quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại các trường mầm non công lập huyện bắc tân uyên bình dương

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.77 MB, 230 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN NGỌC ANH THƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG AN TỒN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Bình Dương – 2020

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN NGỌC ANH THƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG AN TỒN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 80 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. VŨ THỊ THU HUYỀN

Bình Dương- 2020

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi, các số liệu, tư liệu được sử dụng nghiên cứu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được thu thập từ thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác.

Tác giả luận văn

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

LỜI CẢM ƠN

Đề cương luận văn Thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục về đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương” đã được thực hiện với sự giúp đỡ nhiệt tình

của các tổ chức và cá nhân.

Trước hết, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đến giảng viên hướng dẫn khoa học: TS. Vũ Thị Thu Huyền. Cơ đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, góp ý để tơi có thể hồn thành được đề cương nghiên cứu một cách tốt nhất.

Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô thuộc khoa Sư Phạm và phòng Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo các điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn thạc sĩ này.

Mặc dù bản thân đã cố gắng hoàn thành tốt luận văn thạc sĩ nhưng những thiếu sót là điều khơng thể tránh khỏi. Kính mong sự đóng góp ý kiến và những chỉ dẫn vô cùng quý báu của quý Thầy, Cô.

Một lần nữa, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất!

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ... 9

5. Phương pháp nghiên cứu ... 10

6. Đóng góp của đề tài ... 13

7. Cấu trúc của đề tài ... 13

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG AN TỒN TẠI TRƯỜNG MẦM NON ... 14

1.1. Một số khái niệm cơ bản ... 14

1.1.1. Quản lý và quản lý hoạt động giáo dục ... 14

1.1.2. Mơi trường an tồn, xây dựng mơi trường an tồn và quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 16

1.2. Lý luận về hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 18

1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non ... 18

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

1.2.2.Tầm quan trọng của hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục tại huyện Bắc tân Uyên ... 32

2.1.1. Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội địa phương ... 32

2.1.2. Tình hình giáo dục ... 33

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động xây dựng môi trường an toàn và quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 34

2.2.1.Tổng quan mẫu nghiên cứu ... 34

2.2.2. Quy ước thang đo trong nghiên cứu ... 37

2.3. Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo ... 38

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

2.4. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương ... 402.5. Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 472.6. Kết quả đánh giá về mục tiêu của hoạt động xây dựng môi trường an tồn cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương532.7. Kết quả đánh giá về nội dung của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các

trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 572.7.1.Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện nội dung của hoạt động xây dựng

MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương ... 57 2.7.2.Kết quả đánh giá về mức độ đạt được nội dung của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 65

2.8. Kết quả đánh giá về phương pháp của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 72

2.8.1.Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện phương pháp của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 72 2.8.2.Kết quả đánh giá về mức độ đạt được phương pháp của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 76

2.9. Kết quả đánh giá về hình thức của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các

trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 792.9.1.Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện hình thức của hoạt động xây dựng

MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương ... 79

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

2.9.2.Kết quả đánh giá về mức độ đạt được hình thức của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh

Bình Dương ... 84

2.10. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương882.10.1. Đánh giá về tầm quan trọng của quản lý hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 88

2.10.2. Kết quả đánh giá về quản lý mục tiêu xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 89

2.10.3. Kết quả đánh giá về quản lý nội dung xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 93

2.10.4. Kết quả đánh giá về quản lý phương pháp và hình thức xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 101

2.10.5. Kết quả đánh giá về quản lý các điều xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 106

2.10.6. Kết quả đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương... 111

Tiểu kết chương 2... 115

CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG AN TỒN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ... 116

3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ... 116

3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ... 117

3.2.1. Đảm bảo tính khoa học ... 117

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn ... 117

3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa... 117

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

3.2.4. Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non trong giai đoạn mới ... 118

3.3. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương... 118

3.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 118

3.3.2. Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non ... 119

3.3.3. Tăng cường công tác y tế trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 121

3.3.4. Tăng cường sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 122

3.3.5. Tăng cường bố trí kinh phí, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 123

3.3.6. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của nhà trường trong việc thực hiện hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non125 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ... 126

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương. ... 127

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ... 127

3.5.2. Phương pháp khảo nghiệm ... 128

3.5.3. Quy trình khảo nghiệm ... 128

3.5.4. Kết quả khảo nghiệm ... 129

Tiểu kết chương 3... 143

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ... 144

1.Kết luận ... 144

2. Khuyến nghị ... 145

2.1. Đối với Phòng Giáo Dục Đào Tạo ... 145

2.2. Đối với Hiệu trưởng nhà trường ... 146

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

2.3. Đối với cán bộ, nhân viên của trường ... 146

TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 147

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2 1: Thông tin cá nhân các cán bộ quán ký, giáo viên tham gia khảo sát . 34 Bảng 2 2: THông tin cá nhân cha mẹ học sinh tham gia khảo sát ... 36 Bảng 2 3: Qui ước thang đo ... 38 Bảng 2 4: Kết quả đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha ... 39 Bảng 2 5: Kết quả đánh giá về thực trạng hoạt động xây dựng mức độ an toàn cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dướng ... 40 Bảng 2 6: Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng môi trường an tồn cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 47 Bảng 2 7: Kết quản đánh giá về mục tiêu của hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 53 Bảng 2 8: Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện nội dung của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 57 Bảng 2 9: Kết quả đánh giá về mức độ đạt được nội dung của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 65 Bảng 2 10: Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện phương của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 72 Bảng 2 11: Kết quả đánh giá về mức độ đạt được phương pháp của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. ... 76 Bảng 2 12: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện hình thức của hoạt động xây MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. ... 79

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

Bảng 2 13: Kết quả đánh giá về mức độ đạt được hình thức của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 84 Bảng 2 14: Kết quả đánh giá về quản lý mục tiêu xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 89 Bảng 2 15: Kết quả đánh giá về quản lý nội dung xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 93 Bảng 2 16: Kết quả đánh giá về quản lý phương pháp và hình thức xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương ... 101 Bảng 2 17: Kết quả đánh giá về quản lý các điều kiện xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. ... 106 Bảng 2 18: Kết quả đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ... 111

Bảng 3 1: Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ... 128 Bảng 3 2: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “xây dựng kế hoạch hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non ... 129 Bảng 3 3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “ Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cá bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non” ... 131 Bảng 3 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “ Tăng cường công tác y tế trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non” ... 133

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

Bảng 3 5: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “ Tăng cường sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non” ... 135 Bảng 3 6: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “ Tăng cương bố trí kinh phí, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại trường mầm non ... 137 Bảng 3 7: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “ Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của nhà trường trong việc thực hiện hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại trường mầm non” ... 139

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Hình 2 1: Biệu đồ tỷ lệ đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương ... 89 Hình 3 1: Kết quả đánh gia tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp 142

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

TÓM TẮT

Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của đảng, nhà nước và toàn dân tộc. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Đây là vấn đề lớn cấp thiết để xây dựng một hệ thống giáo dục vững chắc đáp ứng được con người, nhân lực phù hợp với yêu cầu hội nhập. Trong đó giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng hàng đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, là “nền móng” để tạo ra tiền đề vững chắc cho sự phát triển của các giai đoạn sau này.

