan đến số học. Dạng 2. Dạng toán về chuyển động.

Dạng 3. Dạng tốn về cơng việc làm chung, làm riêng. Dạng 4. Dạng toán về năng suất lao động.

Dạng 5. Dạng toán về tỉ lệ chia phần. Dạng 6. Dạng toán có liên quan hình học . Dạng 7. Dạng tốn có liên quan vật lí, hóa học. Dạng 8. Dạng tốn có chứa tham số.

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Đối với từng dạng tốn, tơi nêu lên phương pháp giải và đưa ra một số ví dụ có lời giải rõ ràng, các ví dụ được sắp xếp từ dễ đến khó, được trình bày đơn giản, dễ hiểu đáp ứng cho nhiều đối tượng học sinh.

Hi vọng rằng đề tài này sẽ giúp các em học sinh lớp 8 có thêm kĩ năng nhận dạng và giải thành thạo các bài tốn giải bằng cách lập phương trình .

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song đề tài này khơng tránh khỏi những thiếu sót , tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các em học sinh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>PHẦN I. MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài </b>

Đối với bộ mơn tốn lớp 8 ở trường trung học cơ sở, trong các đề thi học sinh giỏi toán, thi giải toán qua internet hay khi thi học kỳ, thường hay gặp các bài toán bằng cách lập phương trình. Trong chương trình sách giáo khoa Tốn lớp 8, học sinh được làm quen với giải bài toán bằng cách lập phương trình và ứng dụng của nó trong việc giải toán. Nhưng nội dung và thời lượng về phần này trong sách giáo khoa lại rất ít, lượng bài tập chưa đa dạng. Trong khi đó giải bài tốn bằng cách lập phương trình có phạm vi ứng dụng rất rộng rãi, đó là một nội dung quan trọng trong chương trình tốn 8. Qua việc khảo sát học sinh lớp 8 tại trường trung học cơ sở ..., tôi nhận thấy các em vận dụng giải bài tốn bằng cách lập phương trình chưa thật linh hoạt, chưa biết khai thác bài vào giải nhiều loại tốn. Các em thường gặp khó khăn trong việc phân tích bài tốn và xác định phương pháp giải do đó các em có thể gặp những sai lầm trong lời giải. Xuất phát từ thực tế đó, việc hướng dẫn giúp các em có kỹ năng để giải tốn bằng cách lập phương trình, ngồi việc tiếp thu lý thuyết thì các em phải biết vận dụng thực hành, từ đó phát triển khả năng tư duy, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh khi học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn tốn là điều hết sức cần thiết.

Qua thực tế một số năm giảng dạy, ôn tập, bồi dưỡng môn toán lớp 8 tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập cho các em học sinh, giúp các em biết vận dụng giải bài toán bằng cách lập phương trình. Góp phần giúp các em tự tin hơn trong khi thi cử đồng thời từng bước để hoàn thiện phương pháp của mình, nên bản thân tơi đã chọn và nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh giải bài tốn bằng cách lập phương trình”, mơn tốn lớp 8.

<b>2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu</b>

Ở trường trường trung học cơ sở ..., việc ôn tập và bồi dưỡng học sinh giỏi được tổ chức thường xuyên trong các năm học; đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi toán trường trung học cơ sở, bồi dưỡng học sinh giỏi giải toán qua mạng Internet. Các giáo viên bộ mơn Tốn trong nhà trường cũng đã thực hiện giảng dạy giải toán bằng cách lập phương trình.

Giải tốn bằng cách lập phương trình đối với các em học sinh lớp 8 bằng việc đưa ra lời giải của một số bài tốn. Thơng qua chun đề đó các em học sinh đã bước đầu được làm quen với dạng tốn này. Song nhiều em cịn lúng túng khơng tìm ra phương pháp giải bài tốn bằng cách lập phương trình.Vì giải bài tốn bằng cách lập phương trình có rất nhiều dạng bài ứng dụng.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>3. Mục tiêu nghiên cứu</b>

<b>- Đề tài giúp học sinh làm tốt hơn giải bài toán bằng cách lập phương</b>

trình, giúp các em đạt được kết quả cao hơn trong mơn Tốn đặc biệt là phát triển năng lực tư duy sáng tạo.

