Đề cương chi tiết: học phần giáo dục Đạo Đức học sinh tiểu học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (755.31 KB, 64 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP

HỌC PHẦN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1. Những điểm mới trong Chương trình Đạo đức 2018 so với 2006. Phân tích cấu trúc bài dạy đạo đức trong SGK Đạo đức 1, 2, 3. Phân tích quy trình thiết kế bài dạy đáp ứng chương trình Đạo đức 2018 và cho ví dụ minh hoạ.

I. Những điểm mới trong Chương trình Đạo đức 2018 so với 2006: Nội dung Điểm mới trong Chương trình Đạo đức 2018

Cách tiếp cận

Dịch chuyển từ việc tập trung vào truyền đạt kiến thức và quy tắc đạo đức đến việc phát triển các kỹ năng và phẩm chất đạo đức cho học sinh.

Mục tiêu Mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học là giúp HS phát triển phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và các năng lực cốt lõi bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Nội dung giáo dục

- Giai đoạn thứ nhất (từ lớp 1 đến lớp 3): Chủ yếu giáo dục các hành vi có tính

ln lí, có tính giao tiếp ở gia đình và nhà trường.

- Giai đoạn 2 (lớp 4, 5): Nội dung các chuẩn mực được mở rộng về phạm vi,

bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi của người công dân, một số phẩm chất đặc trưng của người lao động,... phù hợp với lứa tuổi của các em.

- Chương trình được xây dựng theo hướng đồng tâm và phát triển xoay quanh 4 mạch nội dung cơ bản:

+ GD đạo đức + GD kỹ năng sống + GD kinh tế

+ GD pháp luật

- Với mỗi mạch nội dung giáo dục, chương trình xác định các chủ đề ở từng khối lớp theo yêu cầu cần đạt tương tương ứng. (Ctrinh GDPT tổng thể môn GDCD – tr 18)

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

Phân bổ thời lượng

Tổng số tiết/năm học: 35 tiết

Tỉ lệ % phân bổ các nội dung giáo dục:

10% còn lại dành cho các hoạt động đánh giá định kì.

Kiểm tra đánh giá

- chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối mơn học, khóa học sang đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương.

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học.

- Đánh giá đồng đẳng

=> ĐM: Chương trình giáo dục phổ thơng mới được xây dựng theo mơ hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng.

II. Cấu trúc bài dạy đạo đức trong SGK Đạo đức 1, 2, 3

=> Các nhóm tác giả xây dựng cấu trúc bài học dựa theo thông tư 33 như sau: Khởi động (mở đầu), Kiến tạo tri thức mới (Kiến thức mới), Luyện tập và Vận dụng.

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

- Khởi động: Mở đầu, tạo hứng thú để dẫn vào bài mới

- Khám phá: Hình thành, kiến tạo tri thức, năng lực cho HS thông qua trả lời các câu hỏi: Cần phải làm gì? Vì sao phải làm thế? Làm như thế nào

- Luyện tập: Củng cố, rèn luyện kiến thức đã được hình thành

- Vận dụng: Vận dụng những tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

- Lời khuyên: Củng cố và khắc sâu kiến thức bài học

III. Quy trình thiết kế bài dạy đáp ứng chương trình Đạo đức 2018 và cho ví dụ minh hoạ.

B1: Tìm hiểu nội dung bài học: ý nghĩa chuẩn mực hành vi, biểu hiện, cách thực hiện,... B2: Xác định mục tiêu

B3: Lên ý tưởng bài dạy

B4: Chi tiết hóa ý tưởng thành giáo án hoàn chỉnh

+ Mức độ hiểu: trình bày được, giải thích được, nhận xét được…

+ Mức độ vận dụng: thực hiện được (việc làm phù hợp; phát hiện được, xử lý được (tình huống thường gặp trong thực tiễn)

- Thực hiện rõ logic từ khám phá tri thức đến vận dụng tri thức vào thực tiễn

* Thực hành xây dựng ý tưởng giáo án : Ý tưởng giáo án

Bài: ……… (Đạo đức lớp 1/2/3/4 – Bộ …………..) – mạch GD đạo đức A. Mục tiêu

B. Các hoạt động dạy – học

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

Hoạt động Mục tiêu PP và PTDH Cách tiến hành Dự kiến tgian 1. Khởi động

2. Khám phá - Hoạt động 1 - ……… 3. Luyện tập 4. Vận dụng

* Chi tiết hóa thành giáo án hồn chỉnh:

2. Khám phá

2.1 Hoạt động 1: *Mục tiêu: *Thời gian: 2.2 Hoạt động 2

3. Luyện tập 4. Vận dụng

2. Khái niệm, các bước tiến hành và yêu cầu sư phạm của các phương pháp dạy học Đạo đức. Lựa chọn 01 bài học trong chương trình mơn Đạo đức 2018 để thiết kế 01 hoạt động dạy – học có vận dụng phương pháp dạy học đó.

