Một số vấn đề về đổi mới PP dạy học ở các TTGDTX docx

Một số vấn đề về đổi mới PP dạy học ở
các TTGDTX
Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một vấn
đề đã và đang được bàn luận sôi nổi từ rất nhiều thập kỷ qua. Các nhà giáo dục
học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tố của lý luận dạy học hiện
đại đề đưa nền giáo dục nước nhà ngày càng tiên tiến hơn, đáp ứng được yêu cầu
học tập ngày càng cao của nhân dân.
Phần một: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới PPDH
Vấn đề vì sao phải đổi mới và đổi mới theo phương hướng nào, từ lâu đã
được Đảng và Nhà nước hết rức quan tâm đặt ra và xác định rõ trong các văn kiện,
nghị quyết đề cập đến GD&ĐT. Để trả lời cho câu hỏi trên, Nghị quyết Trung
ương 4 khoá VII đã đề ra nhiệm vụ: “ đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các
cấp học, bậc học”, phải “ khuyến khích tự học”, phải “ áp dụng những PPDH hiện
đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn
đề”. Nghị quyết Trung ương 2 Khoá VIII tiếp tục khẳng định: “phải đổi mới
phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện
thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp
tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện
và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”. Gần đây nhất là: Báo cáo chính
trị của BCH TW Đảng tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng lại nhấn
mạnh: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên, tăng cường CSVC của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc
lập suy nghĩ của HS ”.
2. PPGD nói chung và PPGDTX nói riêng theo quan điểm đổi mới là gì?
Xin được bắt đầu với phương pháp GDPT, Điều 28-Luật GD 2005 đã nêu
rõ: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học, BD PP tự học, khả năng làm việc theo nhóm,
rèn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui và hứng thú cho học sinh”. Riêng với GDTX, Điều 45 tiếp tục xác

định: “Phương pháp GDTX phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm
của người học, coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, sử dụng phương tiện hiện
đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học”, nhằm
thực hiệnmục tiêu của GDTX (Điều 44): “ giúp cho mọi người vừa làm vừa học,
học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao
trình độ học vấn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống,
tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội. Nhà nước có chính
sách phát triển GDTX, thực hiện giáo dục cho mọi người, xây dựng xã hội học
tập”. Như vậy GDTX không chỉ nhằm mục tiêu cung cấp kiến thức GDPT mà còn
quan trọng hơn là chuẩn bị cho người học có một khả năng thích ứng cao với mọi
hoàn cảnh, năng lực giải quyết có hiệu quả trước những vấn đề phong phú và phức
tạp mà thực tiễn cuộc sống luôn đặt ra; tạo cho họ tiềm lực và ý thức học tập
thường xuyên, học tập suốt đời.
3. Thực trạng dạy học hiện nay ở các TTGDTX.
Thực hiện nhiệm vụ năm học 2006 – 2007, Bộ đã chỉ đạo: “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ PPDH”, Hội thảo của chúng ta lần này là để xác định rõ: thực trạng
về PPDH hiện nay; nội dung của việc đổi mới PPDH trong thời gian tới; đề ra các
yêu cầu và biện pháp cụ thể trên cơ sở tiếp cận các phương hướng, nội dung đổi
mới PPDH nói chung và GDTX nói riêng.
Như chúng ta đã biết, quá trình dạy học là quá trình kết hợp biện chứng
giữa hoạt động dạy và hoạt động học. Hiện nay, tình trạng truyền thụ một chiều,
thuyết trình, đọc chép vẫn là chủ yếu trong hoạt động dạy học ở các cơ sở GD nói
chung: thầy giáo thuyết trình nội dung thông tin bằng kênh lời, không thiết bị dạy
học, không tranh ảnh; học viên ghi chép, nhớ lại rồi làm bài; thầy giáo đánh giá
chất lượng bài làm chủ yếu theo tiêu chí nhớ được nhiều, nhớ đúng bao nhiêu điều
giáo viên đã thuyết trình; nhiệm vụ chính của HV là lắng nghe, ghi chép và ghi
nhớ chứ không có thói quen động nảo để cùng tư duy sáng tạo; thậm chí, họ không
màng đọc, nghiên cứu SGK, các tài liệu tham khảo bổ trợ khác Rõ ràng như vậy
thì làm sao chúng ta có thể hoàn thành được mục tiêu của GD như đã viện dẫn ở
trên. Tại hội thảo này cũng xin được nhắc lại câu nói nổi tiếng đã hơn một trăm

