SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ VIỆC HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP HỌC TIẾNG ANH NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh

Đề tài :
Một số kinh nghiệm về việc hình thành cho học sinh phơng
pháp học tiếng anh ngoài giờ lên lớp
A Đặt vấn đề.
Yêu cầu hội nhập của thời đại đặt ra cho giáo dục thời đại nói chung, các n-
ớc phát triển nh Việt Nam nói riêng phải đổi mới, đổi mới triệt để từ nội dung
đến phơng pháp dạy học, nhằm đào tạo nên một lớp ngời có đủ phẩm chất
năng lực để hòa nhập với khu vực và thế giới .
Trong quá trình đó, việc học ngoại ngữ có vị trí cực kỳ quan trọng - nó là cầu
nối để thế hệ con ngời Việt Nam bớc ra thế giới, hòa nhập với khu vực trong
một tâm thế vững vàng, chỉnh đạc, tự tin.
Điều đó đặt ra cho thầy giáo, cô giáo dạy bộ môn Tiếng Anh phải thực sự đổi
mới cách dạy của thầy, phơng pháp học của trò, để giúp các em nắm đợc
ngôn ngữ Tiếng Anh một cách vững chắc, và sử dụng nó trong các hoạt động,
giao lu trên mọi phơng diện lĩnh vực đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và đào
tạo.
Trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm , tôi xin nêu một vài kinh nghiệm
về hình thành cho học sinh phơng pháp tự học Tiếng Anh ngoài giờ lên lớp,
nhằm góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học môn Tiếng Anh
trong nhà trờng .
B Nội dung .
I. Cơ sở lý luận.
Mục tiêu dạy học trong nhà trờng nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng là
phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh , coi học sinh là
chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động hoạt động trí óc, biết tự chiếm lĩnh
tri thức từ nhiều nguồn khác nhau. Điều này đã đợc Luật Giáo dục khẳng
định trong giáo dục phổ thông .
Trờng THCS Liên Thủy 1
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh

Điều đặt ra cho giáo viên một yêu cầu cấp thiết là phải đổi mới phơng pháp
dạy học mà hạt nhân cơ bản của nó là lấy học sinh làm nhân vật trung tâm.
Nói cách khác là xuất phát từ học sinh và vì học sinh thân yêu- ngời thầy chỉ
đóng vai trò là ngời hớng dẫn, dẫn dắt học sinh tìm hiểu và chiếm lĩnh tri
thức. Không đi sâu vào quá trình tìm hiểu, cảm thụ của ngời học.
Đổi mới phơng pháp dạy học của thầy đòi hỏi đồng thời phải đổi mới phơng
pháp học của trò . Điều này hết sức quan trọng đối với tất cả các môn học,
riêng môn Tiếng Anh lại càng quan trọng hơn. Trong đó đặc biệt là phơng
pháp học ngoài giờ lên lớp.
Nghị quyết Trung ơng khoa VII của Đảng đã xác định phải khuyến khích
tự học phải áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho
học sinh năng lực t duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề .
Nghị quyết TW 2 khóa VIII tiếp tục khẳng định Đổi mới phơng pháp giáo
dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp t duy
sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng
tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu cho học sinh .
Luật Giáo dục cũng nêu rõ trong điều 28.2 Phơng pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
hứng thú học tập cho học sinh .
Theo chỉ đạo chung của ngành giáo dục Lệ Thủy tích cực hớng tới sự hoàn
thiện về đổi mới phơng pháp dạy học. Trong đó coi trọng đổi mới cách thức
tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Việc tìm ra phơng pháp học tập ngoài
giờ lên lớp có hiệu quả là một khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy
học nói chung và bộ môn Tiếng Anh nói riêng ở bậc THCS .
II. cơ sở thực tiễn.
1. Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học.
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, cơ sở vật chất của nhà trờng ngày càng đợc
tăng trởng nhanh song cha đồng bộ và cha đầy đủ ( nh phòng nghe nhìn,

