Bài tập NCKH

Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lí do chọn đề tài:
Chúng ta đang bước những bước đầu tiên của thế kỷ XXI, thế kỷ của công
nghệ thông tin truyền thông. Hơn bao giờ hết nền giáo dục đang đúng trước thời cơ
và thách thức đồng thời là vận hội mới để có những bước đi dài và vững chắc.
Trước hết phải tạo ra nhũng con người mới, những con người phát triển toàn diện
cả về phẩm chất và năng lực để đưa đất nước ngày càng đi lên.
Trong xu thế hội nhập hiện nay đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu
mang tính cấp thiết của nền giáo dục Việt Nam. Ứng dụng công nghệ thông tin mà
cụ thể là sử dụng giáo án điện tử vào dạy học đã phàt huy tính ưu việt mà nó mang
lại. Day học bằng giáo án điện tử là cơ hội và thách thức đặt ra đối với giáo viên:
Làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh các tri thức một cách có hiệu quả nhất. So với
lối sư phạm kinh điển là giáo viên cứ truyền đạt kiến thức trong bài giảng một
chiều có sẵn trong giáo án thông thường, mà nội dung rất hạn chế bó hẹp, rất chậm
được đổi mới, dễ đi vào lối mòn. Học sinh tiếp thu một cách thụ động không phát
huy tính tư duy độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, tâm lý chán học dẫn đến
kết quả học tập không cao. Đặc biệt là ở môn GDCD, một môn học có vị trí quan
trọng trong sự phát triển nhân cách con người. Nhưng khi sử dụng giáo án điện tử
vào dạy học ở môn GDCD thì kết quả rất khả quan. Học sinh chủ động sáng tạo
tích cực hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Vấn đề không chỉ dừng lại ở đó
mà rộng hơn, tri thức không chỉ bị hạn hẹp ở sách giáo khoa, tri thức còn ở cuộc
sống xung quanh các em, các em đã biết tìm tòi biết tự đặt ra các tình huống, các
nội dung mới mà trước đây phương pháp dạy học sư phạm kinh điển không đạt
được.
Ở các trường THCS, giáo viên nhận thức được vấn đề sử dụng giáo án điện
tử vào giảng dạu môn GDCD còn hạn chế và đặc biệt là chưa mang lại hiệu quả
cao. Trong khi nhu cầu của học sinh giữa xu thế hội nhập là rất lớn để chiếm lĩnh
hệ thống tri thức đó. Ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá, bước đầu
một số giáo viên giảng dạy môn GDCD đã đua giáo án điện tử vào dạy học. Kết

quả đạt được là ngoài sự mong đợi so với trước đây chưa sử dụng. Với ưu thế đó,
có thể khẳng định phương pháp dạy và học bằng việc ứng dụng công nghệ thông
tin giáo án điện tử hiện nay là một nhu cầu tất yếu , một hướng đi dúng đắn mang
lại hiệu quả rõ rệt. Đây là công nghệ dạy học chính của thế kỷ XXI.
Từ những lí do trên tôi quyết định tiến hành tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án
điện tử vào giảng dạy bộ môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ
Xá .
II. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về giáo án điện tử và thực trạng của vấn đề sử
dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 1
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
Trấn Hồ Xá nhằm đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng sử dụng
giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn
Hồ Xá nói riêng và ở các trường THCS nói chung.
II I. Nhiệm vụ nghiên cứu:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo án điện tử vào giảng dạy bộ môn
GDCD
2. Nghiên cứu thực trạng vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy
môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá.
3. Đề xuất những giải pháp về việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy
môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hò Xá nói riêng và trường
THCS nói chung.
IV. Khách thể, đối tượng nghiên cứu:
1. Khách thể nghiên cứu:
Giáo viên giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ
Xá.
Học sinh trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá ( 4 lớp thuộc 4 khối:

6C, 7A, 8B và 9D)
2. Đối tượng nghiên cứu:
Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá.
V. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp
sau:
1. Phương pháp điều tra bằng ankét:
Với bộ câu hỏi dành cho học sinh 4 khối lớp và bộ câu hỏi dành cho giáo
viên nhằm thu thập số liệu để tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng
dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá.
2. Phương pháp quan sát:
Tiến hành quan sát thông qua dự giờ tại các lớp của giáo viên và giáo sinh
thực tập có sử dụng giáo án điện tử để tiến hành tìm hiểu nghiên cứu vấn đề sử
dụng giáo án điện tử.
3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Nghiên cứu vở ghi chép,vở bài tập của học sinh, các bài kiểm tra 15 phút, 45
phút để tìm hiểu những mặt ưu điểm và hạn chế trong việc tiếp thu bài khi sử dụng
giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD.
4. Phương pháp sử dụng toán học:
Thống kê, xử lí các số liệu để rút ra thực trạng về việc sử dụng giáo án điện
tử vào giảng dạy môn GDCD.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 2
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
VI. Thời gian, địa điểm nghiên cứu:
1. Thời gian:
Từ ngày 10 tháng 01 năm 2008 đến ngày 25 tháng 04 năm 2008.
2. Địa điểm:

Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá .
VII. Những đóng góp của đề tài:
Hi vọng rằng với đề tài nghiên cứu khoa học này sẽ cho thấy được thực
trạng của vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá. Từ đó rút ra những kinh nghiệm quý giá
trong việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào quá trình dạy học môn
GDCD.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 3
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ.
I. Các khái niệm liên quan đến vấn đề sử dụng giáo án điện tử:
1. Phương tiện dạy học:
1.1. Khái niệm:
Có nhiều ý kiến bàn về phương tiện dạy học.
Theo Lê Đức Huy: phưong tiện dạy học là toàn bộ công cụ mà người giáo
viên sử dung để tác động đến tri thức nhàm giúp người học chiếm lĩnh tri thức đó
một cách hiệu quả nhất.
Theo Hoàng Văn Doanh: phương tiện dạy học là các sản phẩm mà người dạy
và người học tác động đến nó nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội tri thức mới.
Tóm lại, phương tiện dạy học là toàn bộ sự vật hiện tượng trong thế giới
tham gia vào quá trính dạy học đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để giáo viên
hay hoc viên sử dụng, làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học.
1.2. Vai trò của phương tiện dạy học
Phương tiện dạy học có vai trò khơi dậy,dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác
động của giáo viên và học viên đến đối tượng dạy học.
Trong quá trình dạy học, phưong tiện dạy học có vai trò quan trọng quyết

