kết hợp dạy học trực tuyến và trực tiếp nhằm phát triển năng lực học sinh qua đọc hiểu truyện ngắn dưới bóng hoàng lan thạch lam

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONGSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

<b>TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1</b>

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>KẾT HỢP DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VÀ TRỰC TIẾP NHẰMPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA ĐỌC HIỂUTRUYỆN NGẮN “DƯỚI BĨNG HỒNG LAN” (THẠCH LAM)</b>

<b>TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (SÁCH KẾT NỐI TRITHỨC VỚI CUỘC SỐNG)</b>

<i><b>Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền</b></i>

<b>Chức vụ: Giáo viên</b>

<b>SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Trên tinh thần đó, chương trình mơn Ngữ văn được xây dựng theo trục hoạtđộng đọc - viết - nói – nghe (BỘ 2, TR4); hình thành cho HS cách học, từ phươngpháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn bản và nghe – nói;thực hành và vận dụng nhiều kiểu loại văn bản khác nhau. Riêng năng lực đọc, nhấtlà đọc văn bản văn học, chương trình 2018 đã chú ý dạy cách đọc để hình thành vàphát triển năng lực đọc theo đặc trưng thể loại và kiểu loại văn bản, khả năng tựđọc hiểu, trang bị cho các em công cụ để tiếp tục đọc và học suốt đời ((SỔ TAYDẠY HỌC NGỮ VĂN, TR58).

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) đã tác động sâu rộngđến công tác giáo dục, giúp nâng cao chất lượng dạy - học. Giáo dục đã vượt khỏikhuôn khổ những bức tường lớp học truyền thống để vươn tới không gian “giáodục suốt đời”, “hướng vào cuộc sống”. (THIẾT KẾ DẠY HỌC HỐN HỢP, TR9)

<i>Điều này cho phép GV tổ chức hình thức dạy học linh hoạt, dạy học kết hợp trựctiếp với trực tuyến (đồng thời hoặc không đồng thời). (THIẾT KẾ DẠY HỌC HỐN</i>

HỢP trang13). Vì vậy, Trong q trình dạy học, tơi đã ứng dụng một số phần mềmCNTT phù hợp với môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực, nâng cao hiệu quả họctập của HS.

Đối với GV Ngữ văn, chuyển từ dạy học nội dung sang dạy cách tiếp cận,khám phá văn bản văn học theo đặc trưng thể loại là một thử thách lớn. Đặc biệt,

<i>khi dạy truyện ngắn “Dưới bóng hoàng lan” của Thạch Lam (văn bản thứ 2 trongphần dạy đọc hiểu văn bản văn bản, thuộc bài 7 – “Quyền năng của người kểchuyện” trong SGK Ngữ văn 10, tập 2, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) nhiều GVđã lúng túng. Đây là một “kết cấu vẫy gọi” (Wolfgang Iser) thực sự, “Dưới bónghồng lan” là truyện ngắn hay, có cốt truyện đơn giản, giàu sức gợi nhưng để</i>

hướng dẫn HS khám phá văn bản theo đặc trưng thể loại một cách hiệu quả đòi hỏiGV cần nỗ lực rất nhiều.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và thực tiễn dạy học, tôi luôn trăntrở làm sao để nâng cao hứng thú, phát triển năng lực, phẩm chất của HS. Trongdạy học nói chung, dạy kĩ năng đọc nói riêng, tôi luôn cố gắng đổi mới phươngpháp dạy học, vận dụng các chiến thuật đọc hiểu văn bản văn học, phong phú hóa

<i>hình thức dạy học, nhất là ở những bài hay và khó để “cho HS cần câu, dạy cáchcâu”, dạy HS cách tự khám phá văn bản văn học. Chính vì vậy, tơi đã nghiên cứu</i>

<i><b>và thực hiện biện đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức chuỗi hoạt động dạy họctrực tuyến và trực tiếp nhằm phát triển năng học sinh qua đọc hiểu truyện ngắn“Dưới bóng hồng lan” (Thạch Lam) trong chương trình Ngữ văn 10 (Sách Kếtnối tri thức với cuộc sống)”</b></i> làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2023-2024.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu:</b>

Đề tài tập trung nghiên cứu về biện pháp tổ chức chuỗi hoạt động trực tuyến

<i>và trực tiếp trong dạy đọc hiểu truyện ngắn “Dưới bóng hồng lan” của Thạch Lam</i>

(chương trình Ngữ văn 10, sách Kết nối tri thức với cuộc sống); tính hiệu quả củađề tài trong việc phát triển năng lực HS, nâng cao chất lượng dạy học.