Xây dựng mơi trường an tồn, lành mạnh, thân thiện ở trường mần non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Mơi trường được ví như người thầy thứ hai trong công tác tổ chức hướng dẫn trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động vận động của mình. Khơng những thế môi trường tạo cơ hội cho trẻ tìm tịi khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc sống, qua đó kiến thức, kỹ năng của trẻ dần được hình thành và hồn thiện. Mơi trường giáo dục an toàn, thân thiện, lành mạnh là điều kiện vô cùng quan trọng để thực hiện nội dung, các hoạt động giáo dục thể chất đảm bảo đạt mục tiêu, kết quả mong đợi theo yêu cầu của Chương trình GDMN.

Đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” tập trung nghiên

cứu, phân tích cơ sở lý luận của hoạt động xây dựng MTAT cho học sinh mầm non cũng như công tác quản lý hoạt động này. Qua quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả nhận thấy các trường Mầm non Công lập trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên đạt được một số thành tựu, ưu điểm trong công tác xây dựng MTAT cho trẻ, tuy nhiên các trường vẫn cịn tồn tại một số hạn chế, thiếu sót trong quá trình quản lý hoạt động xây dựng MTAT tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

Nhà trường chưa xây dựng kế hoạch cụ thể khi tổ chức các hoạt động xây dựng MTAT, các giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện xây dựng MTAT cho trẻ cũng như chưa biết lập kế hoạch thực hiện công việc một cách cụ thể, dẫn đến khơng có thời gian dành cho việc xây dựng mơi trường giáo dục an tồn.

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

Thiếu tài liệu tham khảo hướng dẫn, cơ sở vật chất nghèo nàn. Giáo viên chưa thực sự cố gắng và chủ động trong việc xây dựng môi trường cho trẻ, phương pháp, hình thức tổ chức và nội dung các hoạt động chưa sáng tạo và linh hoạt. Chưa đáp ứng được nhu cầu hoạt động của trẻ. Hiệu quả giáo dục đạt được khơng như mong muốn.

Tình hình kinh tế, xã hội của địa phương và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cịn lỏng lẻo chưa thật sự chặt chẽ trong công tác xây dựng MTAT cho học sinh. Gia đình thiếu quan tâm con cái, không thường xuyên giáo dục kiến thức và kỹ năng cho con trẻ.

Để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trên, tác giả đề xuất 06 biện pháp, bao gồm: Xây dựng kế hoạch hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ trong các trường mầm non; Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non; Tăng cường công tác y tế trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ ở trường mầm non; Tăng cường sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ ở trường mầm non; Tăng cường bố trí kinh phí, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ ở trường mầm non; Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của nhà trường trong việc thực hiện hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ ở trường mầm non.

Các biện pháp đề xuất dựa trên cơ sở lý luận và cơ sở thực trạng khảo sát tại 05 trường Mầm non Công lập trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Cả 06 biện pháp đều thiết thực và có mối quan hệ gắn kết, phụ thuộc, bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện. Những biện pháp đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác xây dựng MTAT cho trẻ tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đặt nền tảng trí tuệ, nhân cách đầu tiên trong cuộc đời trẻ nhỏ. Tại Việt Nam, hầu hết các bậc phụ huynh ngày càng quan tâm đến mơi trường giáo dục của con em mình vì cách ứng xử, hoạt động và sức khỏe của trẻ dường như bị ảnh hưởng bởi môi trường học tập mà trẻ đang tiếp xúc. Xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường Mầm non đang được chính phủ và các cấp lãnh đạo hết sức quan tâm. Theo Luật Trẻ Em số 102/2016/QH13

của Quốc Hội: Quy định Bảo vệ trẻ em là thực hiện các biện pháp ưu tiên để bảo

đảm trẻ em được sống an tồn, lành mạnh; phịng ngừa, ngăn chặn và xử lý các hành vi xâm hại trẻ em; giúp đỡ trẻ em có hồn cảnh đặc biệt và khó khăn. (Luật Trẻ em, 2016) Trong cuộc sống tất bật, các bậc cha mẹ luôn mong muốn trường học sẽ là nơi để lại những kỉ niệm tuổi thơ tốt nhất cho con, là nơi chập chững con làm quen với những chữ ái, những bài thơ, bài hát đầu tiên. Ngoài ra, sức khỏe và sự an tồn của con ln là nỗi niềm chung của các bậc phụ huynh khi phải chứng kiến những sự cố không mong muốn trong trường học. Hiểu được

tầm quan trọng đối với giáo dục bậc mầm non, Thông tư số 13/2010/TT-BGDĐT

của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Ban hành quy định về xây dựng trường học an tồn,

phịng, chống tai nạn, thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non. Trường học an

tồn, phịng, chống tai nạn thương tích là trường học ít có nguy cơ gây tai nạn, thương tích cho trẻ, ở trường trẻ được chăm sóc, ni dạy trong một mơi trường an tồn. (Thông tư số 13/2010/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010) Xây dựng trường học an tồn là mơi trường có sự tham gia của trẻ mầm non, các cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường, các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban, ngành, đồn thể của địa phương và các bậc phụ huynh của trẻ. Nghị định số 80/2017/NĐ-CP của Chính Phủ: Quy định về mơi trường giáo dục, an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường. Môi trường giáo dục là môi trường tập trung các yếu tố về vật chất và tinh thần ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách người học.(Nghị định số 80/2017/NĐ-CP của Chính Phủ, 2013). Hàng năm, trường học

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

ln có các đợt tập huấn của các chuyên viên y tế về sơ cứu vết thương cho cán bộ, giáo viên và công nhân viên, để giảm tránh các trường hợp không may xảy ra. Thông tư Liên Tịch số: 13/2016/TTLT-BYT-BGDĐT: Quy định về công tác y tế trường học của Bộ Y Tế - Bộ Giáo Dục và Đào tạo, được hiểu là vệ sinh sạch sẽ trường học là các điều kiện bảo đảm về môi trường, cơ sở vật chất trường, lớp, trang thiết bị, chế độ vệ sinh dạy học, học tập, tập luyện thể dục, thể thao và chăm sóc sức khỏe trong các trường học. (Thông tư Liên Tịch số: 13/2016/TTLT-BYT-BGDĐT, 2016) Hơn nữa, các cấp lãnh đạo Sở giáo dục, Phòng giáo dục tổ chức các buổi tập huấn nhằm tuyên truyền công tác xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ. Ban giám hiệu nhà trường có biện pháp phịng, chống tai nạn thương tích phù hợp tình hình thực tế của trường. Mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh giúp trẻ phát triển tốt về tinh thần lẫn thể chất. Trẻ thích thú khi được học tập, vui chơi trong môi trường kết hợp giữa lớp học và hoạt động ngoài trời, là nơi trẻ được thụ hưởng những điều kiện an tồn nhất định. Ngồi ra, được tơn trọng nhân phẩm là điều kiện tiên phong để giúp trẻ phát triển tốt vè mặt xúc cảm. Trẻ có được mạnh khỏe, vui vẻ mỗi ngày đến trường hay không là dựa vào cách thức chăm sóc và giao tiếp giữa cơ với trẻ. Vì vậy, Chính phủ ln đề cao tinh thần yêu nghề, yêu trẻ của cán bộ, giáo viên ngành mầm non, để có thể yêu trẻ như chính con mình thì đầu tiên giáo viên hãy là một người có nhân phẩm tốt.