1. Phương pháp kể chuyện

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

a. Khái niệm: Kể chuyện là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học

sinh nắm được nội dung truyện kể và rút ra bài học đạo đức cần thiết.

Phương pháp này chủ yếu được vận dụng ở tiết 1 nhằm giới thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức và thường được kết hợp với cách trình bày trực quan (có tranh, ảnh minh họa).

+ Giáo viên giới thiệu khái quát về truyện kể

+ Giáo viên thuật lại truyện kể với ngôn ngữ gián tiếp hoặc trực tiếp kết hợp với việc trình bày trực quan.

- Bước phân tích truyện kể:

+ Để giúp học sinh nắm vững biểu tượng về chuẩn mực hành vi đạo đức và rút ra kết luận thích hợp, giáo viên nêu ra các câu hỏi liên quan đến nội dung câu chuyện để xác định xem học sinh đã nắm rõ nội dung truyện chưa, đồng thời hướng các em tới bài học đạo đức tương ứng.

Ví dụ: Với câu chuyện Phần thưởng ở bài 6 (Đạo đức lớp 4), sau khi kể chuyện GV có thể đặt ra các câu hỏi

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

+ Bạn Hưng đã nhận được phần thưởng gì? + Vì sao bạn được nhận những phần thưởng đó? + Bạn đã sử dụng phần thưởng đó như thế nào?

+ Bà bạn Hưng cảm thấy thế nào trước việc làm của bạn? + Qua truyện kể trên, em học tập được ở bạn Hưng điều gì?

Bước này thường được thực hiện bằng phương pháp đàm thoại hoặc thảo luận nhóm.

c. Những yêu cầu sư phạm

- Giáo viên cần nắm vững nội dung truyện kể

- Cần dùng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, giàu cảm xúc, đảm bảo cho câu chuyện được biểu đạt một cách tự nhiên, sinh động

- Nên kết hợp kể chuyện với sử dụng các phương tiện trực quan nhằm kích thích Vận dụng: Với câu chuyện Phần thưởng ở bài 6 (Đạo đức lớp 4)

2. PP tổ chức trò chơi

a. Khái niệm: Tổ chức trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác,

hành động phù hợp với bài học đạo đức thơng qua trị chơi nào đó.

Trị chơi được áp dụng phổ biến trong dạy học đạo đức là trị chơi đóng vai một tình huống đạo đức giả định. Ngồi ra cịn có các trị chơi khác như hái hoa dân chủ, ô chữ, đố vui…

Phương pháp tổ chức trị chơi có ưu điểm: Gây hứng thú học tập cho học sinh; Qua việc thực hiện trò chơi, học sinh được thực hành những kĩ năng, hành vi đạo đức; Rèn luyện cho học sinh sự tự tin, bạo dạn trước đám đơng; Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh…

b. Các bước tiến hành:

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

+ Giáo viên nhận xét đánh giá việc thực hiện trị chơi của các nhóm, thơng báo kết quả

+ Đối với trị chơi đóng vai, giáo viên đặt ra những câu hỏi phù hợp liên quan đến nội dung tiểu phẩm nhằm đạt mục tiêu đề ra.

+ Giáo viên kết luận hoặc yêu cầu học sinh kết luận về vấn đề đạo đức liên quan sau khi kết thúc trị chơi

Một sớ yêu cầu sư phạm:

- Nội dung trò chơi phải phù hợp với bài đạo đức, vừa sức với các em - Khơng nên tổ chức tập dượt trước trị chơi cho học sinh

- Tạo điều kiện cho đông đảo học sinh tham gia, kể cả những em nhút nhát

Vận dụng: Trò chơi: Bài: 5: Giữ lời hứa - Chủ đề: Giữ lời hứa (Trung thực)

(Đạo đức lớp 3 - Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

-> - GV tổ chức trị chơi "chuyền bóng theo lời bài hát" ở phần khởi động

3. Phương pháp rèn luyện

- Thiết kế phiếu rèn luyện (nếu cần) để giúp học sinh ghi lại kết quả rèn luyện

- Giao nhiệm vụ, trong đó nêu rõ: nội dung cơng việc, cách tiến hành, thời gian, địa điểm thực hiện…

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ

c. Yêu cầu sư phạm

- Nội dung rèn luyện phải phù hợp với bài đạo đức, với đặc điểm tâm sinh lí, khả năng của các em và điều kiện thực tế tại địa phương

- Cần có sự phối hợp với gia đình trong việc tổ chức hoạt động rèn luyện ch các em Vận dụng: Chủ đề 5: Bài 6: Tích cực hoàn thành nhiệm vụ

-> áp dụng: phần vận dụng

4. PP tập luyện hành vi theo mẫu

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

a. Khái niệm: Tập luyện theo mẫu hành vi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện các

thao tác của mẫu hành vi.

b. Các bước tiến hành:

- Bước chuẩn bị

+ Xây dựng mẫu hành vi: bao gồm các thao tác cụ thể nào? Yêu cầu của mỗi thao tác đó?

