SKKN sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy thực hành địa lý ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1









SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ
TRONG DẠY THỰC HÀNH ĐẠI LÝ
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN

2
A- ĐẶT VẤN ĐỀ

I- LỜI MỞ ĐẦU.
Phương tiện, thiết bị dạy học là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên sự
thành công trong đổi mới phương pháp đối với dạy học Địa lý. Đặc biệt là các thiết
bị hiện đại vì các phương tiện này có thể giúp giáo viên trực quan hoá các sơ đồ,
biểu đồ, các hình ảnh… giúp học viên dễ dàng hơn trong việc thu nhận thông tin địa
lí
Phương tiện dạy học hiện đại giúp giáo viên chủ động về thời gian, dễ thao
tác trên lớp, học viên dễ hiểu hơn, đạt hiệu quả cao hơn. Nhất là trong điều kiện
chương trình địa lý của ngành GDTX ở một số tiết nội dung quá nhiều vì phải dồn

hai bài thành một tiết; còn ở các bài thực hành, thì có nhiều bảng số liệu và hình vẽ,
nhiều vấn đề phải giải quyết trong khi thời gian có hạn. Vấn đề đặt ra là: giáo viên
phải dạy hết bài, học viên phải có được các kỹ năng, nhất là kỹ năng thực hành. Một
trong những cách để đạt được hiệu quả cao - đó là sử dụng các phương tiện và thiết
bị hiện đại, đây là một trong những nội dung quan trọng của đổi mới phương pháp
nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học bộ môn Địa lí. Đặc biệt là đối với
học sinh lớp 12 BTTHPT, có được các kĩ năng địa lí các em sẽ đạt kết quả cao trong
học tập và trong các kì thi.
II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Số bài thực hành trong Sách giáo khoa địa lý 12 (chương trình chuẩn) gồm 8
bài/tổng số 45 bài. Trong số 8 bài thực hành thì có 6 bài yêu cầu vẽ biểu đồ, và nhận
xét bảng số liệu. Các bài thực hành có vai trò quan trọng trong viêc rèn luyện các kĩ
năng địa lý cần thiết cho học viên.
Từ thực trạng dạy học địa lý ở một trung tâm GDTX, mà cụ thể là trung tâm
GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy: học viên ở đây rất yếu về thực hành, các tiết dạy
diễn ra nặng nề, học viên ít tập trung vào giải quyết các vấn đề, kết quả các bài kiểm
tra của học sinh về phần này rất thấp do học lực của học viên ở trung tâm GDTX
phần lớn là yếu kém, có học sinh cá biệt từ các cấp dưới, ham chơi. Đây là vấn đề
mà giáo viên dạy bộ môn Địa lý rất quan tâm nhằm tìm ra giải pháp tốt nhất để khắc
phục. Từ khi thực hiện đổi mới, nhờ sử dụng phương tiện dạy học hiện đại (máy tính
và máy chiếu đa năng) mà chúng tôi đã đổi mới được việc hướng dẫn và rèn luyện
kĩ năng thực hành cho học sinh, việc dạy các bài thực hành trở nên dễ dàng hơn,
hiệu quả cao hơn.
Từ thực tế giảng dạy, tôi đã đúc rút thành kinh nghiệm và viết lên với đề tài:
“Sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy thực hành Địa
lý ở trung tâm GDTX”. (Bài 29- Địa l í 12).



