Một số biện pháp của hiệu trưởng về đổi mới công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn trường tiểu học quận 1 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN VĂN NGHĨA

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 . 14 . 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Nhã Bản

T.P Hồ Chí Minh , 2010


2

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thiện luận văn, tơi đã nhận
được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp
lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp.
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới:
- Các thầy cô lãnh đạo, các chuyên viên, thanh tra Phòng Giáo dục và Đào
tạo Quận 1; Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học Nguyễn Thái
Bình, Lương Thế Vinh, Trần Khánh Dư, Nguyễn Huệ, Đuốc Sống; các giáo viên
của Quận 1.
- Các thầy cô là lãnh đạo, các thầy cô ở khoa sau Đại học - Trường Đại
học Vinh.
- Các thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục tiểu học, Khoa Tâm lý giáo dục,
Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Vinh.
- Cán bộ Phòng Tổ chức-Cán bộ trường Đại học Sài Gòn.

Đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu và hồn thành luận văn
này. Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn
Nhã Bản người trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn này.
Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn cơng tác lại vơ cùng sinh
động và có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn khơng thể tránh khỏi
những thiếu sót và hạn chế. Tơi rất mong được sự đóng góp chân thành của các
giáo sư, thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để
luận văn có thêm giá trị thực tiễn.
Xin chân thành cám ơn!
Thành phố Hồ Chí Minh , năm 2010


3

MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa

2

Lời cảm ơn

2

Mục lục

3

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt

5

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

6

2. Mục đích nghiên cứu

8

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

8

4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

8

5. Các phương pháp nghiên cứu

9

6. Giả thuyết khoa học

9

7. Những đóng góp của luận văn

10

8. Cấu trúc của luận văn

10

NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu:

11

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

11

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

13

1.3. Kiểm tra hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học 21
Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra chuyên môn trường tiểu học
Quận 1 Thành phố Hồ Chí Minh:

38

2.1. Thực trạng về giáo dục tiểu học tại Quận 1, TPHCM

38

2.2. Thực trạng công tác thanh tra- kiểm tra của Quận 1

40

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn trường tiểu
học:

61


4

3.1. Cơ sở định hướng đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra chuyên
môn trường tiểu học

61

3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra chun mơn trường
tiểu học

62

3.3. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất

82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

89

PHỤ LỤC

92


5

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

Viết tắt

Viết đầy đủ

BGD & ĐT:

Bộ Giáo dục và Đào tạo

BKTCM:

Ban kiểm tra chuyên môn

CBQL:

Cán bộ quản lý

CM:

Chuyên mơn

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

HSG:

Học sinh giỏi

HT:

Hiệu trưởng

NĐ- CP:

Nghị định Chính phủ

QĐ:

Quyết định

TH:

Tiểu học

TP.HCM:

Thành phố Hồ Chí Minh

THCS:

Trung học cơ sở

THĐĐ:

Thực hiện đầy đủ

TT:

Tiên tiến

THPT:

Trung học phổ thông

TW:

Trung Ương

UBND:

Ủy ban nhân dân


6

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Chất lượng giáo dục và đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Một trong
những yếu tố hàng đầu quyết định tới chất lượng giáo dục và đào tạo là chất
lượng hoạt động chuyên môn trong các trường học. Để hoạt động chuyên môn
trong các nhà trường được thực hiện tốt, điều then chốt là phải tăng cường công
tác quản lý của Hiệu trưởng trong hoạt động chuyên môn của nhà trường. Trong
nhiều khâu của công tác quản lý hoạt động chuyên môn, khâu kiểm tra đánh giá
có ý nghĩa rất quan trọng. Nhờ kiểm tra đánh giá kịp thời chính xác mà hoạt
động chun mơn được điều chỉnh và có được những cải tiến đáng kể. Vì lẽ đó,
nói đến quản lý chun mơn trong trường học là phải nói đến khâu kiểm tra
đánh giá hoạt động này. Đây là một khâu, cũng là một chức năng của hoạt động
quản lý giáo dục của Hiệu trưởng trong các nhà trường.
Theo điều 17, Điều lệ trường tiểu học, Hiệu trưởng trường tiểu học là
người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục
của nhà trường. Hiệu trưởng do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm
đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo
đề nghị của Trưởng phòng giáo dục và đào tạo. Nhiệm kì của Hiệu trưởng cơng
lập là 5 năm; hết nhiệm kì, Hiệu trưởng được luân chuyển đến một trường khác
lân cận hoặc theo yêu cầu điều động. Hiệu trưởng chỉ được giao quản lý một
trường tiểu học. Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng trường tiểu học được cấp có
thẩm quyền đánh giá về cơng tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục
của nhà trường. Còn quy chế về tổ chức và hoạt động của hệ thống thanh tra
giáo dục đào tạo, điều 22 quy định “ Hiệu trưởng, thủ trưởng các cơ quan giáo
dục - đào tạo trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộ
đơn vị kiểm tra việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ kế hoạch của cá
nhân và các bộ phận thuộc quyền, xét và giải quyết các khiếu nại, khiếu tố về
các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình”.

