Quản lý hoạt động xây dựng môi trường làm việc tích cực tại trường THPT thị xã mường lay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG XUÂN TRƢỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ MƢỜNG LAY TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG XUÂN TRƢỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ MƢỜNG LAY TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích

HÀ NỘI, 20

MỤC LỤC
Lời cảm ơn......... ................................... .................................................................i
Danh mục chữ viết tắt...........................................................................................ii
Mục lục ................................................................................................................. iii
Danh mục bảng......................................................................... . .........................vii
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 5
CHƢƠNG 1............................................................ Error! Bookmark not defined.
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI
TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƢỜNG .............. Error!
Bookmark not defined.
1.1. Tổng quan những vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tàiError! Bookmark
not defined.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Quản lý và các chức năng quản lý ............ Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Quản lý giáo dục, nội dung quản lý giáo dụcError!

Bookmark

not

defined.
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng.................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.4 Văn hóa tổ chức.......................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5 Văn hóa nhà trƣờng .................................... Error! Bookmark not defined.
1.3. Môi trƣờng làm viê ̣c tích cực trong trƣờng THPTError!

Bookmark

not

defined.
1.3.1. Khái niệm về môi trƣờng .......................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Môi trƣờng giáo dục .................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.3 Môi trƣờng làm việc trong trƣờng THPT .. Error! Bookmark not defined.
1.3.4. Môi trƣờng làm việc tích cực trong nhà trƣờngError!

Bookmark

not

defined.
1.4. Vai trò của Hiệu trƣởng trong quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm
việc tích cực trong nhà trƣờng ............................ Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ...................................... Error! Bookmark not defined.

ii


CHƢƠNG 2: ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY
DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC TẠI TRƢỜNG THPT THỊ XÃ
MƢỜNG LAY - TỈNH ĐIỆN BIÊN .................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Đặc điểm KT - XH thị xã Mƣờng Lay - Điện BiênError! Bookmark not
defined.
2.1.1. Vị trí địa lý, dân số, văn hóa, tỉ lệ các dân tộc tại thị xã Mƣờng Lay - Tỉnh
Điện Biên ............................................................. Error! Bookmark not defined.
Thị xã Mƣờng Lay có địa bàn hẹp, dân cƣ tập trung tại nơi trung tâm nên trình
độ dân trí tƣơng đối cao, là địa phƣơng đã hoàn thành công tác phổ cập và xóa
mù chữ từ năm 2003, điện lƣới, bƣu chính, viễn thông rất thuận lợi, các hoạt
động văn hóa, thể dục thể thao khá phát triển, nhân dân tại thị xã Mƣờng Lay có

bản sắc văn hóa dân tộc Thái và H'Mông khá phong phú nên có nhiều thuận lợi
về phát triển KT-XH và giáo dục tại địa phƣơng;Error!

Bookmark

not

defined.
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục tại thị xã Mƣờng LayError! Bookmark not
defined.
2.1.2.1. Quy mô phát triể n giáo du ̣c thi ̣xã Mƣờng Lay tin̉ h Điê ̣n Biên ...... Error!
Bookmark not defined.
Theo số liệu thống kê đầu năm học của toàn ngành giáo dục thị xã Mƣờng Lay
đầu năm 2015 – 2016 của tất cả các cấp học nhƣ sau:Error!

Bookmark

not

defined.
2.1.2.2 Thuận lợi ................................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Thực trạng chất lƣợng giáo dục tại trƣờng THPT Thị xã Mƣờng Lay
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2. Thực trạng môi trƣờng làm việc tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay . Error!
Bookmark not defined.
2.2.1. Quy mô trƣờng lớp, tổ chức bộ máy trong nhà trƣờngError!
not defined.

