Nhung bien phap cua hieu truong KTNB truong tieu hocB

Lời cảm ơn!
Để hoàn thành đề tài: " Những biện pháp của hiệu trởng tiến hành kiểm tra
nội bộ Trờng Tiểu học ".
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo Học viện quản
lý Giáo dục và Đào tạo TW đã trang bị cho em những kiến thức bổ ích, những bài
học quý, những kinh nghiệm của thế hệ đi trớc. Đặc biệt em xin trân trọng cảm ơn
PGS.TS Lu Xuân Mới đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể s phạm Trờng Tiểu học
Quảng Cát Quảng Xơng Thanh Hoá cùng bạn bè đồng nghiệp, ngời thân đã
tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian thực tập và nghiên cứu tình hình của
nhà trờng để hoàn thành đề tài này.
Với thời gian hạn hẹp, việc nghiên cứu và viết đề tài vẫn còn nhiều thiếu sót.
Rất kính mong nhận đợc sự đóng góp quý báu của các thầy cô giáo và các bạn bè
đồng nghiệp để cho đề tài đợc hoàn thiện hơn có tính khả thi cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả
Hoàng Lê Thành
1
Mục lục
Trang
Lời cảm ơn
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục dích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Đối tợng nghiên cứu 4
5. Phạm vi nghiên cứu 4
6. Phơng pháp nghiên cứu 4
7. ý nghĩa luận và thực tiễn của đề tài 5
II. Phần nồi dung
Chơng I: Cơ sở lý luận của Hoạt động

KTNB trờng Tiểu học 6
1. Khái niệm kiểm tra nội bộ trờng học 6
2. Cơ sở khoa học của kiểm tra nội bộ trờng học 7
3. Vị trí vai trò của kiểm tra nội bộ trờng học 11
4. Chức năng của kiểm tra nội bộ trờng học 13
5. Mục đích và nhiệm vụ của kiểm tra nội bộ trờng học 14
6. Đối tợng và nội dung kiểm tra nội bộ trờng học 14
7. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trờng học 19
8. Phơng pháp kiểm tra nội bộ trờng học 20
9. Hình thức kiểm tra nội bộ trờng học 22
10. Quy trình kiểm tra nội bộ trờng học 23
2
Chơng II: Thực trạng công tác kiểm tra
nội bộ trờng tiểu học Quảng cát-quảng xơng
1. Đặc điểm kinh tế - xã hội địa phơng 24
2. Đặc điểm tình hình nhà trờng 25
3. Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học Quảng Cát
Quảng Xơng Thanh Hoá 27
4. Hiệu trởng trờng Tiểu học Quảng Cát Quảng Xơng Thanh Hoá
tiến hành KTNB trờng tiểu học 32
Chơng III: Những biện pháp tiến hành
KTNB trờng tiểu học 37
1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, về công tác
KTNB 37
2. Bồi dỡng nghiệp vụ KTNB trờng tiểu học cho Hiệu trởng
và các thành viên Ban kiểm tra. 37
3. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ 37
4. Xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ 40
5. Tổ chức kiểm tra nội bộ trờng học 41
6. Tổ chức kiểm tra nội bộ trờng học 41

III. Phần kết luận và kiến nghị: 49
Tài liệu tham khảo 52
Phụ lục 54
3
I. Phần mở đầu
1. Lí do chọn đề tài:
Loài ngời đã bớc vào thế kỉ XXI, thế kỉ của khoa học công nghệ phát triển
nh vũ bão, xu thế toàn cầu hoá tăng, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật
đang dần đa nhân loại đến nền văn minh trí tuệ. Do đó công tác giáo dục phải đợc
mỗi quốc gia quan tâm, phát triển để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội,
đó chính là nhiệm vụ của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục các nớc trên thế giới nói
chung và giáo dục Việt Nam nói riêng.
Muốn đạt đợc điều đó không còn cách nào khác là đầu t cho giáo dục, phát
triển giáo dục, đổi mới giáo dục để phù hợp với tình hình thực tế của đất nớc ta
trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn công nghiệp hoá - Hiện đại hoá là vấn đề cấp
thiết. Đảng ta đã xác định rõ vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp phát triển của n-
ớc nhà "Giáo dục là quốc sách hàng đầu ".
Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng nh
điều 2 Luật phổ cập giáo dục đã khẳng định: " Tiểu học là bậc học nền tảng trong
hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức,
trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát
triển toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa".
Điều 2 luật giáo dục cũng chỉ rõ " Mục tiêu Giáo dục là đào tạo con ngời
Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và chủ nghĩa
xã hội, hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm cách và năng lực của công dân,
đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc ". Trong những năm đổi mới vừa qua,
giáo dục đào tạo nớc ta trong những thành tựu đáng tự hào, nhng so với yêu cầu của
đất nớc ta trong giai đoạn hiện nay thì giáo dục - đào tạo nói chung, giáo dục tiểu
học nói riêng còn bộc lộ nhiều hạn chế yếu kém. Vấn đề này đã đợc chỉ rõ trong
Nghị quyết TW II kháo VIII: " Chất lợng và hiệu quả giáo dục - đào tạo còn thấp,