Ví du: Mẫu hành vi nghiêm trang khi chào cờ (Đạo đức lớp 1) gồm các thao tác: chân đứng thẳng, tay bng thẳng, mắt nhìn thẳng về phía Quốc kì, nét mặt nghiêm túc, miệng hát Quốc ca… + Chuẩn bị phương tiện làm mẫu

- Bước tập luyện

+ Giáo viên trình bày yêu cầu cần đạt được của mỗi thao tác của mẫu hành vi

+ Giáo viên trình bày phương tiện trực quan kết hợp với việc thuyết minh tương ứng với từng thao tác được thực hiện mẫu.

+ Học sinh lặp lại mẫu hành vi (có thể chia lớp thành các nhóm, từng nhóm lên thực hiện, giáo viên theo dõi, uốn nắn).

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá chung

c. Những yêu cầu sư phạm:

- Chỉ áp dụng phương pháp này với mẫu hành vi bao gồm các thao tác cụ thể

- Cần tạo điều kiện cho mọi học sinh trong lớp đều được tập luyện theo mẫu hành vi - Cần kịp thời uốn nắn những sai sót của học sinh

Vận dụng: Bài 1- Chào cờ và hát quốc ca ( Mẫu hành vi:Nghiêm trang khi chào cờ) - Mục khám phá: tìm hiểu những việc cần làm khi chào cờ và hát Quốc ca

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

5. Phương pháp đàm thoại

a) Khái niệm: Đàm thoại là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viên và học sinh, dựa trên một

hệ thống các câu hỏi đã được chuẩn bị trước.

b) Các bước tiến hành:

- Bước chuẩn bị

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi

+ Dự kiến đáp án trả lời của hệ thống câu hỏi và khả năng trả lời của học sinh

- Bước đàm thoại:

+ Giáo viên lần lượt đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời

+ Đối với các câu hỏi khó, giáo viên đưa ra những gợi ý. Trong đàm thoại, giáo viên chỉ nên hỏi, không nên trả lời thay cho học sinh

+ Nếu học sinh trả lời khơng đầy đủ thì đề nghị các em khác bổ sung

- Bước tổng kết

Sau khi học sinh trả lời xong hệ thống câu hỏi, giáo viên hoặc học sinh cần tổng kết về nội dung cơ bản rút ra từ hoạt động đàm thoại.

c) Yêu cầu sư phạm

+ Các câu hỏi cần được chuẩn bị trước thành một hệ thống trên cơ sở yêu cầu giáo dục của bài đạo đức, trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của học sinh

+ Hệ thống câu hỏi có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một thể thống nhất nhằm giúp học sinh có thể tự kết luận được về chuẩn mực đạo đức cần thiết.

+ Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác, dễ hiểu

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

6. Phương pháp giảng giải

a) Khái niệm: là phương pháp giáo viên dùng lời để trình bày, giải thích, làm rõ những vấn đề liên quan

đến bài đạo đức

b) Các bước tiến hành

- Bước chuẩn bị:

+ Xác định nội dung giảng giải

Tùy vào bài đạo đức và khả năng nhận thức của học sinh, giáo viên lựa chọn nội dung giảng giải sao cho phù hợp. Nội dung giảng giải có thể là: các khái niệm khó liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức; sự cần thiết của chuẩn mực hành vi đạo đức; cách thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức…

+ Chuẩn bị thông tin tư liệu thực tế, tranh ảnh minh họa cho nội dung giảng giải

- Bước giảng giải: Giáo viên giảng giải nội dung đã dự kiến kết hợp với việc khai thác thông tin, tư liệu

thực tế, tranh ảnh để minh họa cho phần giảng giải.

c) Yêu cầu sư phạm

+ Cần đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính giáo dục của nội dung giảng giải

+ Cần đảm bảo lời giảng giải được trong sáng, ngắn gọn, có sức thuyết phục + Khai thác thông tin, tư liệu thực tế phù hợp để minh họa cho nội dung giảng giải

7. Phương pháp thảo luận nhóm

a) Khái niệm: Là phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với nhau theo nhóm nhỏ để đưa ra ý kiến

chung của nhóm về giải quyết các vấn đề liên quan đến bài học đạo đức.

b) Các bước tiến hành

- Bước chuẩn bị:

+ Xác định nội dung thảo luận:

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

Ở tiết 1, học sinh có thể thảo luận các vấn đề: phân tích truyện kể, nêu cách xử lý tình huống,… Ở tiết 2, học sinh có thể thảo luận để nhận xét hành vi, giải quyết tình huống, …

+ Chuẩn bị phương tiện: giáo viên có thể chuẩn bị phiếu thảo luận nhóm được thiết kế thích hợp để giúp học sinh ghi lại kết quả và dựa vào đó để trình bày trước lớp. Ngồi ra giáo viên có thể cho học sinh sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập trong khi thảo luận nhóm.