iii

Bookmark


2.2.2. Thực trạng môi trƣờng vật chất trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay..... Error!
Bookmark not defined.
2.2.2. Thực trạng môi trƣờng văn hóa tr ong trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Thực trạng về phân công lao động và văn hóa quản lý nhà trƣờng của
Hiệu trƣởng ......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Thực trạng về đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ đội ngũ ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2.3. Đánh giá chung về thƣ̣c tra ̣ng môi trƣờng làm việc tại trƣờng THPT thị xã
Mƣờng Lay .......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Thực trạng môi trƣờng làm việc tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.5. Nguyên nhân của những hạn chế .............. Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI
TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC TẠI TRƢỜNG THPT THỊ XÃ
MƢỜNG LAY - TỈNH ĐIỆN BIÊN .................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Định hƣớng quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại
trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay ......................... Error! Bookmark not defined.
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................ Error! Bookmark not defined.
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện ........... Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống............ Error! Bookmark not defined.
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .............. Error! Bookmark not defined.
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ............ Error! Bookmark not defined.
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............. Error! Bookmark not defined.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại
trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay ......................... Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng vật chất trong trƣờng

THPT thị xã Mƣờng Lay ..................................... Error! Bookmark not defined.

iv


3.3.2. Chia sẻ tầm nhìn và các giá trị cốt lõi tại trƣờng THPT thị xã ML ... Error!
Bookmark not defined.
3.3.3. Xây dựng truyền thống, thƣơng hiệu nhà trƣờng của trƣờng THPT thị xã
Mƣờng Lay .......................................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.4. Tạo động lực cho đội ngũ trong trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay .... Error!
Bookmark not defined.
3.3.5. Xây dựng các mối quan hệ trong trƣờng trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.6. Phát triển văn hóa quản lý nhà trƣờng của Hiệu trƣởng trƣờng THPT thị
xã Mƣờng Lay ..................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4. Mố i quan hê ̣ giƣ̃a các biê ̣n pháp quản lý xây dựng môi trƣờng làm việc tích
cực trong trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay ......... Error! Bookmark not defined.
3.5. Khảo nghiệm về mức độ đồng thuận đối với sự quan trọng và khả thi của
các biện pháp đề xuất .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm .............................. Error! Bookmark not defined.
3.5.2. Đối tƣợng khảo nghiệm............................. Error! Bookmark not defined.
3.5.3. Mƣ́c đánh giá Bảng 3.3 – Bảng sƣ̉ du ̣ng thang đo Likert với mƣ́c đô ̣ quan
trọng và khả thi .................................................... Error! Bookmark not defined.
3.5.4. Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm ............. Error! Bookmark not defined.
3.5.5. Kế t quả khảo nghiê ̣m ................................ Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ...................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................... Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ........................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị .................................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 12

PHỤ LỤC 1 ............................................................ Error! Bookmark not defined.

MỞ ĐẦU

v


1. Lý do chọn đề tài
Trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay, tiền thân là trƣờng cấp 2 - 3 Lai Châu
đƣơ ̣c thành lâ ̣p năm 1963, đặt tại thị trấn Lai Châu (nay là thi ̣ xã Mƣờng Lay)trung tâm kinh tế, chính trị của tỉnh Lai Châu giai đoạn đó. Nhà trƣờng đón nhận
các học sinh ở các địa bàn thuô ̣c các huyê ̣n Tủa Chùa, Sìn Hồ, Mƣờng Lay (nay
là Mƣờng Chà ), Phong Thổ, Tam Đƣờng, Tuần Giáo thuô ̣c tin̉ h Lai Châu . Hơn
50 năm xây dựng, phát triển và trƣởng thành, nhà trƣờng luôn là cái nôi đào tạo
nguồn nhân lực với hơn 12000 lƣợt học sinh ra trƣờng. Nhà trƣờng luôn là lá cờ
đầu trong tỉnh về chất lƣợng dạy và học, rất nhiều các thế hệ học trò trƣởng
thành trên nhiều cƣơng vị, nhiều lĩnh vực trên khắ p mo ̣i miề n đấ t nƣớc, đó chiń h
là niềm tự hào của nhà trƣờng , của các thế hệ thầy cô giáo , của các bậc phụ
huynh học sinh của Điện Biên.
Năm 1994, tỉnh Lai Châu có biến động rấ t lớn là chuyển t oàn bộ các cơ
quan đầu não của tỉnh Lai Châu từ thị xã Lai Châu về huyện Điện Biên nay là
thành phố Điện Biên, chính vì vậy nhà trƣờng cũng có rất nhiều những biến
động, nhiề u giáo viên xin thuyên chuyể n , tuyển mới gặp khó khăn gây nên tình
trạng thiếu giáo viên trầm trọng. Có những môn vào năm học đƣợc hai tháng
mới tuyển dụng đƣợc giáo viên nhƣ môn Hóa, môn Sinh. Những giáo viên ở lại
thì chƣa an tâm công tác, cơ sở vật chất cũng ít đƣợc quan tâm đầu tƣ hơn trƣớc
nên mọi hoạt động dạy và học trong nhà trƣờng gặp rất nhiều khó khăn. Năm
2004, thực hiện quyết định của thủ tƣớng chính phủ phê duyê ̣t phƣơng án xây
dựng thủy điện Tạ Bú - Sơn La và chia tách địa giới hành chính tỉnh Lai Châu
thành hai tỉnh Điện Biên và Lai Châu. Thị xã Lai Châu (nay là thị xã Mƣờng
Lay) là vùng di dân tái định cƣ thuộc dự án thủy điện Tạ Bú - Sơn La. Mô ̣t lầ n