Đối với giáo dục mầm non huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương là địa bàn thuộc vùng nông thôn. Tuy nhiên, các trường Mầm non Cơng lập tại đây đã có những bước tiến vượt bậc trong hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ. Các trường Mầm non chú trọng đến việc giáo dục trẻ ý thức tự bảo vệ bản thân trước những nguy hiểm xung quanh trẻ. Ban giám hiệu chỉ đạo cho giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy và các nội dung giáo dục trẻ về kĩ năng bảo vệ an tồn tính mạng vào mỗi đầu năm học. Bên cạnh những ưu điểm xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ vẫn cịn một số bất cập do vị trí địa lý, cơ sở vật chất chưa được đồng bộ, mối liên kết giữa ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh chưa đồng thuận mà cán bộ quản lý cần xem xét, khắc phục để tạo dựng một môi trường giáo dục thật sự an toàn.

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

Nhận thức được ý nghĩa về sự an toàn của trẻ tại trường Mầm non thuộc vùng nông thôn với mong muốn giáo dục Mầm non Công lập Bắc Tân Uyên sẽ đáp ứng đồng bộ môi trường an tồn cho trẻ cả tâm lý và tính mạng. Với quan

điểm trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động xây dựng môi

trường an toàn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh

Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

3. Tổng quan nghiên cứu của đề tài

3.1. Trên thế giới

Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu tinh thần của con người ngày càng nâng lên, đặc biệt là các nhu cầu về xã hội. Để đáp ứng nhu cầu xã hội đang phát triển, giáo dục được coi là yếu tố có ảnh hưởng quyết định và được các quốc gia rất quan tâm. Sự quan tâm đến môi trường giáo dục được chứng minh bằng

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

những thay đổi trong môi trường xã hội và sự ra đời của một hệ thống giáo dục hướng về phát triển nhân cách.

Môi trường giáo dục là một thành phần của môi trường sống, mà đối tượng giáo dục được tiếp thu kiến thức và phát triển. Đã từ rất lâu các nhà khoa học đã quan tâm đến vấn đề môi trường giáo dục, họ cho rằng môi trường giáo dục tác động trực tiếp lên sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Vì vậy, muốn xã hội phát triển bền vững thì cần phải xây dựng một mơi trường giáo dục có ảnh hưởng tốt nhất đến dạy học và nhân cách của người học.

Kobylinskiy PA cho rằng, môi trường giáo dục như một hệ thống được xây dựng theo cấp bậc, thành một hệ thống đa cấp mà trong đó bao gồm các hệ thống nhỏ có chức năng và nhiệm vụ khác nhau; Tính linh hoạt của mơi trường giáo dục lựa chọn yếu tố quyết định đến người học, và mỗi cá nhân trong mơi trường đó đều có vùng ảnh hưởng riêng của môi trường. Tác giả cho rằng môi trường giáo dục không phải là một môi trường thụ động mà nó đóng vai trị tích cực để tạo ra không gian sáng tạo, cơ hội phát triển cho người học. Dưới môi trường giáo dục, tác động của hệ thống ln tạo điều kiện cho sự hình thành nhân cách của một con người, mỗi chủ thể đều có cơ hội để phát triển cá nhân trong mơi trường đó. Phân tích các nghiên cứu trong lĩnh vực sư phạm, tâm lý học, triết học, xã hội học, văn hoá, môi trường ông khẳng định rằng môi trường giáo dục là một trong những yếu tố hàng đầu của sự phát triển nhân cách. (Kobylinski v. Hipps, 2013).

Theo Shapran Yu, Shapran OI (2015), môi trường giáo dục được coi là một trong những yếu tố hàng đầu trong việc hình thành và phát triển nhân cách, tạo cơ hội cho những người trẻ có thể khám phá bản thân, tự nhận ra mình trong xã hội, để thoả mãn nhu cầu học tập của mình, hình thành và phát triển một giá trị nhân cách tốt đẹp [31, tr.20]. Đồng ý với quan điểm nêu trên, một số các nhà khoa học khác quan niệm: phải biến đổi môi trường thành một phương tiện có ảnh hưởng trực tiếp và có mục đích đối với nhân cách của người học. Và họ đều chỉ ra rằng sự tác động của môi trường đến việc hình thành và phát triển nhân cách là rất quan trọng. (researchgate.net, 2015)

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

Môi trường giáo dục ln có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển mọi mặt của con người. Ảnh hưởng đến năng suất lao động: điều kiện tự nhiên và các mối quan hệ xã hội, những yếu tố diều kiện hồn cảnh đó tác động mạnh đến chất lượng công việc; Nhà xã hội học Mỹ R.E Pác - cơ đã nói về ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển nhân cách của con người: “Đứa trẻ chỉ trở nên người trong quá trình giáo dục” Các nhà tâm lý học hoạt động Liên Xô (cũ) cũng thống nhất với ý kiến trên và phát triển luận điểm “Trẻ em tự sinh thành ra mình bằng hoạt động”. (Trung tâm học liệu, 2016)

Bayanova Larisa Faritovna, bác sĩ khoa học tâm lý, giáo sư, người đứng đầu trong dự án nghiên cứu so sánh quốc tế về môi trường giáo dục mầm non cho rằng: môi trường giáo dục được coi là một phần của tình hình phát triển xã hội và là điều kiện để phát triển tính cách của trẻ. Phát triển mơi trường xã hội, cụ thể mối quan hệ giữa trẻ và môi trường xã hội xung quanh ảnh hưởng và chi phối trực tiếp đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Phát triển môi trường học tập dưới góc độ tâm lý sư phạm được hiểu là thiết kế một tập hợp bao gồm các mối quan hệ xã hội và đối tượng học tập mà sự tương tác trong số đó chính là sự hình thành và phát triển nhân cách. (kpfu.ru, 2016)

3.2. Trong nước

Tại Việt Nam, Phạm Hồng Quang (2006) qua cơng trình nghiên cứu về “Môi trường giáo dục” đã chỉ rõ quy luật tác động của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Qua nghiên cứu về tác động của mơi trường văn hố giáo dục đến quá trình dạy và học tại các cơ sở chuyên nghiệp, tác giả đã đề xuất các giải pháp góp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhân cách trong mơi trường giáo dục hiện nay tại một số tỉnh phía Bắc. (PGS.TS Phạm Hồng Quang, 2016)

Theo Phạm Minh Hạc “Môi trường giáo dục (MTGD) có thể hiểu là các quan hệ kiến tạo nên nơi tiến hành hoạt động dạy - học; MTGD nhà trường là các quan hệ của hoạt động dạy - học trên lớp, trong trường, giữa nhà giáo và người học có ý nghĩa quan trọng nhất; tương tự, MTGD gia đình là các mối quan hệ trong gia đình…; MTGD xã hội là các mối quan hệ chính trị, kinh tế, pháp luật,

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

nói chung đời sống xã hội xung quanh (thơn xóm, phố phường…) ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục.” Tác giả đã cho rằng, môi trường giáo dục được phân thành ba loại: mơi trường gia đình, mơi trường nhà trường và môi trường xã hội. Để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục, các môi trường giáo dục cần thống nhất mục tiêu giáo dục với nhau, giúp cho người học có thể hình thành, phát triển và phát huy bản thân, định hướng giá trị cho các em phấn đấu để có một tương lai tốt đẹp. (Hội các khoa học tâm lý- giáo dục Việt Nam , 2013)