công tác quản lý giáo dục - đào ttạo còn nhiều yếu kém bất cập ". Đây là vấn đề
mới, trọng tâm và bức xúc đặt ra cho ngành GD - ĐT nói chung và giáo dục Tiểu
học nói riêng. Muốn thực hiện tốt điều đó là các cơ sở giáo dục - Nhà trờng Tiểu
học mà đứng đầu là Hiệu trởng trờng Tiểu học. Hiệu trởng là ngời chịu trách nhiệm
chính thức trớc Nhà nớc về mọi mặt quản lý của mình, nhất là trong giai đoạn đổi
mới chơng trình giáo dục phổ thông hiện nay. Bởi vì " lãnh đạo và kiểm tra là một
lãnh đạo mà thiếu công tác kiểm tra thì không phải là lãnh đạo". Quản lý nhà trờng
4
hiệu trởng phải có nguồn thông tin chính xác về mọi đối tợng trong bộ máy nhà tr-
ờng, càng chi tiết càng tốt. Mà nguồn cung cấp thông tin cho Hiệu trởng chủ yếu
phải từ kiểm tra nội bộ trờng học của mình quản lý. Sinh thời Bác hồ nói: " Nếu tổ
chức tốt kiểm tra giống nh có ngọn đèn pha, bao nhiêu cán bộ, bao nhiêu u điểm,
bao nhiêu khuyết điểm, chúng ta là ở nơi thiếu kiểm tra. Nếu kiểm tra tốt thì chắc
chắn sẽ không có sai sót đó có nghĩa là ta tiến bộ gấp 10, gấp 100 lần".
Trong công tác quản lý của ngời Hiệu trởng Trờng Tiểu học gồm bốn chức
năng: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra (Chu trình quản lý) thì chức năng
kiểm tra nội bộ trờng học có vai trò quan trọng trong hoạt động quản lý của ngời
Hiệu trởng. Kiểm tra nội bộ trờng học là chức năng đích thực của quản lý trờng
học, là công cụ sắc bén góp phần tăng cờng hiệu lực của quản lý, có tác động mạnh
tới sự kiểm tra đánh giá tốt các đối tợng.
Trong thực tế hiện nay, một cán bộ quản lý cha nhận thức rõ vị trí, tầm quan
trọng và chức năng của kiểm tra. Kiểm tra còn mang tính hình thức, cha đạt hiệu
quả cao, chất lợng có chuyển biến song cha mạnh. Trong khi đó thực tiễn đặt ra đối
với ngời hiệu trởng trờng Tiểu học cần phải nhanh chóng đổi mới nhận thức, đổi
mới công tác quản lý, trong đó có công tác kiểm tra nội bộ trờng học.
Từ những nhận định trên bản thân là một cán bộ quản lý trờng tiểu học trong
giai đoạn hiện nay, giai đoạn ngành giáo dục đổi mới cùng đất nớc, bằng những
kinh nghiệm thực tế công tác ở Trờng học, cùng với kiến thức nghiên cứu và học
tập tại Học viện quản lý giáo dục và Đào tạo tôi càng thấy rõ hơn tầm quan trọng
của công tác kiểm tra trong quá trình quản lý mọi hoạt động của Hiệu trởng Trờng

Tiểu học. Bởi vậy, trong thời gian thực tập s phạm và quản lý giáo dục tôi quyết
định chọn vấn đề: " Những biện pháp của Hiệu trởng tiến hành kiểm tra nội bộ Tr-
ờng Tiểu học" để làm đề tài nghiêm cứu. Với hy vọng tìm hiểu và rút ra những bài
học hữu ích cho bản thân trong lĩnh vực công tác sau này, đồng thời góp một phần
sức lực nhỏ bé của mình cho sự nghiệp giáo dục đào tạo của đất nớc ta hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học của Hiệu trởng.
- Đánh giá thực trạng kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học Quảng Cát Quảng
Xơng Thanh Hoá
- Đề xuất những biện pháp của Hiệu trởng tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng
Tiểu Học.
5
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiêm cứu cơ sở lý luận về kiểm tra nói chung và kiểm tra nội bộ Trờng
Tiểu học nói riêng.
- Nghiên cứu thực trạng tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học.
- Đề xuất những biện pháp tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng tiểu học của Hiệu
trởng một cách có hiệu quả.
4. Đối tợng nghiên cứu:
- Những biện pháp kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học của Hiệu trởng.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
- Do điều kiện và thời gian hạn chế nên chúng tôi chỉ nghiên cứu hoạt động
kiểm tra nội bộ của Trờng Tiểu học Quảng Cát Quảng Xơng Thanh Hoá
6. Phơng pháp nghiên cứu:
- Nhóm phơng pháp nghiên cứ lý luận.
+ Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết về công tác thanh tra, kiểm tra, điều lệ
Trờng Tiểu học, luật giáo dục
+ Nghiên cứu tài liệu về công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học.
- Nhóm phơng pháp nghiêm cứu thực tiễn.
+ Phơng pháp sát. + Phơng pháp đàm thoại.

+ Phơng pháp điều tra. + Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Nhóm phơng pháp toán học.
+ Phơng pháp thống kê. + Phơng pháp xử lí thông tin.
7. ý nhĩa lý luận và thực tiễn của đề tài:
Qua nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra nội bộ Tr-
ờng Tiểu học, bổ sung thêm cho lý luận đã đợc trang bị.
Việc nghiên cứu đề tài này phần nào đáp ứng đợc nhu cầu thiết thực cho
công tác kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học, mà nhiều địa phơng, nhiều cơ sở giáo dục
đang đặc biệt quan tâm để tìm hớng đi cho công tác này. Đồng thời những biện
pháp nêu ra có giá trị áp dụng giúp Hiệu trởng các Trờng Tiểu học đi đúng hớng
nâng cao công tác kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học. Cũng góp phần cho ngành học
khác, bậc học khác cùng áp dụng, tham khảo.
6
II. Phần nội dung:
Chơng I: Cơ sở lý luận của hạot động kiểm tra nội bộ tr-
ờng Tiểu học
1. Khái niệm kiểm tra nội bộ trờng học:
Trong thực tế công tác quản lý của bất kì ngành, cấp nào muốn hoạt động có
chất lợng hiệu quả thì nhà quản lý đều phải làm tốt 4 chức năng của chu trình quản
lý: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra. Đặc biệt nếu làm tốt công tác kiểm tra
thì ngời quản lý mới có thể xây dựng kế hoạch tốt, tổ chức tố và chỉ đạo thực hiện
kế hoạch đạt kết quả.
Trong công tác quản lý của các nhà quản lý giáo dục thì kiểm tra là hoạt
động không thể thiếu góp phần tăng cờng hiệu lực quản lý giáo dục. Trong công tác
kiểm tra thì kiểm tra nội bộ đóng vai trò quan trọng. Có thực hiện tốt công tác kiểm
tra nội bộ thì ngời quản lý mới có thể xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo thực
hiện kế hoạch đúng hớng, đúng mục tiêu. Đối với nhà trờng Tiểu học cũng vậy
công tác kiểm tra nội bộ phải đợc tiến hành một cách thờng xuyên, liên tục mới có
hiệu quả. Vậy kiểm tra nội bộ trờng đợc hiểu nh thế nào ?
Kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học đợc hiểu là một dạng hoạt động nghiệp vụ