7

Kiểm tra trường học là phương thức thu nhận thông tin về tình hình chất
lượng, về nội dung, về tổ chức của các hoạt động giáo dục. Đó là hệ thống
những quan sát và so sánh xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế
hoạch, tiêu chuẩn quy tắc… đã được dự kiến trước hay khơng. Đó là sự vạch rõ
kết quả tác động chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc đã phạm phải so
với yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức.
Nhà trường có mục tiêu cấp học chung, có tập thể giáo viên, tập thể học
sinh thì cần thiết phải có một người chỉ huy toàn bộ mọi hoạt động của nhà
trường. Trọng tâm hoạt động nhà trường là dạy và học. Để thực hiện tốt chức
năng kiểm tra thì vai trị của Hiệu trưởng khơng thể thiếu được trong nhà trường.
Hiệu trưởng phải lưu ý việc quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn của giáo
viên sao cho đạt hiệu quả, giúp giáo viên rút đưọc kinh nghiệm và học tập nâng
cao trình độ chun mơn. “Trong nhà trường tiểu học, giáo viên là lực lượng
giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục. Giáo viên tiểu
học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và
cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học.”( Điều 30, Điều lệ
trường tiểu học )[12, tr.23]
Giáo viên là người có vai trị quan trọng có tính quyết định của quá trình
giảng dạy và giáo dục, là người tổ chức mọi hoạt động của trẻ, đưa các em vào
thế giới tri thức khoa học, văn hóa, nghệ thuật. Giáo viên là tấm gương sáng cho
học sinh noi theo. Bằng chính bản thân mình kết hợp với những giá trị chuẩn
mực thể hiện trong nội dung các môn học, giáo viên tiểu học góp phần to lớn
trong việc hình thành phát triển nhân cách của trẻ em. Mặc dù để học tập có kết
quả thì học sinh phải biết chủ động tự giác học tập cùng người thầy biết tổ chức,
định hướng sẽ giúp học sinh tìm tịi suy nghĩ, rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận
dụng kiến thức. Nói cách khác, phương pháp và kết quả học tập của học sinh
phần lớn là do ở tài năng và nghệ thuật sư phạm của giáo viên. Vì vậy để đảm

bảo chất lượng giáo dục, người quản lý phải tìm mọi cách để tác động vào người


8

thầy để chuẩn bị khả năng cho họ, tạo điều kiện cho họ và kiểm tra lao động của
họ. Xã hội càng phát triển yêu cầu giáo dục ngày càng cao thì trình độ chun
mơn của giáo viên cũng phải ngày càng được nâng lên. Do đó, kiểm tra, bồi
dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên là một yêu cầu tất yếu trong quản lý
trường học. Hiện nay, tình hình kiểm tra trình độ chun mơn giáo viên ở các
trường tiểu học còn hạn chế. Cán bộ quản lý cịn gặp khơng ít khó khăn, khơng
chú ý tới cơng tác kiểm tra chun mơn, giao khốn cho Phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn chỉ chú trọng tới công tác tài chánh, tổ chức hoặc còn lúng
túng khi tổ chức thực hiện cơng tác này. Qua việc kiểm tra trình độ chun mơn
giáo viên, ta có thể đánh giá, nhận xét bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn
giáo viên.
Thực tế chưa có cơng trình nào nghiên cứu đề cập tới vấn đề này ở góc độ
của Hiệu trưởng trường tiểu học. Vì những lý do trên, tơi chọn đề tài “Một số
biện pháp của Hiệu trưởng về đổi mới công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn
ở trường tiểu học Quận 1-Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra chun mơn của Hiệu
trưởng một số trường tiểu học và đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt
động kiểm tra chuyên môn của Hiệu trưởng trường tiểu học trên điạ bàn Quận 1,
Thành phố Hồ Chí Minh góp phần nâng cao hiệu lực quản lý của Hiệu trưởng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
+ Xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu .
+ Tìm hiểu thực trạng cơng tác kiểm tra hoạt động chuyên môn của Hiệu
trưởng một số trường tiểu học tại Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh.
+ Đề xuất biện pháp đổi mới cơng tác kiểm tra hoạt động chuyên môn

của Hiệu trưởng trường tiểu học.
4. Khách thể , đối tượng và phạm vi nghiên cứu:


9

4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra chuyên môn của Hiệu
trưởng trường tiểu học Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi mới công tác kiểm tra hoạt
động chuyên môn của Hiệu trưởng trường tiểu học.
4.3. Phạm vi nghiên cứu:
+ Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu về biện pháp đổi mới kiểm tra hoạt
động chuyên môn của Hiệu trưởng.
+ Giới hạn khách thể điều tra:
- Địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học Nguyễn Thái Bình; Trường tiểu
học Lương Thế Vinh; Trường tiểu học Trần Khánh Dư; Trường tiểu học
Nguyễn Huệ; Trường tiểu học Đuốc Sống Quận 1 TP. HCM.
- Số người được điều tra: Lãnh đạo, thường trực thanh tra, cán bộ
chuyên trách của Phòng Giáo dục ( 5 người); cán bộ quản lý ( 10 người); Giáo
viên tiểu học ( 50 người).
5. Các phương pháp nghiên cứu:
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Đọc tài liệu phân tích các tài liệu có liên quan: về hoạt động quản lý, quản
lý giáo dục, quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra viết, tổng kết
kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia…
+ Quan sát bằng cách dự giờ trên lớp: vạch kế hoạch quan sát có chủ
động những biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn của Hiệu trưởng
trường tiểu học theo từng góc độ để thu thập thơng tin và số liệu trong công tác
kiểm tra chuyên môn.

+ Điều tra các đối tượng cần thiết liên quan đến đề tài. ( Dùng phiếu
điều tra)
6. Giả thuyết khoa học:


10

Hoạt động kiểm tra chuyên môn ở trường tiểu học hiện nay cịn hạn
chế, máy móc, hành chánh. Nếu xác định được nội dung cơ bản của công tác
kiểm tra chuyên môn của Hiệu trưởng và đề xuất được biện pháp cải tiến đối với
cơng tác này thì hiệu quả hoạt động chuyên môn trong nhà trường sẽ được nâng
cao.
7. Những đóng góp của luận văn:
Phát hiện thực trạng và đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý nhằm
tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn giáo viên tiểu học.
8. Cấu trúc của luận văn gồm:
+ Mở đầu;
+ Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu;
+ Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra chuyên mơn trường tiểu
học quận 1, thành phố Hồ Chí Minh;
+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra chun mơn trường
tiểu học;
Kết luận và kiến nghị. Ngồi ra cịn có Danh mục; Tài liệu tham khảo;
Phụ lục.


11

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Xã hội loài người xuất hiện thì quản lý cũng hình thành, được phát triển
qua các phương thức sản xuất, trình độ tổ chức điều hành cũng được nâng lên
phát triển theo và đòi hỏi ngày càng nâng cao như một yếu tố lịch sử khách
quan. Quản lý có vai trị quan trọng đối với sự phát triển xã hội. Trên cơ sở lý
luận chủ nghiã Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt
Nam tiếp cận quản lý giáo dục, quản lý trường học chủ yếu dựa trên nền tảng
giáo dục học. Hầu hết các sách giáo dục học của các nhà giáo dục Việt Nam
thường có một chương về công tác quản lý trường học. Bằng sự tổng hoà các tri
thức của giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học… các tác giả đã thể
hiện trong các cơng trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về khái niệm
quản lý giáo dục và quản lý trường học, chức năng quản lý, nguyên tắc và
phương pháp quản lý thông tin và môi trường quản lý, đồng thời nêu ra một số
nét khái quát về nghiệp vụ quản lý trường học. Tất cả các nội dung trên cũng thể
hiện chức năng quan trọng trong quản lý đó là cơng tác kiểm tra chun mơn
trường học. Các cơng trình tiêu biểu nghiên cứu về giáo dục và quản lý giáo dục
(trong đó có quản lý trường học) là: Phương pháp luận khoa học giáo dục của
Phạm Minh Hạc ; Quá trình sư phạm - bản chất, cấu trúc và tính quy luật của Hà
Thế Ngữ; Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục của Nguyễn
Ngọc Quang; Giáo dục học tập 1, 2 của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt; Một số
khái niệm quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo; Những vấn đề cơ bản của giáo
dục hiện đại của Thái Duy Tuyên và Giáo dục học đại cương của Phạm Viết
Vượng.


12

Tác giả Hà Sỹ Hồ trong cuốn “ Những bài giảng về quản lý trường học”,
đã cho rằng: “ Chức năng kiểm tra đặc biệt quan trọng vì quá trình quản lý địi
hỏi những thơng tin, chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về

việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệ ngược chính
xác, vững chắc giữa các phân hệ quản lý…”. Ông khẳng định: “ Quản lý mà
khơng kiểm tra thì quản lý sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lý quan liêu” [17;
tr.26]. Tác giả cho rằng trong quản lý, nếu chức năng kế hoạch hố quan trọng ở
chỗ nó tạo cơ sở cho việc thực hiện các cơng việc, thì kiểm tra quan trọng ở chỗ
nó làm cho người quản lý biết rõ cơng việc đã được thực hiện thực tế ra sao, có
phù hợp với quyết định khơng, từ đó xác định được tính hiệu quả của các quyết
định quản lý, giúp cho người quản lý thu nhận được những thông tin xác thực về
phẩm chất, năng lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt
hơn.
Tác giả Thái Văn Thành trong cuốn “ Quản lý giáo dục và quản lý nhà
trường” cho rằng: “ chức năng kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá
trình quản lý, có vai trị giúp cho chủ thể quản lý biết được mọi người thực hiện
các nhiệm vụ ở mức độ như thế nào, tốt, vừa, xấu, đồng thời cũng biết được
những quyết định quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay khơng, trên
những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập
thể đạt được các mục tiêu đề ra. Như vậy, chức năng kiểm tra thể hiện rõ vai trị
cung cấp thơng tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo
mục tiêu và kế hoạch đã xác định.” [25, tr.20]
Gần đây nhất năm 2001, Viện khoa học giáo dục Việt Nam đã cho xuất
bản tuyển tập Giáo dục học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà Thế
Ngữ. Thông qua việc trình bày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoa
học quản lý giáo dục và dạy học. Trong tuyển tập cũng đã đề cập nhiều đến vai
trị hoạt động cơng tác kiểm tra giáo dục, xem đây là yếu tố rất quan trọng trong
việc phát hiện sai lệch và điều chỉnh quá trình dạy học đạt mục tiêu đã định. Khi