Đặng Văn Minh cho rằng: Môi trường giáo dục là một nhân tố hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của người học. Dưới góc nhìn của tâm lý học giáo dục hiện đại, tác giả đã phân chia môi trường giáo dục như sau: môi trường giáo dục học đường, môi trường giáo dục gia đình, mơi trường bạn bè và mơi trường giáo dục xã hội. (Tạp chí Giáo dục, 2004)

Và một số cơng trình nghiên cứu của các tác giả: Ngơ Tú Hiền; Vũ Thị Sơn; Đặng Thành Hưngthống nhất với quan niệm rằng: mơi trường là tồn bộ những nhân tố bao quanh con người hay sinh vật và tác động lên cuộc sống của nó. (Tạp chí Giáo dục, 2004)

Năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện và triển khai dự án “Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non” với sự tham gia của cố vấn chuyên môn Kay Margetts người Úc và một số chuyên gia GDMN của Việt Nam. Hiểu được tầm quan trọng của môi trường giáo dục đối với trẻ mầm non, nên các môdum hướng dẫn “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cung cấp cho giáo viên các kỹ năng, kiến thức thực hiện chương trình giáo dục đảm bảo tăng cường sự phát triển cho trẻ ở mọi lĩnh vực cho mỗi đứa trẻ theo quan điểm “khơng có đứa trẻ nào bị bỏ lại phía sau”. Qua đó trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, trẻ tích cực hoạt động để khám phá bản thân, khám phá thế giới xung quanh chúng. Tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ đều có cơ hội để thành cơng và tự tin với chính mình. (moet.edu.vn, 2016)

Trong đó, quan niệm rằng “Môi trường giáo dục trong trường Mầm non là tổ hợp các yêu tố tự nhiên và xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động chăm

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

sóc và giáo dục tại trường mầm non, góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc trẻ”. (moet.gov.vn, 2016)

Các nhà nghiên cứu thống nhất ở điểm: coi MTGD gồm 3 thành tố: MT vật chất, tự nhiên và xã hội. Môi trường vật chất: bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: trường, lớp, bàn, ghế, đồ dùng, đồ chơi, không gian để trẻ hoạt động vui chơi,… môi trường vật chất đảm bảo và tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội để hoạt động, khám phá bản thân, sáng tạo và phát triển về mọi mặt: tư duy, trí tuệ, thẩm mĩ, vận động, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội.

Mơi trường tự nhiên: bao gồm ánh sáng, đất, nước, khơng khí, cây xanh,…. Các yếu tố này sẽ hỗ trợ cho sự phát triển của trẻ. Môi trường tự nhiên đảm bảo được các điều kiện chỉ số chuẩn sẽ hỗ trợ cho trẻ phát triển vượt trội về mọi mặt đặc biệt là thể chất.

Môi trường xã hội: bao gồm nền văn hoá xã hội tại địa phương, các mối quan hệ giữa người với người, mối quan hệ trong gia đình, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường và đặc biệt là mối quan hệ giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Các mối quan hệ xã hội ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. (moet.gov.vn, 2016)

Tuy nhiên, từ các góc độ khác nhau, mỗi tác giả lại quan tâm khác nhau khi nhìn nhận MTGD cho trẻ mầm non. Có thê nêu:

Trịnh Thị Ximcho rằng: Việc tạo môi trường hoạt động khá là phức tạp, và việc sử dụng mơi trường đó sao cho hiệu quả lại càng phức tạp hơn. Vì vậy giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng và khai thác triệt để đồ dùng đồ chơi, không gian, môi trường lớp để đạt hiệu quả cao trong các hoạt động. Tác giả đã đưa ra nguyên tắc và quy trình xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. (Tạp chí giáo dục số 185, 2008)

Nguyễn Thị Mai Chiquan niệm rằng: Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ, bao gồm toàn bộ các yếu tố tự nhiên và xã hội nằm trong khuân viên của trường mầm non. Chính là hai bộ phận: Mơi trường vật chất như phịng học, đồ dùng thiết bị, hành lang, sân chơi,…; Môi trường tinh thần như các mối quan hệ xã hội, sự giao tiếp giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

cha mẹ và cô giáo với phụ huynh. Môi trường giáo dục tạo điều kiện cho trẻ được tiếp cận, khám phá các phương tiện giáo dục (đồ dùng, đồ chơi) tiếp xúc và giao tiếp với mọi người. Qua đó trẻ có cơ hội khám phá một cách tích cực, chủ động, phát huy tối ưu những lợi thế của bản thân, hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện. (Module MN 7, 2014)

Một số tác giả lại quan niệm rằng, môi trường giáo dục trong trường Mầm non là nơi cung cấp thơng tin, kiến thức, khuyến khích trẻ độc lập khám phá và sáng tạo. Được phân chia làm hai loại: môi trường trong lớp và mơi trường ngồi lớp. Mơi trường trong lớp: lớp học, bàn, ghế, đồ chơi, âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ,… cơ sở vật chất trong khuôn viên lớp học quản lý có sự hỗ trợ tác động qua lại đối với trẻ và mối quan hệ giữa cô - trị và trẻ - trẻ ở trong lớp. Mơi trường ngồi lớp học bao gồm: sân chơi, khn viên trường học, cây cỏ, ánh sáng, khơng khí,… tất cả các yếu tố liên quan đến hoạt động của trẻ. Môi trường giáo dục kích thích sự khám phá, tìm tịi, ham hiểu biết của trẻ, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ than thiện tự tin giữa cô với trẻ, giữa trẻ trong lớp và trẻ lớp khác. Bên cạnh đó mơi trường lớp học cịn đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ hình thành và phát triển nhân cách, hoàn thiện và phát triển tối ưu các lĩnh vực phát triển của trẻ. (daivietsaigon.edu.vn, 2012)

Nhìn chung, môi trường giáo dục cho trẻ mầm non cần đảm bảo tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội có khả năng kích thích và tạo cơ hội để trẻ bộc lộ bản thân và phát triển tồn diện, khơng chỉ phát triển thể chất. Một mơi trường giáo dục có chất lượng là mơi trường đảm bảo sạch sẽ, an toàn và gần gũi, thân thiện, khuyến khích trẻ sẽ được tự do hoạt động, khám phá, thoả mãn sự tị mị, ham hiểu biết, kích thích sự sáng tạo cho trẻ. Trẻ sẽ tự tin và tự nhiên, thoải mái giao tiếp với thầy cô, bạn bè, tham gia vào các mối quan hệ và hoạt động xã hội tích cực…. từ đó sẽ hình thành một đứa trẻ vui vẻ, hoạt bát, cởi mở, hồ đồng.

Có thể nhận thấy rằng, vấn đề xây dựng mơi trường an tồn đã được quan tâm và được một số tác giả đề cập trong thời gian qua. Đây là vấn đề mới, cần nghiên cứu tìm hiểu để có nhiều biện pháp giáo dục hữu hiệu, phù hợp trong tình hình

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

hiện nay. Vai trị của giáo dục và mơi trường giáo dục là rất quan trọng, là nơi giúp các em phát triển toàn diện.