nƣ̃a, thị xã Mƣờng Lay lại bị đảo lộn, đội ngũ trong nhà trƣờng lại biến động
mạnh, khối lƣợng công việc trên mỗi thầy cô giáo tăng lên gấp nhiề u lầ n vì vƣ̀a
di chuyể n để giải phóng mặt bằng , vƣ̀a ổ n đinh
̣ nơi ở , nơi làm việc, chăm lo nơi
ở cho các em học sinh nội trú nên việc quan tâm, giảng dạy cho các em chƣa
đƣợc quan tâm chu đáo, kết quả dạy và học khá thấp.

6


Theo thố ng kê , kết quả dạy và học trong ba năm từ 2008 – 2011 là rất
đáng lo nga ̣i cu ̣ thể là : xếp loại học tập yếu kém cỡ 53%, tỉ lệ học sinh bỏ học
năm 2008 lên tới 11%, kết quả thi học sinh giỏi các cấp, thi Đại học, Cao đẳng
kết quả đạt đƣợc rất khiêm tốn. Không chỉ vậy, các vấn đề an ninh, tệ nạn xã
hội, ma túy, bạo lực học đƣờng tại địa phƣơng vào thời điểm này đang rất phức
tạp ảnh hƣởng không nhỏ đến học tập của các em.
Nhìn tổng thể trên nhiều địa phƣơng trong cả nƣớc, tình trạng "Dạy không
thật, học không thật" cũng khá phổ biến, tạo ra rất nhiều vụ bê bối, điển hình
nhƣ vụ thầy giáo Vũ Việt Khoa, vụ trƣờng THPT dân lập Đồi Ngô về tiêu cực
trong thi cử, nhiều vụ bạo lực trong học đƣờng, ma túy, giết ngƣời, cƣớp của để
lấy tiền chơi game đang để lại nhiều nhức nhối, đau lòng. Nhiều thầy cô giáo đã
không giữ đƣợc cái đạo làm thầy , không giữ gìn đạo đức nhân phẩm nhà giáo
đang là nhƣ̃ng vấ n đề nóng bỏng gây mất lòng tin trong nhân dân, làm méo mó
đi khuôn vàng thƣớc ngọc. Đây là những hồi chuông báo động đòi hỏi toàn
ngành giáo dục phải tự đánh giá, phải có sự thay đổi mạnh mẽ để giáo dục thật
sự là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy phát triển KT-XH.
Từ những thực trạng nhƣ trên, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã phát động cuộc
vận động "hai không"; Cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo"; Phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực" và nhiều cuộc vận động phong trào khác để ổn định dƣ luận , củng cố

lòng tin của nhân dân đối với ngành Giáo dục . Đồng thời Bô ̣ GD &ĐT cũng chỉ
đa ̣o các sở GDĐT , các nhà trƣờng trên toàn quốc thƣ̣c hiê ̣n công tác

đổi mới

quản lý giáo dục, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá
nhằ m nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y và ho ̣c . Đặc biệt, BCH Trung ƣơng Đảng đã ban
hành nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013, nghị quyết hội nghị
trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo[1]
phản ánh sự quyết liệt của cả hệ thống chính trị đối với sự nghiệp Giáo dục và
Đào tạo, mở ra những cơ hội mới nhƣng cũng đầy thách thức cho Giáo du ̣c Viê ̣t
Nam nói chung và các nhà trƣờng nói riêng.