năm của nhà giáo dục học vĩ đại J. J Rousseau mà đến nay vẫn còn tươi nguyên
giá trị với mọi trường học “Vấn đề là không phải đưa chân lý đến cho học sinh mà
làm thế nào để lúc nào học sinh cũng có thể biết được cách để tìm chân lý”.
Gần đây, ở các TT GDTX đã có một số chuyển biến trong đổi mới PPDH:
TT GDTX Hương Sơn, sau một thời gian trăn trở và thử nghiệm, tháng 10 vừa qua
đã tổ chức cuộc Hội thảo về ĐMPPDH ở lớp 10 BTTHPT cấp trung tâm và đã có
hiệu quả nhất định, TT GDTX Tỉnh, TTGDTX –HN Hồng Lĩnh, TT GDTX Thạch
Hà cũng đã tổ chức các cuộc thao giảng theo phương pháp mới để trao đổi, rút
kinh nghiệm. Nghĩa là: chúng ta không thể không thừa nhận những cố gắng để
thoát khỏi sự ràng buộc của PPDH cũ trong thời gian qua của các đơn vị. Một số
giáo viên cũng đã bắt đầu có thiên hướng đổi mới. Tuy nhiên, đây chỉ là những
hiện tượng đơn lẻ, chưa thường xuyên, chưa trở thành một phong trào thực thụ;
tình trạng phổ biến vẫn là thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải
thích minh họa; nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những khuôn mẫu cụ thể để
bắt chước vận dụng PPDH tích cực; đó là chưa kể có số ít giáo viên thiếu tâm
huyết, ít trăn trở, tìm tòi thử nghiệm để tìm ra các PPDH tối ưu; học viên vẫn đang
quen lối học thụ động; không khí lớp học lắm khi rơi vào đơn điệu, buồn chán,
gắng gượng, không kém phần khiên cưỡng. Nói tóm lại, PPDH hiện nay, nổi bật
vẫn đang là vai trò của người thầy: đó là việc thầy tìm cách để có thể truyền đạt
hết, đầy đủ, chính xác có hệ thống nội dung bài dạy, không chú ý đến việc học tập
của người học như thế nào, vai trò của người học trong tiết học còn mờ nhạt. Điều
quan trọng hơn là nó làm triệt tiêu những năng lực nội sinh của con người, loại bỏ
sự tìm tòi sáng tạo, hình thành tính dựa dẫm, ỷ lại.
Bên cạnh đó việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích được
tính sáng tạo. Thêm nữa, phương tiện, TBDH ở nhiều TT còn quá nghèo nàn,
không đáp ứng cho việc áp dụng PPDH mới; đời sống giáo viên tuy đã được cải
thiện một bước, song vẫn còn nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để tập trung toàn
tâm, toàn ý cho chuyên môn nghiệp vụ; các trường Sư phạm chưa đổi mới kịp thời
một cách căn bản đào tạo về PPDH cho HSSV. Một điều đáng nhấn mạnh nữa là,
một bộ phận không nhỏ giáo viên chúng ta chưa thật giác ngộ đầy đủ tính ưu việt,

tính cần thiết, ý nghĩa của việc đổi mới PPDH trong mục tiêu đào tạo lớp người
mới, năng động, sáng tạo, phục vụ CNH - HĐH đất nước nên chưa quyết tâm từ
bỏ thói quen dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, áp đặt.
4. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học
Thực hiện chủ trương, quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, xuất phát
từ thực trạng của việc dạy học đã quá lạc hậu, hiện nay việc đổi mới PPDH đã trở
thành một yêu cầu tất yếu, bức bách, mang tính sống còn của toàn ngành giáo dục
– một lĩnh vực được xác định vị trí là quốc sách hàng đầu, có vai trò đặc biệt quan
trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất
nước. Hơn nữa, hiện nay chúng ta đang tích cực hưởng ứng cuộc vận động “Nói
không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” mà trước hết là:
Nói không với dạy học đọc chép, hơn lúc nào hết một nhiệm vụ hết sức bức thiết,
đòi hỏi chúng ta phải thật sự quan tâm thực• hiện một cách nghiêm túc, thấu đáo
việc đổi mới PPDH ở các cơ sở GD nói chung và các TTGDTX nói riêng.