13

nghiên cứu về các chức năng quản lý, các tác giả đều nhấn mạnh tầm quan trọng

của chức năng kiểm tra. Trong quản lý giáo dục, chức năng kiểm tra cũng được
đề cao và là một trong những nội dung quan trọng trong công tác quản lý trường
học. Nội dung này được thể hiện cụ thể ở công tác kiểm tra chuyên môn trường
học.
Kế thừa những nghiên cứu lý luận này, đã có một số cơng trình nghiên
cứu của các học viên về chức năng kiểm tra trong quản lý giáo dục; những tài
liệu đã dẫn viết về công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong giáo dục của các
nhà nghiên cứu giáo dục là những tư liệu quý, thiết thực giúp chúng tơi tham
khảo trong q trình thực hiện đề tài; nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng
công tác quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn một số trường tiểu học của
Quận 1 Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cơng
tác này nhằm góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu giáo dục trong giai
đoạn mới.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Khái niệm quản lý được các nhà lý luận cũng như thực hành nghiên cứu
và đưa ra dưới nhiều góc độ khác nhau. Có người cho rằng quản lý là các hoạt
động thực hiện nhằm đảm bảo sự hồn thành cơng việc qua nổ lực của người
khác. Nhưng cũng có tác giả lại cho rằng quản lý là công tác phối hợp có kết quả
hoạt động của những người cộng sự khác nhau trong một tổ chức.
“ Quản lý là hệ thống xã hội tác động đến tập thể người thành viên của
hệ, làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến”, quản lý nhằm phối
hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu từng cá nhân biến thành những
thành tựu xã hội.” [19, tr.45].
Nguyễn Văn Lê định nghĩa “ Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và
nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm
đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra” [20, tr. 5].


14

Theo Hà Thế Ngữ “ Quản lý là một quá trình định hướng, q trình có
mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt
được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái
mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [21, tr. 24].
Phân tích những định nghĩa đó có thể thấy những dấu hiệu chung của
quản lý:
-

Có tính mục đích.

-

Có sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng.

-

Liên quan tới môi trường xác định.

Từ những dấu hiệu chung này, chúng ta có quan niệm : “ Quản lý là sự
tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng
quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.” [25, tr.5].
1.2.2. Quản lý giáo dục
Giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài người từ
thế hệ này qua thế hệ khác, giáo dục xuất hiện nhằm truyền kinh nghiệm lịch sử
xã hội và phát triển kế thừa của các thế hệ. Để phát huy chức năng của giáo dục,
quản lý được coi như là nhân tố tổ chức chỉ đạo thực hiện các hoạt động. Hiểu “
giáo dục” là các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường hay ngồi xã hội
nói chung, thì quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội,
lúc đó quản lý giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng nhất.

Nếu chỉ nói đến hoạt động giáo dục ở trong ngành giáo dục thì lúc đó
quản lý giáo dục sẽ được hiểu là quản lý một cơ sở giáo dục ( là quản lý nhà
trường) và quản lý một hệ thống các cơ sở giáo dục ở một địa phận hành chính
nào đó ( xã - phường, huyện - thị xã, tỉnh - thành phố) mà ta gọi là quản lý một
hệ thống giáo dục.
Qua những thành tựu giáo dục và qua các điển hình tiên tiến của ngành
giáo dục đều khẳng định về vai trị quản lý của Hiệu trưởng nói riêng và Ban
giám hiệu nói chung và tất cả các cán bộ quản lý trong nhà trường.