- Tạo sự hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn Tốn cũng như kích thích sự đam mê của học sinh đối với bộ mơn Tốn.

- Giúp đồng nghiệp có thêm nhiều phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh đặc biệt là bồi dưỡng học sinh khá, giỏi về giải bài tốn bằng cách lập phương trình.

<b>4. Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu</b>

- Đề tài áp dụng cho các em học sinh khối lớp 8 ở trường THCS ..., huyện ...

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về giải bài tốn bằng cách lập phương trình. - Xây dựng hệ thống các dạng bài tập giải bài tốn bằng cách lập phương trình thích hợp cho từng dạng bài.

- Thực nghiệm phương pháp giải bài toán giải bài tốn bằng cách lập phương trình trong giảng dạy, ôn tập, khi thi học kỳ và bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Đề xuất bài học kinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu.

<b>5. Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu</b>

- Khảo sát thực tiễn.

- Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa.

- Nghiên cứu tài liệu (Sách giáo khoa, sách tham khảo, sách nâng cao). - Vận dụng thực hành trong giảng dạy, bồi dưỡng và so sánh, tổng kết. - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2015 đến tháng 9/2016.

<b>6. Điểm mới của đề tài</b>

Điểm mới trong đề tài này là hệ thống được các dạng bài tập giải bài toán bằng cách lập phương trình. Đối với từng dạng bài đã nêu lên phương pháp giải và đưa ra các ví dụ minh họa, có trình bày lời giải rõ ràng. Điều đó nhằm giúp các em học sinh định hướng được phương pháp giải đúng trong từng dạng bài.

Tìm ra các kỹ năng giải toán mới hoặc các kỹ năng giải toán cũ song có

<i>cách vận dụng mới trong việc giải bài tốn bằng cách lập phương trình cho học</i>

sinh lớp 8. Giáo viên biết thêm một số kỹ năng giải bài tốn bằng cách lập

<i>phương trình và vận dụng với từng đối tượng học sinh.</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, mạnh dạn, tự tin, phát triển trí tuệ của bản thân; xác định được điều kiện hoặc đặt điều kiện chính xác; biết dựa vào mối liên hệ giữa các đại lượng để thiết lập phương trình; lời giải chặt chẽ; giải phương trình đúng; biết đối chiếu điều kiện; đủ đơn vị…

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b>PHẦN II. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN</b>

<b>1. Giải bài tốn bằng cách lập phương trình</b>

* Để giải bài tốn bằng cách lập phương trình phải dựa vào quy tắc chung gồm các bước như sau:

+ Bước 1: Lập phương trình (gồm các cơng việc sau):

- Chọn ẩn số (ghi rõ đơn vị) và đặt điều kiện thích hợp cho ẩn.

- Biểu diễn các đại lượng chưa biết theo ẩn và các đại lượng đã biết. - Lập phương trình biểu thị mối quan hệ giữa các đại lượng.

+ Bước 2: Giải phương trình:

+ Bước 3: Trả lời: Kiểm tra xem trong các nghiệm của phương trình, nghiệm nào thỏa mãn điều kiện của ẩn, nghiệm nào không, rồi kết luận.

* Điều cần lưu ý là để áp dụng giải bài toán bằng cách lập phương trình thì kiểm tra xem trong các nghiệm của phương trình, nghiệm nào thỏa mãn điều kiện của ẩn, nghiệm nào không, rồi kết luận.

<b>2. Ứng dụng về giải một bài tốn</b>

<b>- Lời giải khơng phạm sai lầm và khơng có sai sót mặc dù nhỏ: Trước tiên</b>

giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu đề toán và trong q trình giải khơng có sai sót về kiến thức, phương pháp suy luận, kỹ năng tính tốn, ký hiệu, điều kiện của ẩn; rèn cho học sinh có thói quen đặt điều kiện của ẩn và xem xét đối chiếu kết quả với điều kiện của ẩn xem đã hợp lý chưa.