3

B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- CÁC BƢỚC TIẾN HÀNH.
1. Xác định đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi thực hiện:
Nghiên cứu nội dung của các bài thực hành yêu cầu về nhận xét bảng số
liệu, vẽ biểu đồ và nhận xét, sử dụng atlat để nhận xét, giải thích một hiện tượng địa
lý (chương trình địa lí lớp 12 cơ bản); các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình
học viên các lớp 12 về năng lực, tinh thần, thái độ học tập, đồ dùng học tập…;
nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến việc sử dụng thiết bị kĩ thuật hiện đại và
máy vi tính trong dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông – trung tâm GDTX
Với đề tài này, tôi đã chọn lớp 12 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy để thực
nghiệm. Tôi chia lớp thành hai nhóm: nhóm 1 (nhóm đối chứng) và nhóm 2 (nhóm
thực nghiệm), trong đó chất lượng của các nhóm là tương đương, phần lớn là học
sinh có học lực trung bình và yếu.
2. Xác định bài dạy và mục tiêu của bài:
Mục tiêu của bài dạy chính là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ
thể, mục tiêu phải định rõ được các công việc và mức độ hoàn thành của học sinh về
kiến thưc, kĩ năng, thái độ. Để xác định được mục tiêu, cần phải đọc kĩ sách giáo
khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của bài và cái đích cần
đạt tới của mỗi nội dung theo yêu cầu của bài thực hành.
Trong số các bài thực hành, tôi xin chọn và trình bày 1 bài tiêu biểu, gồm
cả ba nội dung thực hành: vẽ biểu đồ, rút ra nhận xét và phân tích bảng số liệu rút ra
nhận xét, sử dụng atlat địa lý để giải thích một hiện tượng cụ thể.
Bài 29 (Chương trình chuẩn) – (Bài 26 – Hướng dẫn dạy học địa lý lớp 12
Giáo dục thường xuyên).
Thực hành:
Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp.
Mục tiêu của bài thực hành này là:
- Rèn luyện cho học viên các kĩ năng:
+ Biết lựa chọn loại biểu đồ phù hợp, tính toán (xử lý số liệu) và vẽ biểu đồ.
+ Phân tích bảng số liệu để rút ra những nhận xét cần thiết rồi giải thích vê sự

chuyển dịch cơ cấu công nghiệp.
- Kiến thức:
+ Củng số kiến thức đã học về ngành công nghiệp Việt nam.
+ Bổ sung kiến thức về cơ cấu và sự chuyên dịch cơ cấu ngành công nghiệp.
3. Lựa chọn kiến thức và kĩ năng cơ bản của bài học:
Việc lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học là rất cần thiết đối với
tất cả giáo viên khi thiết kế bài dạy. Yêu cầu lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản vừa
phải đảm bảo tính khoa học lại phải vừa sức đối với học viên, đảm bảo cho học viên
lĩnh hội kiến thức vững chắc và phát triển toàn diện.
Bài thực hành: “Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu
công nghiệp” gồm có ba bài tập với những kiến thức và kĩ năng cụ thể như sau:

4
Bài tập 1.
Về kiến thức:
Học viên trình bày được sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp
phân theo thành phần kinh tế của nước ta giai doạn 1996 – 2005.
Về kĩ năng:
- Học viên biết cách tính và tính được cơ cấu giá trị sản xuất ngành công
nghiệp.
- Học viên biết cách vẽ và vẽ được biểu đồ hình tròn.
Bài tập 2. : Học viên biết được
Về kiến thức:
- Cơ cấu và xu hướng chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp phân theo vùng
lãnh thổ.
Về kĩ năng:
Học viên phân tích được sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ ở
nước ta từ năm 1996 đến năm 2005.
Bài tập 3: Học viên phải biết:
Kiến thức:

Đông nam bộ có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển công nghiệp (vị trí
địa lý, tài nguyên thiên nhiên và kinh tế – xã hội).
Kỹ năng:
Đọc át lát địa lý Việt nam, dựa vào át lát để giải thích nguyên nhân của một
hiện tượng địa lý cụ thể là vì sao Đông nam bộ có sự phát triển mạnh vê công
nghiệp.
4. Xác định và lựa chọn đồ dùng dạy học:
Để đạt hiệu quả cao, giáo viên dựa trên cơ sở nội dung kiến thức, lựa chọn
đồ dùng dạy học thích hợp. Phương tiện (đồ dùng) dạy học được coi là chỗ dựa cho
hoạt động trí tuệ của học viên, góp phần phát huy năng lực tư duy củahọc viên, đồng
thời là cơ hội để học viên rèn luyện và phát triển tư duy, hình thành tri thức, biểu
tượng về sự vật, hiện tượng địa lí một cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp hơn với
năng lực của học viên trung tâm GDTX.
Căn cứ vào nội dung kiến thức và yêu cầu kĩ năng cần rèn luyện, tôi xác
định bài thực hành này cần có các bảng số liệu, biểu đồ và phương tiện sau đây:
- Bảng số liệu:
+ Bảng 1. Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế -
đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1. Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008).
+ Bảng 2. Kết quả tính tốc cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần
kinh tế (đơn vị: %) - Là kết quả tính từ 1).
+ Bảng 3. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ
(Đơn vị: %) Là bảng 29.2. Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008).
- Hình vẽ:

5
+ Hình 1. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế
– (tự vẽ).
+ Hình 2. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ - (tự
vẽ).
+ Hình 3. Bản đồ: Công nghiệp chung - (Hình 26.2. Sách giáo khoa địa lý 12 NXB

giáo dục năm 2008)
- Máy tính và máy chiếu
5. Xác định các hình thức tổ chức dạy học:
Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện và
phương tiện, đối tượng dạy học mà lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Các hình
thức tổ chức này được phối hợp chặt chẽ trong tiết dạy, phù hợp với từng nội dung
của bài học.
Đối với bài thực hành này, tôi chọn hình thức tổ chức chủ yếu là dạy học
trong phòng theo đơn vị lớp.
6. Xác định các phƣơng pháp dạy học:
Phương pháp dạy học có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó
quyết định đến việc thực hiện mục tiêu và chất lượng dạy học. Việc xác định
phương pháp cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả năng nhận thức, đặc
điểm đối tượng học viên, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học.
Phương pháp thích hợp để dạy bài thực hành này là: Phương pháp đàm thoại
7. Thiết kế các hoạt động dạy học:
Căn cứ vào các đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học hiện có để
thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp. Vì vậy, bài thực hành này, tôi chọn hai hình
thức tổ chức hoạt động cho học viên, đó là hoạt động cá nhân/lớp và hoạt động
nhóm.
II- CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1. Thiết kế bài dạy và chuẩn bị đồ dùng dạy học:
Dựa trên cơ sở các mục tiêu đã xác định, các phương pháp đã lựa chọn,
giáo viên thực hiện việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị các phương tiện cần thiết theo
kế hoạch.
Các nội dung về mục tiêu, phương pháp, phương tiện đã được nêu ở phần
trên, trong khuôn khổ đề tài này, tôi không giới thiệu toàn bộ phần thiết kế bài giảng
mà chỉ giới thiệu về các phương tiện cần thiết mình đã chuẩn bị và các biện pháp cụ
thể trong việc tổ chức thực hiện một số hoạt động dạy học nhằm giúp học viên biết
cách và làm được bài thực hành theo yêu cầu.

Đồ dùng dạy học trong bài 29 (thực hành) gồm:
- Bảng số liệu:
+ Bảng 1. Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá
thực tế - đơn vị: tỉ đồng) - (Bảng 29.1. Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm
2008).

6
+ Bảng 2. Kết quả tính tốc cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo
thành phần kinh tế (đơn vị: %) - Llà kết quả tính từ 1).
+ Bảng 3. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ (Đơn
vị: %) (Bảng 29.2. Sách giáo khoa địa lý 12 NXB giáo dục năm 2008).
- Hình vẽ:
+ Hình 1. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần
kinh tế – (tự vẽ).
+ Hình 2. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh
thổ - (tự vẽ).
+ Hình 3. Bản đồ: Công nghiệp chung - (Hình 26.2. Sách giáo khoa địa lý 12
NXB giáo dục năm 2008)
- Máy tính và máy chiếu.
2. Tổ chức thực hiện:
Trong khuôn khổ đề tài này, tôi chỉ đề cập đến việc sử dụng máy tính và máy
chiếu để thể hiện các bảng số liệu, biểu đồ và hinh vẽ cần thiết đối với từng nội
dung cụ thể của từng bài tập trong bài thực hành.
Hoạt động 1:
Bài tập 1:
Vẽ biểu đồ thích hợp nhất thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân
theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và năm 2005 rồi rút ra nhận xét.
Bước 1. Chọn loại biểu đồ thích hợp.
- Giáo viên chiếu lên màn hình bảng số liệu 1:
Bảng 1. Giá trị sản xuất phân theo thành tphần kinh tế (giá thực tế)