quản lý của Hiệu trởng. Điều tra, theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm
nghiêm sự diễn biến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà tr-
ờng và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế
hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không. Qua đó phát hiện những u điểm để
động viên, kích thích hoặc những thiếu sót, lệch lạc so với yêu cầu để có biện pháp
uốn nắn, giúp đỡ và điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo
dục và đào tạo trong nhà trờng Tiểu học.
2. Cơ sở khoa học của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
2.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học là tạo lập mối liên hệ thông
tin ngợc ( Kênh thông tin phản hồi) trong quản lý trờng Tiểu học, giúp cho Hiệu tr-
ởng trờng Tiểu học nắm bắt đợc những thông tin kịp thời, chính xác từ đối tợng
quản lý từ đó có biện pháp động viên, kích thích, uốn nắn hoặc điều chỉnh kịp thời.
Đồng thời cũng giúp cho đối tợng quản lý biết rõ nhiệm vụ của mình và có ý thức
vơn lên, tự điều chỉnh mình để hoàn thành nhiệm vụ đợc giao.
7
Kiểm tra nói chung và kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học nói riêng xuất phát từ
luận điểm cơ bản: " Sự liên hệ ngợc" đợc hiểu là: "Thông tin quay trở về với ngời ra
quyết định sau một hành động".
Theo thuyết điều khiển học thì quản lí là một quá trình điều khiểu và điều
chỉnh bao gồm nhữnh mối liên hệ thông tin thuận, ngợc.
Thuận
a
b
Ngợc ngoài Ngợc trong
b'
Sơ đồ 1: Mối liên hệ thông tin trong quản lý
a: Mối liên hệ thông tin thuận b. Mối liên hệ thông tin ngợc ngoài
b': Mối liên hệ thông tin ngợc bên trong
bUb': Tạo nên nền tảng của sự điều chỉnh gồm 2 quá trình:

+ Điều chỉnh của hệ quản lý + Tự điều chỉnh của hệ bị quản lý.
aUbUb': Tạo nên mối quan hệ quản lý bao gồm: Mối quan hệ liên nhân cách,
quan hệ tập thể hợp tác.
Dới góc độ lý thuyết thông tin thì quản lý là một quá trình thu nhận, xử lý để
phục vụ cho một mục đích nhất định. Quản lý có và cần thông tin nhiều chiều,
thông tin và một chức năng của quản lý. Nó xen lẫn vào các chức năng khác và rất
cần cho các chức năng ấy nh kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
Vậy kiểm tra nội bộ trờng học tạo lập mối liên hệ ngợc (trong, ngoài) trong
quản lý trờng học cung cấp những thông tin đã đợc xử lý, đánh giá chính xác - đó
là nguồn thôn tin cần thiết, điều chỉnh và hoạt động quản lý có hiệu quả hơn, đồng
thời các thành viên. Các bộ phận trong trờng (đối tợng quản lý) tự điều chỉnh ý thức
hành vi và hoạt động của mình càng tốt hơn. Chính vì vậy, có thể nói kiểm tra nội
bộ trờng học là hệ thống phản hồi.
ơ
8
Hệ quản lý
(Chủ thể)
Hệ bị quản lý
(Khách thể, đối tợng)
Xác định
các sai
lệch
So sánh kết
quả đo thực
tại với các
tiêu chuẩn
Đo lờng
kết quả
thực tế
Kết quả

thực tế
Phân tích
các
nguyên
nhân sai
Chơng trình
hoạt độnh
điều khiển
Thực hiện
cách điều
chỉnh
Kết quả
mong
muốn
Sơ đồ 2: Vòng liên hệ ngợc trong kiểm tra quản lý
Muốn hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học có đợc thông tin đúng, đủ, chính
xác và kịp thời thì cần phải dựa vào các cơ sở khoa học nh: Tâm lý học quản lí giáo
dục học, xã hội giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, pháp
luật trong giáo dục, mục tiêu đào ttạo các cấp học, mục tiêu môn học, yêu cầu của
chơng trình, hớng dẫn giảng dạy các bộ môn, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp,
đặc điểm lao động s phạm của giáo viên, của giờ lên lớp sẽ giúp Hiệu trởng có đ-
ợc cơ sở khoa học để kiểm tra đánh giá một cách chính xác và có hiệu quả cao.
2.2. Cơ sở pháp lý của kiểm tra nội bộ trờng tiểu học.
Công tác kiểm tra trờng học nói chung, trờng tiểu học nói riêng là hoạt động
mang tính pháp chế đợc quy định trong các văn bản pháp quy của nhà nớc và của
ngành giáo dục - đào tạo
Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX có nêu "Tiếp tục nâng cao chất
lợng giáo dục toàn diện đổi mới phơng pháp dạy và học, hệ thống trờng lớp và hệ
thống quản lý giáo dục thực hiện : Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá"
Nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trờng tiểu học của hiệu trởng trờng tiểu học đợc

quy định trong phần c, d, e khoản 3 điều 18 chơng II. Điều lệ trờng tiểu học "Hiệu
trởng trờng tiểu học có nhiệm vụ quyền hạn nh sau :
- Phân công, quản lý, kiểm tra công tác của giáo viên, nhân viên.
- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trờng.
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trờng quản lý.
9
Vấn đề này cũng đợc quy định tài khoản 1 điều 3 của Luật giáo dục
2/12/1998 và khoản 10 điều 86 chơng VII về nội dung quan rlý nhà nớc về giáo
dục.
"Hiệu trởng các trờng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộ
giáo viên trong trờng để kiểm tra việc thực hiện chính sách pháp luật, nhiệm vụ, kế
hoạch của cá nhân và và các bộ phận thộc quyền xét và giải quyết các khiếu nại, tố
cáo về các vấn đề đa hoạt động của nhà trờng vào kỷ cơng, nền nếp. Nâng cao chất
lợng, hiệu quả giáo dục và đào tạo, các hoạt động kiểm tra đợc thực hiện thờng
xuyên, công khai dân chủ. Kết quả kiểm tra ghi nhận bằng biên bản và lu giữ, Hiệu
trởng phải chịu trách nhiệm về các kết quả kiểm tra này" (Khoản 1, điều 22, chơng
IV - Qui chế tổ chức và hoạt động của hệ thống thanh tra giáo dục và đào tạo).
Kiểm tra nội bộ trờng học cũng đợc nêu rõ trong thông t số 13 ( GD - ĐT
ngày 12/09/1994) của Bộ GD-ĐT "Hớng dẫn tổ chức và hoạt động thanh tra giáo
dục theo qui chế ban hành tại Quyết định số 478/QĐ nagỳ 11/3/1993 của Bộ GD -
ĐT". Và thông t số 07 ngày 30/3/2004 của Bộ giáo dục - đào tạo "Hớng dẫn thanh
tra toàn diện trờng phổ thông và thanh tra hoạt động s phạm của giáo viên phổ
thông".
Nh vậy, công tác kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học đã có hành lang pháp lý
vững chắc đó là các thông t, các quyết định, các nghị quyết, Điều lệ trờng Tiểu học
và luật giáo dục để thực hiện nhiệm vụ quản lý giáo dục của ngời Hiệu trởng trờng
Tiểu học đạt hiệu quả cao.
2.3. Cơ sở thực tiễn của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học.
Từ những yêu cầu thực tiễn của xã hội nói chung và giáo dục và đào tạo nói
riêng, hoạt động giáo dục và dạy học trơng nhà trờng Tiểu học phức tạp, đa dạng,