<b>- Lời giải bài toán lập luận phải có căn cứ chính xác: Đó là trong q trình</b>

thực hiện từng bước có lơ gíc chặt chẽ với nhau, có cơ sở lý luận chặt chẽ. Đặc biệt phải chú ý dến việc thoả mãn điều kiện nêu trong giả thiết. Xác định ẩn khéo léo, mối quan hệ giữa ẩn và các dữ kiện đã cho làm nổi bật được ý phải tìm. Nhờ mối tương quan giữa các đại lượng trong bài toán thiết lập được phương trình từ đó tìm được giá trị của ẩn. Muốn vậy cần cho học sinh hiểu được đâu là ẩn, đâu là dữ kiện, đâu là điều kiện, có thể thoả mãn được điều kiện hay khơng, điều kiện có đủ để xác định được ẩn khơng? Từ đó xác định hướng đi, xây dựng được cách giải.

<b>- Lời giải phải đầy đủ và mang tính tồn diện: Hướng dẫn học sinh khơng</b>

được bỏ sót khả năng chi tiết nào. Không được thừa nhưng cũng không được thiếu. Hướng dẫn học sinh cách kiểm tra lại lời giải xem đã đầy đủ chưa? Kết

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

quả của bài toán đã là đại diện phù hợp chưa? Nếu thay đổi điều kiện bài toán rơi vào trường hợp đặc biệt thì kết quả vẫn ln ln đúng.

<b>- Lời giải bài toán phải đơn giản: Bài giải phải đảm bảo được 3 u cầu</b>

trên khơng sai sót. Có lập luận, mang tính tồn diện và phù hợp kiến thức, trình độ của học sinh, đại đa số học sinh hiểu và thực hiện được.

<b>- Lời giải phải trình bày khoa học: Hướng dẫn học sinh hiểu được mối liên</b>

hệ giữa các bước giải trong bài tốn phải lơgíc, chặt chẽ với nhau. Các bước sau được suy ra từ các bước trước nó đã được kiểm nghiệm, chứng minh là đúng hoặc những điều đã biết từ trước.

<b>- Lời giải bài tốn phải rõ ràng ,đầy đủ, có thể nên kiểm tra lại: Lưu ý đến</b>

việc giải các bước lập luận, tiến hành không chồng chéo nhau, phủ định lẫn nhau, kết quả phải đúng. Muốn vậy cần hướng dẫn cho học sinh có thói quen sau khi giải xong cần thử lại kết quả và tìm hết các nghiệm của bài tốn, tránh bỏ sót nhất là đối với phương trình bậc hai.

II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

<b>1. Những thuận lợi</b>

- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến công tác ôn tập cho học sinh lớp 8 và bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất và thời gian cho công tác ôn tập và bồi dưỡng học sinh.

- Trong thư viện nhà trường đã có một số loại sách tham khảo, nâng cao bộ mơn tốn.

<b>2. Những khó khăn</b>

Mơn tốn là một mơn học khó nên nhiều em học sinh chưa có hứng thú, thậm trí có em cịn cảm thấy sợ khi gặp các bài tốn với yêu cầu khác các bài trong sách giáo khoa; đặc biệt đối với các bài toán giải bằng cách lập phương trình khơng tìm ra cách giải. Hơn thế nữa các em học sinh chưa có kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu tham khảo, sách nâng cao nên chưa có tư duy sáng tạo trong giải tốn.

Khi giải bài tốn bằng cách lập phương trình học sinh thường giải thiếu điều kiện hoặc đặt điều kiện khơng chính xác. Không biết dựa vào mối liên hệ giữa các đại lượng để thiết lập phương trình, lời giải thiếu chặt chẽ. Giải phương trình chưa đúng, quên đối chiếu điều kiện, thiếu đơn vị ...