<b> 1.4. Phương pháp nghiên cứu:</b>

<i> Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết; Phương pháp điều tra khảo</i>

sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm</b>

<b>- Về mục đích, u cầu của chương trình Ngữ văn 2028: Chương trình</b>

giáo dục phổ thơng 2018 nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát triểnphẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung với những kiến thức, kĩ năngcơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hào đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụngkiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; (…) thôngqua các phương pháp, tổ chức giáo dục, phát huy tính chủ động và tiềm năng của

<i>mỗi học sinh” (BỘ 1, TR3). Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn được</i>

thơng qua tháng 12/2018 cũng chỉ rõ: “Chương trình lấy việc rèn luyện các kĩ nănggiao tiếp (đọc, viết, nói, nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đápứng chương trình theo định hướng năng lực” (BỘ 2, TR4). Ngồi các phâm chất,chương trình Ngữ văn 2018 còn hướng đến phát triển năng lực cho HS, trong đó cócác năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề vàsáng tạo; các năng lực riêng: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học. Riêng đối với

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

đọc hiểu văn bản văn học từ lớp 10 đến 12, GV cần hướng dẫn cho HS đọc hiểu nộidung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, mở rộng, so sánh, kết nối.

<b>- Về tổ chức hình thức dạy học kết hợp trực tuyến và trực tiếp: Chỉ thị số</b>

666/CT-BGDĐT về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2020-2021 của ngành Giáo

<i>dục nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương phápdạy, học, kiểm tra đánh giá”. Hơn nữa, nhiều nhà giáo dục cho rằng việc ra đời mơ</i>

hình dạy học kết hợp đã tạo ra được những “cộng đồng biết khám phá” – là hạtnhân của xã hội học tập trong nền kinh tế tri thức hiện nay, đây sẽ là mơ hình dạy

<i>học chủ đạo trong tương lai. Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) là sự</i>

phối hợp giữa dạy học giáp mặt trực tiếp (face-to-face) với các mơ hình dạyhọc trực tuyến (THIẾT KẾ DẠY HỌC HỒN HỢP, TR 13). Mơ hình này sẽmang lại nhiều lợi ích cho hoạt động dạy học: tiết kiệm thời gian, kiểm sốtq trình học, nội dung bài học sống động hơn, không phụ thuộc vào thời gian,không gian lớp học trực tiếp, tăng khả năng tương tác giữa GV và HS. Chính vìvậy, mỗi GV cần tích cực ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học,xây dựng học liệu dạy học trực tuyến để nâng cao chất lượng dạy học, phát triểnphẩm chất, năng lực HS.

<b>- Về dạy đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại: Trên cơ sở được cung</b>

cấp tri thức ngữ văn về đặc trưng thể loại, HS phải phân tích và đánh giá được nộidung tư tưởng, cách thể hiện nội dung tư tưởng của một văn bản văn học; nhận biếtvà phân tích được một số đặc điểm phong cách của một số tác giả, tác phẩm lớn.vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học mới cùng thể loại. Cụ thể, đọc hiểu mỗikiểu văn bản và thể loại có các yêu cầu cần đạt sau:

+ Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng,thông điệp,…/

+ Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản, thể loại, cácthành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhânvật, khơng gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ,bằng chứng,…), ngơn ngữ biểu đạt,…;

+ Liên hệ so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, vănhóa, kết nối với trải nghiệm các nhân của người đọc, đọc hiểu văn bản đa phươngthức,…

+ Đọc mở rộng, đọc văn bản văn học chọn lọc,… (BỘ2, TR13)

<i>“Kĩ năng là đích đến, chiến thuật là cuộc đi”, để đạt được các yêu cầu trên, GV cần</i>

<i><b>hướng dẫn HS thực hiện chuỗi các hoạt động học tập theo ba giai đoạn: trước khi</b></i>

<i>đọc, trong khi đọc và sau khi đọc; Áp dụng linh hoạt một số chiến thuật đọc hiểuvăn bản: đánh dấu và ghi chú bên lề, xem trước văn bản, câu hỏi kết nối tổng hợp,đọc suy luận, tự đặt câu hỏi,…Có như vậy “bạn đọc HS” mới có thể là độc giả tích</i>

cực, là chủ thể của hoạt động đọc hiểu một cách chủ động, linh hoạt, hiệu quả.

