“Thưc̣ trạng sử dụng phương phaṕ thưc̣ nghiêṃ khách quan trong kiêm̉ tra, đánh giá ́ hoc̣ sinh trường THPT Quôć Hoc̣ – TP Huê”́ ppt

A – PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây Việt Nam đã và đang phát triển không ngừng về kinh
tế – xã hội, đời sống văn hóa, tinh thần của người dân từng bước được nâng cao. Sự
phát triển của kinh tế – xã hội và đời sống của người dân nâng cao là điều kiện cho các
dịch vụ của đất nước phát triển, vừa đưa ra những đòi hỏi ngày càng cao cho các dịch
vụ này. Chịu tác động nhiều hơn hết từ các tác động này phải kể đến nền giáo dục.
Được xác định là “quốc sách hàng đầu” giáo dục là điều kiện tiên quyết cho sự phát
triển của quốc gia, ngược lại xã hội cũng đưa ra cho giáo dục những “đơn đặt hàng”
ngày càng cao hơn. Để đáp ứng được nhu cầu, đòi hỏi của xã hội nền giáo dục nước nhà
đã phát triển rất nhiều đặc biệt là những thay đổi về mục đích, nội dung, phương pháp…
giáo dục và dạy học.
Việc đổi mới về mục đích, mục tiêu, nội dung… dạy học đòi hỏi một vấn đề thiết
yếu là phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng phải thay đổi cho phù hợp, những phương
pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống đã tỏ ra không còn phù hợp với nền giáo dục hiện
nay, thậm chí các phương pháp này còn xuất hiện nhiều hạn chế, nhiều tồn tại khiến cho
chất lượng giáo dục không được kiểm tra, đánh giá một cách trung thực công bằng, tạo
ra nhiều khe hở dẫn đến những tồn tại trong giáo dục. Thay đổi phương pháp kiểm tra –
đánh giá là điều thiết yếu.
Một vấn đề cũng đang được đặt ra ở đây là hiện nay các phương pháp kiểm tra –
đánh giá có rất nhiều, đa dạng, cho nên cần phải lựa chon phương pháp phù hợp với
thực trạng nền giáo dục, với con người Việt Nam hiện đại. Phương pháp trắc nghiệm
khách quan là một phương pháp tỏ ra có nhiều ưu điểm và có khả năng hạn chế được
nhiều những thiếu sót, tồn tại trong việc kiểm tra – đánh giá. Tuy nhiên, việc áp dụng
phương pháp này cũng như các phương pháp kiểm tra – đánh giá hiện đại khác không
phải ngày một ngày hai có thể mang lại hiệu quả như mong muốn. Ở Việt Nam nói
chung và các trường THPT nói riêng việc đưa phương pháp trắc nghiệm khách quan
vào kiểm tra – đánh giá vẫn còn nhiều bất cập và khó khăn.
Từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài “Thực trạng sử dụng phương pháp thực
nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá học sinh trường THPT Quốc Học – TP
Huế” để làm sáng tỏ hơn vấn đề này.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng về việc sử dụng phương pháp
trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra – đánh giá quá trình học tập của học sinh để đề
Đỗ Văn Nghĩa
1
xuất một số biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả sử dụng trắc
nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học ở trường
THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu: thực trạng sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách
quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPT Quốc Học – TP
Huế.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh đang ngày càng phổ biến, nhưng cũng gặp nhiều khó khăn
bất cập. Nếu đánh giá, khảo sát đúng thực trạng sử dụng phương pháp trắc nghiệm
khách quan trong kiểm tra – đánh giá thì sẽ đề xuất được một số biện pháp hữu hiệu để
nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp này trong kiểm tra – đánh giá.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
5.2 Khảo sát thực trạng của việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan
trong kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPT Quốc Học – TP
Huế.
5.3 Đưa ra các biện pháp khắc phục những tồn tại của vấn đề sử dụng phương
pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra – đánh giá kết quả học tập.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Sử dụng phương pháp: phân tích, hệ thống hóa tài liệu
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Test.
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Đỗ Văn Nghĩa
2