Điểm qua các nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước cho thấy, có khá nhiều tác giả đề cập đến vấn đề xây dựng mơi trường an tồn tại các trường học và khẳng định vai trò của môi trường giáo dục đối với học sinh. Tuy nhiên, cho đến nay, nghiên cứu về vấn đề xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non chưa nhiều. Theo tìm hiểu của chúng tơi, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về Quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

Trong bối cảnh đảm bảo an toàn cho trẻ trong các trường Mầm non hiện nay đang chưa được xem trọng, cũng như có rất nhiều vụ việc đáng thương tâm xảy ra trong các trường Mầm non gây mất an toàn cho trẻ, chúng tôi thấy rằng đây là vấn đề nghiên cứu có tính cấp thiết.

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương.

4.2. Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Công lập tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương. Chủ thể quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non là hiệu trưởng nhà trường.

4.2.2. Về đối tượng

Nghiên cứu được tiến hành tại 05 trường Mầm non Cơng lập tại huyện Bắc Tân

Un, Bình Dương bao gồm:

- Trường Mầm non Hoa Cúc - Trường Mầm non Hoa Anh Đào - Trường Mầm non Hoa Phong Lan

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

- Trường Mầm non Trúc Xanh - Trường Mầm non Tân Lập

4.2.3 Về thời gian

Đề tài khảo sát trong thời gian năm học 2019- 2020.

5. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương”, tác giả luận

văn sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

5.1. Phương pháp luận

5.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu hiện tượng một cách toàn diện, trên nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận. Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển. Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn với quản lý các hoạt động sư phạm khác ở nhà trường. Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu chính xác thực trạng cơng tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại các trường Mầm non Công lập tại huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

5.1.2.Quan điểm lịch sử

Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của cơng tác quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn nói chung, quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập nói riêng trên thế giới, tại Việt Nam và trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nói chung. Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo một trình tự hợp lý.

5.1.3. Quan điểm thực tiễn

Một số biện pháp đề ra có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại 5 trường Mầm non Công lập

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương trong năm học 2018 – 2019 và 2019 – 2020 bao gồm: trường Mầm non Hoa Anh Đào, trường Mầm non Hoa Cúc, trường Mầm non Tân Bình, trường Mầm non Thường Tân, trường Mầm non Sơn Ca.

5.2. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm giúp người nghiên cứu phân

tích, tổng hợp và hệ thống các cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường mầm non.

Nội dung: Phân tích và tổng hợp các vấn đề có liên quan đến đề tài như:

Các khái niệm công cụ của đề tài như: Khái niệm về quản lý và quản lý hoạt động giáo dục, khái niệm về môi trường an toàn và quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn, lý luận về hoạt động xây dựng mơi trường an tồn, lý luận về

quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn.

5.2.1. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Mục đích: Phương pháp này được sử dụng nhằm giúp người nghiên cứu

nắm được các số liệu liên quan đến hoạt động quản lý thông qua các văn bản, chính sách, chương trình, các kế hoạch của trường, chỉ đạo của phòng, sở, trường, tổ bộ môn… liên quan đến quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an

tồn.

Nội dung: Phân tích, tổng hợp các số liệu liên quan đến quản lý hoạt động

xây dựng mơi trường an tồn để nắm được thực trạng việc tổ chức hoạt động xây dựng mơi trường an tồn trong hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động quản lý tương ứng.

5.2.1.2. Phương pháp quan sát

Mục đích: Để thu thập thơng tin bổ sung cơ sở dữ liệu phối hợp phương

pháp khác để dữ liệu chính xác hơn.

Nội dung: Quan sát quá trình giáo viên tổ chức hoạt động xây dựng mơi

trường an tồn và quan sát giáo viên kiểm tra đánh giá. Quan sát quá trình chỉ

</div>Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

đạo tổ chức của BGH, tổ chuyên môn và quan sát quá trình kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động xây dựng môi trường an toàn..

Đối tượng quan sát: Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non.

5.2.1.3. Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực

trạng hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non và quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non tại huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương bằng việc sử dụng phiếu phỏng vấn.

Đối tượng phỏng vấn: Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng tổ khối chuyên

môn, giáo viên mầm non.

Nội dung phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng hoạt động xây dựng mơi

trường an tồn tại các trường Mầm non và quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non tại huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

5.2.1.4. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin về thực

trạng quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un tỉnh Bình Dương. Từ đó, xử lý các số liệu thống kê, phân tích kết quả chứng minh cho giả thuyết của đề tài nghiên cứu.

Đối tượng điều tra gồm: Cán bộ quản lý trường: Hiệu trưởng, hiệu phó,

tổ trưởng tổ khối chuyên môn; giáo viên mầm non (GVMN).

Nội dung điều tra: Thực trạng hoạt động xây dựng môi trường an toàn tại

các trường Mầm non trong địa bàn nghiên cứu và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn xét theo các chức năng quản lý, nội dung quản lý.

Đối tượng điều tra gồm: Cán bộ quản lý trường: Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng tổ khối chuyên môn; giáo viên mầm non.

5.2.1.5. Phương pháp thống kê tốn học

Mục đích: Phân tích số liệu thu thập được từ phiếu điều tra, khảo sát để

đưa ra những nhận định, đánh giá về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường

</div>Trang 29<div class="page_container" data-page="29">

an toàn và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường an tồn tại các

trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc

Tân Uyên, tỉnh Bình Dương trên cơ sở tài liệu lý luận về thống kê ứng dụng trong kinh tế - xã hội của nhóm tác giả Hồng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2011) và tài liệu hướng dẫn về thống kê ứng dụng trong nghiên cứu tâm lý học của tác giả Nguyễn Thị Hảo (2015).

Nội dung: Sử dụng phương pháp xử lý số liệu tốn học thơng qua việc sử

dụng phần mềm thống kê IBM SPSS để xử lý số liệu. Trong đề tài nghiên cứu,

tác giả sử dụng các đại lượng thống kê, bao gồm:

+ Thống kê mô tả: Bảng phân bố tần số; tỉ lệ phần trăm; trị trung bình; số trung vị; mode; độ lệch chuẩn; biểu đồ để nhận định về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường an toàn và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Công lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

+ Kiểm định: Kiểm định trị trung bình (T-test) để đánh giá sự khác biệt về mặt ý nghĩa của hai hay nhiều đối tượng về một đại lượng nghiên cứu; + Xử lý dữ liệu từ phỏng vấn và quan sát bằng phương pháp phân tích nội

dung.

6. Đóng góp của đề tài

Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ hệ thống hóa được các vấn đề lý luận

và thực trạng hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại trường mầm non.

Về thực tiễn: Nhận xét, đánh giá đúng thực trạng về hoạt động xây dựng

môi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương. Từ đó, hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương.

7. Cấu trúc của đề tài

Luận văn gồm các phần sau:

+ Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU + Phần thứ hai: NỘI DUNG

</div>Trang 30<div class="page_container" data-page="30">

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn tại các trường mầm non.

• Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường an

tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương.

• Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an

tồn tại các trường Mầm non Cơng lập huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình

Dương.

+ Phần thứ 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG AN TỒN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1. Một số khái niệm cơ bản

1.1.1. Quản lý và quản lý hoạt động giáo dục 1.1.1.1. Khái niệm về quản lý

Hiện nay, có thể tiếp cận khái niệm quản lý bằng nhiều cách khác nhau. Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra. Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy.