15

Khi xã hội chuyển từ cơ chế “ quan liêu bao cấp” sang “ cơ chế thị
trường”. Đặc biệt là trong giai đoạn đất nước phát triển hiện nay và xu thế phát
triển của xã hội thì vai trị của quản lý càng trở nên quan trọng ( thậm chí là
quyết định) cho sự phát triển của một cơ sở giáo dục.
Cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý
thức của con người nhằm đeo đuổi những mục đích của mình. Quan niệm về
quản lý giáo dục có nhiều khái niệm khác nhau :
- Quản lý giáo dục thực chất là tác động khoa học đến nhà trường, làm
cho nó tổ chức được tối ưu quá trình dạy học, theo đường lối và nguyên lý giáo
dục của Đảng, quán triệt được tính chất nhà trường tiểu học từ đó tiến tới mục
tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới.
- Quản lý giáo dục là những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích
của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo
dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.
- Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy
động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát ... một cách có hiệu quả các nguồn
lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát

triển kinh tế xã hội.
Cụ thể hơn quản lý giáo dục là quản lý các thành tố trong hệ thống giáo
dục, là sự vận dụng các chức năng quản lý của chủ thể quản lý vào quá trình
thực hiện các nguyên lý giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục
nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục .
Chúng tôi thống nhất với khái niệm quản lý giáo dục dưới đây :
- Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa – tinh thần.
- Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống
có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống ( từ Bộ đến Trường) nhằm mục


16

đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức
và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của
quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.[25,tr.7]
* Chức năng của Quản lý giáo dục
- Chức năng kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục
Là việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước
đi, các điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ
thống quản lý và bị quản lý có ý nghi a làm cho mọi người biết nhiệm vụ của
̃
mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ
chức.
- Chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục
Là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ
chức, giúp cho mọi người cùng làm việc với nhau có hiệu quả, các hoạt động
của từng cá thể riêng biệt đều phải nằm trong một hệ thống hay nói khác kết quả
của nhà trường đạt được cuối năm học là của tập thể hội đồng sư phạm của

trường đó, trong đó chức năng quản lý đóng vai trị quyết định.
- Chức năng điều khiển trong quá trình quản lý giáo dục
Là quá trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến các đối tượng
quản lý một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào
việc đạt mục tiêu chung của hệ thống.
- Chức năng kiểm tra trong quản lý giáo dục
Là hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi cá nhân hay một tổ
chức trong quá trình thực hiện quyết định. Chức năng này xuyên suốt trong quá
trình quản lý và chức năng của mọi cấp quản lý, nó bao gồm các bước sau : Xây
dựng các tiêu chuẩn; Đo đạc việc thực hiện; Điều chỉnh các sai lệch nhằm làm
cho toàn bộ hệ thống đạt được mục tiêu đã định.
1.2.3. Quản lý trường học
* Khái niệm quản lý trường học


17

Trường học với tư cách là một thể chế nhà nước - xã hội, trực tiếp đào tạo
giáo dục thế hệ trẻ và là tế bào chủ chốt của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ TW
đến địa phương. Trường học nói chung là khách thể cơ bản của tất cả các cấp
quản lý giáo dục. Xét đến cùng, quản lý hệ giáo dục là nhằm mục đích cho sự
vận hành thuận lợi, đạt mục tiêu, kế hoạch của nhà trường.
Như vậy quản lý trường học được hiểu là hệ thống những tác động hướng
đích có chủ định của chủ thể quản lý nhà trường đến các đối tượng quản lý ( Cán
bộ - giáo viên - công nhân viên; cơ sở vật chất và toàn bộ các hoạt động khác có
liên quan và xảy ra trong phạm vi giáo dục của nhà trường) nhằm khai thác tối
đa các tiềm năng của cá nhân và tổ chức nhà trường qua đó đạt được các mục
tiêu giáo dục.
“ Trong nội dung quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy và học là nội
dung quan trọng. Quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa các hoạt

động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến đến mục tiêu giáo dục.”
[ 19, tr.34].
Nói cách khác quản lý dạy học là tác động hợp quy luật của chủ thể quản
lý dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý
dạy học như : các quy định pháp lý về giáo dục đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân
lực dạy học, nguồn lực và thông tin môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu
quản lý dạy học.
Quản lý trường học là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý trường học làm cho nhà trường vận hành
theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện mục tiêu kế hoạch
đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục;
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
* Mục tiêu quản lý trường học


18

Mục tiêu quản lý trường học là những chỉ tiêu cho mọi hoạt động của nhà
trường được dự kiến trước khi triển khai những hoạt động đó. Mục tiêu quản lý
trường học thường được cụ thể hoá trong kế hoạch năm học và được chi tiết hoá
trong kế hoạch tháng tuần của nhà trường.
Mục tiêu quản lý nhà trường phải đảm bảo các yêu cầu : Phải khả thi, phải
kiểm chứng được, phải thông đạt và phải được mọi người chấp nhận, danh sách
mục tiêu không được quá dài.
1.2.4. Kiểm tra
Chúng ta cần nghiên cứu một số khái niệm liên quan tới kiểm tra và hoạt
động kiểm tra của người Hiệu trưởng.
* Kiểm tra ( khái niệm rộng)
Kiểm tra là quá trình xem xét kết quả đã đạt được đối chiếu với yêu cầu