Giáo viên chưa có nhiều thời gian và biện pháp hữu hiệu để phụ đạo học sinh yếu kém. Giáo viên nghiên cứu về phương pháp giải bài tốn bằng cách lập phương trình song mới chỉ dừng lại ở việc vận dụng các bước giải một cách

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

nhuần nhuyễn chứ chưa chú ý đến việc phân loại dạng toán, kỹ năng giải từng loại và những điều cần chú ý khi giải từng loại đó. Trong q trình giảng dạy nhiều giáo viên trăn trở là làm thế nào để học sinh phân biệt được từng dạng và cách giải từng dạng đó.

Qua khảo sát chất lượng học sinh về giải bài tốn bằng cách lập phương trình, kết quả đạt được cịn thấp, hầu hết các em chưa có kĩ năng tìm ra phương pháp giải hoặc vẫn có những sai lầm trong lời giải. Kết quả cụ thể như sau:

III. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trên cơ sở lý thuyết đã đưa ra, giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng giải các bài toán cụ thể bằng việc chỉ ra những dạng bài tập ứng dụng giải bài toán bằng cách lập phương, mỗi dạng, giáo viên nêu phương pháp giải và đưa ra một số ví dụ minh họa yêu cầu học sinh giải, sau đó giáo viên trình bày lời giải đúng. Bên cạnh đó đưa ra bài tập cho học sinh tự giải.

<b>1. Các dạng bài tập và phương pháp giải</b>

<i>* Dạng 1: Dạng tốn liên quan đến số học</i>

Ở chương trình đại số lớp 8, các em cũng thường gặp loại bài tìm một số tự nhiên có hai chữ số, đây cũng là loại tốn tương đối khó đối với các em; để giúp học sinh đỡ lúng túng khi giải loại bài này thì trước hết phải cho các em hiểu được một số kiến thức liên quan như:

- Cách viết số trong hệ thập phân.

- Mối quan hệ giữa các chữ số, vị trí giữa các chữ số trong số cần tìm…; điều kiện của các chữ số.

Bài tốn: (SGK đại số 8). Một số tự nhiên có hai chữ số, tổng các chữ số bằng 7. Nếu thêm chữ số 0 vào giữa hai chữ số thì được số lớn hơn số đã cho là 270. Tìm số đã cho.

<i>* Hướng dẫn giải:</i>

- Để tìm số đã cho tức là ta phải tìm được những thành phần nào (chữ số hàng chục và chữ số hàng đơn vị). Số đó có dạng như thế nào?

- Nếu biết được chữ số hàng chục thì có tìm được chữ số hàng đơn vị không? Dựa trên cơ sở nào?

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

- Sau khi viết chữ số 0 vào giữa hai số ta được một số tự nhiên như thế nào? lớn hơn số cũ là bao nhiêu?

<i>* Lời giải</i>

Thì chữ số hàng đơn vị của số đã cho là: 7 - x

- Dạng toán liên quan đến số học cần cho học sinh hiểu được mối liên hệ giữa các đại lượng đặc biệt hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm...

...

- Khi đổi chỗ các chữ số hàng trăm, chục, đơn vị ta cũng biểu diễn tương tự như vậy. Dựa vào đó ta đặt điều kiện ẩn số sao cho phù hợp.

<i>* Dạng 2: Dạng toán về chuyển động</i>

<i> Trong chương trình lớp 8 thường gặp các bài toán về dạng chuyển động</i>

ở dạng đơn giản như: Chuyển động cùng chiều, ngược chiều trên cùng quãng đường… hoặc chuyển động trên dòng nước.

Trước tiên cần cho học sinh hiểu chắc các kiến thức, công thức liên quan, đơn vị các đại lượng.

Trong dạng toán chuyển động cần phải hiểu rõ các đại lượng quãng đường, vận tốc, thời gian, mối quan hệ của chúng qua công thức S = v.t

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<i>Ta xét bài toán sau: Để đi đoạn đường từ C đến D, xe máy phải đi hết</i>

5giờ 30’; ô tô đi hết 3giờ 30’ phút. Tính quãng đường CD. Biết vận tốc ôtô lớn hơn vận tốc xe máy là 40km/h.