+ Dự kiến việc tổ chức nhóm học sinh: có 2 phương án tối ưu là nhóm cặp đơi (2 em) và nhóm hình vng (4 em); nên yêu cầu học sinh thay phiên nhau làm nhiệm vụ thư ký và nhóm trưởng; các nhóm nên tương đương nhau nhằm tạo nên sự đồng đều, cân sức giữa các nhóm.

+ Dự kiến thời gian thảo luận

- Bước thảo luận

+ Giáo viên nêu nội dung và hướng dẫn học sinh cách thực hiện nhiệm vụ.

+ Giáo viên chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ, phát phiếu thảo luận, giới hạn thời gian thảo luận cho các nhóm.

+ Các nhóm độc lập thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, từng cá nhân phát biểu ý kiến và đi đến thống nhất ý kiến chung của nhóm, thư kí ghi lại kết quả thảo luận.

+ Giáo viên bao quát việc thực hiện thảo luận của các nhóm, theo dõi kết quả thảo luận của các nhóm, giúp đỡ các nhóm gặp khó khăn nếu cần

- Bước trình bày kết quả và tổng kết

+ Học sinh trình bày kết quả thảo luận trước lớp, nên để các nhóm có kết quả sai, chưa đầy đủ, chưa chính xác trình bày trước; các nhóm khác có thể nêu ý kiến nhận xét hoặc bổ sung

+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn và kết luận chung theo từng nội dung thảo luận. Ngoài ra, có thể khen ngợi hoặc nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc của các nhóm trong q trình thảo luận.

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

c) Yêu cầu sư phạm

- Vấn đề thảo luận phải thiết thực, gần gũi và được các em quan tâm - Cần tổ chức nhóm phù hợp

- Cần tạo khơng khí thoải mái, thân thiện nhưng nghiêm túc trong quá trình thảo luận

- Trong quá trình học sinh thảo luận, giáo viên cần nắm bắt tình hình, biết được những khó khăn mà các nhóm gặp phải và có sự giúp đỡ khi cần, nắm được kết quả thảo luận của từng nhóm

- Cần tạo điều kiện và khuyến khích các em mạnh dạn bày tỏ ý kiến bằng các lời khen để tạo sự phấn khởi và không khí thi đua lành mạnh giữa các nhóm

8. Phương pháp tổ chức làm việc cá nhân

a) Khái niệm: Là phương pháp tổ chức cho từng học sinh độc lập làm các bài tập đạo đức. Phương pháp

này nhằm mục tiêu giúp các em vận dụng bài học đạo đức để làm các bài tập thực hành được nêu ra trong vở bài tập, sách giáo khoa, phiếu học tập cá nhân do giáo viên biên soạn…

+ Dự kiến thời gian làm việc của học sinh

- Bước tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân

+ Giáo viên nêu nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh cách thực hiện

+ Học sinh độc lập làm việc theo yêu cầu, giáo viên bao quát hoạt động của học sinh

- Bước trình bày kết quả và kết luận

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

Trên cơ sở bao quát quá trình làm việc của học sinh, giáo viên nên cho những em có kết quả sai, chưa chính xác trình bày trước lớp, các em khác có thể nhận xét, bổ sung ý kiến của bạn. Sau đó, giáo viên kết luận theo từng nội dung.

c) Những yêu cầu sư phạm:

- Nội dung bài tập phải phù hợp với bài đạo đức, vừa sức với các em - Các bài tập được diễn đạt một cách trong sáng, dễ đọc, dễ hiểu

- Khi học sinh trình bày kết quả cần tạo điều kiện cho học sinh bảo vệ ý kiến của mình, nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhau

9. Phương pháp tổ chức điều tra a) Khái niệm:

Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng những vấn đề thực tế xung quanh liên quan đến bài đạo đức.

b) Các bước tiến hành:

- Bước chuẩn bị:

+ Xác định nội dung điều tra + Chuẩn bị phiếu điều tra

+ Ngoài ra giáo viên cần dự kiến địa điểm, cách tiến hành điều tra, cách đánh giá kết quả…

- Bước giao nhiệm vụ

Giáo viên phổ biến cho học sinh các nội dung như: + Nội dung điều tra

+ Cách tiến hành + Địa điểm điều tra

+ Yêu cầu về kết quả, sản phẩm

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

+ Thời hạn hoàn thành

+ Cách đánh giá (Học sinh nộp phiếu điều tra hay báo cáo trước lớp. Trường hợp phải báo cáo trước lớp thì cơng việc này được thực hiện trong tiết 2)