Theo Từ điển Tiếng Việt do Viện Ngôn ngữ học biên soạn năm 2005, khái niệm quản lý được định nghĩa là:

Trơng coi và giữ gìn theo những nhu cầu nhất định

Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo nhu cầu nhất định (Hoàng Phê và cộng sự, 2006)

Quản lý được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. (Trần Kiểm, 2008)

</div>Trang 31<div class="page_container" data-page="31">

Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định. (Nguyễn Ngọc Quang, 1990)

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý, song có thể hiểu

một cách khái quát: Quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ

chức vận hành và đạt được mục đích đề ra. 1.2.1.2. Khái niệm về quản lý giáo dục

Tùy thuộc vào sự hiểu biết và đánh giá của mỗi người sẽ đưa ra các định nghĩa khác nhau dành cho quản lý giáo dục. Bởi đây cũng là chủ đề khá là rộng:

Theo P.V. Khuđôminxky (nhà lý luận Xơ Viết):QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ. (kinhtecongnghiep.com, 2014)

Theo Phạm Minh Hạc:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh…” . (kinhtecongnghiep.com, 2014) Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. (kinhtecongnghiep.com, 2014)

Từ những quan niệm trên có thể hiểu Quản lý giáo dục là một hệ thống có những tác động lên quy luật và ý thức của chủ thể quản lý được thể hiện từ các cấp độ khác nhau cho đến tất cả các khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự vận hành bình thường trong các cơ quan thuộc hệ thống giáo dục để giúp hệ thống được mở rộng và phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng.

</div>Trang 32<div class="page_container" data-page="32">

1.2.1.3. Khái niệm về quản lý giáo dục mầm non

Quản lý giáo dục mầm non thực chất là quản lý quá trình giáo dục, đào tạo. Tham gia vào quá trình giáo dục, đào tạo có rất nhiều nhân tố khác nhau: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, đội ngũ người dạy, tập thể người học, hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, mơi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo. Quản lý giáo dục mầm non chính là quản lý những nhân tố đó, trong đó quản lý đội ngũ người dạy và tập thể người học được coi là trung tâm, vì đây là các nhân tố tạo động lực của quá trình giáo dục, đào tạo.

Như vậy, quản lý giáo dục mầm non là hệ thống tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng; các phó hiệu trưởng) đến tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.

1.1.2. Môi trường an toàn, xây dựng mơi trường an tồn và quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non

1.2.2.1. Khái niệm mơi trường an tồn, xây dựng mơi trường an tồn

Có thể hiểu, mơi trường an toàn (MTAT) là mơi trường có thể phát triển mà không chịu sự nguy hiểm về tính mạng, thân thể và tâm lý. Mơi trường đó gồm hai bộ phận: môi trường vật chất và môi trường tinh thần, chúng không thể tách rời và liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau.

Môi trường vật chất: là toàn bộ phương tiện vật chất ở trong lớp và ngồi trời liên quan đến đến diện tích, ánh sáng, tiếng ồn, cách bố trí sắp xếp…

Mơi trường tinh thần: là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách: giao tiếp giữa trẻ với người lớn (giáo viên, phụ huynh), giữa trẻ với nhau và giữa người lớn với nhau.

Như vậy, xây dựng môi trường an tồn là xây dựng một mơi trường có đầy đủ cơ sở vất chất, tinh thần và được đảm bảo an tồn khi phát triển ở mơi trường đó,

được bảo vệ về mọi mặt, không bị tổn hại về thể chất và tinh thần. Bao gồm từ: cơ sở vật chất đảm bảo an tồn, khơng có vật, đồ dùng gây nguy hại cho người học; Tinh thần người học ln thoải mái, vui vẻ và hồ đồng,

</div>Trang 33<div class="page_container" data-page="33">

người học không phải chịu tổn hại về mặt tinh thần trong các mối quan hệ, ứng xử giữa thầy cô và học sinh, giữa học sinh và học sinh.

1.2.2.2. Khái niệm về hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non

Hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường Mầm non bao gồm tất cả những hoạt động mang sự an toàn cho trẻ, cung cấp cho trẻ có đủ cơ sở vật chất, tinh thần để trẻ phát triển.

Hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường Mầm non phải đảm bảo an toàn về thân thể và tâm lý:

Đáp ứng nhu cầu vệ sinh tối thiểu, thực phẩm dinh dưỡng an tồn, nước sạch, khơng khí trong sạch.

Tạo cho trẻ cảm giác an tâm, an tồn, khơng có những nguy hiểm đe dọa (kể cả nguồn gây ô nhiễm và bạo lực).

Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên để đảm bảo sự an toàn, thẩm mĩ và sạch sẽ.

Trang thiết bị ngoài trời phải đảm bảo an tồn và có tác dụng khích thích trẻ phát triển về các vận động khác nhau.

Tóm lại, có thể hiểu hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường

mầm non là hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong đó trẻ được bảo vệ an tồn về thể chất và tinh thần, khơng có và khơng chứa các yếu tố nguy cơ tệ nạn xã hội, ở đó trẻ cảm thấy gần gũi, thân thuộc, được tôn trọng, đối xử cơng bằng, bình đẳng, được khuyến khích và tạo cơ hội phát huy được khả năng, tiềm năng của bản thân và được phát triển toàn diện.

1.2.2.3. Khái niệm về quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non

Từ các khái niệm quản lý và quản lý hoạt động giáo dục, an toàn và quản lý hoạt

động xây dựng MTAT cho trẻ tại trường mầm non, có thể hiểu, Quản lý hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường Mầm non là hệ thống những tác động có tính chủ động, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học

</div>Trang 34<div class="page_container" data-page="34">

sinh và các tổ chức chính trị-xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm giúp trẻ mầm non có một mơi trường học tập tốt, được trang bị cở sở vật chất, tinh thần an toàn, đảm bảo cho trẻ mầm non được khuyến khích và tạo cơ hội cho trẻ phát

huy được khả năng, tiềm năng của bản thân và được phát triển toàn diện.

1.2. Lý luận về hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non

1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non

Giai đoạn này trẻ hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý. Cấu tạo tâm lý người đã được hình thành và tiếp tục phát triển mạnh. Môi trường giáo dục tốt sẽ kích thích sự phát triển các nhân tố tâm lý và trí lực của trẻ.

Tâm lý - vận động hay còn gọi là tâm vận động, hệ thần kinh của trẻ và vận động phát triển song song với nhau, dưới sự kết hợp và tập luyện thường xuyên vận động sẽ trở nên nhuần nhuyễn và phù hợp với mục tiêu, ý đồ của chủ thể. Với trẻ sự phát triển vận động và nhận thức gắn liền với nhau, có thể đánh giá nhận thức của một đứa trẻ dựa vào sự phát triển vận động của trẻ. Các quá trình tâm lý của con người như tri giác, tư duy, tình cảm, ý chí,… cũng phát triển song song. Dưới sự tác động của môi trường giáo dục, các chức năng tâm lý của trẻ sẽ dần được hoàn thiện về mọi mặt. Trẻ bắt đầu hình thành nhân cách của con người. Lúc bấy giờ, các tri giác của trẻ hồn thiện hơn, giúp trẻ có thể hình thành các biểu tượng hình dáng một cách chính xác, giúp cho việc học tập của trẻ dễ dàng hơn. Tư duy cua trẻ phát triển hơn, trẻ có thể tổng hợp và phân tích bằng lời nói, tuy nhiên hình thức tư duy vận động và tư duy hình ảnh vẫn chiếm ưu thế cao. Trẻ có thể định hướng chính xác trong khơng gian và ghi nhớ theo mục đích đặt ra, ở lứa tuổi này q trình tưởng tượng gắn chặt với trí nhớ hình ảnh, có thể dựa vào đặc điểm này của trẻ trong việc dạy học bằng cách sử dụng các hình ảnh mơ phỏng, mơ tả các động tác chính xác cho trẻ bắt chước. Sự tập chung chú ý của trẻ cao hơn, trẻ hình thành chú ý có chủ đích. (cmsedu.vn, 2019)

Trong giai đoạn này, trẻ phát triển mạnh mẽ tất cả các cơ quan và hệ cơ quan. Cơ thể của trẻ phát triển đến đâu thì vận động phát triển đến đó. Đây là cơ sở cho sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ. Tuy nhiên ở lứa tuổi này sự phát

</div>Trang 35<div class="page_container" data-page="35">

triển của trẻ chưa ổn định và khả năng vận động còn hạn chế. Vận động cơ thể có ảnh hưởng quan trọng đối với nhiều cơ quan trên cơ thể của trẻ em. Đặc biệt là cơ quan vận động, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp và hệ thần kinh.