7


Trong một nhà trƣờng, để thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào,
chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho đổi mới căn bản toàn diện lĩnh vực giáo dục đào
tạo theo tinh thần của nghị quyết 29-NQ/TW[1] nâng cao chất lƣợng dạy và học
phải bắt đầu từ QLNT. QLNT có vai trò rất quan trọng từ việc cụ thể hóa các
chủ trƣơng, chính sách, các mục tiêu giáo dục, đến các quá trình tổ chức thực
hiện mọi hoạt động Giáo dục trong nhà trƣờng. Các nhà khoa học, các nhà
nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục, những nhà quản lý cả trong và ngoài nƣớc đã
đƣa ra đƣợc nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý, những công trình
này cũng đã đƣợc khảo nghiệm qua thực tiễn đƣợc mọi tổ chức, các cơ sở kinh
doanh, các cơ quan công sở đón nhận vì đó là một khoa học thật sự, đem lại cho
tổ chức những thành công và nguồn lợi rất lớn cho xã hội.
Một số các quan điểm, cơ sở lý luận của các nhà khoa học, các nhà nghiên
cứu đã có những kết luận rất phù hợp với đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu.
Nhà nghiên cứu về quản lý tổ chức Barnard [16, Tr.69] đã khẳng định “cần khai

thác các tính trội của hệ thống tổ chức. Có nghĩa là tổ chức sẽ tạo đƣợc kết quả
lớn hơn kết quả của từng bộ phận trong tổ chức cộng lại. Chẳng hạn NSLĐ của
tập thể bao giờ cũng lớn hơn NSLĐ của từng cá nhân, bộ phận cộng lại. Hoặc
tạo ra những khả năng mới của hệ thống”; Koontz và O’Donnell cũng xác định:
“Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động nào của con ngƣời quan trọng hơn là công
việc quản lý, bởi vì mọi nhà quản trị ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có
một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì một môi trƣờng mà trong đó các cá
nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các
mục tiêu đã định” [8,Tr1]; Tác giả Đặng Quốc Bảo[3,tr3] cũng khẳng định:
"Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân
công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong
việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có
ngƣời đứng đầu. Đây là hoạt động để ngƣời thủ trƣởng phối hợp nỗ lực với các
thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt đƣợc mục tiêu đề ra";
Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn thị Mỹ Lộc [5,tr9] đã định hƣớng: "Quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
8


năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo(lãnh đạo), và kiểm tra"; Tác giả Nguyễn
Lân Dũng [6]có bài viết "Thực trạng giáo dục và những kiến nghị", đã trích lời
của nhà giáo Huỳnh Công Minh nguyên giám đốc sở GDĐT Thành phố Hồ Chí
Minh: "Cơ chế tổ chức quản lý, phải đổi mới mạnh mẽ từ quan liêu bao cấp
sang cơ chế tự chủ nhà trường, không chờ đợi, ỷ lại vào cấp trên mà phải tạo
điều kiện cho từng giáo viên sáng tạo, tự giác chấp hành luật pháp, thực hiện
quy chế với ý thức tổ chức kỷ luật cao, đồng thời chủ động thể hiện từng động
tác giáo dục phù hợp và hiệu quả với từng học sinh trong quá trình dạy học như
những nhà giáo dục thực thụ". Bàn về môi trƣờng giáo dục, tác giả Phạm Hồng
Quang đã nhấn mạnh "Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần
quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng

hơn là yếu tố môi trường thực tế đã kích thích chủ thể (con người) hoạt động
năng động và sáng tạo hơn. Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường
giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại".[20,Tr8].
Từ kết quả dạy học còn rất thấp tại nhà trƣờng, những thực trạng của toàn
ngành giáo dục trên cả nƣớc , tƣ̀ những đánh giá, nhâ ̣n xét của các nhà lãnh đạo,
nhà khoa học, nhà quản lý về giáo dục trong và ngoài nƣớc, từ những chủ trƣơng
lớn của Đảng và nhà nƣớc của toàn ngành giáo dục, tôi nhận thấy cần phải có
một hoạt động quản lý đúng đắn, tạo ra đƣợc một môi trƣờng giáo dục trong nhà
trƣờng thân thiện, trong sáng, lành mạnh, năng động để các nhà giáo, các học
sinh giảng dạy và học tập tốt nhất. Vì vậy, với cƣơng vị là Hiệu trƣởng nhà
trƣờng và để hoàn thành tốt nhiệm của mình, tôi đã chọn đề tài "QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC TẠI
TRƢỜNG THPT THỊ XÃ MƢỜNG LAY- TỈNH ĐIỆN BIÊN" để có thể phát
triển đƣợc một môi trƣờng làm viê ̣c tố t , mang đế n cho các thầy cô giáo mô ̣t bầ u
không khí làm viê ̣c vui tƣơi , hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, phát huy đƣợc trí
lực tập thể, học trò sẽ có đƣợc nhiề u cơ hô ̣i nhấ t trong trong học tập và thƣ̣c tiễn
cuô ̣c số ng sau này.
2. Mục đích nghiên cứu

9


Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng
làm việc tích cực tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay trên cơ sở nghiên cứu lý
luận và thực trạng môi trƣờng làm việc tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay tỉnh
Điện Biên.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại trƣờng THPT thị xã
Mƣờng Lay – Tỉnh Điện Biên.

3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý về các hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc
tích cực tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay - Điện Biên.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại trƣờng
THPT thị xã Mƣờng Lay- Tỉnh Điện Biên là quản lý những vấn đề gì? Cần
những biện pháp nào để xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại trƣờng THPT
thị xã Mƣờng Lay tỉnh Điện Biên?
5. Giả thuyết khoa học
Môi trƣờng làm việc tích cực đƣợc các nhà nghiên cứu xác định có các
đặc điểm chung sau:
- Có khả năng đáp ƣ́ng đƣơ ̣c các điề u kiê ̣n làm viê ̣c cho đội ngũ CBQL ,
GV, NV trong nhà trƣờng, đảm bảo các hoạt động giáo dục và các hoạt động
dạy học trong nhà trƣờng diễn ra tốt đẹp và đạt kết quả cao.
- Có khả năng phát huy đƣợc lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm, sự nỗ
lực hết mình của đội ngũ CBQL, GV, NV trong nhà trƣờng.
- Khai thác đƣợc tài năng tiềm ẩn, sức sáng tạo trong đội ngũ CBQL, GV,
Nhân viên trong các hoạt động của quá trình giáo dục, dạy học và các nhiệm vụ
khác.
- Phát huy đƣợc ƣu thế của tổ chức bằng huy động trí lực tập thể thông
qua lao động hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, chia sẻ khó khăn trong công việc
trong tập thể.

10


- Phát huy đƣợc ƣu thế của khoa học, kỹ thuật và công nghệ bằng khả
năng làm chủ và ứng dụng khoa học kỹ thuật và công nghệ của đội ngũ trong
các hoạt động nghiên cứu, học tập, quản lý, giảng dạy và các nhiệm vụ khác.
Vì vậy nếu Hiệu trƣởng và toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên hợp tác

đoàn kết xây dựng môi trƣờng làm việc tích trong nhà trƣờng thì chất lƣợng dạy
và học trong nhà trƣờng sẽ đƣợc nâng lên rõ rệt.
6. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài
6.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa các lý thuyết và xác định đƣợc cơ sở khoa học về quản lý
hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực trong nhà trƣờng.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Xác định đƣợc thực trạng môi trƣờng làm việc tại trƣờng THPT thị xã
Mƣờng Lay.
Đề xuất các biện pháp quản lý để xây dƣ̣ng môi trƣờng làm viê ̣c tić h cƣ̣c
tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ sau:
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm
việc tích cực trong trƣờng THPT.
- Phân tích, điều tra thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm
việc tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay – Điện Biên.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc
tích cực tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay tỉnh Điện Biên để nâng cao chất
lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng trong thời gian tới.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối
hợp các phƣơng pháp nghiên cứu sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái
quát hoá lý thuyết từ các nguồn tài liệu về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà
trƣờng, môi trƣờng để xác định khung lý luận cho đề tài.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
11