- Bước điều tra của học sinh: Học sinh tiến hành điều tra theo nhóm vào thời gian ngồi giờ lên lớp

(giữa tiết 1 và tiết 2 của một bài đạo đức), ghi lại kết quả vào phiếu điều tra.

c) Những yêu cầu sư phạm

- Nội dung điều tra phải phù hợp với bài đạo đức, khả năng, kinh nghiệm của HS - Công việc điều tra phải mang ý nghĩa xã hội nhất định

- Cần có phiếu điều tra được thiết kế hợp lý giúp các em ghi lại kết quả một cách thuận lợi

- Giáo viên cần có biện pháp kiểm tra quá trình thực hiện điều tra của các em như phối hợp với gia đình, trưởng nhóm…

10. Phương pháp báo cáo

a) Khái niệm

Báo cáo là phương pháp tổ chức cho học sinh trình bày quá trình, kết quả thực hiện công việc được giao.

c) Yêu cầu sư phạm:

- Nội dung báo cáo phải bám sát nhiệm vụ được giao, phản ánh một cách trung thực kết quả đạt được - Giáo viên nên có biện pháp kiểm tra tình thực tế của các báo cáo

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

- Cần tạo điều kiện cho học sinh góp ý kiến, thảo luận, trên cơ sở đó làm sâu sắc thêm ý nghĩa giáo dục của báo cáo.

11. Phương pháp động não

a) Khái niệm: Động não là phương pháp tổ chức cho học sinh trong một thời gian ngắn cùng suy nghĩ

và đưa ra nhiều ý tưởng, nhiều ý kiến xoay quanh một vấn đề đạo đức nào đó.

b) Các bước tiến hành:

- Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước cả lớp. Ví dụ: Học tập, sinh hoạt đúng giờ có lợi gì?

- u cầu học sinh liệt kê tất cả mọi ý kiến phát biểu lên bảng hoặc 1 tờ giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.

- Giáo viên phân loại các ý kiến, làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng, tổng hợp ý kiến và kết luận

c) Yêu cầu sư phạm:

- Giáo viên nên lựa chọn những vấn đề ít nhiều quen thuộc trong thực tế cuộc sống của các em. - Các ý kiến được nêu ra nên ngắn gọn

- Tất cả mọi ý kiến đều cần được giáo viên khuyến khích, ghi nhận, kể cả những nhận định chưa chính xác.

- Có thể áp dụng phương pháp này dưới hình thức thi đua giữa các tổ, nhóm. Đội chiến thắng là đội đưa ra nhiều ý kiến chính xác nhất.

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

I. Tiến trình học :

2. Khám phá

* Hoạt động 1: Tìm hiểu biểu hiện của việc giữ lời hứa.

- Mục tiêu: HS nêu được một số biểu hiện của việc giữ lời hứa

- Thời gian: 16 phút

a. Kể chuyện theo tranh (8 phút)

- GV đưa ra câu hỏi và yêu cầu HS sau khi nghe câu chuyện trả lời:

“Cậu bé được giao nhiệm vụ gì?” “Vì sao muộn rồi mà cậu bé chưa về?” “Việc làm của cậu bé thể hiện điều gì?” - GV kể chuyện “Lời hứa” (SGK, trang 26, 27) theo tranh bằng đồ dùng dạy học (sân khấu giấy bằng tranh cuộn) để HS tìm hiểu truyện.

- GV nhắc lại 3 câu hỏi, gọi HS trả lời

“Muộn rồi nhưng cậu bé vẫn chưa về vì cậu bé giữ lời hứa, đợi khi nào có người đến thay thì cậu bé mới được về.”

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

- GV cho HS khác nhận xét. - GV thống nhất câu trả lời.

- GV gọi HS kể lại câu chuyện trước lớp

- GV nhận xét, tuyên dương HS

b. Quan sát tranh, trả lời câu hỏi (3 phút) - GV chiếu tranh và hỏi HS: “Việc làm của các bạn trong tranh thể hiện điều gì?”

+ GV làm mẫu tranh 1: “Bạn nhỏ đã giữ đúng lời hứa với thầy giáo là không mắc lỗi và bạn nhỏ đã thực hiện được.”

+ GV nhận xét và kết luận. c. Thảo luận nhóm (5 phút)

- GV chia lớp thành 6 nhóm để thảo luận, trong đó chọn 1 nhóm trưởng và 1 thư ký. - GV giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận trong 2 phút.

“Việc làm của cậu bé thể hiện cậu là một người biết giữ lời hứa.” - HS nhận xét

- HS lắng nghe

- HS kể lại câu chuyện - HS quan sát

- HS suy nghĩ, trả lời việc làm của các bạn trong từng tranh.