Đối với bài toán chuyển động, khi ghi tóm tắt đề bài, đồng thời ta vẽ sơ đồ minh họa thì học sinh dễ hình dung bài tốn hơn.

- Các đối tượng tham gia :(ô tô- xe máy)

- Các đại lượng liên quan: quãng đường , vận tốc , thời gian. - Các số liệu đã biết:

+ Thời gian xe máy đi: 5 giờ 30’ + Thời gian ô tô đi: 3 giờ 30’ + Hiệu hai vận tốc: 40 km/h

<i> Cần lưu ý : Hai chuyển động này trên cùng một quãng đường không đổi.</i>

Quan hệ giữa các đại lượng s, v, t được biểu diễn bởi công thức: S = v.t. Như vậy ở bài tốn này có đại lượng chưa biết, mà ta cần tính chiều dài đoạn CD, nên có thể chọn x (km) là chiều dài đoạn đường CD; điều kiện: x > 0

Biểu thị các đại lượng chưa biết qua ẩn và qua các đại lượng đã biết.

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

- Giải phương trình trên ta được x = 385. Giá trị này của x phù hợp với điều kiện trên. Vậy ta trả lời ngay được chiều dài đoạn CD là 385(km).

Sau khi giải xong, giáo viên cần cho học sinh thấy rằng: Như ta đã phân tích ở trên thì bài tốn này cịn có vận tốc của mỗi xe chưa biết, nên ngoài việc chọn quãng đường là ẩn, ta cũng có thể chọn vận tốc xe máy hoặc vận tốc ô tô là ẩn.

- Nếu gọi vận tốc xe máy là x (km/h): x > 0 Thì vận tốc ơtơ là x + 40 (km/h)

- Vì qng đường CD khơng đổi nên có thể biểu diễn theo hai cách (quãng đường xe máy đi hoặc của ơtơ đi).

- Ta có phương trình: 5,5 x = 3,5 (x + 40) Giải phương trình trên ta được: x = 70.

Đến đây học sinh dễ mắc sai lầm là dừng lại trả lời kết quả bài toán: Vận tốc xe máy là 70 km/h. Do đó cần khắc sâu cho các em thấy được bài tốn u cầu tìm quãng đường nên khi có vận tốc rồi ra phải tìm qng đường.

- Trong bước chọn kết quả thích hợp và trả lời, cần hướng dẫn học sinh đối chiếu với điều kiện của ẩn, yêu cầu của đề bài. Chẳng hạn như bài toán trên, ẩn chọn là vận tốc của xe máy, sau khi tìm được tích bằng 70, thì khơng thể trả lời bài tốn là vận tốc xe máy là 70 km/h, mà phải trả lời về chiều dài đoạn đường CD mà đề bài đòi hỏi.

<i>Tóm lại: Khi giảng dạng tốn chuyển động, trong bài có nhiều đại lượng</i>

chưa biết, nên ở bước lập phương trình ta tùy ý lựa chọn một trong các đại lượng chưa biết làm ẩn. Nhưng ta nên chọn trực tiếp đại lượng bài tốn u cầu cần phải tìm là ẩn. Nhằm tránh những thiếu sót khi trả lời kết quả.

Song thực tế không phải bài nào ta cũng chọn được trực tiếp đại lượng phải tìm là ẩn mà có thể phải chọn đại lượng trung gian là ẩn.

- Cần chú ý 1 điều là nếu gọi vận tốc ơtơ là x (km/h) thì điều kiện x > 0 chưa đủ mà phải x > 40 vì dựa vào thực tế bài tốn là vận tốc ơtơ lớn hơn vận tốc xe máy là 40 (km/h).

<i>* Dạng 3 : Dạng tốn về cơng việc làm chung, làm riêng.</i>

<i>- Bài toán (SGK đại số 8): Hai xóm Khâu Giang và Quang Trung của</i>

xã ... cùng sửa một con đường hết 12 ngày. Mỗi ngày phần việc làm

được. Nếu làm một mình, mỗi xóm sẽ sửa xong con đường trong bao nhiêu ngày?

</div>