Trờng THCS Liên Thủy 2
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
băng đĩa, băng đài , đầu đĩa CD ) nên đã có phần ảnh hởng đến sự tiếp thu
bài dẫn đến các em có tâm lý chán nãn, mệt mõi .
2. Thực tế của thầy trong cách hớng dẫn học sinh ở nhà .
Trong những năm thực hiện đổi mới chơng trình, sách giáo khoa và phơng
pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh, giáo viên chỉ chú trọng đến việc đổi mới tổ
chức các hoạt động học tập của học sinh trên lớp, việc hớng dẫn học sinh
cách học ở nhà cha thật chú trọng hoặc nếu có quan tâm thì chỉ dừng lại ở
mức độ sơ lợc, còn chung chung, nên hiệu quả dạy và học bộ môn cha cao.
3. Tình hình thực tế học sinh .
Tất cả giáo viên dạy ngoại ngữ đều có chung một nhận xét: Ban đầu học
sinh rất háo hức học Tiếng Anh nhng càng về sau háo hức đó càng bị mai
một, do cảm nhận của ngời bản ngữ , học Tiếng Anh vô cùng khó ,lại càng
khó hơn khi không có đợc phơng pháp tự học, tự nghiên cứu ở nhà dẫn đến
hiệu quả thấp. Cụ thể kết quả đó thể hiện nh sau Cuối năm 2004- 2005 chất
lợng bộ môn tiếng anh của khối 6 đợc thể hiện bởi các chỉ số:
( 4 kỹ năng nói ,đọc ,nghe, viết )

Lớp
Số
lợng
Nói Viết Đọc Nghe
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận

dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
6A 37 7 18,
9
30 81,
0

13 35,2 24 64,9 9 24,3 28 75,7 7 18,
9
30 81,0
6B 35 5 14,
3
30 85,
7
12 34,3 23 65,7 8 22,9 27 77,2 6 17,
2
29 82,9
6C 32 6 18,
8
26 81,
3
12 37,5 20 62,5 6 18,
8
26 81,
3
5 15,
6
27 84,4
Tổng 104 18 17,
3
86 82,
7
37 35,6 67 64,4 23 22,
1
81 77,9 18 17,
3
86 82,7

Theo bảng thống kê chất lợng của học sinh khối 6 về các kỹ năng nói , viết,
đọc , nghe ta thấy rằng từ sự lúng túng,thiếu học hỏi, thiếu sáng tạo và việc
học ở nhà của học sinh cha đợc chú trọng nên tỷ lệ học sinh biết nói, viết
Trờng THCS Liên Thủy 3
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
đọc nghe tiếng anh từ trung bình trở lên còn hạn chế. Nhiều học sinh cha vận
dụng đợc kiến thức cơ bản mà giáo viên đã hớng dẫn trên lớp, học sinh cha
biết tự rèn luyện mình dẫn đến tỷ lệ học sinh khá giỏi cha cao.
Sở dĩ có chất lợng trên là do học sinh cha nắm đợc phơng pháp học tập, việc
học từ vựng còn ít, cha nắm chắc ngữ pháp, cách rèn luyện phát âm cha
chuẩn, các em chủ yếu phiên âm bằng Tiếng Việt.
Từ cơ sở lí luận và thực tế, là giáo viên dạy Tiếng Anh ở trờng THCS tôi luôn
luôn tìm hiểu, suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lợng môn học cao hơn.
Từ dó tôi mạnh dạn đa ra giải pháp để thực hiện.
III CáC BIệN PHáP THực hiện .
1. Phơng pháp kết hợp đọc, viết và sử dụng từ trong câu.
Học và nắm vững một số từ mới nghĩa là học sinh phải biết đọc
( pronunciation and strees ), biết viết (writing ) và cách sử dụng ( using ) từ
đó trong ngữ cảnh khi học trên lớp học sinh đợc giáo viên rèn luyện cách đọc,
cách viết. Tuy nhiên những việc trên lớp mới chỉ hình thành trong đầu các em
một vết mờ trong trí nhớ .Về nhà học sinh cần phải rèn luyện thêm để vết
mờ đó trở thành vết hằn sâu khó quên. Muốn vậy các em cần phải thực hiện
các thao tác. Vừa đọc vừa viết ra từ đó cho đến khi thuộc mặt chữ rồi đặt câu
với từ đó , hoặc các em đọc các câu, ngữ liệu ở sách giáo khoa và phát hiện ra
từ mới đó. Thao tac này giúp các em học sinh nắm vững từ ngữ kể cả ngữ âm
và ngữ pháp.
Ví dụ. Để học từ student học sinh vừa đọc { stju :dnt } vừa ghi ra giấy
nháp nhiều lần, đồng thời nghĩ về nghĩa của nó hoặc nghĩ lại những cử chỉ
hành động của giáo viên khi giới thiệu ở lớp để khắc sâu nghĩa của từ. Cuối
cùng khi đã thuộc học sinh đặt câu có từ này. This is a student. I am a