- HS thực hiện

- HS thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV. - HS trả lời

- HS nhận xét - HS lắng nghe

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

- GV gọi HS trả lời câu hỏi.

- GV gọi nhóm khác nhận xét và bổ sung. - GV kết luận: “Biểu hiện của việc giữ đúng lời hứa là: đúng hẹn, nói đi đơi với làm, cố gắng thực hiện điều đã hứa, giữ đúng lời đã hứa.”

3. Những vấn đề chung về giáo dục giá trị sớng và kĩ năng sớng (khái niệm, vai trị, mục tiêu, nguyên tắc, hình thức, con đường, phương pháp giáo dục cho học sinh tiểu học, 12 giá trị sống theo quan điểm của UNESCO)

Nội dung

Khái niệm

- Giá trị sống là những giá trị thuộc về tư tưởng, lối sống, chuẩn mực đạo đức, và là

kim chỉ nang cho mỗi người, là những điều mà một con người cho là tốt và quan trọng, phải cố gắng đạt được, chính vì vậy mà giá trị sống chi phối hành vi hướng thiện của con người.

- KNS là kỹ năng tự quản bản thân và các kỹ

năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống học tập và làm việc hiệu quả.

Giá trị sống của mỗi người là không giống nhau nhưng chung quy lại giá trị sống giúp cho cuộc sống của mỗi người

-Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

Vai trò

tốt hơn, giúp cho cuộc sống của mỗi

người luôn tràn ngập tiếng cười.

Con người có thể nhận thức đúng nhưng chưa chắc có hành vi đúng→ KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ hành vi thói quen tích cực và lành mạnh.

Người có KNS: vững vàng trước khó khăn cuộc đời, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp.

Người thiếu KNS: thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.

-Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển của XH

Góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống, giảm thiểu các tệ nạn XH và hành vi phạm pháp; giúp xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp , góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội

- Giúp hình thành hành vi cho HSTH dễ dàng hơn

-Lứa tuổi HSTH còn non nớt, thiếu kinh nghiệm, thường bị lơi kéo vào các hành vi có hại cho sự phát triển thể chất và tinh thần. → GD KNS là cần thiết và đặc biệt quan trọng

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

HS nếu không được GD KNS sẽ thiếu mạnh dạn, tự tin, dễ bị vấp váp trong quan hệ bạn bè và những người xung quanh, thiếu khả năng phân tích tư duy sáng tạo, khó khăn trong việc giải quyết vấn đề của cuộc sống,...

-Việc GD KNS cho HS tiểu học là nhằm thực hiện mục tiêu GD phổ thông , phù hợp với định hướng đổi mới nội dung và phương pháp GD phổ thông.

Mục tiêu

- Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với 4 trụ cột của giáo dục theo quan niệm của UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống;

- Giúp học sinh thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động khôn lường (những tác động của tự nhiên và xã hội hiện đại)

- Thúc đẩy những hoạt động mang tính xã hội, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực. Góp phần tích cực cho việc đổi

mới phương pháp học tập của học sinh.

+ Trang bị cho HS một số KNS cần thiết, phù hợp với lửa tuổi, trong đó có chú ý đến tính đặc thù về điều kiện địa lý, kinh tế và văn hoá của vùng, miền, dân tộc.

+ Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; đồng thời loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hằng ngày.

+ Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hồ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

Nguyên tắc

- Tương tác: GTS, KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu. Cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động và tương tác với GV và với nhau trong quá trình giáo dục

- Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm và thực hành

- Tiến trình: GD GTS, KNS khơng thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có cả q trình

- Thay đổi hành vi: mục đích cao nhất của GD GTS, KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

- Thời gian: GD GTS, KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt.

- Tương tác:

Khơng thể hình thành qua việc nghe giảng, đọc tài liệu mà do qua HĐ tương tác với người khác

KNS được hình thành qua tương tác: kỹ năng thương lượng/ giải quyết vấn đề/ tư duy phê phán/ hợp tác/ tự hợp tác..

→ Giúp HS thể hiện ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, đánh giá và xem xét lại KNS của mình trước đây VD: Nhà trường tiểu học Xuân An tổ chức hội thi “ Gói bánh chưng ”, HS có thể tham gia tìm hiểu ý nghĩa của việc gói bánh chưng, các nguyên liệu để làm… giúp hình thành KN giao tiếp, KN kết bạn (vì các HS được làm với nhiều lớp khác nhau), KN làm việc nhóm

- Trải nghiệm:

KNS chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình huống thực tế. Kinh nghiệm tích lũy được khi HS được hành động trong các tình huống đa dạng sẽ giúp các em dễ dàng sử dụng và điều

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

chỉnh các kỹ năng phù hợp với điều kiện thực tế.