Trẻ mẫu giáo hệ thần kinh đã phát triển ở mức độ cao hơn so với các giai đoạn trước. Sự trưởng thành của các tế bào thần kinh của đại não kết thúc. Quá trình hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh chưa cân bằng, sự hung phấn mạnh hơn, do đó cần phải tránh để trẻ thực hiện một khối lượng vận động kéo dài thời gian hoặc quá sức sẽ dễ làm trẻ mệt mỏi và chán nản. Cần chú ý tới sự luân phiên giữa hoạt động động và tình trong quá trình vận động của trẻ. Trẻ có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kỹ năng kỹ xảo vận động và nhận biết, phân biệt các hiện tượng xung quanh. Lúc này hệ thần kinh sẽ chi phối và điều tiết vận động của cơ thể, thúc đẩy sự phát triển của tổ chức cơ bắp và hệ thần kinh. (cmsedu.vn, 2019)

1.2.2.Tầm quan trọng của hoạt động xây dựng môi trường an toàn cho trẻ tại trường mầm non

Con người từ khi sinh ra và lớn lên đều sống trong môi trường và chịu sự tác động của mơi trường đó hằng ngày. Việc hình thành và phát triển nhân cách của một đứa trẻ cũng chịu sự tác động của môi trường mà đứa trẻ sống trong đó. Vì vậy, muốn một đứa trẻ thành cơng thì vấn đề xây dựng mơi trường an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ là vấn đề hết sức quan trọng và cần được ưu tiên hàng đầu. Qua đó, mơi trường sẽ tạo cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám phá, khẳng định bản thân đây là nền tảng cho sự thành công sau này của trẻ.

Khi trẻ được hoạt động, học tập trong mơi trường giáo dục an tồn, phù hợp sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.

Môi trường giáo dục an toàn, đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành

</div>Trang 36<div class="page_container" data-page="36">

động của mình và biết đánh giá những thành cơng hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đồn kết ở trẻ.

Hoạt động xây dựng mơi trường an toàn giúp sẽ giúp trẻ cảm thấy an toàn tự tin, khơi dậy trong trẻ mong muốn khám phá, muốn trải nghiệm, muốn thử sức,…với các hoạt động mới lại trên lớp, và được thoải mái khi trải nghiệm các hoạt động giáo dục. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non là chăm sóc và giáo dục trẻ, trước hết thông qua các hoạt động hằng ngày. Trẻ mầm non là đối tượng chưa có khả năng tự bảo vệ bản thân trước các yếu tố gây nguy hiểm, nhưng trẻ lại cần phải được khám phá, trải nghiệm để được học và phát triển. Ở độ tuổi này, tư duy trực quan hình tượng của trẻ rất phát triển, việc trẻ học, bắt trước các hành vi, cử chỉ, lời nói của người lớn là rất nhanh, trẻ sẽ không nhận thức được đâu là hành vi đúng hay chưa đúng nếu như hành vi đó cứ lặp đi lặp lại hằng ngày đối với trẻ. Vì vậy việc tạo cho trẻ một mơi trường vui chơi và học tập an toàn, lành mạnh là một yếu tố rất quan trọng góp phần tạo nên sự thành công trong các hoạt động giáo dục trẻ. (travinh.gov.vn, 2013).

Như vậy, mơi trường an tồn, lành mạnh, thân thiện khiến trẻ thích thú với các hoạt động hơn. Tạo động lực cho giáo viên tìm tịi, sáng tạo và thiết kế nội dung hoạt động phong phú, phù hợp với trẻ. Đạt hiệu quả cao trong các hoạt động.

1.2.3. Mục tiêu và nội dung hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non.

1.3.4.1. Mục tiêu

Mục tiêu của hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường Mầm non là trang bị cơ sở vật chất, tinh thần nhằm giúp giảm thiểu nguy cơ tai nạn thương tích cho trẻ, tăng hứng thú hoạt động, kích thích sự khám phá, sáng tạo của trẻ,

</div>Trang 37<div class="page_container" data-page="37">

dẫn đến các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về thể chất, sức khoẻ, tâm lý, tình cảm, kĩ năng cho trẻ, giúp hình thành nền móng nhân cách vững chắc.

1.3.4.2. Nội dung

Hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường Mầm non có một số nội dung sau:

a) Yêu cầu đối với mơi trường vật chất trong nhóm lớp và ngồi trời đảm

bảo an cho trẻ mẫu giáo:

a.1. Yêu cầu mơi trường vật chất trong nhóm lớp:

Thiết bị đồ dùng đồ chơi trong lớp phải đảm bảo theo danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nội dung giáo dục phát triển trong chương trình Giáo dục mầm non.

Sắp xếp thiết bị, đồ dùng, đồ chơi hợp lý, gọn gàng và an tồn cho trẻ, tận dụng tối đa khơng gian phù hợp để tạo mơi trường an tồn cho trẻ.

Khai thác sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng cho trẻ phát triển. Sắp xếp các thiết bị đồ dùng, đồ chơi theo hướng mở tăng cường các hoạt động phát triển trí tuệ và thể lực cho trẻ. Các khu vực được sắp xếp phù hợp, linh hoạt, tạo điều kiện tối đa cho trẻ lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi và các hoạt động, đồng thời thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên.

a.2. Yêu cầu về góc học tập và vận động:

Lựa chọn thiết bị phù thuộc vào mục đích phát triển thể chất và phát triển toàn diện của trẻ. Thiết bị cần đảm bảo đủ số lượng, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất trong hoạt động phát triển vận động của trẻ, tạo cơ hội để trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động, độc lập, sáng tạo trong học tập và vui chơi.

Lựa chọn trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ học cần lưu ý về đặc điểm, kích thước phù hợp với đặc điểm cơ thể thể trẻ.

Các trang thiết bị phải gắn, bắt vít chặt chẽ, kể cả thảm trải sàn để đảm bảo an toàn, vững chắc, ổn định trong khi trẻ sử dụng thiết bị. Vật liệu sản xuất các thiết bị phải đảm bảo vệ sinh, an toàn, thân thiện với môi trường và bền

</div>Trang 38<div class="page_container" data-page="38">

vững. Hình dạng, màu sắc của các trang thiết bị đảm bảo an tồn, có tính thầm mĩ cao.