định thành công của tiết dạy động thời cũng là yếu tố xem xét đánh giá mức thành
công của tiết dạy.
1.3 Phân loại phương tiện dạy học.
Có 3 cách phân loại:
Thứ nhất : Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ của sự vật hiện tượng khi trở
thành phương tiện dạy học
Thứ hai : Phân loại theo chức năng của các phương tiện trong quá trình dạy
học.
Thứ ba : phân loại theo đối tượng tác động của phương tiện dạy học
2. Phương pháp dạy học:
2.1 Khái niệm:
Xung quanh phương pháp dạy học có rất nhiều ý kiến.
Theo Phạm Văn Hùng,Phùng Văn Bộ: Phương pháp dạy học là cách thức
giảng dạy của thầy nhằm truyền đạt tri thức cho học sinh và cách thức hoạt động
của trò nhằm chiếm lĩnh tri thức.
Theo Phan Trọng Ngọ: phương pháp dạy học là những con đường, cách thức
tiến hành hoạt động dạy học.
Tóm lại, phương pháp dạy học là những cách thức lựa chọn,sử dụng phương
tiện dạy học , những kế hoạch vạch ra, nhằm truyền đạt tri thức của người dạy và
chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả nhất.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 4
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
2.2 Vai trò của phương pháp dạy học:
Phương pháp dạy học có vai trò to lớn trong quá trình dạy học. Đây là yếu tố
quyết định tính chất của quá trình dạy và học. “Phương Pháp như người dẫn
đường”. Đối với người dạy, đây là kim chỉ nam cho quá trình dạy. Đối với người
học phương pháp dạy học giúp tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất nếu phương
pháp đó phù hợp.

3. Phần mềm dạy học:
3.1 Khái niệm:
Có rất nhiều khái niệm nói về phần mềm dạy học.
Theo Quách Tuấn Ngọc: “Phần mềm dạy học là các chường trình chạy trên
hệ điều hành máy tính nhằm phục vụ cho dạy học”.
Theo Huỳnh Nam: Phần mềm dạy học là tích hợp các chương trình dùng để
dạy học theo hướng khoa học hiện đại.
Theo Phùng Tài Thiên: Phần mềm dạy học là các chươnh trình nhằm phục vụ
cho dạy học được chuẩn bị (soạn thảo) trên máy vi tính.
Tóm lại : Phần mềm dạy học là ứng dụng các chương trình soạn thảo
trình diễn âm thanh, hình ảnh, ngôn ngử phục vụ cho quá trình dạy học.Phần mềm
dạy học được chạy trên hệ điều hành của máy vi tính.Phần mềm dạy học rất phong
phú và đa dạng,như: Powerpoint,Violet,multimedia…
3.2 Vai trò và chức năng:
Phần mềm dạy học là một phát minh quan trọng nhằm phát huy khả năng
công nghệ khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực giáo dục. Hiện nay ở các nước trên thế
giới, việc sử dụng phần mền vào dạy học không còn là điều gì xa lạ. Giúp giáo
viên sáng tạo chủ động trong quá trình dạy học. Còn đối vớ học sinh, khi sử dụng
phần mền vào dạy học,học sinh đã phát huy tính tích cực khám phá tri thúc của
minh.
4.Giáo án điện tử:
4.1 Khái niệm:
Hiện nay khi bàn về giáo án điện tử nhiều tác giả cho rằng:
Quách Tuấn Ngọc nói: Giáo án điện tử là việc ứng dụng phần mềm dạy học
vào việc soạn thảo và trình bày bài giảng thông qua phương tiện dạy học hiện đại.
Theo ông Đào Xuân Ánh: Giáo án điện tử là sự kết hợp các khả năng của
phần mềm dạy học như văn bản, đồ hoạ, âm thanh, hình ảnh (tĩnh và động) trong
dạy và học.
Còn theo chuyên gia Huỳnh Nam: Giáo án điện tử là một hình thức tổ chức
bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình

hoá do giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo
ra. Giáo án điện tử không phải đơn thuần là các kiến thức mà học sinh ghi vào tập
mà đó là toàn bộ hoạt động dạy và học. Multimedia được hiểu là đa phương tiện,
đa môi trường, đa truyền thông. Trong môi trường multimedia, thông tin được
truyền dưới các dạng: văn bản (text), đồ hoạ (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh
chụp (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip).
Tóm lại: Giáo án điện tử là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động
dạy học của giáo viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 5
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
multimedia hoá một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi
cấu trúc của bài học. Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài
dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy học được tiến hành. Giáo án điện
tử chính là bản thiết kế của bài giảng điện tử, chính vì vậy xây dựng giáo án điện
tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ
thể để có một tiết dạy bằng điện tử.
4.2 Vai trò của giáo án điện tử :
Cho đến bây giờ vẫn chưa khẳng định hết tính ưu việt của giáo án điện tử
mang lai. hiệu quả của giáo án điện tử là rất phù hợp với đổi mới phương pháp vav
nội dung của chương trình thay sách giáo khoa hiện nay.
Đối với giáo viên: khi sử dụng giáo án điện tử luôn đặt ra một vấn đề cần
phải có thông tin dưới tất cả các dạng để cung cấp cho các em một cách đầy đủ
chính xác và cập nhật nhất. Đồng thời đây là cơ hội, là thách thức đặt ra đối với
mỗi giáo viên. Vì vậy, qua từng tiết giáo viên luôn phải tự làm mới bài dạy của
mình bằng kiến thức, bằng phương pháp và đặc biệt khi sử dụng giáo án điện tử. Ở
giáo viên luôn có một tầm hiểu biết rộng rãi các thông tin ở bài dạy để làm chủ
kiến thức, làm chủ tiết day.
Đối với học sinh: Giáo án điện tử có một tầm quan trọng mới đối với học

sinh. Học sinh có hứng thú học bài hơn, tích cực chủ động sáng tạo trong việc
chiếm lĩnh tri thức. Luôn luôn tìm tòi muốn khám phá vì tri thức sử dụng cho một
giáo án điện tử là rất rộng. Khi sử dụng giáo án điện tử yêu cầu học sinh phải có
một tầm hiểu biết thích hợp, chính vì vậy các em phải có thời gian nghiên cứu
trước bài mới.
II Quy trình thiết kế một giáo án điện tử:
Giáo án điện tử có thể được xây dựng theo quy trình gồm 6 bước sau:
- Xác định mục tiêu bài học,
- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm,
- Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức,
- Xây dựng thư viện tư liệu,
- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học
thông qua các hoạt động cụ thể,
- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện.
Dưới đây là nội dung cụ thể của từng bước.
1. Xác định mục tiêu bài học
Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong
bài, học sinh đạt được cái gì. Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là
mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học. Đọc
kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi
mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định đích cần
đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đó chính là mục tiêu của bài.
2. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm.
Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông được
chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách
lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao. Bởi vậy cần bám sát vào
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 6
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”

chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn. Đây là điều bắt buộc tất yếu vì
sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu; chương trình là pháp lệnh
cần phải tuân theo. Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo
tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc. Mặt khác, các kiến thức
trong sách giáo khoa đã được qui định để dạy cho học sinh. Do đó, chọn kiến thức
cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là ở tài liệu nào khác.
Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm
tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo
khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản.
Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại
cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của
bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài. Việc làm này thực sự cần
thiết, tuy nhiên không phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng. Cũng
cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến
đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng.
3. Multimedia hoá kiến thức
Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng
cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc
các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hoá kiến
thức được thực hiện qua các bước:
- Dữ liệu hoá thông tin kiến thức
- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh
tĩnh, phim, âm thanh
- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài
học. Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ
internet, hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay
video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash
- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để
đặt liên kết.
- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm

thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu
cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.
4. Xây dựng các thư viện tư liệu
Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến
hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý.
Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được
các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài
giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
5. Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình
dạy học thông qua các hoạt động cụ thể
Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc
các phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử.
Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận
thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint)
hoặc các trang trong Frontpage. Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 7
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
slide). Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn
bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip
Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn ý cơ bản.
Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được dùng thống nhất tuỳ
theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc
giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để
học sinh thấy ngay được cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày.
Đối với mỗi bài dạy nên dùng khung, màu nền (backround) thống nhất cho các
trang/slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói hoặc quá tương phản nhau.
Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút sự tò mò
không cần thiết của học sinh, phân tán chú ý trong học tập, mà cần chú ý làm nổi

bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên trong các đối
tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận
thức nhằm phát triển tư duy của học sinh. Cái quan trọng là đối tượng trình diễn
không chỉ để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ một cách hiệu quả sự
tương tác thầy-trò, trò-trò.
Cuối cùng là thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên các đối tượng
trong bài giảng. Đây chính là ưu điểm nổi bật có được trong bài giảng điện tử nên
cần khai thác tối đa khả năng liên kết. Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ
chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu.
6. Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót,
đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện. Kinh nghiệm cho thấy
không nên chạy thử từng phần trong quá trình thiết kế.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 8
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ VÀO
GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI THỊ TRẤN
HỒ XÁ.
I Sơ lược về khách thể nghiên cứu:
1. Vài nét về trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá:
Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá đóng ở trung tâm thị trấn Hồ
Xá, huyện Vĩnh Linh. Là đơn vị trực thuộc phòng giáo dục huyện Vĩnh Linh.
Trường được thành lập từ năm 1955, trường là một trong nhữnh điểm sáng về giáo
dục huyện Vĩnh Linh nói riêng và tỉnh Quảng Trị nói chung. Năm 2005 trường
đựoc công nhận là trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2005 – 2010. Đây là thành quả
của sự cống hiến không ngừng mệt mỏi của thầy và trò trường THCS Nguyễn Trãi
- Thị Trấn Hồ Xá.

2. Vài nét về đội ngũ giáo viên và giáo viên giảng dạy môn GDCD
Trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá có đội ngũ thầy cô giáo vững
vàng về tư tưởng chuyên môn nghiệp vụ. Được đào tạo từ các trường sư phạm
chính quy theo quy định chuẩn và trên chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo. Với số
lượng 50 giáo viên trong đó có 34 là tốt nghiệp đại học, 16 tốt nghiệp cao đẳng,
chia làm 6 tổ chuyên môn
1 Văn.
2 Toán.
3 Sinh hoá.
4 Sử địa GDCD.
5 Tiếng Anh.
6 Thể dục nhạc hoạ.
Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị
Trấn Hồ Xá được đào tạo chính quy theo hệ đại học và CĐSP.Giảng dạy chuyên
môn GDCD gồm 6 người (giáo viên tuổi già nhất là 63 tuổi , giáo viên tuổi trẻ nhất
là 32 tuổi ).2 giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 9 (cô Trần Thị Nhung , Nguyễn Thị
Chiên ) 2 giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 8 là(cô Nguyễn Thị Lan , Nguyễn
Khánh Nam .Một giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 7 ( cô Lê Thị Mai .Một giáo
viên phụ trách việc giảng dạy lớp 6 (cô Lê Thị Bé ). Hầu hết thầy cô đều nhiệt tình
và có kinh nghiệm trong giảng dạy. Trong đó có 2 giáo viên đạt chuẩn giáo viên
dạy giỏi cấp tỉnh chuyên môn GDCD trong nhiều năm liền.
3. Vài nét về học sinh trường THCS Nguyễn Trãi:
Trường THCS Nguyễn Trãi có tổng số học sinh là 734 ,chia làm 4 khối, khối
8;9 có 6 lớp / khối . Khối 7;8 có 5 lớp/khối
Đặc điểm đa số các em hiền lành, chăm ngoan và học giỏi là con em của
các gia đình cán bộ trí thức và thương nhân trên địa bàn thị trấn nên các em có điều
kiện để học tập.
Đề tài của tôi tiến hành nghiên cứu ở 4 khối lớp với 4 lớp khác nhau được
chọn ngẫu nhiên đó là :9D , 8B, 7A và 6C . Đây là 4 lớp có số học sinh tương đối
bằng nhau 9D (31) , 8B (32) , 7A (30) , 6C (31).

Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 9
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
II Quá trình nghiên cứu
1 .Tình hình sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá:
Trong những năm gần đây cùng với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
mà cụ thể là sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy trên toàn quốc. Trường THCS
Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá rất nhạy cảm với vấn đề này. Trường THCS
Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá là trường đi tắt đón đầu khá nhạy bén trong việc áp
dụng công nghệ mới này. Ngay từ đầu tháng 7 – 2004 khi được sở GD – ĐT tỉnh
Quảng Trị thông báo mở các lớp học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở
tất cả các bộ môn. Được phòng GD – ĐT hổ trợ một phần kinh phí, nhà trường đã
cử 6 giáo viên ở 6 tổ bộ môn đi học đi học. Sau khi đi học trở về 6 giáo viên này đã
bắt đầu soạn giáo án điện tử và có những tiết dạy được BGH, tổ bộ môn đánh giá
cao. Sau đó cứ vào chủ nhật hàng tuần cán bộ giáo viên của trường được học cách
soạn giảng bằng giáo án điện tử từ các giáo viên đã được tập huấn. Ở bộ môn
GDCD sau khi được thẩm định, tổ chuyên môn đã quyết định xây dựng kế hoạch
giảng dạy bằng giáo án điện tử đối với các giáo viên của tổ. Với vấn đề này tôi đã
tiến hành điều tra ở giáo viên và học sinh bằng bộ câu hỏi ankét.
Số phiếu phát ra: 6 giáo viên, thu vào 6.
124 học sinh , thu vào 124.
- Đối với giáo viên, câu hỏi như sau:
“Bạn có hay sử dụng giáo án điện tử vào các tiết dạy môn giáo dục công dân
của mình không?
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ ”
Kết quả như sau:

Bảng 1.1: Tình hình sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở
trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá.
Sử dụng nhiều Ít sử dụng Chưa sử dụng
6 giáo viên SL % SL % SL %
2 33,33 4 66,67 0 0
Như vậy qua bảng kết quả có thể thấy giáo viên sử dụng giáo án điện tử vào
giảng dạy ở mức độ nhiều chưa cao chỉ 33,33%; Còn mức độ ít sử dụng chiếm đa
số 66,67%. Sử dụng nhiều chủ yếu ở những giáo viên trẻ, nhiệt tình. Nguyên nhân
của tình trạng này là
+ Giáo viên còn quen với cách dạy cũ.
+ Giáo viên còn ngại với giáo án điện tử vì chưa sử dụng thành thạo một số
phần mềm dạy học do vậy ngại làm chủ các kĩ thuật phức tạp của máy tính.
+Nhiều giáo viên chưa có sự nhiệt tình, tâm huyết với đổi mới phương pháp
dạy học.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 10
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
+Một số giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử vì cho rằng tốn thời gian ,
công sức.
+ Một số giáo viên chưa thật sự cố gắng tự học, tự nâng cao khả năng soạn
giảng bằng giáo án điện tử, chưa giám nghĩ giám làm.
+ Một số giáo viên chưa có điều kiện trang bị máy vi tính phục vụ soạn bài ở
nhà vì đời sống gia đình còn nhiều khó khăn.
- Đối với học sinh, câu hỏi như sau:
“Ở lớp em thầy cô có sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD
không?”
Có 3 mức độ để học sinh lựa chọn: Thường xuyên -Thỉnh thoảng – Không
bao giờ.
Kết quả như sau:

Bảng 1.2: Mức độ được học bài bằng giáo án điện tử:
Tình hình sử dụng giáo án điện tử qua điều tra bằng phiếu ankét ở học sinh
cho rằng giáo viên sử dụng giáo án điện tử ở mức độ nhiều chỉ có 31,45% học
sinh, trong khi có đến 68,55% học sinh cho rằng giáo viên sử dụng giáo án điện tử
còn ít. Chứng tỏ rằng ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá mức độ đầu
tư vào giảng dạy bằng giáo án điện tử còn chưa cao. Sở dỉ có tình trạng trên xuất
phát từ nguyên nhân:
+ Học sinh ngày càng tiếp cận với các công nghệ hiện đại mà giáo viên có
thể không theo kịp.
+ Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu nên các giờ dạy sử dung giáo án
điện tử thường bị chồng chéo khiến một tiết bị hoãn lại.
2.Nhận thức về việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD:
Như tôi đã khẳng định lúc đầu giáo án điện tử có vai trò rất quan trọng tạo
nên sự thành công của tiết dạy. Đây cũng chính là một tiêu chí đánh giá giáo viên
dạy giỏi các cấp.
Để làm rõ vấn đề này tôi đã tiến hành nghiên cứu khảo sát ở giáo viên và học
sinh .
- Đối với giáo viên, câu hỏi như sau:
“Theo bạn sử dụng giáo án điện tử có vai trò như thế nào?”
Với đáp án ở 3 mức: Rất quan trọng – Quan trọng – Không quan trọng. Kết
quả thu được như sau:
Bảng 2.1: Nhận thức về vai trò của việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng
dạy môn GDCD:
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 11
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
124 học
sinh
SL % SL % SL %
39 31,45 85 68,55 0 0

Đầy đủ Chưa đầy đủ Nhận thức sai
6 giáo viên SL % SL % SL %
5 83,33 1 16,67 0 0
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
Như vậy qua số liệu trên cho thấy mức độ nhận thức về vai trò của việc sử
dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD là tương đối đầy đủ với 83,33%
giáo viên đều cho rằng dạy học bằng giáo án điện tử mang lại hiệu quả cao hơn,
thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh. Sở dĩ có kết quả đó là do thực tiễn
đã chứng minh các tiết dạy bằng giáo án điện tử co sự tương tác đa chiều giữa giáo
viên và học sinh, giữa giáo viên và phương tiện dạy học, giữa học sinh và phương
tiện dạy học, giữa giáo viên – học sinh – phương tiện dạy học. Giáo viên đạt được
2 kết quả: Thứ nhất đã giúp học sinh chiếm lĩnh các tri thức một cách hiệu quả
nhất; thứ hai người giáo viên được khám phá rộng hơn các kiến thức mình đẫ tìm
ra, đồnh thời có thêm kinh nghiệm để sử dụng giáo án điện tử.
- Đối với học sinh : Tôi cũng đã tiến hành khảo sát bằng câu hỏi:
“Theo em có nên sử dung giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD
không?”.
Với 3 mức đáp án: Nên – Không nên - Không biết. Kết quả thu được như
sau:
Bảng 2.2: Nhận thức về vai trò của việc sử dụng giáo án điện tử vào tiết học
GDCD:

Như vậy với mức độ nhận thức của học sinh về việc sử dụng giáo án điện tử
vào tiết học GDCD tương đối đầy đủ với số lượng là ~92%. Cho thấy học sinh đã
bắt đầu ý thức được rằng phương pháp dạy học bằng cách sử dụng giáo án điện tử
là một phương pháp mang lại hiệu quả cao. Điều này cũng được chứng minh qua
thực tiễn kết quả học tập của các em khi được học bằng giáo án điện tử có kết quả
cao hơn. Nguyên nhân:
+ Các em được tiếp xúc với phương tiện dạy học hiện đại yêu càu người dạy

học cần phải lôi kéo các em vào khẳ năng, nhu cầu đó.
+ Kiến thức rất rộng, cách giảng dạy thông thường không đáp ứng được.
+ Tiết học nếu không sử dụng các tranh ảnh, phim minh hoạ thì sẽ gây cho
các em tâm lý chán không thích học, dẫn đến kết quả học tập của các em thấp.
3. Hứng thú khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD:
Hầu hết tiết học sử dụng giáo án điện tử đều mang lại kết quả rất khả quan. Để
tìm hiểu vấn đề này, tôi đã tiến hành nghiên cứu ở giáo viên và học sinh với các
câu hỏi phát ra:
- Đối với giáo viên câu hỏi là:
“Bạn cảm thấy như thế nào khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn
GDCD của mình?”.
Với 3 mức đáp án: Rất thích – Thích vừa – Không thích. Kết quả thu được là:
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 12
Đầy đủ Chưa đầy đủ Nhận thức sai
124 học sinh SL % SL % SL %
114 91,93 8 6,45 2 1,62
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
Bảng 3.1: Mức độ hứng thú khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn
GDCD :
Như vậy qua bảng kết quả trên cho thấy số giáo viên cho rằng khi giảng dạy
môn GDCD bằng giáo án điện tử mà có tâm lý “rất thích” chiếm 33,33% trong khi
đa số giáo viên chỉ dừng lại ở mức thích vừa đến 50%; còn lại 16,67% giáo viên
vẫn không thích sử dụng giáo án điện tử. Theo tôi, có thể tình trạng này xuất phát
từ các nguyên nhân đã đề cập ở trên.
- Đối với học sinh có 2 câu hỏi đưa ra là:
+ “Em có thích học những giờ GDCD có sử dụng giáo án điện tử không?”
Với các đáp án: Rất thích – Không thích – Ghét.
+ “Em thích tiết học GDCD sử dụng giáo án điện tử vì?”

Với các đáp án: Nhanh thuộc bài – Không cần ghi chép - Thoải mái - Nhiều
tranh ảnh. Kết quả thu được là:
Bảng 3.2: Bảng số liệu điều tra mức độ thích học các giờ GDCD có sử dụng
giáo án điện tử:
Qua bảng số liệu trên ta thấy học sinh rất thích các giờ học có sử dụng giáo
án điện tử, chiếm đến 75,80%. Trong khi đó 22,58% học sinh chỉ thích vừa,vẫn tồn
tại 1,62% học sinh không thích. Điều này khẳng định tiếp nhận phương pháp dạy
học này theo xu hướng tích cực. Lý do thích học những giờ GDCD có sử dụng
giáo án điện tử của các em rất nhiều, tuy nhiên chung quy lại theo các mức thì:
+ Thứ nhất, nhanh thuộc bài. Có những em học thuộc tiếp thu, kiến thức
ngay khi ở trên lớp vì vậy tiết kiệm được thời gian cho các em
+ Thứ hai, các em thấy thoải mái vì những minh hoạ sinh động, nội dung
kiền thức được truyền thụ nhẹ nhàng, các em được bày tỏ quan điềm đối với twngf
nội dung kiền thức.
+ Thứ ba, dạy học bằng giáo án điện tử có lượng tranh ảnh, phim minh hoạ
rất phong phú đa dạng do đó các em thoát khỏi tâm lý chán chường, khô khan mà
môn học đưa lại
4. Kỹ năng khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD :
Khi sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy, khả năng truyền đạt cũng như
tiếp thu tri thức của giáo viên và học sinh ở những mức độ khác nhau. Để làm rõ
vấn đề này, tôi đã dưa ra câu hỏi khảo sát ở cả giáo viên và học sinh.
- Đối với giáo viên có 2 câu hỏi là:
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 13
Rất thích Thích vừa Không thích
6 giáo viên SL % SL % SL %
2 33,33 3 50 1 16,67
Rất thích Thích vừa Không thích
124 học sinh SL % SL % SL %
94 75,8

0
28 22,58 2 1,62
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
+ Bạn dành thời gian cho việc thiết kế giáo án điện tử:
Nhiều
Bình thường
Ít
+ Bạn sử dụng phần mền nào để dạy học.
PowerPoint
Violet
Trình diễn âm thanh tranh ảnh
Tất cả những phần mền trên
Kết quả thu được như sau:
Bảng 4.1: Kỹ năng sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD :
Qua bảng số liệu trên ta thấy số giáo viên GDCD có kỹ năng sử dụng giáo án
điện tử một cách thành thục ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn Hồ Xá là 2
người, chiếm 33,33% so với tổng số giáo viên của bộ môn này. Số lượng này tập
trung ở một số giáo viên trẻ,có đào tạo chính quy theo chứng chỉ tin học,họ nhiệt
tình say mê học hỏi. Số còn lại dừng ở mức độ chỉ biết là 66.67%, họ sử dụng giáo
án điện tử còn hạn chế chưa phát huy hết tính ưu việt của nó. Số này chủ yếu là các
giáo viên tuổi đã cao, không có thời gian đầu tư cho việc thiết kế giáo án điện tử,
đồng thời do hoàn cảnh hoặc kỹ năng làm chủ các phương tiện dạy học hiện đại
của họ còn hạn chế.
- Đối với học sinh câu hỏi được phát ra như sau:
“Trong tiết học có sử dụng giáo án điện tử em:
Ghi tóm tắt nội dung
Ghi đầy đủ nội dụng
Không cần ghi vì hiểu bài ngay
Sau giờ học phải mượn vở bạn để chép bài”

Kết quả thu được là:
Bảng 4.2: Kỹ năng ghi chép bài của học sinh:
Qua số liệu trên có thể thấy kỹ năng ghi chép nội dung kiến thức bài học của
học sinh đạt khá cao đến 78,22% so với 17,75% học sinh không ghi được bài và
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 14
Thành thục Biết Không biết
6 giáo viên SL % SL % SL %
2 33,33 4 66,67 0 0
Ghi bài đầy đủ Ghi bài chưa đầy đủ Không ghi được bài
124 học sinh SL % SL % SL %
97 78,22 5 4,03 12 17,75
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
4,03% ghi bài chưa đầy đủ. Sở dĩ như vậy là học sinh khi được thông báo có tiết sử
dụng giáo án điện tử thường chuẩn bị rất chu đáo cả về nội dung và cả tài liệu tham
khảo. Tuy nhiên một số học sing còn chưa thực sự chú ý chưa kết hợp được việc
nghe giảng và ghi bài. Một số khác bị chi phối bởi tranh ảnh, phim minh hoạ từ
giáo án điện tử mang lại.
5 Những khó khăn khi sử dung giáo án điện tử:
Khi sử dụng giáo án điện tử, cả giáo viên và học sinh đều gặp phài những
khó khăn nhất định. Tôi đã tiến hành làm rõ vấn đề này bằng cách đưa ra các câu
hỏi điều tra ở phiếu ankét.
- Đối với giáo viên câu hỏi là:
“Bạn gặp khó khăn gì khi sử dụng giáo án điện tử
Phần chuẩn bị phương tiện thiết bị
Phần trình bày
Phần thiết kế”.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 5.1: Những khó khăn của giáo viên khi sử dụng giáo án điện tử :