=> Do vậy, GV cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động trong và ngồi giờ học sao cho HS có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trảo nhiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác. VD: Khi giáo dục KNS cho HS tiểu học về văn hoá ứng xử khi đi thang máy, đối với trường có thang máy nên để học sinh được trải nghiệm ngay sau tiết kỹ năng sống. Kỹ năng này sẽ được hình thành khi các em được tự mình thực hiện việc đó.

- Tiến trình:

Giáo dục KNS khơng thể hình thành trong ngày một, ngày hai" mà địi hỏi phải có cả quá trình: từ thay đổi nhận thức đến hình thành thái độ và cuối cùng là thay đổi hành vi.

Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới.

=>Do đó , nhà giáo dục có thể tác động lên bất kỳ mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

thay đổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ.

VD: Giáo dục Văn hoá ứng xử khi đi thang máy cho HS tiểu học như ở trên thì khơng thể qua một tiết lý thuyết trên lớp mà HS đã hình thành ngay cho mình một văn hố ứng xử văn minh: đứng đúng vị trí, không nô đùa, nghịch ngợm khi đi thang máy, chen lấn xô đẩy… mà cần phải trải qua một quá trình sử dụng thang máy có sự quan sát nhắc nhở của GV thì các em mới hình thành được cho mình kỹ năng này.

- Thay đổi hành vi:

Mục đích cuối cùng của giáo dục KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hưởng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình.

Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để HS duy trì hành vi mới và có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới.

GV không nhất thiết phải ln ln tóm tắt bài “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt những ghi nhận cho bản thân sau mỗi giờ học phần học.

VD: Có nhiều bạn HS hiện nay còn hay tự ti, rụt rè khi đứng trước đám đông nên nhà trường đã tổ chức một tiết kỹ năng sống với chủ đề “phát triển kỹ năng tự tin trước đám đông cho trẻ” với mục đích các em sẽ tự tin hơn, thoải mái trình bày ý kiến của mình, khơng bị q lo sợ khi được gọi lên kiểm tra bài mà quên hết kiến thức tối hôm trước đã học kỹ.

- Thời gian - môi trường GD:

Giáo dục KNS cần thực hiện ở mọi nơi mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống.

Giáo dục KNS được thực hiện trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng. Người tổ chức giáo dục KNS có thể là bố

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

mẹ, là thầy cô, là bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng. Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS được thực hiện trên các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể – xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục khác.

VD: Trong mỗi bài dạy, giáo viên có thể dựa vào nội dung bài học để mở rộng liên hệ với những kỹ năng sống cần thiết cho HS, ví dụ như trong mơn Tự nhiên XH 3 (KNTT) chủ đề 5 về Con người và sức khỏe, giáo viên có thể dạy cho HS biết thêm về những kỹ năng chăm sóc và bảo vệ sức khỏe bản thân qua những bài học về các hệ cơ quan trọng cơ thể.

Nhà trường cũng thường xuyên tổ chức những buổi lao động tập thể như vệ sinh trường lớp, vệ sinh vườn trường, giáo viên có thể thơng qua những hoạt động này dạy học sinh biết về kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hợp tác.

Hình thức

1. Giảng dạy trực tiếp: Giáo viên có thể giảng dạy trực tiếp về các giá trị sống và cách áp dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày.

1/ Thông qua dạy học các môn học. 2/ Thông qua chủ đề tự chọn;

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

2. Hoạt động nhóm: Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh có thể học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau.

3. Trò chơi giáo dục: Giáo viên có thể sử dụng trị chơi giáo dục để giúp học sinh học hỏi các giá trị sống một cách thú vị và hiệu quả.

4. Thực hành: Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thực hành để học sinh có thể áp dụng các giá trị sống vào cuộc sống hàng ngày.

5. Học qua ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ thực tế để giúp học sinh hiểu rõ hơn về các giá trị sống và cách áp dụng chúng trong cuộc sống.

6. Học qua phim ảnh: Giáo viên có thể sử dụng các phim ảnh giáo dục để giúp học sinh học hỏi và hiểu rõ hơn về các giá trị sống.

7. Học qua sách báo: Giáo viên có thể sử dụng các sách báo giáo dục để giúp học sinh học hỏi và hiểu rõ hơn về các giá trị sống.

3/ Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp;

4/ Thông qua hoạt động câu lạc bộ.

Tự lấy VD

Con đường

1.Giáo dục trong gia đình: Gia đình là nơi đầu tiên mà học sinh tiểu học học hỏi về giá trị sống. Cha mẹ có thể truyền đạt cho

1.Giáo dục trong gia đình: Gia đình là nơi đầu tiên mà học sinh tiểu học học hỏi về giá trị sống. Cha mẹ có thể truyền đạt cho con

</div>Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

con cái những giá trị sống như tình yêu thương, sự chia sẻ, sự tôn trọng và sự trung thực.