Phần hai: MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG
1. Định hướng chung
Đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ nhận PPDH truyền thống và sử
dụng PPDH hoàn toàn mới. Đổi mới PPDH là sự vận dụng sáng tạo các PPDH,
các biện pháp, kỷ thuật dạy học truyền thống kết hợp với những PPDH, phương
tiện, công nghệ và các kỷ thuật dạy học hiện đại, sao cho phù hợp với đối tượng,
nội dung chương trình, nhằm giúp người học tích cực, chủ động sáng tạo trong
việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức vào thực tế.
Bản chất của PPDH là đổi mới quan niệm dạy học từ:
DH thụ động -> DH tích cực/tham gia
DH bằng kể hay giải thích -> DH bằng cách khám phá
DH độc thoại -> DH đối thoại
DH áp đặt -> DH theo hợp đồng/nhu cầu
DH tập trung vào cá nhân -> DH tập trung vào nhóm/DH
hợp tác

DH tập trung vào nội dung -> DH tập trung vào quá trình
DH tập trung vào việc dạy -> DH tập trung vào việc học
Dạy kiến thức -> Dạy cách học
…
- Thể hiện sự tôn trọng người học, tôn trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm đã
có của các em
- Tạo điều kiện cho HV tự phát hiện vấn đề, tự tìm ra cách giải quyết vấn
đề, tự tìm ra kết luận.
- Giúp học viên dễ tiếp thu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn.
- Giúp học viên mạnh dạn tự tin hơn, phấn khởi hơn khi được tham gia.
- Tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, không mệt mỏi, buồn
ngủ
So sánh 2 cách dạy học:
Dạy học tập trung vào ngườ
i
dạy
Dạy học tập trung vào người học
1. Không chú ý kinh nghiệ
m và
vốn hiểu biết đã có của HV
2. Tập trung vào việc dạy củ
a
thầy
3. Thầy độc thoại, phát vấn
4. HV thụ động nghe
1. Tôn trọng kinh nghiệm và vố
n
hiểu biết đã có của HV
2. Tập trung vào việc học của trò
3. Đối thoại trò-trò, trò-thầy

4. HV tích cực, chủ động
5. Thầy tổ chức, động viên, hướ
ng
5. Thầy cung cấp thông tin

6. Thầy áp đặt kiến thức có sẵn


7. Trò học thuộc
8. Thầy độc quyền đánh giá

dẫn/gợi ý
6. HV tự phát hiện, tự giải quyết vấ
n
đề, tự rút ra kết luận
7. Học cách học, cách giải quyết vấ
n
đề
8. Kết hợp thầy đánh giá với tự
đánh
giá của học sinh, của tập thể lớp

2. Định hướng trước mắt
Đổi mới PPDH cần phải được tiến hành đồng bộ cùng với đổi mới mục
tiêu, đổi mới cách soạn bài, đổi mới phương pháp, đổi mới GV, đổi mới kiểm tra,
đánh giá.
Để có thể đổi mới PPDH cần phải có thời gian, thậm chí thời gian tương
đối dài. Hiện nay, đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở các cơ sở
GDTX còn gặp không ít khó khăn, thách thức, đó là: nhận thức, thói quen của
GV/HV; CSVC, TTB và cách thi cử, kiểm tra, đánh giá.

Những khó khăn này trong thời gian tới chưa dễ gì khắc phục, cải thiện
ngay được. Tuy nhiên không thể chờ khi có đủ điều kiện mới tiến hành đổi mới.
Trước mắt, cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức và năng lực đội ngũ GV, cải
tiến, hoàn thiện các PPDH truyền thống, khai thác có hiệu quả các TTB đã có, tự
tạo các TB đơn giản, phù hợp và bước đầu vận dụng một số PPDH có tính tham
gia làm sao cho HV:
- Được tham gia nhiều hơn,
- Được trao đổi nhiều hơn và
- Được làm/thực hành nhiều hơn.

Một số vấn đề mang tính tổng quan như đã trình bày nhằm nêu vấn đề,
đồng thời cũng có ý nghĩa định hướng nội dung cho Hội thảo ĐMPPDH của các
cơ sở GDTX tổ chức hôm nay. Chúng ta tin tưởng rằng cả mặt lý luận và thực tiễn
sẽ được làm sáng tỏ ở một chừng mực nào đó qua hội thảo này. Kính mong các
quý vị hưởng ứng, chia sẽ và nhiệt tình trao đổi để góp phần cải thiện thực trạng
giảng dạy, học tập đang còn nhiều bất cập trong tình hình hiện nay.



. Dương Thị Mỹ Hạnh - Sở GD& ĐT Hà Tĩnh