Như vậy khó khăn chủ yếu của giáo viên khi sử dụng giáo án điện tử là ở
khâu thiết kế, trình bày thể hiện ở 50% giáo viên chọn vấn đề thiết kế. Trong khi
đó khó khăn về hoàn cảnh, điều kiện cơ sở vật chất chiếm 33,33% và 16,67% gặp
khó khăn về tài liệu tham khảo để soạn giảng một giáo án điện tử.
- Đối với học sinh câu hỏi được phát ra như sau:
“Những khó khăn em gặp phải khi giáo viên giảng dạy bằng giáo án điện tử
là:
Nội dung bài học rộng
Tài liệu tham khảo ít
Không ghi được bài
Không hiều bài”
Kết quả thu được là:
Bảng 5.2 Bảng số liệu điều tra khó khăn của học sinh khi học tiết GDCD có
sử dụng giáo án điện tử:
Như vậy qua bảng trên cho thấy học sinh gặp khó khăn chủ yếu là ở phần kỹ
năng tiếp thu bài ở trên lớp vói 49,19%. Nguyên nhân là do dạy bằng giáo án điện
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 15
Hoàn cảnh Kỹ năng Tài liệu tham khảo
6 giáo viên SL % SL % SL %
2 33,33 3 50 1 16,67
Nội dung bài học Kỹ năng tíêp thu Tài liệu tham khảo
124 học sinh SL % SL % SL %
7 5,65 61 49,19 56 45,16
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
tử đòi hỏi học sinh cần phải có một lượng kiến thức nhất định để lĩnh hội tri thức
mới. Trong khi học sinh chưa có khả năng hiểu hoàn toàn nội dung mà giáo viên
yêu càu phải lĩnh hội đồng thời các tri thức nằm ở nhiều dạng (Văn bản, tranh ảnh,
phim ảnh,vv…) đòi hỏi các em phải có tư duy rộng, phong phú mới thực sự lĩnh

hội hết được .
6.Kết quả sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD
Khi được hỏi về kết quả học tập của học sinh ở các tết có sử dụng giáo án
điện tử vào giảng dạy môn giáo án điện tử, đa số giáo viên đều trả lời với kết quả
rất khả quan. Rõ ràng đây là phương pháp dạy học mới phù hơp với chương trình
hiện nay. Tôi đã tiến hành làm rõ vấn đề này bằng cách đưa ra các câu hỏi điều tra
ở phiếu ankét.
- Đối với giáo viên câu hỏi là:
“Theo bạn kết quả học tập của học sinh sẽ như thế nào khi sử dụng giáo án
điện tử.”
Với các đáp án
“Hiểu bài nhanh
Hiểu sơ sơ
Khó hiểu”
Kết quả thu được là:
Bảng 6.1 Bảng số liệu điều tra kết quả học tập của học sinh khi học tiết
GDCD có sử dụng giáo án điện tử:
Như vậy đa số giáo viên đều cho rằng học sinh học khi được dạy bằng giáo
án điện tử, mức độ hiểu bài hoàn toàn là rất cao với 83,33% tuy số giáo viên
khẳng định học sinh chỉ hiểu các ý chính vẫn co là16,67% . Nguyên nhân có sự
khẳng định đó vì.
+Học sinh khi được thử nghiệm giáo viên đã kiểm tra học sinh bài như thế
nào và điều bất ngờ học sinh có thể kể lại đến 90% các nội dung mà giáo viên đã
trình diễn ở bài giảng.
+Đây là phương pháp đã kích thích được khả năng tư duy của các em.
Tuy nhiên số học sinh cho rằng chỉ hiểu các ý chính vì mức độ nhận thức của
học sinh còn hạn chế, đồng thời khả năng diễn đạt trình bày của giáo viên là không
hoàn hảo.
- Đối với học sinh câu hỏi được phát ra như sau:
“Trong những giờ học sử dụng giáo án điện tử em:

Hiểu hoàn toàn
Hiểu các ý chính
Không hiểu”
Kết quả thu được là:
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 16
Hiểu hoàn toàn Hiểu ý chính Chưa hiểu bài
6 giáo viên SL % SL % SL %
5 83,33 1 16,67 0 0
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
Bảng 6.2 Bảng số liệu điều tra kết quả học tập của học sinh khi học tiết
GDCD có sử dụng giáo án điện tử:
Như vậy đa số học sinh đều khẳng định mức độ hiểu bài hoàn toàn với
70,97%. Số học sinh chỉv hiểu các ý chính là 25,81% trong khi đó tồn tại 3,22%
học sinh thực sự không hiểu bài. Nguyên nhân của tình trạng này là
+ Một số học sinh vì chưa quen tiếp xúc với phương pháp mới này nên
thường im lặng, tỏ ra không hứng thú với bài học dẫn đến thờ ơ với việc lĩnh hội tri
thức.
+Ngược lại một một số học sinh được tiếp xúc với công nghệ thông tin trước
nên khá hứng thú , tích cực tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức nên tiếp
thu bài tốt.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 17
Hiểu hoàn toàn Hiểu ý chính Chưa hiểu bài
124 học sinh SL % SL % SL %
88 70,97 32 25,81 4 0
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
CHƯƠNG III:

BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Từ việc nghiên cứu những cơ sở lí luận cũng như thực trạng của việc sử dụng
giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi - Thị Trấn
Hồ Xá bản thân tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm quý giá cho bản
thân và cho nghề nghiệp sau này. Đây cũng là điều mà tôi mong muốn đề tài của
mình sẽ đóng góp cho sự nghiệp giáo dục nói chung và quá trình giảng dạy môn
GDCD nói riêng. Cụ thể như sau:
- Sử dụng giáo án điện tử trong giảng dạy là một yêu cầu tuy nhiên cần lưu
ý: giáo viên là người hướng dẫn học sinh học tập chứ không đơn giản chỉ là người
phát động, cung cấp thông tin. Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá và lựa chọn
thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ bài dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung
bài dạy, tránh tham lam, nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm
giảm hiệu quả bài dạy. Nhất là với môn GDCD, một môn học trang bị cho học sinh
nhưng chuẩn mực đạo đức và pháp luật để các em trở thành những công dân có ích
cho gia đình, xã hội và bản thân.
- Soạn giáo án điện tử, giáo viên cần lưu ý khi dùng hiệu ứng, âm thanh,
tiếng động phải phù hợp, không lạm dụng dẫn đến hiệu quả giáo dục không cao.
- Trong quá trình giảng dạy bằng giáo án điện tử, giáo viên cần lưu ý đến khả
năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức, khả năng ghi chép bài học của học sinh để có hướng
điều chỉnh kịp thời.
- Giáo án điện tử cần phải được thiết kế một cách khoa học, để qua từng slile
chi tiết, học sinh phải nhận biết được những nội dung nào là nội dung chính cần
ghi chép, nội dung nào là phần diễn giải của giáo viên
- Trong giáo án điện tử việc dùng màu chữ, phông chữ, cỡ chữ và màu phông
nền là điều cần lưu ý. Màu chữ, màu phông nền phải phù hợp, không lạm dụng các
sắc màu, cỡ chữ không quá to, không quá nhỏ (cỡ chữ 28 - 30 là vừa phải). Nếu
dùng không đúng, không chuẩn sẽ không đảm bảo được tính thẩm mỹ và khó có
thể chuyển tải được nội dung bài dạy.
- Một điều đáng lưu ý là cần hiểu đúng CNTT chỉ là một phương tiện hỗ trợ
đắc lực cho đổi mới phương pháp dạy học, bởi vì quá trình giáo dục con người

không thể “công nghệ hóa” hoàn toàn được, có nhiều mặt giáo dục không thể quy
trình hóa được như giáo dục nhân văn, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Xác
định điều này, trong quá trình giảng dạy môn GDCD bằng giáo án điện tử, giáo
viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT là độc tôn, là duy nhất.
- Để sử dụng giáo án điện tử góp phần đổi mới phương pháp dạy học có hiệu
quả cao, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ
chuyên môn mà còn phải nâng cao khả năng sử dụng CNTT một cách toàn diện.
- Để nâng cao khả năng sử dụng CNTT nói chung và giáo án điện tử nói
riêng, ngoài việc đến với các lớp tin học, giáo viên có thể tự học (ví dụ: Giáo viên
có thể tự học cách soạn giáo án điện tử thông qua phần mềm hướng dẫn tự học
Microsoft PowerPoint ) hoặc có thể học ở bạn bè, đồng nghiệp, những giáo viên
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 18
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
có kinh nghiệm, có chuyên môn liên quan đến ứng dụng CNTT Điều quan trọng
là giáo viên phải đóng vai trò là người học thường xuyên để có thể thực hiện được
cuộc cách mạng giáo dục nói chung, về phương pháp dạy và học nói riêng, đang
được đặt ra hiện nay và xu thế là sử dụng CNTT như là một công cụ dạy học có
hiệu quả cao.
- Giáo viên cần phải có kỹ năng sử dụng Internet để tìm kiếm và đưa các
thông tin phục vụ cho bài dạy. Bởi vì nguồn thông tin trên mạng và vô cùng phong
phú và hữu ích. Kĩ năng tra cứu, xử lý thông tin là một trong những kĩ năng quan
trọng nhất hiện nay, Với Internet, người giáo viên có thể thực hiện các công việc
như truy cập tìm kiếm thông tin, lưu giữ thông tin, xử lí thông tin. Nhờ có mạng
máy tính và đặc biệt là nhờ có Internet. Giáo viên có thể tham khảo các kiến thức
trên Internet bất cứ lúc nào. Internet mở ra một triển vọng to lớn trên con đường tự
nâng cao kiến thức, tạo cho giáo viên cơ hội to lớn trong việc tự học, tự phát triển
năng lực nghề nghiệp.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10

Trang 19
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
C. TỔNG KẾT
I Kết luận:
Như vậy, trải qua quá trình nghiên cứ về mặt lí luận và thực tiễn của vấn đề
sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Nguyễn Trãi -
Thị Trấn Hồ Xá tôi đã hoàn thành đề tài của mình. Những trăn trở với nghề nghiệp
đã dần được tháo gỡ, tất nhiên không phải là tất cả nhưng qua đây đã gửi gắm rất
nhiều tâm huyết của tôi đối với vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trên toàn
quốc.
Thế kỷ XXI - thế kỷ của khoa học và công nghệ. Sự chuẩn bị nguồn nhân lực
cho thời kỳ mới của đất nước là một trong những nhiệm vụ trọng đại của toàn xã
hội và của ngành giáo dục đào tạo nói riêng. Muốn theo kịp với các nước tiên tiến,
đón đầu sự phát triển đòi hỏi phải đổi mới giáo dục một cách đồng bộ: chương
trình, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá và đặc biệt là cơ sở vật chất, thiết bị,
phương tiện dạy học hiện đại. Và đặc biệt là sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy
môn GDCD để có kết quả học tập của học sinh cao hơn.
Sự ra đời của phương pháp mới bao giờ cũng gặp những khó khăn, đòi hỏi
phải có ý thức và quyết tâm tìm tòi, thử nghiệm với những bước đi vững chắc mới
có thể đạt hiệu quả cao.
Áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng giáo án điện tử đòi hỏi giáo viên
phải dành thời gian đầu tư vào mỗi bài dạy. Từng bước áp dụng các phương tiện
hiện đại như máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, đầu Projector.v.v. băng
hình, tranh ảnh vào trong giảng dạy bộ môn GDCD là con đường hữu hiệu, có tác
dụng tăng hiệu quả tiết học lên gấp bội.
II Ý kiến đề xuất:
1. Đối với các cấp quản lý giáo dục:
-Hiện nay đa số giáo viên đều được tập huấn về việc soạn giảng bằng giáo
án điện tử. Tuy nhiên để trở thành kỹ năng thì yêu cầu các cấp trên tạo điều kiện