(Đơn vị: tỉ đồng)
Năm
Thành phần kinh tế
1996
2005
Nhà nước
74 161
249 085
Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)
35 682
308 854
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
39 589
433 110
- Giáo viên yêu cầu học viên:
+ Đọc kỹ dầu bài, xem bảng số liệu và vấn đề mà học viên phải giải quyết
+ Nêu căn cứ để chọn loại biểu đồ thích hợp theo yêu cầu của bài:
* Có những dạng biểu đồ nào dùng để thể hiện cơ cấu? (biểu đồ tròn và biểu đồ
miền).
* Khi nào vẽ dạng biểu đồ tròn, khi nào vẽ dạng biểu đồ miền?
(Vẽ biểu đồ tròn khi yêu cầu vẽ cơ cấu của một hoặc hai, ba năm; vẽ biểu đồ miền
khi thể hiện sự thay đổi (chuyển dịch) cơ cấu từ bốn năm trở lên.
- Cho học viên chọn loại biểu đồ thích hợp dựa vào những căn cứ trên: bài tập này
yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp của 2 năm, dạng
biểu đồ thích hợp là hình tròn.

7
- Giáo viên hỏi học viên: bảng số liệu là giá trị tuyệt đối hay giá trị tương đối, có
phải xử lý số liệu không…(phải xử lý- tính tỉ lệ %).
Bước 2. Xử lý số liệu:

- Tính cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (chuyển từ
đơn vị tỉ đồng thành đơn vị %).
- Yêu cầu học viên nêu cách tính.
Giáo viên gợi ý: tính cơ cấu nghĩa là tính tỉ lệ % của các thành phần so với
tổng giá trị sản xuất công nghiệp hàng năm.
- Học viên nêu cách tính cơ cấu giá trị sản xuất ngành công nghiệp phân theo thành
phần kinh tế.
- GV chuẩn kiến thức : chiếu lên màn hình cách tính:
Tỉ lệ % của thành phần = (Số liệu của thành phần : Số liệu tổng số) X
100%.
- GV yêu cầu học viên tính tổng số của từng năm và chuẩn kết quả: chiếu lên màn hình
bảng số liệu 1 trong đó có bổ sung thêm hàng „tổng số” ở cuối bảng, là kết quả vừa tính
Bảng 1. Giá trị sản xuất phân theo thành phần kinh tế (giá thực tế)
(Đơn vị: tỉ đồng)

Năm
Thành phần kinh tế
1996
2005
Nhà nước
74 161
249 085
Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)
35 682
308 854
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
39 589
433 110
Tổng số
149 432

991 049

- Dựa và công thức trên, cho học sinh thay số, tính thử một thành phần cụ thể để làm ví dụ
(tính tỉ lệ % của thành phần kinh tế Nhà nước so với tổng số năm 1996).
- Học viên thay số, tính và báo cáo kết quả.
- Giáo viên chiếu lên màn hình phép tính và kết quả để chuẩn xác.
Tỉ lệ % Nhà nước năm 1996 = (74161 : 149 432 ) x 100 = 49,6 %
- Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm tính toán, sau 2
phút, học viên báo cáo kết quả.
- Giáo viên chiếu bảng (trống số liệu) lên màn hình.


Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế
(Đơn vị: %)
Năm
Thành phần kinh tế
1996
2005
Nhà nước



8
Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)


Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài


Tổng số

- Giáo viên yêu cầu học viên đọc kết quả đã tính.
- Khi học viên báo cáo kết quả, giáo viên hướng dẫn lớp chuẩn xác kết quả và cho
hiện số theo thứ tự năm 1996 trước, năm 2005 sau; thầnh phần kinh tế nhà nước
trước rồi đến ngoài nhà nước và sau cùng là thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước
ngoài. Thứ tự hiện số lần lượt như bảng sau:
Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế
(Đơn vị: %)
Năm
Thành phần kinh tế
1996
2005
Nhà nước
49,6 (1)
25,1 (4)
Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)
23,9 (2)
31,2 (5)
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
26,5 (3)
43,7 (6)
Tổng số
100,0
100,0
- Khi học viên đã báo cáo xong, cũng là lúc bảng kết quả đã hoàn thiện, giáo viên
chiếu bảng 2 và chốt lại cho học sinh: đây là kết quả đã tính đúng về cơ cấu giá trị
sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế ở nước ta năm 1996 và 2005. Là
số liệu dùng để vẽ biểu đồ.
Bảng 2. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế

(Đơn vị: %)
Năm
Thành phần kinh tế
1996
2005
Nhà nước
49,6
25,1
Ngoài nhà nước (tập thể, tư nhân, cá thể)
23,9
31,2
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
26,5
43,7
Tổng số
100,0
100,0
Bước 3. So sánh kích thước biểu đồ:
- Giáo viên yêu cầu học viên so sánh tổng giá trị sản xuất công nghiệp của hai năm
để thấy được quy mô (diện tích – S) của năm 2005 lớn hơn quy mô năm 1996. Vì
vậy biểu đồ năm 2005 phải lớn hơn biểu đồ năm 1996, nghĩa là bán kính (r) biểu đồ
năm 2005 phải lớn hơn bán kính biểu đồ năm 1996. Vậy r năm 2005 lớn gấp bao
nhiêu lần r năm 1996?
- Giáo viên hỏi học sinh công thức tính bán kính so sánh kích thước biểu đồ.
- Học sinh nêu cách tính.
- Giáo viên chuẩn xác bằng cách chiếu lên màn hình công thức tính để so sánh kích
thước hai biểu đồ trên. Nếu coi r
1996
là 1đơn vị bán kính (đvbk) thì r
2005

là bao nhiêu
đvbk? Hay nếu coi r
1996
là 1 lần thì r
2005
bằng bao nhiêu lần r
1996?
.
Công thức:
1996
2005
2005
S
S
r 
lần r
1996
.

9
- Cho học viên thay số, tính và báo cáo kết quả, giáo viên chuẩn xác kết quả và
chiếu lên màn hình kết quả đúng:
149432
991049
2005
r
=
6,6
= 2,8 lần r
1996.

- Giáo viên chiếu kết quả so sánh kích thước biểu đồ dưới hình thức một bảng số
liệu – cách này dễ hiểu hơn đối với học viên GDTX:
So sánh kích thước biểu đồ
Năm
1996
2005
S
1 (đvdt)
6,6 (đvdt)
r
1 (đvbk)
2,8 (đvbk)
Bước 4. Vẽ biểu đồ: GV yêu cầu học viên:
- Nêu quy trình vẽ và đặc điểm của biểu đồ cần vẽ.
- GV hướng dẫn cách vẽ (vẽ một hình làm mẫu), tiếp đó giáo viên chiếu biểu
đồ mẫu đã hoàn thiện (Hình 1) lên màn hình
- Giáo viên yêu cầu học viên về nhà vẽ tiếp để hoàn thiện yêu cầu bài thực
hành

Năm 1996 Năm 2005

Hình 1. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh
tế ở nƣớc ta, năm 1996 và 2005

- GV nhắc học viên lưu ý những sai sót thường gặp trong biểu đồ hình tròn
như chia phần trong hình không đúng tỉ lệ, đảo thứ tự vị trí các phần so với đề ra,
hay sót đơn vị …
Bước 5. Nhận xét:
31.2
25.1