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

(ĐỌC HIỂU VÀ CHIẾN THUẬT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRONGNHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG, TR126)

<b>2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm</b>

Để nắm bắt được thực trạng dạy đọc hiểu văn bản truyện theo đặc trưng thểloại, trước khi thực hiện tổ chức chuỗi hoạt động trình bày trong sáng kiến này, tôiđã khảo sát GV dạy Ngữ văn của trường THPT Triệu Sơn 1 trong buổi họp tổ sinhhoạt chuyên môn và một số GV Ngữ văn ở các trường khác; khảo sát (bằng phiếukhảo sát – phụ lục 1). HS hai lớp tôi giảng dạy là 10C10 (Lớp thực nghiệm) và10C9 (Lớp đối chứng) – đều là hai lớp học có học các tiết chuyên đề Ngữ văn, cólực học tương đương nhau. Sau khi khảo sát, tơi nhận thấy:

<b> - Về phía HS:</b>

Hầu hết HS thấy học chương trình Ngữ văn mới hay nhưng khó, nhất là đọchiểu các văn bản văn học. Các em đã từng học trực tuyến trong đợt dịch bệnhCovid nhưng chưa được học với hình thức kết hợp trực tiếp và trực tuyến; 100%HS có thể sử dụng máy tính hoặc điện thoại thông minh kết nối Internet, thực hiệncác nhiệm vụ học tập trực tuyến. Các em đều sử dụng thành thạo các thiết bị này,có tâm lí ham tiếp cận cái mới, có khả năng tìm kiếm thơng tin trên mạng xã hội

<i><b>nhưng chưa biết cách sử dụng các ứng dụng để phục vụ cho học tập Ngữ văn. Đây</b></i>

là cơ sở quan trọng để GV ứng dụng CNTT vào dạy học, góp phần nâng cao chất

<i>lượng dạy học truyện ngắn “Dưới bóng hồng lan” nói riêng, chương trình Ngữ</i>

văn THPT nói chung.

<b>- Về phía GV: </b>

Phần lớn GV dạy Ngữ văn còn lúng túng trong việc dạy học đọc hiểu văn

<i>bản văn học theo đặc trưng thể loại, nhất là với truyện “Dưới bóng hồng lan”,</i>

nhiều GV ngại tìm tịi, khơng ứng dụng các phần mềm CNTT vào dạy học, chưaxây dựng được thư viện học liệu, chưa phát huy hết năng lực tin học, năng lực tựchủ, tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề của HS. Đây là hạn chế mà GV cần khắcphục trong bối cảnh giáo dục nước nhà đang chuyển mình sang số hóa mạnh mẽ.

<b>- Về phía nhà trường: </b>

Ban giám hiệu Trường THPT Triệu Sơn 1 luôn đề cao việc đổi mới phươngpháp dạy học, khuyến khích GV ứng dụng CNTT trong dạy học. Nhà trường đãnâng cấp cơ sở vật chất, hiện nay 100% phòng học được trang bị đầy đủ các thiết bịphục vụ cho giảng dạy như: internet, loa, ti vi màn hình rộng hoặc máychiếu Projector. Đây là cơ sở quan trọng để GV ứng dụng công nghệ thông tin, thựchiện dạy học kết hợp trực tuyến và trực tiếp, đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạyhọc, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

<b>2.3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề2.3.1. Xây dựng thư viện học liệu trực tuyến: </b>

<i><b>Tôi đã xây dựng thư viện học liệu trực tuyến và tương tác với HS trênPadlet. Khi dạy đọc hiểu truyện “Dưới bóng hồng lan” tơi đã lập một số thư mụcsau: thư mục tư liệu về tác giả; thư mục học liệu: lưu trữ các phiếu học tập,</b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<i><b>rubric,…; thư mục nộp bài tập: phần soạn bài; thư mục tư liệu tham khảo về tácphẩm; thư mục trao đổi, thảo luận câu hỏi nảy sinh trong quá trình đọc hiểu vănbản; thư mục trình bày sản phẩm sáng tạo sau khi đọc hiểu truyện tại lớp.</b></i>

<b>Lưu ý: (HS là chủ thể của quá trình đọc hiểu, khi đọc hiểu văn bản văn học cần bắt</b>

đầu bằng đọc nguyên phát - tự mình khám phá văn bản; không nên đọc thứ phát –khám phá văn bản qua bài viết của người khác. Vì vậy, GV chỉ đưa tài liệu thamkhảo về tác phẩm sau khi HS đã đọc truyện, soạn và nộp phần soạn bài lên Padlet)

<b>Tác dụng: -Xây dựng thư viện trực tuyến trên Padlat dụng nhằm lưu tài liệu và</b>

kiểm sốt q trình soạn bài, làm bài tập viết kết nối của HS. Hơn nữa, Padlet làtrang web có giao diện đẹp mắt, dễ sử dụng, có thể xây dựng nội dung bài họcphong phú nên hấp dẫn HS, nâng cao sự tương tác giữa GV và HS.