giúp đỡ về mặt kinh phí để giải quyết dứt điểm đào tạo cấp chứng chỉ kỹ năng soạn
giảng bằng giáo án điện tử đối với một số giáo viên.
- Mở các lớp đào tạo, nângcao trình độ, kỹ năng sử dụng giáo án điện tử nói
riêng và kỹ năng ứng dụng công nghệ hiện đại đạt hiệu quả vào giảng dạy.
2. Đối với trường sư phạm:
- Các trường sư phạm cần đặt vấn đề để rèn luyện năng lực ứng dụng, sử
dụng giáo án điện tử trong dạy học cho giáo sinh như một yêu cầu bắt buộc.
- Mở các lớp học về tin học, sử dụng giáo án điện tử một cách rộng rãi hơn
nữa để sinh viên có thể tham gia thuận lợi.
3. Đối với trường THCS:
- Nên đưa vấn đề sử dụng giáo án điện tử thành một yêu cầu về chuyên môn
đối với tất cả các giáo viên.
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 20
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
- Cần có một số trang web để trao đổi thông tin giữa các đồng nghiệp, học
sinh, phụ huynh.
-Nhà trường cần tăng cường cơ sở vật chất như trang bị phòng máy, phòng
nghe nhìn, các thiết bị như máy tính, máy chiếu máy Projector…
- Mỗi trường cần phải xây dụng được một “thư viện điện tử” và “ngân hàng
dữ liệu” cho từng môn học để giáo viên có điều kiện nghiên cứu và bổ sung cập
nhật khi soạn giáo án điện tử “thư viện” “ngân hàng” này cần thường xuyên bổ
sung vốn liếng kịp thời để làm giàu thêm kiến thức cho kho dữ liệu, tránh tụt hậu
đi vào lối mòn thông tin.
4. Đối với giáo viên dạy môn GDCD :
- Không ngừng học tập, rèn luyện trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm
để trở thành một nhà giáo có tay nghề vững vàng, có lối sống mẫu mực.
- Phải tích cực học hỏi, cập nhật thông tin và đặc biệt là nâng cao kỹ năng sử
dụng, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn GDCD .

Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 21
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
PHẦN PHỤ LỤC
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 22
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho học sinh)
Trong xu thế phát triển của xã hội hiện nay việc đổi mới phương
pháp dạy học là một đòi hỏi khách quan của nền giáo dục Việt Nam.
Nhằm mục đích góp phần vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng
dạy và học. Chúng tôi tiến hành tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án điện
tử vào giảng dạy bộ môn giáo dục công dân ở trường THCS Nguyễn
Trãi.
Xin vui lòng điền dấu
x
vào các ý kiến bạn chọn ở phiếu sau.
Câu 1: Ở lớp em, thầy cô có sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy bộ môn
giáo dục công dân không?
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ
Câu 2: Em có thích học những giờ có sử dụng giáo án điên tử không?
Thích
Không thích lắm
Ghét
Câu 3: Những giờ học sử dụng giáo án điện tử giúp em.

Nhanh thuộc bài
Có hứng thú học bài
Không hiểu
Được xem nhiều tranh ảnh
Câu 4: Trong những giờ học sử dụng giáo án điện tử em:
Hiểu hoàn toàn
Hiểu các ý chính
Không hiểu
Câu 5: Em thích tiết học có sử dụng giáo án điện tử vì?
Nhanh thuộc bài
Không cần ghi chép
Thoải mái
Nhiều tranh ảnh
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 23
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
Câu 6: Em có sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin cho bài học bộ môn
giáo dục công dân không?
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ
Câu 7: Thầy cô có yêu cầu em lên Internet để tìm kiếm thông tin cho nội
dung bài học có liên quan không?
Có
Không
Câu 8 : Theo em có nên sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn giáo dục
công dân không?
Nên
Không nên

Câu 9 : Tiết học sử dụng giáo án điện tử ở lớp em chủ yếu bằng hình thức.
Phim tình huống
Tranh ảnh
Nội dung của tình huống
Tất cả các nội dung trên
Câu 10 : Trong tiết học có sử dụng giáo án điện tử em:
Ghi tóm tắt nội dung
Ghi đầy đủ nội dụng
Không cần ghi vì hiểu bài ngay
Sau giờ học phải mượn vở bạn để chép bài
Câu 11: Những khó khăn em gặp phải khi giáo viên giảng dạy bằng
giáo án điện tử là:
Nội dung bài học rộng
Tài liệu tham khảo ít
Không ghi được bài
Không hiều bài
Câu 12 : Nếu được góp ý kiến với giáo viên về việc sử dụng giáo án điện tử
vào giảng dạy môn giáo dục công dân em sẽ nói.



Vui lòng cho biết một vài thông tin cá nhân
Họ và tên: Nam ; Nữ
Lớp:
Xin chân thành cám ơn!
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 24
Đề tài NCKH “Vấn đề sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS Nguyễn Trãi”
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho giáo viên)
Trong xu thế phát triển của xã hội hiện nay việc đổi mới phương
pháp dạy học là một đòi hỏi khách quan của nền giáo dục Việt Nam.
Nhằm mục đích góp phần vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng
dạy và học. Chúng tôi tiến hành tìm hiểu vấn đề sử dụng giáo án điện
tử vào giảng dạy bộ môn giáo dục công dân ở trường THCS Nguyễn
Trãi.
Xin vui lòng điền dấu
x
vào các ý kiến bạn chọn ở phiếu sau.
Câu 1: Bạn có hay sử dụng giáo án điện tử vào các tiết dạy môn giáo dục
công dân của mình không?
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ
Câu 2: Theo bạn sử dụng giáo án điện tử có vai trò như thế nào?
Rất quan trọng
Quan trọng
Không quan trọng
Câu 3: Bạn cảm thấy như thế nào khi sử dụng giáo án điện tử vào tiết dạy
môn giáo dục công dân của mình.
Tự tin
Bình thường
Không tự tin
Câu 4: Bạn dành thời gian cho việc thiết kế giáo án điện tử
Nhiều
Bình thường
Ít
Câu 5: Theo bạn kết quả học tập của học sinh sẽ như thế nào khi sử dụng
giáo án điện tử.

Hiểu bài nhanh
Hiểu sơ sơ
Khó hiểu
Câu 6: Bạn gặp khó khăn gì khi sử dụng giáo án điện tử
Phần chuẩn bị phương tiện thiết bị
Phần trình bày
Phần thiết kế
Người thực hiện: SV Đoàn Văn Quý,Lớp GDCD – CT Đội K10
Trang 25