43.7
49.6
23.9
26.5
Nhà nước
Ngoài Nhà nước
Có vốn đầu tư nước
ngoài

10
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 1 (biểu đồ thể hiện giá trị sản xuất
công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 1996 và năm 2005.
- Yêu cầu học viên nhận xét từng thành phần kinh tế cụ thể về tỉ trọng của nó so
với tổng số trong năm 1969; xu hướng chuyển dịch từ năm 1996 đến năm 2005
thành phần náo tăng tỉ trọng, thành phần nào giảm tỉ trọng?
- Học viên trình bày.
- Giáo viên chuẩn kiến thức, chiếu lên màn hình phần nhận xét:
Nhận xét:
+ Khu vực nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng lớn nhất và có xu hướng giảm
về tỉ trọng (dẫn chứng).
+ Khu vực ngoài nhà nước: năm 1996 chiếm tỉ trọng nhỏ nhất và có xu hướng
tăng lên (dẫn chứng).
+ Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài; năm 1996 có tỉ trọng lớn thứ hai sau
thành phần nhà nước nhưng tăng nhanh, đến năm 2005 đã chiếm tỉ trọng lớn nhất
(dẫn chứng).
Hoạt động 2.
Bài tập 2 :
Nhận xét sự sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng
lãnh thổ của nước ta năm 1996 và năm 2005 (cá nhân/lớp).
Bước 1.

- Giáo viên chiếu bảng 3 (Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng
lãnh thổ) và nêu yêu cầu của bài tập.
Bảng 3. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ
(Đơn vị: %)

Thành phần kinh tế
1996
2005
Đồng bằng sông Hồng
17,1
19,7
Trung du và miền núi Bắc bộ
6,9
4,6
Bắc Trung bộ
3,2
2,4
Duyên hải Nam Trung bộ
5,3
4,7
Tây nguyên
1,3
0,7
Đông nam bộ
49,6
55,6
Đồng bằng sông Cửu long
11,2
8,8
Không xác định

5,4
3,5
- Để dễ dàng cho học viên quan sát, so sánh, nhận xét, GV chiếu hình 2: biểu đồ cơ
cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ ở nước ta trong hai năm
1996 và 2005), là hình được vẽ bằng số liệu từ bảng 3.
Năm

11








Hình 2. Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp
phân theo vùng lãnh thổ. (Đơn vị: %)

- Yêu cầu học viên đọc kỹ đầu bài. Giáo viên gợi ý cách nhận xét.
+ Nhận xét chung về tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng trong
hai năm 1996 và 2005. Giáo viên yêu cầu học viên nhận xét tỉ trọng của từng khu
vực trong năm 1996 khu vực nào chiếm tỉ trọng cao, khu vực nào chiếm tỉ trọng
thấp…; năm 2005 cũng nhận xét tương tự.
+ Nhận xét về sự thay đổi tỉ trọng của từng vùng từ năm 1996 đến năm 2005.
Vùng nào tăng tỉ trọng, vùng giảm tỉ trọng? (Dẫn chứng).
Bước 2.
- Gọi học viên trình bày ý kiến nhận xét, các học viên khác bổ sung, thảo luận. Giáo
viên nhận xét và bổ sung kiến thức.
- Giáo viên chuẩn kiến thức, chiếu lên màn hình phần nhận xét chuẩn:

Nhận xét:
- Từ năm 1996 đến năm 2005 cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổ
ở nước ta có sự chuyển dịch:
+ Những vùng có tỉ trọng tăng là Đồng bằng sông Hồng (tăng thêm 2%), Đông
nam bộ (tăng thêm 6,2%). Như vậy Đông nam bộ có tỉ trọng tăng nhanh nhất.
+ Các vùng còn lại đều giảm tỉ trọng (gồm vùng…), trong đó giảm nhanh nhất là
Đồng bằng sông cửu long ( giảm 1,4%).
- Sự chuyển dịch trên sẽ tạo nên sự phân hoá sâu sắc hơn giữa các vùng. Vì vậy,
chúng ta cần có nhiều biện pháp để thúc đẩy sự phát triển công nghiệp ở những
vùng còn nhiều khó khăn.
1996
1.3
5.3
3.2
6.9
17.1
5.4
11.2
49.6
2005
0,7
8.8
3,5
19.7
4,.6
4,7
2,.4
55.6
Đồng bằng sông Hồng
Trung du và miền núi Bắc bộ

Bắc Trung Bộ
Duyên hải Nam Trung Bộ
Tây Nguyên
Đông Nam Bộ
Đồng bằng sông Cửu Long
Không xác định