để đánh giá hiện trạng của đối tượng, từ đó điều chỉnh kịp thời.
Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích
cái tốt, phát hiện những lệch lạc và điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đã
đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống quản lý tới một trình độ cao hơn. Như
vậy một hệ thống kiểm tra bao gồm những con người, phương pháp, công cụ để
thực hiện nhiệm vụ cơ bản như : giám sát sự hoạt động, đo lường kết quả, điều
chỉnh sai lệch.
Kiểm tra vừa là điều tra xem xét, đánh giá một quá trình hoạt động, vừa tự
kiểm tra đánh giá các quyết định của người quản lý. Chức năng kiểm tra không
chỉ tiến tới xếp loại bình bầu mà cịn nhằm xác định phương hướng mục tiêu
điều chỉnh kế hoạch cho một quyết định mới.
Kiểm tra là một hoạt động khoa học, không phải ai cũng tiến hành kiểm
tra được mà phải có nghiệp vụ khoa học, chun ngành. Khơng phải lúc nào
cũng kiểm tra tùy tiện được mà phải có tổ chức, kế hoạch và có thời gian.
* Phân biệt các khái niệm kiểm tra, kiểm soát, thanh tra và giám sát


19

- Thanh tra : Là kiểm tra về mặt nhà nước công việc của các cấp trong bộ
máy, thực chất là kiểm tra quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhằm phát hiện sai sót
người ta tổ chức thanh tra khi cần, hỗ trợ cho công tác kiểm tra.
- Giám sát : Là theo dõi hoạt động của bộ máy suốt q trình nó vận hành.
Thực chất là kiểm tra liên tục nhằm phát hiện ngăn ngừa các sai sót có thể có,
bảo đảm cho bộ máy hoạt động có hiệu quả.
- Điểm giống nhau : Cơ bản là các hoạt động này đều nhằm kiểm tra,
theo dõi, giám sát phát hiện các hoạt động ở hai mặt : đúng và sai, nhằm động
viên và giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ. Bản chất của các hoạt động
này đều thực hiện mối liên hệ ngược giữa người quản lý và đối tượng được quản
lý.

- Khác nhau : Giữa các hoạt động này có sự khác biệt ở hình thức tổ
chức, phương thức hoạt động, các nguyên tắc và quyền hạn xử lý của người
kiểm tra.
1.2.5. Hoạt động chuyên môn
Hoạt động chuyên môn trong nhà trường được hiểu là những hoạt động
giáo dục theo nghĩa rộng. Những hoạt động này được diễn ra trong những giờ
lên lớp nội khóa là chủ yếu, song cịn hoạt động ngoại khóa và các hoạt động
ngoài giờ lên lớp khác để phục vụ cho mục đích giáo dục và mục tiêu quản lý.
Trong hoạt động chun mơn, hoạt động dạy học cùng với nó và các hoạt
động hỗ trợ phục vụ tốt cho dạy học là hoạt động cơ bản nhất. Để đảm bảo được
chất lượng hiệu quả của q trình dạy học phải thơng qua hai hình thức : tổ chức
dạy học trên lớp và ngoài giờ lên lớp. Cần phải tổ chức thực hiện kế hoạch đào
tạo một cách hợp lý, coi trọng chất lượng là trên hết. Chính vì thế nội dung quản
lý của Hiệu trưởng là quản lý các hoạt động quay quanh việc dạy học, hay còn
gọi là quản lý quá trình dạy học.
Hiệu quả quản lý giáo dục được đánh giá trên cơ sở hiệu quả hoạt động
của các tổ chức giáo dục, cho nên cần phải xem xét mọi yếu tố nâng cao hiệu


20

quả hoạt động dạy học để từ đó nhận biết được hiệu quả quản lý phụ thuộc vào
những yếu tố nào. Dạy học luôn luôn bị chi phối bởi yếu tố môi trường xã hội,
các điều kiện khác.
Hoạt động chuyên mơn chủ yếu của giáo viên hay cịn gọi là quá trình lao
động sư phạm của người giáo viên gồm các khâu :
* Soạn bài
Nghiên cứu tài liệu, soạn bài, thông qua bài soạn ở chuyên môn, bổ sung
bài soạn sau khi có góp ý của tổ chun mơn và thực tiễn giảng dạy trên lớp, …
Thiết lập nội dung bài soạn : Mục đích và u cầu về ơn luyện kiến thức cũ, xác

định đúng trọng tâm bài dạy, tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức mới, mở rộng
và nâng cao hợp lý kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ, vận
dụng vào thực tế đời sống phù hợp với nội dung bài học … Lựa chọn các
phương pháp, chuẩn bị các đồ dùng dạy học và dự kiến các tình huống có thể
xảy ra trên lớp.
* Giảng bài trên lớp
Quy trình thực hiện một tiết học, việc vận dụng các phương pháp dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, lựa chọn phương pháp
thích hợp, vận dụng nhuần nhuyễn các phương pháp.
Việc vận dụng phương pháp phải đạt các yêu cầu sau đây :
- Trình bày rõ ràng, ngơn ngữ (nói và viết bảng) chính xác, trong
sáng, có củng cố khắc sâu.
- Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý.
- Biết hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh.
- Biết tổ chức cho học sinh làm việc nhiều trên lớp. Mọi học sinh
đều được làm việc theo khả năng của mình.
- Biết gợi mở hướng dẫn học sinh tự tìm tịi kiến thức, có nhiều
biện pháp phát huy tính chủ động của học sinh.