giáo dục đào ttạo cong ngời không đợc phép phế phẩm, do đó Hiệu trởng nhà trờng
thờng xuyên ( hay định kỳ ) phải kiểm tra toàn bộ hoạt động, công việc và mối
quan hệ trong trờng để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, phòng ngừa và đánh giá
chính xác nhằm động viên giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với
mục tiêu, kế hoạch, qui chế Trên cơ sở đó rút kinh nghiệm cải tiến cơ chế quản
10
lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lợng và
hiệu quả giáo dục và đạo tạo trong nhà trờng.
Quá trình kiểm tra gồm 3 giai đoạn cơ bản sau:
1. Xây dựng các tiêu chuẩn.
2. Đo lờng việc thực hiện nhiệm vụ theo các tiêu chuẩn này.
3. Điều chỉnh sự khác biệt giữa các tiêu chuẩn và các kế hoạch.
Cha, có thể

Chuẩn mực So sánh Không
Thành tích
Với chuẩn
Có
Sơ đồ 3: Các giai đoạn cơ bản của quá trình kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học
3. Vị trí, vai trò của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học
Công tác kiểm tra trong chu trình quản lý là một chức năng quản lý không
thể thiếu, nó là khâu đợc sắp xếp theo thứ tự sau các khâu, kế hoạch tổ chức, chỉ
đạo. Trong thực tế hoạt động quản lý của ngời Hiệu trởng thì khâu kiểm tra đợc
diễn ra thờng xuyên, liên tục, đan xen trong suỗt quá trình quản lý bởi "Hạt nhân
cơ bản của hoạt động kiểm tra là thu nhập thông tin trong mọi trờng hợp". Để từ
những thông tin đó ngời Hiệu trởng thực hiện việc lập kế hoạch tổ chức và chỉ đạo
thực hiện kế hoạch có hiệu quả.
11
Xây dựng
chuẩn và đo

thành tích
Đo lờng
thành tích
Hành
động uốn
Hành động
phát huy
Hành
động xử lý
Kế hoạch
Kiểm tra
Tổ chức
Chỉ đạo
Thông tin
Sơ đồ 4: Vị trí của chức năng kiểm tra trong quá trình quản lý
trờng Tiểu học
Do đó kiểm tra nội bộ trờng học nói chung, trờng Tiểu học nói riêng là một
chức năng đích thực của quản lý trờng học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu
trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngợc thờng xuyên, kịp thời giúp ngời
quản lý (Hiệu trởng) hình thành cơ chế điều chỉnh hớng đích trong quá trình quản
lý nhà trờng.
Vậy kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học là một công cụ sắc bén góp phần tăng c-
ờng hiệu lực quản lý trờng Tiểu học. Nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thức sẽ
có tác dụng giúp Hiệu trởng trờng Tiểu học xác định mức độ, giá trị, các yếu tố
ảnh hởng từ đó tìm ra những nguyên nhân và đề ra những giải pháp điều chỉnh có
hiệu quả.
Đối với đối tợng kiểm tra thì kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học có tác động tới ý
thức hành vi và hoạt động của con ngời, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên
thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ sửa chữa sai sót, khuyết điểm
và tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến. Kiểm tra, đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự

kiểm tra, đánh giá tốt của đối tợng trong trờng.
4. Chức năng của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
- Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thống tin đã đợc x lý
chính xác để Hiệu trởng hoạt động quản lý có hiệu quả.
- Chức năng kiểm soát, phát hiện, phòng ngừa: Có thể nói chức năng này là
chức năng số 1 của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học, mục đích cơ bản của kiểm tra là
xem xét, nắm bắt đối tợng quản lý tiến hành công việc đến đâu. Trên cơ sở đó chủ
thể phán đoán những điều gì sẽ xảy ra, phát hiện những việc làm dúng để động
12
viên, khuyến khích và phát huy tiếp. Đồng thời đôn đốc nhắc nhở, sửa chữa uốn
nắn kịp thời nếu có. Qua kiểm tra chủ thể quản lý có thể điều chỉnh kế hoạch của
mình cho phù hợp. Hoạt động kiểm tra thờng xuyên sẽ giúp hiệu trởng không mắc
bệnh quan liêu.
- Chức năng điều chỉnh.
Khi kiểm tra, kiểm soát, phát hiện ra những việc làm cha đạt so với tiêu
chuẩn, mục tiêu kế hoạch đặt ra. Ngời Hiệu trởng đa ra quyết định, những biện
pháp cần thiết để khuyến khích, động viên, phát huy những nhân tố tích cực, hoặc
uốn nắn sửa chữa những sai sót. Tuy nhiên nếu sai phạm nhiều có thể xử lý hoặc
truy tố trớc pháp luật.
- Chức năng đánh giá:
Đây là hoạt động đặc biệt nhằm phân tích xác nhận giá trị thực trạng về mức
độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lợng và hiệu quả công việc, trình độ, sự phát triển,
những kinh nghiệm đợc hình thành ở thời điểm hiện tại so với mục tiêu kế hoạch
hay những chuẩn mực đã đợc xác lập. Trên cơ sở đó nếu ra những biện pháp uốn
nắn điều chỉnh nhằm đảm bảo chu trình quản lý liên tục và đạt hiệu quả cao.
Đánh giá là một chức năng của kiểm tra, liên hệ chặt chẽ với kiểm tra và là
kết quả của kiểm tra. Bởi mục đích của kiểm tra là đánh giá khách quan tình hình
công việc, giúp đỡ khắc phục sai sót, phát hiện uốn nắn, kích thích, giúp đỡ kịp
thời.
- Chức năng động viên phê phán - xử lý:

Sau khi mỗi đối tợng đợc kiểm tra đo thành tích so sánh với chuẩn mực nếu
kết quả đạt tiêu chuẩn hoặc vợt chuẩn thì đợc động viên khen thởng và đối tợng sẽ
tích cực với công việc hơn. Ngợc lại nếu công việc cha đạt chuẩn thì sẽ bị phê phán,
điều chỉnh tuỳ mức độ. Nếu nh mức độ quá nghiêm trọng thì sẽ bị xử lí và kỷ luật.
5. Mục đích và nhiệm vụ của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
5.1. Mục đích:
13
Kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học nhằm mục đích xác nhận thực tiễn, phát huy
nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tợng hoàn thành
tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho Hiệu trởng trờng Tiểu học điều khiển và điều
chỉnh chu trình quản lí của mình đúng mục đích và nhiệm vụ của ngành GD-ĐT đề
ra.
Kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học nhằm mục đích giúp cho nhà trờng nâng cao
hiệu lực và hiệu quả quản lý và nâng cao chất lợng giáo dục và đào tạo.
5.2. Nhiệm vụ:
Hiệu trởng trờng Tiểu học có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý cán bộ
giáo viên để kiểm tra công việc hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên trong
trờng và những điều kiện phơng tiện phục vụ cho day học và giáo dục, xét và giải
quyết các khiếu nại, tố cáo về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình.
Hiệu trởng trờng Tiểu học có nhiệm vụ kiểm tra thờng xuyên, định kỳ theo
kế hoạch chặt chẽ. Đặc biệt kiểm tra công việc của giáo viên hàng tuần. Mỗi năm
kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên còn tất cả các giáo viên khác đều đợc kiểm tra từng
mặt hay chuyên đề.
Hiệu trởng trờng Tiểu học có nhiệm vụ phối hợp với các tổ chức Đảng, đoàn
thể trong nhà trờng tiến hành việc tự kiểm tra công tác quản lý, phát huy và thực
hiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trờng, thực hiện tốt quy chế chuyên môn, giải
quyết kịp thời các khiếu nại tố cáo trong nhà trờng. Khi kiểm tra phải có kết luận,
biên bản kiểm tra và giữ hồ sơ kiểm tra.
6. Đối tợng và nội dung kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
6.1. Đối tợng kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:

Đối tợng kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học là tất cả các thành tố cấu thành hệ
thống s phạm nhà trờng, sự tơng tác giữa chúng tạo ra một hệ thống toàn vẹn,
phong phú và đa dạng.
Đối tợng chủ yếu của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học gồm:
- Hoạt động s phạm của giáo viên, cán bộ công nhân viên.
14
- Hoạt động học tập của học sinh về các mặt giáo dục: đao đức, văn hoá, thể
chất, thẩm mĩ
- Về cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị dạy học, tài chính
- Mối tơng tác giữa các thành tố:
Nh vậy, trong kiểm tra nội bộ cần phải xác định rõ ràng đối tợng kiểm tra.
Các thành tố trong nhà trờng rất đa dạng và phong phú tuy nhiên có 8 thành tố gọi
là cơ bản trong trờng Tiểu học đó là:
- Mục tiêu giáo dục (M) - Nội dung giáo dục (N)
- Phơng pháp giáo dục (P) - Giáo viên (GV)
- Học sinh (HS)
- Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học (CSVC - TBHD)
- Kết quả dạy học và giáo dục (KQ) - Mối quan hệ tơng tác giữa chúng (< - >)
8 thành tố này cấu thành nên hệ thống s phạm nhà trờng sự tơng tác giữa các
thành tố đợc biểu diễn bằng sơ đồ sau:
Sơ đồ5: Hệ thống s phạm nhà trờng
Sự tơng tác này tạo ra một phơng thức hoạt động thống nhất nhằm thực hiện
mục tiêu kế hoạch đào tạo và đạt đợc kết quả đào tạo mong muốn.
6.2. Nội dung kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
15
M
N
GV HS
P
CSVC-

TBDH
KQ
6.2.1. Kiểm tra việc phát triển giáo dục và phổ cập giáo dục:
- Kiểm tra việc thực hiện chỉ tiêu về số lợng, học sinh từng khối lớp và toàn
trờng, duy trì sĩ số, tỉ lệ học sinh bỏ học, lên lớp đỗ tốt nghiệp, lu ban cũng nh
những chỉ tiêu kế hoạch về số lợng và chất lợng phổ cập ở từng khối lớp và toàn tr-
ờng.
6.2.2. Thực hiện các nhiệm vụ kế hoạch đào tạo:
- Thực hiện nội dung, chơng trình dạy học và giáo dục.
Chất lợng dạy học và giáo dục bao gồm.
+ Chất lợng giáo dục đạo đức lối sống.
- Thực hiện đúng chơng trình đạo đức, giáo dục đạo đức ở các khối lớp thông
qua giờ lên lớp ở các môn học, công tác chủ nhiệm lớp.
- Việc đánh giá đạo đức và hạnh kiểm của học sinh.
+ Chất lợng giáo dục văn hoá và khoa học, kỹ thuật
Khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra việc thực
hiện. Cụ thể là:
- Công tác kế hoạch: Xây dựng, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch chung và từng
bộ phận ( gồm 4 loại kế hoạch chính) kế hoạch dạy học và giáo dục trên lớp; kế
hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp; kế hoạch giáo dục lao động hớng nghiệp dạy
nghề, kế hoạch phổ cập giáo dục Tiểu học, cho cả năm học, học kỳ từng tháng,
từng tuần.
Hiệu trởng kiểm tra đánh giá công tác kế hoạch của mình bao gồm thu nhập
thôn tin xử lý thông tin, xác định mục tiêu, soạn thảo, duyệt và truyền đạt kế hoạch.
- Công tác tổ chức: Hiệu trởng tự kiểm tra về xây dựng sử dụng cơ cấu bộ
máy, quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ và phối hợp quan hệ từng bộ phận,
cá nhân. Lựa chọn phơng tiện cần thiết để khai thác tiềm năng của tập thể s phạm
và cá nhân cho việc thực hiện kế hoạch đề ra.
16
- Công tác chỉ đạo: Hiệu trởng kiểm tra đánh giá các mặt, nắm bắt quyền chỉ