student. Phơng pháp này diễn giải tuy phức tạp nhng thực chất các
bớc đọc, viết, tái hiện nghĩa và cách dùng của từ diễn ra khá nhanh và tuần tự
trong đầugiúp các em biến một từ mới thành một từ riêng trong kho kiến thức
của mình.
Trờng THCS Liên Thủy 4
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
2. Phơng pháp dùng cards hoặc vẽ tranh.
Theo một nhà nghiên cứu khoa học về con đờng dẫn đến trí nhớ con ngời
sẽ nhớ đợc 10% , khi nghe đợc 20%, khi nhìn thấy 30% và khi tự thực hiện là
90%.
Nh vậy, để học sinh tự thực hiện là một phơng pháp tối u nhằm nâng cao kết
quả tiếp nhận, ghi nhớ và vận dụng kiến thức. Tuy nhiên lợng từ mới trong
Tiếng Anh rất lớn vì vậy khó khăn cho ngời học hiểu và vận dụng nên các em
sử dụng phơng pháp thứ hai là ghi nhớ bằng thị giác
Ghi nhớ bằng thị giác là cách ngời học sử dụng một tấm bìa cứng (cards ) sau
khi đợc học từ vựng ở lớp các em ghi những từ đó lên tấm thẻ nhỏ đó và dán
nó vào bất cứ một vị trí nào trong nhà hay ở trong nhà bếp Mỗi lúc các em đi
ngang thấy đợc từ là một lần các em tự học và khắc sâu những từ đó .
Khi nào đã nhớ hết các từ đó thì cất đi và thay thế bằng những chiếc thẻ đó.
Ví dụ: Một học sinh lớp 6 khi học sinh unit 13 C5-6-7 với các từ mới học
sinh đã học ở lớp là : weekend (n), wear (v), stove ( n), boot (n), overnight
(adv), mỗi từ đợc viết lên một tấm thẻ nhỏ và đợc dán lên các vách tờng nơi
mà en đã thờng hay đi lại rồi học, khi em đã biết đợc cách đọc, viết các từ đó
thì em lại cất đi và dán những từ khác và nh vậy Một cách khác cũng vận
dụng tác dụng của thị giác trong việc ghi nhớ từ Tiếng Anh là hình thức vẽ
tranh để học. Cách này phù hợp với các bài học theo chủ đề của sách giáo
khoa mới theo chơng trình cải cách .
Ví dụ: Sau khi học xong unit 3 ( Tiếng Anh 6) , giáo viên yêu cầu học sinh về
nhà vẽ một bức tranh một phòng khách mà mình mơ ớc và các trang thiết bị
trong đó . Các em tự vẽ, tự trang trí, sắp xếp các đồ đạc trong phòng sao cho