21

- Quan tâm đến các đối tượng khác nhau trong việc giao bài tập về
nhà.
- Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút được sự chú ý của mọi học sinh,
phân phối thời gian thích hợp cho các phần, các khâu, giữa hoạt động của thầy
và trò.
- Quan hệ thầy trò thân ái.
* Đánh giá kết quả dạy học
Nguyên tắc đánh giá và nội dung đánh giá, nội dung kiểm tra và việc ra đề

kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương tình, kiểm tra học sinh đủ theo số lần điểm
qui định, chấm bài kiểm tra kịp thời, chữa bài chu đáo, nhận định của giáo viên
khi trả bài kiểm tra, chính xác, cơng bằng, đánh giá đúng trình độ học sinh, giải
đáp những thắc mắc khiếu nại của học sinh.
1.3. Kiểm tra hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học
1.3.1. Công tác kiểm tra hoạt động chun mơn của Hiệu trưởng
trường tiểu học
* Vị trí kiểm tra hoạt động chuyên môn
- Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là công
việc - hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải thực
hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu
và như thế nào. Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và
điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển.
- Kiểm tra nội bộ trường học là một dạng hoạt động nghiệp vụ và quản lý
của Hiệu trưởng. Đó là hoạt động xem xét và đánh giá diễn biến cũng như kết
quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mục đích
phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường và người giáo
viên nói riêng.
* Kiểm tra nội bộ trường học thực chất gồm hai hoạt động


22

- Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của
các thành viên, bộ phận và những điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học và
giáo dục trong nhà trường.
- Việc tự kiểm tra của các bộ phận, cá nhân trong trường và tự kiểm tra
công tác quản lý của Hiệu trưởng.
* Mục đích của việc kiểm tra
Kiểm tra nhằm mục đích xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực,

phịng ngừa ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ,
đồng thời giúp cho nhà quản lý điều khiển và điều chỉnh hoạt động quản lý đúng
hướng đích. Kiểm tra giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục - đào
tạo.
* Chức năng của kiểm tra chuyên môn trường tiểu học trong quản lý
- Kiểm soát, phát hiện
Kiểm soát và phát hiện là chức năng đầu tiên của hoạt động kiểm tra
nhằm phát hiện thực chất, hiệu quả giáo dục. Kiểm soát đúng sẽ phát hiện được
các mặt ưu, khuyết điểm của từng đối tượng quản lý giúp cho Hiệu trưởng làm
tốt công tác điều khiển, định hướng trong chỉ đạo. Hoạt động kiểm soát phát
hiện một khi được tiến hành thường xuyên giúp cho Hiệu trưởng không mắc
bệnh quan liêu.
- Động viên, phê phán
Động viên phê phán mang thuộc tính tâm lý xã hội, kiểm tra thường
xuyên mới nắm được đầy đủ tư tưởng, tình cảm, tài năng, đức độ của thầy và
trò. Mọi ý kiến giáo dục, động viên, phê phán đều xuất phát từ khâu kiểm tra,
đánh giá.
Bản thân hoạt động kiểm tra đã mang tính chất động viên, phê phán đối
tượng quản lý. Khi được kiểm tra giáo viên và học sinh chắc chắn phải nỗ lực
làm việc, bộc lộ tài năng và phẩm chất của họ.
- Đánh giá và xử lý cần thiết


23

Đánh giá trong kiểm tra nhằm đo lường, xác định hiệu quả của lao động
sư phạm, xác định trình độ thực hiện kế hoạch, xác định phẩm chất của thầy trị
và cán bộ cơng nhân viên.
Đánh giá cịn nhằm thẩm định những yếu tố chủ quan khách quan, những
lệch lạc, sơ hở để giúp cho Hiệu trưởng uốn nắn, điều chỉnh các quyết định đảm

bảo quy trình quản lý liên tục và đạt hiệu quả cao.
- Thu thập thông tin
Thu thập thông tin là chức năng trung tâm của hoạt động kiểm tra chun
mơn trường học. Chỉ có kiểm tra mới có thơng tin đáng tin cậy. Tạo lập kênh
thơng tin phản hồi vững chắc, cung cấp thông tin đã được xử lý chính xác giúp
cho Hiệu trưởng tác động kịp thời vào các tổ chức, điều chỉnh mục tiêu, ra các
quyết định cho chu trình quản lý mới và hoạt động quản lý có hiệu quả.
* Các nguyên tắc kiểm tra hoạt động chuyên môn
Nguyên tắc kiểm tra hoạt động chuyên môn trường học tuân thủ những
nguyên tắc cơ bản của kiểm tra trong quản lý như :
- Nguyên tắc pháp chế : Kiểm tra được tổ chức và hoạt động trên cơ sở
pháp luật và khơng ai có thể can thiệp và khơng thể có tùy tiện trong tổ chức và
hoạt động kiểm tra.
- Nguyên tắc tập trung dân chủ : Nguyên tắc tập trung dân chủ được quán
triệt trong kiểm tra, chủ thể quản lý có quyền quyết định chương trình, kế hoạch
kiểm tra và có quyền phủ quyết những kết luận của những bộ phận, cá nhân
tham gia lực lượng kiểm tra. Mặt khác các tổ chức, cá nhân có quyền khiếu nại,
đề xuất, kiến nghị để các tổ chức xem xét giải quyết.
- Nguyên tắc khách quan : Kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, trung
thực công khai, công bằng, kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào chuẩn mực đã quy
định, tránh áp đặt, chủ quan của người kiểm tra.
- Nguyên tắc tính hiệu quả : Hoạt động kiểm tra phải đạt được mục tiêu
đã đặt ra với mọi chi phí ít nhất ( chi phí thời gian, vật chất, sức lực)