huy, hớng dẫn cách làm, điều hoà, phối hợp ( can thiệp khi cần thiết), kích thích
động viên, bồi dỡng cán bộ giáo viên trong hoạt động chỉ đạo các công tác cụ thể
trong trờng hợp nh.
+ Chỉ đạo dạy học và giáo dục trong và ngoài lớp, công tác lao động hớng
nghiệp dạy nghề, công tác phổ cập giáo dục Tiểu học.
+ Chỉ đạo công tác quản trị hành chính, quản trị trong trờng.
- Công tác văn th, hành chính, quản trị trong trờng.
- Hồ sơ sổ sách trong nhà trờng, lớp học, giáo viên, học sinh.
- Các chế độ công tác, sinh hoạt định kỳ của Hiệu trởng, phó hiệu trởng, các
tổ nhóm, khối chuyên môn, Hội đồng giáo dục, hội phụ huynh học sinh.
- Thời khoá biểu, lịch công tác hàng tuần của trờng.
+ Chỉ đạo thi đua và điển hình.
+ Chỉ đạo việc quản lý tài sản, tài chính, vốn tự có, tuyển sinh lên lớp, tốt
nghiệp, khen thởng, kỷ luật, lên bậc lơng
+ Chỉ đạo việc kết hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể và huy động cộng đồng
tham gia xây dựng và quản lý nhà trờng.
- Công tác kiểm tra: Thực hiện kiểm tra nội bộ Trờng tiểu học và tự kiểm tra
một cách thờng xuyên, định kỳ theo kế hoạch để phát hiện, theo dõi, kiểm soát
động viên uốn nắn kịp thời.
- Ngoài ra Hiệu trởng còn tự kiểm tra đánh giá có lề lối làm việc, phong cách
tổ chức và quản lý của mình tự đánh giá khách quan phẩm chất năng lực, uy tín của
mình để tự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu chuẩn mục của ngời quản lý Trờng
tiểu học trong giai đoạn đổi mới chơng trình sách giáo kho phổ thông hiện nay.
7. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
17
Hoạt động kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học hết sức đa dạng phức tạp. Mục
đích của kiểm tra là để nắm bắt thông tin và điều chỉnh nhằm tác động đến sự tiến
bộ của con ngời và sự phát triển toàn bộ của nội bộ trờng Tiểu học. Do đó công tác
kiểm tra không đợc tuỳ hứng, tuỳ tiện mà cầm phải tuân theo các nguyên tắc chie
đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học sau:

* Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế: Việc kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học
phải đợc tiến hành dựa trên cơ sở pháp lý, các văn bản pháp chế, các điều lệ, các
quy định, quyết định của cấp trên.
* Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch: Cơ sở khoa học của tính kế hoạch là
đảm bảo sự ổn định của các hoạt động s phạm. Nguyên tắc tính kế hoạch đòi hỏi
hoạt động kiểm tra phải đợc xác định trong kế hoạch năm học. Hỗ trợ tích cực cho
việc kiểm tra các chức năng quản lý khác, việc kiểm tra có kế hoạch giúp cho nhà
quản lý chủ động trong quá trình quản lý. Đồng thời không gây xáo trộn cho đối t-
ợng quản lý khi đợc kiểm tra và việc thực hiện nguyên tắc kế hoạch giúp cho việc
triển khai kiểm tra cụ thể, phù hợp với từng thời điểm, từng đối tợng nhằm nâng
cao chất lợng giáo dục và tăng hiệu lực quản lý của Hiệu trởng.
* Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan: Khi kiểm tra đánh giá ngời quản
lý phải đánh giá một cách trung thực khách quan theo đúng chuẩn mực đề ra.
* Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Cơ sở nguyên tắc này là hiệu suất lao
động của nhà quản lý và lợi ích kinh tế của việc kiểm tra. Sau kiểm tra Hiệu trởng
phảiđánhgiá đợc đối tợng và điều chỉnh đối tợng hớng tới mụctiêu, chuẩn
mực đã đợc xác lập.
* Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục: Cơ sở nguyên tắc này là lòng nhân ái,
kiểm tra là nhằm vào công việc chứ không nhằm vào con ngời. Kiểm tra để
đánh giá khơi dậy tiềm năng sẵn có của mỗi thành viên trong nhà trờng để họ
làm tốt những phần việc còn lại. Khi kiểm tra đánh giá để phát huy giúp đỡ con
ngời thông qua kiểm tra đối tợng kiểm tra tự điều chỉnh mình biến quá trình kiểm
tra thành quá trình tự kiểm tra.
18
Những nguyên tắc trên có liên quan bổ sung hỗ trợ cho nhau. Trong quá
trình quản lý, khi kiểm tra Hiệu trởng cần vận dụng một cách linh hoạt các nguyên
tắc sao cho phù hợp với từng đối tợng, từng nội dung kiểm tra để nâng cao tính hiệu
quả của quản lý giáo dục.
8. Phơng pháp kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học.
Để thu nhập và có đợc những thông tin tin cậy, khách quan về các hoạt động

chuyên môn s phạm trong nhà trờng, ngời quản lý thờng sử dụng các phơng pháp
kiểm tra. Những lựa chọn và sử dụng phơng pháp nào là tuỳ thuộc vào đặc điểm đối
tợng, mục đích nhiệm vụ, thời gian kiểm tr và tình huống cụ thể trong kiểm tra, có
nhiều cách phân loại phơng pháp kiểm tra. Không có phơng pháp nào là vạn năng.
8.1. Cách thứ nhất gồm 3 phơng pháp phổ biến:
- Phơng pháp kiểm tra kết quả (Chất lợng, hiệu quả dạy học và giáo dục).
- Phơng pháp kiểm tra phòng ngừa (dự đoán, đợc sai lệch, uốn nắn, điều
chỉnh).
- Phơng pháp tự kiểm tra (Tự xem xét, đánh giá so với chuẩn).
Để tiến hành kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học theo các phơng pháp trên ngời
Hiệu trởng cần sử dụng những phơng pháp bổ trợ đó là các phơng pháp: Quan sát,
đàm thoại, phiếu điều tra, kiểm tra kiến thức của học sinh (nói, viết, thực hành)
phân tích tổng hợp tài liệu hồ sơ.
+ Liên hệ với các giáo viên bộ môn
+ Phối hợp với phụ huynh và các lực lợng xã hội khác ở địa phơng.
- Kiểm tra và đánh giá mức độ đợc giáo dục của học sinh.
+ Học sinh thực hiện các quy tắc, hành vi, kỷ luật trong giờ học, chuẩn bị gời
hoc, chuyên cần, tính cẩn thận nèn nếp học tập
+ Học sinh tham gia lao động công ích xã hội, lao động sản xuất, sửa chữa
trờng sở, công tác vờn trờng, xởng trờng, giúp đỡ gia đình thơng binh liệt sỹ.
19
+ Trình độ đợc giáo dục thẩm mỹ, thể chất giữ gìn lớp học, bàn ghế, nền nếp,
trực nhật.
+ Tính tích cực của học sinh trong công tác xã hội.
- Nhà trờng: ra báo tờng, tham gia cắm trại, hội khoẻ, dạ hội, kế hoạch nhỏ,
công tác đoàn
+ Tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa, kỹ thuật bộ môn, các
hình thức câu lạc bộ thể thao, văn nghệ.
Để kiểm tra đánh giá mức độ đợc giáo dục của học sinh một cách khách
quan, Hiệu trởng phải dùng phơng pháp tiếp cận phức hợp và phải đi vào hoạt động