Đảm bảo số lượng, đa dạng về chủng loại, kích thước, vật liệu cấu tạo của các đồ dùng phát triển vận động. Đảm bảo an toàn cho trẻ khi luyện tập và phát triển tốt các yếu tố: nhanh nhẹn, linh hoạt, sức mạnh, sự khéo léo,..

Cần có đầy đủ các loại dụng cụ phù hợp với các hoạt động: thể dụng sáng, thể dục sau ngủ trưa, giờ thể dục, trò chơi vận động và các bài tập thể dục, vui chơi, giải trí, lễ hội,….Nên thay đổi các góc cho phù hợp với hoạt động, tăng sự mới mẻ, kích thích trẻ tham gia hoạt động và đảm bảo vệ sinh sạch sẽ đồ dùng, thiết bị. Các đồ dùng được lựa chọn trong hoạt động vận động cần được đảm bảo tiêu chuẩn về kĩ thuật, phù hợp với sự phát triển của trẻ.

Góc vận động trong lớp được thiết kế, trang trí phù hợp với nội dung chương trình học đảm bảo sức khoẻ và tăng hứng thú cho trẻ. Vị trí các đồ dùng được sắp xếp hợp lý, giáo viên dễ bao quát trẻ và quản lý thiết bị.

a.3. Yêu cầu về môi trường vật chất ngồi trời:

Có vườn hoa, cây cảnh, khu vực nuôi các con vật. Diện tích sân vườn

được quy hoạch đảm bảo vệ sinh sạch sẽ, an tồn, mơi trường xanh, mát, khơng

khí thống đãng tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển.

Đảm bảo đồ dùng thiết bị ngoài trời đáp ứng được yêu cầu cho trẻ vận động theo từng độ tuổi.

Các thiết bị đồ dùng, đồ chơi ngoài trời cần đa dạng, phong phú, gần gũi với tự nhiên và phù hợp với điều kiện của từng địa phương. Nhằm khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động vận động, luyện tập các kỹ năng cơ bản và các hoạt động vận động đa dạng phong phú hơn.

Các thiết bị, đồ chơi, đồ dùng phát triển vận động phải đảm bảo ở các mức độ phát triển vận động khác nhau để mọi trẻ đều có thể thực hiện vậnđộng và được sắp xếp, bố trí hợp lý có chỉ dẫn để trẻ biết sử dụng các thiết bị và luyện tập an toàn, đạt hiệu quả cao.

Ngoài ra cần bổ sung thêm các đồ dùng, thiết bị để trẻ vận động với các nguyên liệu tự nhiên: đất, cát, sỏi, đá,…hoặc các phế liệu an toàn: giấy, vải,…

</div>Trang 39<div class="page_container" data-page="39">

Sắp xếp khu vực vui chơi đảm bảo an toàn, đễ quan sát trẻ. Đảm bảo cho trẻ có nhiều cơ hội để vận động và sáng tạo, trẻ có thể chơi theo các hình thức khác nhau: nhóm, cá nhân,…

b)u cầu đối với mơi trường xã hội đảm bảo an tồn cho trẻ mẫu giáo

Đảm bảo vệ sinh môi trường, an ninh trật tự, an toàn đối với các hoạt động giáo dục cho trẻ.

Hành vi, cử chỉ, lời nói thái độ của cán bộ giáo viên, nhân viên, phụ huynh phải chuẩn mực để trẻ noi theo.

Tạo cơ hội để trẻ thường xuyên được giao tiếp và thể hiện các mối quan hệ giữa bạn bè, thầy cô và xã hội.

Các cơ quan có liên quan, chính quyền địa phương, người dân khu vực xung quanh phải có kiến thức về mơi trường giáo dục an tồn. Từ đó nâng cao ý thức về việc bảo vệ và xây dựng môi trường sống cũng như môi trường giáo dục.

Đảm bảo các yếu tố thiết yếu: y tế, an ninh trật tự, vệ sinh môi trường. Giáo viên, học sinh, phụ huynh và các cơ quan, cộng đồng địa phương có ý thức, chung tay góp sức xây dựng mơi trường giáo dục an tồn.

1.2.4. Phương pháp và hình thức hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non

1.2.4.1. Phương pháp

Phương pháp trực quan, minh họa: giáo viên sử dụng tranh, ảnh, mô hình, băng đĩa,… để thực hiện tổ chức mơi trường an tồn cho trẻ. Hình ảnh có nội dung phù hợp với nội dung giáo dục và mang tính thẩm mĩ cao.

Phương pháp thực hành, trải nghiệm: tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng thực hành, trải nghiệm; sử dụng các trò chơi, đưa ra tình huống có vấn đề để kích thích trẻ tìm tịi suy nghĩ, tự nguyện hứng thú tham gia vào các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ được giao; tổ chức cho trẻ luyện tập lặp đi lặp lại các nội dung giáo dục phát triển kiến thức và thể chất đã được học nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức, thực hiện thuần thục các động tác, phát triển về thể lực và trí tuệ một cách an toàn.

</div>Trang 40<div class="page_container" data-page="40">

Phương pháp dùng lời nói: Giáo viên dùng lời nói để truyền đạt, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động thể chất một cách tích cực, gợi mở cho trẻ đưa ra các ý tưởng, sáng kiến khi tham gia vào các trò chơi, hoạt động để giờ học trở nên sôi động và hứng thú và đảm bảo an toàn hơn cho trẻ.

Phương pháp nêu gương, khích lệ, giáo dục bằng tình cảm: giáo viên sử dụng các cử chỉ, lời nói, điệu bộ thân thiện, hòa đồng với trẻ tạo cho trẻ cảm giác an toàn, thoải mái, thân thiện khi tham gia vào các hoạt động, học tập. Bên cạnh đó giáo viên cần sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ dựa trên tinh thần biểu dương là chính, nhằm khích lệ trẻ khi trẻ hồn thành một nội dung theo đúng yêu cầu. Trẻ chưa thực hiện được nên nhận xét một cách khéo léo và động viên trẻ cố gắng hồn thành nhiệm vụ.

1.2.4.2. Hình thức

Giáo viên tổ chức mơi trường an tồn trong giáo dục theo các hình thức sau: Theo mục đích và nội dung giáo dục: Giáo viên sẽ tổ chức mơi trường có chủ định theo mục đích và nội dung giáo dục đã đề ra và theo ý thích của trẻ; tổ chức mơi trường theo các ngày lễ, hội, sự kiện: trung thu, tết cổ truyền, ngày hội đến trường,…

Tổ chức môi trường hoạt động giáo dục theo vị trí khơng gian: trong lớp, phịng học; ngồi hiên; ngồi trời.

Tổ chức mơi trường hoạt động giáo dục theo số lượng trẻ: cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn, cả lớp. Tạo cơ hội cho trẻ giao lưu, tiếp xúc hình thành các mối quan hệ, giúp trẻ trở nên mạnh dạn tự tin hơn trong cuộc sống.

1.3. Lý luận về quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non

1.3.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ tại trường mầm non

Mỗi chúng ta cần phải xác định tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động xây dựng MTAT cho trẻ tại trường mầm non. Xây dựng MTAT cho trẻ tại trường Mầm non đã trở thành tâm điểm trong thời gian qua, xã hội đã và đang có cái nhìn khá đầy đủ về vấn nạn này. Quản lý tốt hoạt động xây dựng MTAT cho

</div>