hợp lý nhất . Các em đã tự khẳng định lại mình thông qua tiết học .
3. Ghi nhớ kiến thức bằng cách vận dụng 6 khả năng nhận thức .
Mỗi một giác quan của con ngời có một tác dụng khác nhau lên khả năng ghi
nhớ một nội dung kiến thức nào đó.Vận dụng phối hợp các giác quan, các khả
năng nhận thức sẽ có một tác dụng rất tốt trong việc ghi nhớ từ Tiếng Anh .
Trờng THCS Liên Thủy 5
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
Các khả năng nhận thức ấy là.
Nhận thức bằng thi giác . ( see )
Nhận thức bằng thính giác .( hear )
Nhận thức bằng vị giác . ( taste )
Nhận thức bằng khứu giác .( smell )
Nhận thức bằng cảm giác . ( feel )
Nhận thức bằng cảm nhận .( realise )
Tuy nhiên không phải bất cứ một từ nào cần huy động tất cả 6 khả năng này
mà tùy theo nghĩa của mỗi từ và tác động của chúng lên cơ quan cảm giác và
hệ thần kinh của chúng ta. Điều này có thể giải thích vì sao khi đọc lên từ
sad ta thờng không thể vui lên đợc. Để tiến hành phơng pháp này giáo viên
phải hớng dẫn học sinh kẽ mẫu sau.
words hear see smell taste feel realise
Ví dụ : Sau khi học xong unit 6- Places với các từ mới.
lake (n) hotel (n) yard (n) park (n)
beautiful (adj) rice paddy (n)
Giáo viên yêu cầu học sinh điền các từ vào bảng
words hear see smell taste feel realise
lake lake lake lake lake
yard yard yard yard
flower flower flower flower flower

Trong quá trình học sinh điền từ vào bảng học sinh phải vận dụng các giác

quan, khả năng phân tích của mình, và mỗi lần điền từ vào cột là một lần học
sinh đợc luyện tập và ghi nhớ từ. Cứ nh thế học sinh dần dần khắc sâu kiến
thức bằng các khả năng nhận thức của mình.
4. Tìm từ cùng chủ đề.
Thời gian học ở nhà là lúc các em tìm tòi học hỏi, mở rộng thêm kiến thức đã
học. Thời gian học ở nhà không hạn chế, tài liệu tham khảo cũng nhiều hơn
Trờng THCS Liên Thủy 6
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
hoặc các em có thể hỏi ngời lớn hoặc những ngời biết sử dụng Tiếng Anh về
bài học của mình đã học ở lớp. Do đó việc giao thêm các bài tập mở rộng và
nâng cao cho học sinh là điều hết sức cần thiết .Mặt khác cấu trúc của sách
giáo khoa mới hiện nay là học theo chủ đề nên việc thực hiện phơng pháp học
tìm từ theo chủ đề rất phù hợp và dể thực hiện.
Phơng pháp này có thể thực hiện nh ví dụ minh họa sau.
Sau khi học xong unit 11 ( Tiếng Anh 6 ) What do you eat ? .Giáo viên yêu
cầu học sinh tìm từ có liên quan đến chủ đề này càng nhiều càng tốt. Giáo
viên có thể hớng dẫn học sinh sắp xếp các từ mình tìm đợc theo 2 cách sau.
Cách 1. Sắp xếp từ theo cột hoặc hàng
* Food: rice, noodles, fish, meat
* Drinks : beer, wine, water, cocacola
* Vegetables : cucumber, carrot, lettuce
* Fruits : oranges, apples, lemons
* Cake and sweets : biscuits, chocolate
Cách 2. Sắp xếp từ theo dạng Network.
meat rice
Food
fish chicken
Food and
drinks
coffee

Drinks lemon
Trờng THCS Liên Thủy 7
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
Cocacola orange