<b>2.2.2. Xây dựng kế hoạch bài dạy khoa học, kết hợp hình thức dạy họctrực tuyến và trực tiếp, gắn liền với chuỗi hoạt động học tập của HS</b>

Căn cứ vào SGK, SGV, chương trình giáo dục nhà trường mơn Ngữ văn, GV

<i>xác định mục tiêu, nội dung dạy học cụ thể cho bài “Dưới bóng hồng lan”. Dựa</i>

vào cơng văn 5512 của Bộ Giáo dục & Đào tạo, SGV và bám sát hệ thống câu hỏitrong SGK, tìm “mạch ngầm” đặc trưng thể loại trong các câu hỏi ấy, tôi đã xây

<i><b>dựng kế hoạch bài học kết hợp dạy học trực tuyến (khơng dồng thời, ngồi giờlên lớp) và trực tiếp thể hiện rõ chuỗi hoạt động của HS như sau:</b></i>

<i><b>BÀI 7 - QUYỀN NĂNG CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN</b></i>

<i><b>ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 2: DƯỚI BĨNG HỒNG LAN (THẠCH LAM)</b></i>

<b>I. Mục tiêu bài học1. Năng lực</b>

<i><b>* Năng lực chung</b></i>

- Năng lực tự chủ và tự học- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<i><b>* Năng lực đặc thù:</b></i>

<i><b>- HS nhận biết và hiểu được các đặc điểm cơ bản về một loại truyện ngắn có cốt</b></i>

truyện đơn giản, chỉ xoay quanh những sự kiện bình thường trong cuộc sống,nhưng giàu sức gợi nhờ cách diễn tả các trạng thái tình cảm nhẹ nhàng mà tinh tế,sâu sắc của con người.

<i><b>- HS hiểu vai trò, quyền năng của người kể chuyện ngơi thứ ba.</b></i>

<i><b>- HS phân tích được một số yếu tố nội dung và nghẹ thuật trong truyện: ngơi kể,</b></i>

điểm nhìn, nhân vật, giọng điệu, ngơn ngữ,…

<i><b>- HS viết được một đoạn văn bản nghị luận phân tích tâm trạng nhân vật Thanh ở</b></i>

đoạn văn cuối của phần kết truyện.

<b>2. Phẩm chất: </b>

- Yêu nước: Trân trọng di sản văn học của cha ông

- Nhân ái: Yêu thương, trân trọng những con người có tình cảm đẹp tình yêu quêhương, gia đình, tình yêu đầu đời trong sáng.

<b>II. Thiết bị dạy học và học liệu</b>

- Thiết bị: Máy tính, màn hình ti vi, phiếu học tập.- Học liệu: SGK, các hình ảnh, kế hoạch dạy học...

<b>III. Tổ chức hoạt động dạy học</b>

<i><b>BƯỚC 1: DẠY HỌC TRỰC TUYẾN (khơng dồng thời, ngồi giờ lên lớp)</b></i>

<b>+ Tạo file tư liệu: cung cấp các bài nghiên cứu về Thạch</b>

Lam, các nhận định hay về sáng tác của Thạch Lam (<b>chỉđưa tư liệu về tác phẩm khi HS đã đọc văn bản, đã soạnbài</b>) Vd: Thử cắt nghĩa các yếu tố tạo nên sức sống vững

<i>bền cho tác phẩm của Thạch Lam ( HS thực hiện sơđồ tư duy thể hiện</b>

hiểu biết về tác giảThạch Lam

(HS có thể thiết kếtrên bảng phụ hoặcthiết kế slide trìnhchiếu bằng các

Powerpoint,Canva)

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<i>Truyện ngắn Thạch Lam - Từ góc nhìn thi pháp</i>

<b>( Tạo file học liệu: lưu trữ các phiếu học tập, rubric,… + Tạo thư mục nộp bài tập: phần soạn bài (để kiểm sốt</b>

q trình soạn bài, q trình làm bài tập viết kết nối củaHS.

<b>+ Tạo thư mục tư liệu tham khảo về tác phẩm (Chỉ đưalên sau khi HS đã đọc truyện, nộp phần soạn bài</b>)

Vd: Bài báo: Dưới bóng hồng lan: truyện ngắn gợi nghĩ( Tạo thư mục trao đổi, thảo luận câu hỏi nảy sinh trong</b>

quá trình đọc hiểu văn bản.