12
Giáo viên yêu cầu học viên về nhà vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất
công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ ở nước ta theo bảng 3.
Hoạt động 3:
Học viên làm bài tập số 3, giải thích tại sao Đông nam bộ là vùng có tỉ trọng
giá trị sản xuất công nghiệp cao nhất cả nước? (cá nhân/lớp).
Bước 1:
- Từ biểu đồ của bài tập số 2 Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh và tìm ra vùng có tỉ
trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nhất – Đó chính là vùng Đông Nam Bộ: tỉ
trọng giá trị sản xuất công nghiệp của Đông nam bộ là 49,6% (năm 1996) và
55,6% (năm 2005) – cao nhất cả nước.
- GV nêu vấn đề (câu hỏi trong bài): Tại sao Đông Nam Bộ là vùng có tỉ trọng giá
trị sản xuất công gnhiệp cao nhất cả nước?
- Tiếp đó, GV chiếu hình 3: Công nghiệp chung (phụ lục), yêu cầu học viên quan
sát hình 3 và kiến thức đã học để giải thích: Vì sao Đông nam bộ lại có tỉ trọng giá tị
sản xuất công nghiệp cao nhất cả nước?
Để học viên có thể giải thích được, giáo viên gợi ý:
+ Dựa vào hình 3 nhận xét vị trí của Đông nam bộ: tiếp giáp với Tây nguyên,
với Đồng bằng sông Cửu long, là những vùng giàu nguyên liệu cho công nghiệp
(cây công nghiệp, lương thực, thực phẩm…). Từ dó cho học viên rút ra kết luận là
Đông nam bộ có vị trí thuận lợi.
+ Hướng dẫn hoc viên tìm trên hình các mỏ khoáng sản để thấy Đông nam bộ
rất giàu dầu mỏ và khí tự nhiên, nguồn nguyên liệu quý và lau dài cho công

nghiệp…
+ Dựa vào kiến thức đã học, giải thích thêm về những thuận lợi về cơ sở vật
chất, lực lượng lao động…
Bước 2.
- Học viên trả lời, thảo luận, giáo viên nhận xét, bổ sung và chuẩn kiến thức.
- Giáo viên chiếu lên màn hình phần nhận xét đã chuẩn xác:
Nhận xét: Đông nam bộ là vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nhất cả
nước vì đây là vùng có nhiều điều kiện thuận lợi:
+ Vị trí địa lý thuận lợi: tiếp giáp với những vùng giàu tài nguyên, giàu nguồn
nguyên liệu (Tây Nguyên và ĐB sôgng Cửu Long), nằm trên các trục giao thông
huyết mạch.
+ Tài nguyên và nguồn nguyên liệu dồi dào:
* Là vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn nhất cả nước.
* Tập trung nhiều dầu khí nhất nước ta và đang khai thác có hiệu quả.
+ Cơ sở vật chất và cơ sở hạ tầng hoàn thiện nhất cả nước.
+ Lực lượng lao động đông, có trình dộ cao, nhạy bén với cơ chế thị trường.
+ Thu hút dược nhiều vốn đầu tư nước ngoài.
+ Có đường lối phát triển năng động.

13
Thực hiện bài giảng này theo cách trình bày trên đây, giáo viên chủ động
được về mặt thời gian (không mất nhiều thời gian cho việc viết và vẽ các bảng số
liệu, biểu đồ), mặt khác các bảng số liệu và biểu đồ được vẽ trên máy sẽ đảm bảo
tính thẩm mỹ, chính xác. Nếu không có máy chiếu thì bài thực hành này khó thực
hiện thành công và kết quả học tập của học sinh thấp.
3. Kết quả:
Khi thực hiện giảng dạy trên lớp, nhóm 1 không sử dụng máy chiếu, còn
nhóm 2 sử dụng máy chiếu. Kết quả có sự chênh lệch đáng kể, thể hiện qua kết quả
chấm bài thực hành của học sinh ở bảng sau:
Bảng tổng hợp kết quả điểm kiểm tra của học viên