- Phƣơng pháp khảo sát điều tra bằng phiếu hỏi
- Phƣơng pháp quan sát
- Phƣơng pháp phỏng vấn
- Phƣơng pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
8.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ
- Phƣơng pháp thống kê
- Phƣơng pháp chuyên gia
9. Giới hạn của đề tài nghiên cứu
9.1. Giới hạn nội dung
Luận văn nghiên cứu lý luận, thực trạng và quản lý hoạt động xây dựng
môi trƣờng làm việc tích cực tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay – Điện Biên.
9.2. Giới hạn đối tượng khảo sát:
Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh trong trƣờng
THPT thị xã Mƣờng Lay – Điện Biên.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng làm
việc tích cực trong nhà trƣờng.
Chƣơng 2: Điều tra thực trạng về quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng
làm việc tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay.
Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng
làm việc tích cực tại trƣờng THPT thị xã Mƣờng Lay.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành trung ƣơng khóa XXI (2013), Nghị quyết 29-NQ/TW, “về
đổi mới căn bản, toàn diện lĩnh vực Giáo dục và đào tạo”.
2. Đặng Quốc Bảo

(1997), Một số khái niê ̣m về QLGD

GD&ĐT, Hà Nội.

12

. Trƣờng CBQL


3. Lý Thị Kim Bình (2013), Môi trường làm việc là điều kiện để cán bộ, công
chức phát huy khả năng công tác. Học viện hành chính.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo

– Trƣờng CBQLGD &ĐT (2001), Giáo trình

QLGD&ĐT, Hà Nội.
5. Nguyễn Quố c Chí – Nguyễn Thi My
̣ ̃ Lô ̣c (2010), Đại cương khoa học quản
lý. NXB, Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà nô ̣i.
6. Nguyễn Lân Dũng (2015), “Thực trạng giáo dục và những kiến nghị”.
7. Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
XXI. Nxb GD, Đà Nẵng.
8. Nguyễn Thị Bích Hà (2013), Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường
tiểu học thành phố Hải Phòng. HN.
9. Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấ n đề về Giáo dục học và Khoa học Giáo
dục. Hà Nội.
10. Tạ Ngọc Hải (2015), Bàn về tính tích cực nghề nghiệp của công chức.
11. Phạm Quan Huân (2011), “Văn hóa tổ chức – Hình thái cốt lõi của văn
hóa nhà trường”.
12. Nguyễn Công Khanh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng các trường

phổ thông Việt Nam, Chuyên đề văn hóa nhà trường, Hà Nội.
13. Trần Kiểm (2009), Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD. Nxb ĐHSP
HN, Hà Nội
14. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), thực trạng giáo dục Việt Nam và những định
hướng đổi mới.
15. Nguyễn Viết Lộc (2009), văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội trong
bối cảnh đổi mới và hội nhập. Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, kinh tế và kinh
doanh.
16. Lý thuyết quản lý tổ chức của Barnard (1886-1961).
17. Lê Thị Ngoãn (2009), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường
Cao đẳng công nghiệp Nam Định.
18. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn.
NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
13


19. Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục. Nxb GD, Hà Nội.
20. Quốc hội Việt Nam (2005), Luật GD. Nxb Tƣ pháp, Hà Nội.
21. Trƣờng CBQLGD&ĐT và Viện KHGD (1984), Cơ sở lý luận của
KHQLGD.
22. Trƣờng ĐHSP Hà Nô ̣i (2007), XDVH học đường – Giải pháp nâng cao
chấ t lượng trong nhà trường. Viê ̣n nghiên cƣ́u sƣ pha ̣m; Hà Nội.
23.Trƣờng ĐHQG-HCM (2014), chín bước thay đổi văn hóa tổ chức của nhà
trườn

14