24

- Nguyên tắc kế hoạch : Nguyên tắc tính kế hoạch đòi hỏi hoạt động kiểm
tra phải được xác định trong tồn bộ năm học hỗ trợ tích cực cho việc triển khai
các chức năng quản lý khác. Mặt khác kiểm tra phải có kế hoạch triển khai cụ

thể phù hợp với từng giai đoạn nhằm đạt tới mục tiêu đề ra.
- Nguyên tắc giáo dục : Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là lòng nhân
ái; kiểm tra là để hiểu biết công việc, là để giúp đỡ con người. Kiểm tra phải
mang tính thiện chí, tính giáo dục bộc lộ ở mục đích, nội dung, phương pháp
kiểm tra. Bảo đảm tốt nguyên tắc này sẽ tạo được quá trình kiểm tra thành tự
kiểm tra.
* Nội dung kiểm tra chun mơn trường tiểu học
Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra tồn bộ các cơng việc, hoạt động,
mối quan hệ, kết quả của tồn bộ q trình dạy học - giáo dục và những điều
kiện, phương tiện của nó không loại trừ mặt nào. Song trên thực tế, kiểm tra
hoạt động chuyên môn trường học cần tập trung vào các nội dung chính khơng
tách rời nhau mà ln liên quan chặt chẽ với nhau.
Thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục và phổ cập giáo dục
- Thực hiện chỉ tiêu về số lượng học sinh từng khối lớp và của tồn trường
: duy trì sĩ số, tỷ lệ học sinh bỏ học, lên lớp, lưu ban.
- Thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch về số lượng và chất lượng phổ cập và chất
lượng phổ cập đúng độ tuổi ở từng khối lớp và toàn trường.
Thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch đào tạo
- Thực hiện nội dung chương trình dạy học và giáo dục.
- Chất lượng dạy học và giáo dục gồm :
+ Chất lượng đạo đức, lối sống :
Thực hiện đúng chương trình giảng dạy, giáo dục Đạo đức ở các khối lớp,
thông qua các giờ lên lớp, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, cơng tác chủ
nhiệm lớp. Việc đánh giá đạo đức thông qua xếp loại hạnh kiểm học sinh.
+ Chất lượng giáo dục văn hoá, khoa học kỹ thuật :


25

- Thực hiện chương trình, sách giáo khoa của từng khối lớp.

- Thực hiện quy chế chuyên môn, nề nếp dạy học : Giờ giấc, thời khoá
biểu, kiểm tra, chấm bài, sửa bài cho điểm, …
- Đổi mới phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò.
- Kết quả học tập của học sinh ( Kiến thức, kỹ năng, thái độ) so với đầu
vào.
+ Chất lượng giáo dục thể chất, vệ sinh, quốc phòng.
+ Chất lượng giáo dục thẩm mỹ.
*Xây dựng đội ngũ
- Tổ, nhóm chun mơn
Hoạt động của các tổ, nhóm chun mơn : Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên
môn, dự giờ thăm lớp, hội giảng, sử dụng và phân công giáo viên, nhân viên.
Công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ của các thành viên
trong tổ, nhóm chun mơn. Vấn đề thực hiện chế độ chính sách, quy chế
chun mơn, cải thiện đời sống giáo viên …
- Giáo viên
Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tay nghề, ý thức trách nhiệm,
thực hiện kỷ cương nề nếp, đảm bảo kết quả giảng dạy và giáo dục, tham gia
đầy đủ các mặt công tác khác.
* Xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
- Đảm bảo các tiêu chuẩn của lớp học : bàn ghế, bảng đen, ánh sáng, vệ
sinh …
- Bảo quản và sử dụng có chất lượng thiết bị, đồ dùng dạy học, dụng cụ
thể dục thể thao, thư viện, …
- Khuôn viên, cảnh quan sư phạm nhà trường
* Tự kiểm tra công tác quản lý của Hiệu trưởng
- Cơng tác kế hoạch hóa : Xây dựng, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch chung
và của từng bộ phận cho cả năm học, từng kỳ, từng tuần. Hiệu trưởng tự kiểm