thực tế.
* Nhóm phơng pháp phòng ngừa:
Đây là nhóm phơng pháp có tầm quan trọng trong hệ thống kiểm tra s phạm.
Nhiệm vụ của nó là phòng ngừa những khuyết điểm có thể có, giúp đỡ kịp thời ngời
giáo viên. Có hai hình thức kiểm tra phòng ngừa: hình thức tập thể và hình thức cá
nhân.
Ngoài các phơng pháp trên, ngày nay ngời ta còn sử dụng nhiều phơng pháp,
bằng máy tính, toán học, lôgic học Tuỳ từng đối tợng ngời quản lý phải biết sử
dụng linh hoạt các phơng pháp phục vụ cho mục đích kiểm tra của mình mang lại
kết quả tốt nhất.
9. Hình thức kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
Có nhiều hình thức kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học, ngời Hiệu trởng có thể
lựa chọn để kiểm tra đúng với mục đích quản lý của mình. Hình thức kiểm tra phải
gon nhẹ, không gây tâm lý nặng nề hoặc ảnh hởng tới tiến độ bình thờng của cuộc
thực hiện chơng trình nhiệm vụ chung.
+ Kiểm tra toàn diện
+ Kiểm tra từng mặt
+ Kiểm tra theo chuyên đề
20
+ Kiểm tra thờng kỳ
+ Kiểm tra đột xuất
+ Kiểm tra việc thực hiện các biện pháp, kiến nghị của kiểm tra lần trớc.
- Ngoài ra còn có các hình thức kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra hàng ngày,
kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học có thể tiến hành theo 3 hình thức sau:
+ Kiểm tra sơ bộ: Xem xét kế hoạch tài liệu chuẩn bị lên lớp.
+ Kiểm tra chính thức: Dự giờ thăm lớp.
+ Kiểm tra dựa vào các đối tợng xung quanh.
10. Quy trình kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học đợc tiến hành theo các bớc
sau:
1. Xác định mục tiêu yêu cầu, nội dung, đối tợng và hình thức kiểm tra.

2. Lập kế hoạch chơng trìnhkiểm tra (xác định công việc, giới hạn thời gian).
3. Xây dựng các lực lợng kiểm tra (Quyết định thành lập xác định trách
nhiệm, quyền hạn, phân công cụ thể).
4. Tiến hành kiểm tra (tiếp cận với đối tợng) gồm: Lựa chọn và sử dụng ph-
ơng pháp, phơng tiện chủ yếu để thu thập thông tin số liệu cần thiết để xử lý thồng
tin (xử lí ) đánh giá lại sơ bộ, lập biên bản và thông báo bớc đầu.
5. Thu nhập tín hiệu phân hài từ đối tợng.
6. Tổng kết, đa ra kết luận và kiến nghị.
7. Kiểm tra lại (nếu cần).
8. Lu hồ sơ kiểm tra (viết biên bản và làm hồ sơ).
Chơng II: Thực trạng công tác kiểm tra nội bội
trờng Tiểu học quảng cát - quảng xơng thanh hoá.
21
1.Đặc điểm Kinh tế - Xã hội và giáo dục của địa phơng:
Huyện Quảng Xơng là huyện đồng bằng của tỉnh Thanh Hoá, Quảng Cát là
một trong những trung tâm chính trị - văn hoá xã hội - kinh tế của huyện, với đầu
mối giao thông quan trọng và thuận lợi giúp cho việc lu thông hàng hoá với các
huyện, tỉnh lân cận. Xã Quảng Cát có diện tích 666,72 km
2
, với 1850 hộ gia đình số
dân 8223 ngời, đa số dân số làm nghề nông nghiệp.
Chính quyền địa phơng luôn quan tâm đến sự nghiệp GD - ĐT, hàng năm
đầu t kinh phí tu sửa trờng lớp. Ngoài ra địa phơng còn có chính sách đãi ngộ đối
với giáo viên và học sinh đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập.
2. Đặc điểm tình hình nhà trờng.
Trờng Tiểu học Quảng Cát là trờng đợc tách từ trờng PTCS Quảng Cát từ
năm 1990 trờng luôn luôn là đơn vị vững mạnh của ngành GD-ĐT Quảng Xơng.
Những thành tích mà trờng đạt đợc nh:
- 3 năm đạt danh hiệu trờng tiên tiến cấp huyện, tiên tiến cấp Tỉnh.
Năm học 2006 - 2007 chỉ tiêu phấn đấu của trờng là đạt danh hiệu tiên tiến

xuất sắc cấp tỉnh.
2.1. Cơ sở vật chất:
Trờng Tiểu học Quảng Cát có diện tích 1060 m
2
, có tất cả 17 phòng học. Có
10 phòng kiên cố, 7phòng cấp 4 đã xuống cấp : th viện, đồ dùng, đoàn đội. Có sân
chơi, bãi tập, vờn hoa, cây cảnh, khuôn viên nhà trờng sạch đẹp. Trang thiết bị phục
vụ cho dạy và học còn hạn chế. Tổng số kinh phí chi cho xây dựng CSVC-TBDH
còn hạn hẹp
2.2. Đội ngũ giáo viên:
Trờng Tiểu học Quảng Cát có một đội ngũ giáo viên đoát kết nhất trí, có tinh
thần trách nhiệm cao, yêu nghề, mến trẻ.
Bảng 1: Đội ngũ cán bộ công chức nhà trờng
Tổng số Nữ Cán bộ
QL
Hành
chính
Th viện TPT
đội
GV đứng
lớp
GV năng
khiếu
GV tự
chọn
40 39 03 01 0 01 33 02 0
Bảng 2: Chất lợng đội ngũ trong những năm gần đây
22
Năm học Tổng số
Trình độ Giáo viên giỏi CSTĐ