Đối với dạng bài tập này, giáo viên có thể giao cho cá nhân hoặc tổ nhóm
cùng làm và giới hạn một lợng thời gian nào đó sau đó kiểm tra và cho
điểm .Với phơng pháp này học sinh có thể tập đợc thói quen tra cứu, su tầm,
tìm hiểu và sắp xếp thông tin .Chắc rằng những từ mới mà học sinh tự tìm ra
thì các em có thể nhớ lâu hơn .Nhnng khi tổ chức học tập theo cặp hay nhóm
cần phải đề phòng chỉ có một vài học sinh làm thay cho cả nhóm chép lại. Vì
vậy đi đôi với việc ra bài tập, giáo viên phải có cách kiểm tra để kiểm soát
từng cá nhân học sinh
5. Học Tiếng Anh qua trò chơi.
Bậc THCS, học sinh rất thích những hình thức học mà chơi, học có thi đua
với bạn. Do vậy ngoài những trò chơi trên lớp. Giáo viên cũng nên hớng dẫn
cho các em một vài trò chơi ở nhà nhằm giúp các em củng cố đợc bài hoặc
nâng cao kiến thức. Sau đây là một số trò chơi bổ ích .
* Thi nhau liệt kê các từ mới bắt đầu bằng một chữ cái nào đó. Ai đa ra đợc
nhiều từ đúng hơn sẽ là ngời chiến thắng.
Ví dụ : Học sinh liệt kê từ bắt đầu bằng chữ cái B.
Học sinh 1. banana, boy,
Học sinh 2. bowl, beef, but,
Trò chơi này cũng có thể áp dụng để chơi theo tổ, nhóm.
*Thi đa ra những từ nối nhau: Chữ cuối của từ đầu là chữ đầu của từ sau.
Nếu học sinh 1 đa ra từ apple thì học sinh 2 phải đa ra từ bắt đầu bằng chữ
cáie nh egg rồi học sinh 1 phải tiếp tục đa ra từ bắt đầu bằng chữ cái g
nh glass Cứ nh thế cho đến khi một trong hai ngời không thể đa ra một từ
hợp luật thì bị thua .
*Thi đua nhau liệt kê về một chủ đề nào đó trong một thời gian nhất định, ai

liệt kê nhiều hơn sẽ là ngời chiến thắng . Ví dụ Trong 5 phút hãy liệt kê tất cả
Trờng THCS Liên Thủy 8
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
các từ có liên quan đến chủ đề Food and Drinks . Sau 5 phút học sinh tự
kiểm tra nhau, ai có số từ nhiều và đúng sẽ chiến thắng .
Giáo viên có thể gợi ý cho các em một vài hình thức khen thởng và phạt đối
với những học sinh vi phạm để các em thú vị trong khi chơi .
Nói chung việc học tiếng Anh qua trò chơi không gây căng thẳng mà học vẫn
có thể ôn lại và tiếp thu kiến thức tốt, các em tự nguyện tìm hiểu, học tập để
theo kịp bạn bè. Đây là động cơ lớn và đáng quý của học sinh bậc THCS.
6. Thiết lập giờ Tiếng Anh.
Một hạn chế, thiệt thòi lớn nhất của học sinh học ngoại ngữ là không có môi
trờng tiếng. Những kiến thức ngôn ngữ của học sinh học đợc không có điều
kiện sử dụng hàng ngày nên dễ dần quên do đó, việc linh hoạt tạo ra môi tr-
ờng tiếng để luyện tập và giao tiếp là việc làm hết sức cần thiết.Giáo viên có
thể hớng dẫn học sinh thiết lập giờ Tiếng Anh nh sau .
Trong các buổi học ngoài giờ lên lớp học sinh cần quy định cho mình một l-
ợng thời gian cố định để học. Khuyến khích động viên các em sử dụng Tiếng
Anh càng nhiều càng tốt. Cách này phù hợp cho học sinh tổ chức học nhóm
,tổ.Nhng đòi hỏi học sinh phải có ý thức kỹ luật cao, tôn trọng quy định của
nhóm. Tuy nhiên trong khi học không nên kéo dài thời gian ảnh hởng đến các
môn khác. Chỉ nên học 45 đến 60 phút là đủ. Cách học này có thể áp dụng
ngay trong giờ ra chơi hay trên đờng đi hoặc hay đi học về.
c.Kết quả .
Sau khi áp dụng các phơng pháp trên tôi tiến hành kiểm tra lại chất lợng học
sinh kết quả chất lợng thể hiện qua bảng số khảo sát khối lớp 7 kỳ 1 năm học
2006-2007 nh sau.
Thể hiện bởi các chỉ số qua 4 kỹ năng nói ,đọc ,nghe, viết
Nói Viết Đọc Nghe
Trờng THCS Liên Thủy 9

Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận
dụng yếu
Nắm đợc
kiến thức
vận dụng
khá
Cha nắm

đợc kiến
thức vận
dụng yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
7A 37 30 81,
1
7 18,
9
27 33,0 10 27,0 32 86,
5
5 13,
5
26 70,3 11 29,7
7B 35 29 82,
9
6 17,
1
25 71,
4
10 28,
6
30 85,
7
5 14,
3
24 68,
6
11 31,4
7C 32 25 78,
1

7 21,
9
24 75,0 8 25,0 24 75,0 8 25,0 20 62,5 12 37,5
Tổng 104 84 80,
8
20 19,
2
76 73,
1
28 26,9 86 82,
7
18 17,
3
70 67,3 34 32,7
Nh vậy cả năm học lớp 6 và cho đến giữa kỳ I lớp 7, sự hớng dẫn cẩn thận về
phơng pháp học ở nhà của học sinh, tôi nhận thấy , chất lợng học tập của các
em có chuyển biến rõ rệt. Các em đã học đợc nhiều từ mới , ngữ pháp nắm
chắc, cách phát âm chuẩn hơn , phơng pháp nghe đã có sự chuyển
biến , các em tiếp thu bài nhanh hơn, có hứng thú trong mỗi tiết học, chủ
động hơn trong mọi hoạt động của mình và đặc biệt giao tiếp tiếng anh của
các em không còn rụt rè nh trớc nữa.
d. KếT LUậN .
Học Tiếng Anh là công việc khó đòi hỏi cao về mặt khoa học- khoa học s
phạm ,do vậy ngời gió viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức còn phải tìm
cách làm cho giò học trở nên hấp dẫn , thú vị thu hút các em hăng say học
tập. Hớng dẫn cho học sinh phơng pháp học tập có hiệu quả nhất là điều quan
trọng đặc biệt là phơng pháp học ngoài giờ lên lớp . Bởi lẽ học ở nhà giúp học
sinh củng cố nắm vững kiến thức ,tự tìm tòi sáng tạo nâng cao kiến thức của
mình, đồng thời phơng pháp học tập ở nhà có hiệu quả góp phần hình thành
thói quen độc lập làm việc tự chủ, đồng thời học sinh có khả năng hợp tác

làm việc với bạn bè nhằm đáp ứng yêu cầu nào đó của bài học. Đây là nền
tảng để xây dựng tác phong làm việc hiện đại của thế hệ ngời Việt Nam hiện
nay và trong tơng lai

Trờng THCS Liên Thủy 10
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
Trên đây mới là những suy nghĩ của cá nhân nhằm góp phần phong phú
thêm về kinh nghiệm tổ chức học tập ngoài giờ lên lớp cho học sinh , nên
chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót . Vì vậy kính mong các đồng
nghiệp góp ý bổ sung thêm.

HĐKH ngành GD Lệ Thủy

Trờng THCS Liên Thủy 11
Sáng kiến kinh nghiệm. Phạm Thị Hạnh
TàI LIệU THAM KHảO
1. Báo giáo dục thời đại số 5 (11/ 1/2003 )
2. Tạp chí giáo dục. Số 43/ 2002
3. Teaching English - Trainers handbook.(Tác giả Adrian Daff)
4. Tài liệu tâm lý lứa tuổi học sinh PTCS (Biên soạn: Thế Trờng. NXB Đại học quốc
gia Hà Nội 1998)
5. Luật Giáo dục : NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội / 2006
6. Tài liệu tập huấn công tác Giáo dục pháp luật năm 2006 của Sở GD- ĐT Quảng
Bình
7. Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên Tiếng Anh chu kì III.
( 2004- 2007 ) NXB Giáo dục .
Trờng THCS Liên Thủy 12