2. Giáo dục trong trường học và thông qua các môn học: Trường học là nơi học sinh tiểu học có thể học hỏi và áp dụng các giá trị sống trong mơi trường học tập. Giáo viên có thể giảng dạy trực tiếp hoặc sử dụng các hoạt động giáo dục để giáo dục giá trị sống cho học sinh.

3. Giáo dục trong cộng đồng: Cộng đồng là nơi học sinh tiểu học có thể học hỏi và áp dụng các giá trị sống trong cuộc sống hàng ngày. Họ có thể tham gia các hoạt động tình nguyện, các câu lạc bộ và các hoạt động ngoại khóa để học hỏi và áp dụng các giá trị sống.

4. Giáo dục qua phương tiện truyền thông: Phương tiện truyền thông như sách, báo, phim ảnh và truyền hình có thể giúp học sinh tiểu học học hỏi và hiểu rõ hơn về các giá trị sống.

5. Giáo dục qua các chương trình giáo dục đặc biệt: Các chương trình giáo dục đặc biệt như các chương trình giáo dục giá trị sống có thể giúp học sinh tiểu học học hỏi và áp dụng các giá trị sống trong cuộc sống hàng ngày.

cái những giá trị sống như tình u thương, sự chia sẻ, sự tơn trọng và sự trung thực. 2. Giáo dục trong trường học và thông qua các môn học: Trường học là nơi học sinh tiểu học có thể học hỏi và áp dụng các giá trị sống trong môi trường học tập. Giáo viên có thể giảng dạy trực tiếp hoặc sử dụng các hoạt động giáo dục để giáo dục giá trị sống cho học sinh.

6. Văn học:

</div>Trang 29<div class="page_container" data-page="29">

+ Với sức sáng tạo đặc thù và khả năng biểu cảm vô cùng đa dạng bởi chất liệu ngôn ngữ, văn học mở ra cho người đọc những khơng thời gian đa chiều kích

+ Ở đó, người đọc có thể có được những trải nghiệm sống và những cách ứng xử trong các tình huống nhờ chức năng phản ánh chân thật mọi khía cạnh trong cuộc sống của văn học + Thông qua các câu chuyện, các nhân

vật, người đọc sống những đời sống phong phú, xác lập nên những nhận thức về thế giới quan đối với thiên nhiên vạn vật xung quanh. Quá trình này rất phù hợp với sự phát triển kỹ năng sống của trẻ.

+ Hàng loạt các kỹ năng như: giao tiếp, tự nhận thức bản thân, xác định giá trị, biết lắng nghe, đưa ra quyết định, tự bảo vệ bản thân, quản lý thời gian, xây dựng kế hoạch, suy nghĩ sáng tạo, học và tự học… đều có thể tìm thấy trong các văn bản văn học.

VD: Giáo dục kỹ năng quản lý thời gian qua câu chuyện về Cô bé lọ lem Cinderella

</div>Trang 30<div class="page_container" data-page="30">

GV: Nếu vào đúng 12 giờ đêm mà Cinderella chưa kịp nhảy lên cỗ xe quả bí thì sẽ xảy ra chuyện gì?

HS: Thì Cinderella sẽ trở lại có hình dạng lọ lem bẩn thỉu như ban đầu, lại mặc bộ quần áo cũ rách rưới tồi tàn. Eo ôi, trông kinh lắm. GV: Bởi vậy, các em nhất thiết phải là những người đúng giờ, nếu khơng thì sẽ tự gây rắc rối cho mình.

+ Ngay cả kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục ở trẻ, phòng chống bạo lực học đường mà thời gian gần đây dư luận rất chú trọng cũng được các tác phẩm văn học thể hiện rất tự nhiên, dễ tiếp nhận.

-> từ những bài học có trong các tác phẩm văn học, trẻ dần có được nhận thức, góp phần định hướng, thay đổi thái độ và hành vi của mình.

Phương pháp GD

* Phương pháp gd giá trị sống của LVEP( Living Value Education Program)

+ Bầu khơng khí dựa trên các nền tảng giá trị

* Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong

đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất

</div>Trang 31<div class="page_container" data-page="31">

hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm.

Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ.

Vấn đáp tìm tịi: giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tịi, cịn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới.

* Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

</div>Trang 32<div class="page_container" data-page="32">

Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau

- Đặt vấn đề, xây dựng bài tốn nhận thức

- Tạo tình huống có vấn đề

+Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

+Phát hiện vấn đề cần giải quyết - Giải quyết vấn đề đặt ra

+Đề xuất cách giải quyết; +Lập kế hoạch giải quyết;

+Thực hiện kế hoạch giải quyết. - Kết luận:

+Thảo luận kết quả và đánh giá; +Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;

+Phát biểu kết luận; +Đề xuất vấn đề mới.

Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích

</div>