<b>+ Tạo thư mục trình bày sản phẩm sáng tạo sau khi đọc</b>

hiểu truyện tại lớp.

<b>+ Tạo thư mục trò chơi Blooket để HS luyện tập, củngcố kiến thức cuối và sau tiết học </b>

<b>* HS truy cập trang Padlet để sử dụng học liệu và thựchiện nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn: </b>

<b>+ Trước và trong khi đọc: </b>

(1) Xem, đọc tư liệu, đọc văn bản truyện

(2) Soạn bài theo câu hỏi trong SGK, nộp sản phẩmsoạn bài vào thư mục “soạn bài” trên trang Padlet, hoànthành phiếu học tập GV đưa lên

(3) Xem, đọc các tư liệu GV đưa lên, ghi chú nhữngphát hiện thêm về tác giả, tác phẩm

(4) Ghi lại những băn khoăn về tác giả, đưa lên thư mục

<i>“Diễn đàn trao đổi, thảo luận” trên trang Padlet</i>

<b>+ Sau khi đọc: HS tự đánh giá cá nhân và nhóm bằng</b>

Rubric hoặc bảng kiểm đối với các sản phẩm viết kết nối,sản phẩm sáng tạo sau khi học trên lớp

<b>* HS đọc truyện,làm Podcast </b> đọcmột đoạn truyệnthích nhất, thể hiệnđược giọng, nhịp,cảm xúc trongđoạn văn, đưa lênPadlet

<b>* HS soạn bài</b>

theo câu hỏi trongSGK, chụp lại vàgửi lên thư mụctrên Padlet, hoànthành phiếu họctập thể hiện cácthông tin về tácgiả, tác phẩm

<b>* HS nêu lênđược các câu hỏi</b>

“có vấn đề”, xoayquanh việc đọc

<i>hiểu truyện “Dướibóng hồng lan”</i>

<b>* HS đưa các sảnphẩm sáng tạo lêntrang Padlet: </b>

<b>Infographic - Thẻ</b>

ảnh làm hồ sơ nhânvật trong truyện

<b>BƯỚC 2: DẠY HỌC TRỰC TIẾP TẠI LỚP HỌCĐọc hiểu văn bản 2: Tiết 69, 70</b>

<i><b> DƯỚI BĨNG HỒNG LAN (Thạch Lam)</b></i>

<b>HOẠT ĐỘNG 1. KHỞI ĐỘNGa. Mục tiêu: </b>

- Tạo tâm thế cho HS trước khi nghiên cứu bài học

- Học sinh huy động tri thức đã học, trải nghiệm của bản thân để giải quyết vấn đề.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>b. Nội dung: </b>

<b>HS xem video trả lời câu hỏi của GVc. Sản phẩm: Câu trả lời của HS.d. Tổ chức thực hiện:</b>

<b>Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: </b>

<i><b>- GV cho HS xem video ca khúc “Đi để trở về” của Soobin Hoàng Sơn</b></i>

Đường linhk: Yêu cầu HS viết ngắn trong khoảng 3 phút theo câu gợi dẫn: “Sau mỗi hành trìnhđi xa để trở về, tơi cảm thấy…”, sau đó gọi 1 HS chia sẻ trước lớp. </i>

- GV trình chiếu các hoạt động chính trong q trình học để HS có cái nhìn baoqt về bài học.

<b>Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS xem video và viết cảm nghĩ</b>

<b>Bước 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: chia sẻ suy nghĩ trước lớp, các bài</b>

còn lại sẽ nộp cho GV vào cuối tiết.

<b>Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ: GV nhận xét, đánh giá kết quả</b>

làm việc của HS và dẫn vào bài học.

<b>HOẠT ĐỘNG 2. HÌNH THÀNH KIẾN THỨCa. Mục tiêu: </b>

- HS biết được một số thông tin cơ bản về tác giả, tác phẩm

- HS đọc diễn cảm một số đoạn hay trong truyện, nắm được khái quát nội dung củatruyện, xác định được bố cục của văn bản.

- HS nhận biết, phân tích được tác dụng của ngơi kể, điểm nhìn, lời kể.

- HS nhận biết, phân tích được tình cảm, mối quan hệ giữa các nhân vật trongtruyện

- HS nhận biết và phân tích được cảm hứng chủ đạo, tình cảm, chủ đề trong truyện.

<b>b. Nội dung: </b>

- Đọc văn bản, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu học tập

<b>c. Sản phẩm: phiếu học tập, câu trả lời.d. Tổ chức thực hiện:</b>

</div>