ĐH CĐ THSP QG Tỉnh Huyện Tr T H
2003-2004
40 10 6 24 0 03 12 10 01 02
2004-2005
40 10 6 24 0 02 15 10 01 02
2005-2006
40 10 16 24 0 02 20 24 01 02
2.3. Học sinh
Năm học này Trờng TH Quảng Cát có 22/22 lớp với 656 học sinh đạt 100%
các lớp học 2 buổi/ngày và 231 học sinh ăn bán trú. Học sinh đợc học đầy đủ 9
môn bắt buộc ngoài ra các em còn đợc tự chọn (ngoại ngữ). Chất lợng trí dục và
đức dục của học sinh đã đợc khẳng định thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3: Chất lợng học lục của học sinh trong những năm gần đây:
Năm học TS
Xếp loại học lực
Giỏi Khá TB Yếu
TS % TS % TS % TS %
2003-2004
2004-2005
2005-2006
603 75 12,3 250 40,8 279 45,5 9 1,4
Bảng 4: Chất lợng giáo dục đạo đức trong những năm gần đây
Năm học TS
Xếp loại đạo đức
A A B
TS % TS % TS %
2003-2004
2004-2005
2005-2006
603

Năm học 2005 - 2006 trờng đã có học sinh đợc công nhận học sinh giỏi
cấp huyện. Học sinh đợc công nhận là học sinh giỏi cấp tỉnh, trong đó lớp : Một
giải nhất, lớp 5: , lớp : . Nhà trờng luôn quan tâm tới việc rèn chữ
viết và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhn văn nghệ, TDTT Trong các
cuộc thi của năm học do phòng GD-ĐT Quảng Xơng tổ chức, trờng đã đạt đợc
những thành tích nh:
- Thi chữ viết tiểu học: Nhất toàn huyện giáo viên và học sinh- Giải nhì tỉnh
về chữ viết học sinh.
- Thi văn nghệ: Nhất toàn đoàn cấp huyện - một giải nhất tỉnh.
23
- Thi cầu lông: Nhất nam cấp huyện
- Thi đá cầu: Nhất huyện đôi nữ
- Thi cờ vua: Giải nhì nam và giải 3 đồng đội.
Trên đây là những thành quả bớc đầu mà trong những năm qua trờng Tiểu
học Quảng Cát đã giành đợc. Với kết quả đó nhà trờng đã hoàn thành chỉ tiêu của
kế hoạch đã đề ra và đạt đợc ngành giáo dục đánh giá cao. Qua đó chứng tỏ sự cố
gắng của CBQL cùng tập thể sự phạm nhà trờng.
3. Thực trạng việc kiểm tra nội bộ trờng học của Hiệu trởng trờng Tiểu
học Quảng cát.
Kiểm tra nội bộ trờng học là một hoạt động không thể thiếu đối với bất kì
một trờng một trờng học nào. Công cụ hiệu quả và sắc bén nhất của ngời Hiệu tr-
ởng đó là công tác kiểm tra. Trờng quá trình quản lý nhà trờng, Hiệu trởng trờng
Tiểu học Quảng Cát đã thấy đợc tầm quan trọng của việc kiểm tra nội bộ trờng học
đối với việc củng cố kỉ cơng, nền nếp và nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện.
Trong thời gian thực tập tại trờng Tiểu học Quảng Cát có dịp đợc tìm hiểu
hoạt động kiểm tra nội bộ của nhà trờng, chúng tôi thấy rằng: nhìn chung Hiệu tr-
ởng đã quan tâm chú ý đến công tác này, xác định đây là hoạt động không thể thiếu
của ngời cán bộ quản lý trờng học.
* Thuận lợi:
Công tác kiểm tra nội bộ của nhà trờng đợc phòng GD-ĐT Quảng Xơng h-

ớng dẫn dựa trên các quyết định, thông t Nh quy định trong mục VI thông t số
13/GD-ĐT ngày 12/9/1994 của Bộ GD-ĐT: :"Hớng dẫn tổ chức và hoạt động thanh
tra giáo dục tiểu học theo quy chế ban hành tại quyết định 478/QĐ ngày 11/3/1993
của Bộ GD-ĐT". Thông t số 07/2004/TT-BGD-ĐT ngày 30/3/2004 của Bộ GD-ĐT:
"Hớng dẫn thanh tra toàn diện trờng phổ thông và thanh tra hoạt động sự phạm giáo
viên phổ thông". Ngoài ra công tác kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học còn đợc quy
định ở hớng dẫn nhiệm vụ năm học của Bộ GD-Đt, Luật giáo dục, điều lệ trờng
Tiểu học Đây sẽ là cơ sở là hành lang pháp lý của hoạt động kiểm tra nội bộ tr -
ờng Tiểu học Quảng cát.
24
Công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trởng nhà trờng đợc thực hiện theo kế
hoạch vì vậy mọi thành viên đều coi trọng, nó diễn ra song song với quá trình dạy
và học của nhà trờng.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, công tác kiểm tra nội bộ của nhà trờng vẫn còn
gặp những khó khăn nh sau:
- Về nhận thức: Lực lợng giúp Hiệu trởng trong công tác kiểm tra nội bộ nhà
trờng vẫn còn tồn tại là một số giáo viên làm việc với t tởng bình quân chủ nghĩa,
làm cho hết nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm không cao. Một số kiểm tra viên
còn cha nhận thức đợc vị trí, chức năng, tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ trờng
học. Cho rằng kiểm tra nội bộ trờng học là một hoạt động phối hợp để đánh giá,
động viên thi đua. Do vậy hiệu lực công việc còn hạn chế.
- Về chỉ đạo: Các cấp lãnh đạo cha thật chú trọng bồi dỡng nghiệp vụ kiểm
tra nội bộ trờng học, hớng dẫn cách làm cụ thể cho Hiệu trởng và các kiểm tra viên
trong ban kiểm tra của nhà trờng. Việc phân cấp quy định quyền hạn, trách nhiệm
cha cụ thể, rõ ràng vẫn còn chung chung, đôi lúc còn thiên về tình cảm.
3.1. Lập kế hoạch kiểm tra:
Cùng với việc xây dựng kế hoạch năm học, Hiệu trởng trờng Tiểu học Quảng
Cát rất quan tâm đến việc lập kế hoạch nội bộ nhà trờng. Tuy nhiên kế hoạch kiểm
tra cụ thể còn gắn chung với kế hoạch năm học của nhà trờng. Kế hoạch tháng đợc

hiệu trởng xây dựng một cách cụ thể chi tiết:
Bảng 5: Kế hoạch kiểm tra trờng tháng
Tháng Tuần Nội dung kiểm tra Ngời thực hiện
9
1 - Kiểm tra cơ sở vật chất chuẩn bị cho khai
giảng
- Kiểm tra công tác đội hình đội ngũ và nội dung
cho buổi lễ khai giảng
BGH- CT công
đoàn- Bí th
đoàn - TPT đội
2 - Kiểm tra duy trì nền nếp
- Kiểm tra hồ sơ giáo viên
BGH - TPT đội
25