Nhóm lớp

Tổng
số
Yếu
Trung
bình
Khá
Giỏi
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Đối chứng
14
3
21,4
7
50,0
3
21,4
1
7,2
Thực nghiệm
14

0
0
7
50,0
5
35,7
2
14,3
- So sánh kết quả, nhận xét: Từ bảng số liệu và biểu đồ ta thấy:
Lớp không sử dụng máy chiếu (Lớp đối chứng): Tỉ lệ học sinh có điểm yếu
chiếm tới 21,4%; tỉ lệ Hv đạt điểm trung bình trở lên là 78,6 % nhưng điểm khá và
giỏi lại thấp, chỉ đạt 28,6% trong đó học sinh đạt điểm giỏi chỉ chiếm 7,2%.
Lớp có sử dụng máy chiếu (Lớp thực nghiệm): tỉ lệ học viên có điểm yếu
giảm còn 0 % (nhóm đối chứng là 21,4%); ngược lại, tỉ lệ học viên đạt điểm trung
bình trở lên đạt 100 % (nhóm đối chứng là 29,0). Trong đó tỉ lệ điểm khá, giỏi đạt
tới 50% (tỉ lệ này ở nhóm đối chứng 28,6%).
Từ kết quả so sánh trên cho thấy việc sử dụng phương tiện hiện đại đã
đem lại hiệu quả rất cao trong dạy học địa lý, nhất là phần thực hành , chất lượng ở
các lớp sử dụng được phương tiện hiện đại (lớp thực nghiệm) rất khả quan, đặc biệt
học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ khá cao chiếm tới 14,3%.
Từ kinh nghiệm trên có thể khẳng định, việc thực hiện đổi mới phương pháp,
sử dụng phương tiện hiện đại như trên là cần thiết, đáp ứng được yêu cầu của đổi
mới phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học thực hành Địa lí ở
trường phổ thông và nhất là ở các trung tâm GDTX, nơi mà học sinh hạn chế về khả
năng suy đoán trìu tượng. Cách làm này không những chỉ áp dụng cho lớp 12 mà có
thể vận dụng cho dạy địa lý ở tất cả các khối lớp của chương trình địa lý THBT và
THPT.


C- KẾT LUẬN

1- Những kết quả đạt đƣợc của đề tài:

14
Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết quả cụ thể của quá
trình thực hiện việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong dạy phần thực
hành địa lí lớp 12 BTTH (Bài 29) đề tài đã đạt được những kết quả cụ thể như
sau:
a. Trên cơ sở của lí luận dạy học tích cực và căn cứ vào nội dung bài học đồng
thời sử dụng phương tiện hiện đại trong dạy học, đã xây dựng được một số biểu đồ
phù hợp với nội dung, yêu cầu của bài dạy và sử dụng đạt hiệu quả cao.
b. Từ những kết quả đạt được trong quá trình giảng dạy đã khẳng định tính khả
thi của đề tài trong việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để dạy các bài thực
hành Địa lý.
c. Thông qua việc nghiên cứu và thực hiện giảng dạy, kết hợp tốt các phương
tiện hiện đại với các phương pháp dạy học tích cực giáo viên đã đạt hiệu quả cao
trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lý đối với Trung tâm GDTX.
2. Một số hạn chế:
Mặc dù chất lượng giờ dạy được cải thiện rõ rệt nhưng việc tiến hành dạy học
lại phụ thuộc vào cơ sở vật chất của nhà trường (phương tiện chưa đủ, phòng chức
năng chưa có…), nguồn điện không ổn dịnh, gây khó khăn cho việc sử dụng
phương tiện hiện đại trong giảng dạy.
3. Một số kiến nghị:
- Trong dạy học Địa lí việc việc ứng dụng CNTT đã đem lại hiệu quả cao trong
quá trình dạy học. Vì vậy, cần thực sự quan tâm đầu tư đùng mực và thực hiện một
cách đồng bộ
- Cần phải bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo
viên bộ môn địa lý; cần phải biết sử dụng các phương tiện hiện đại một cách linh
hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trung tâm về đối tượng học sinh, cơ sở
vật chất )

- Các nhà trường (trong đó có các TTGDTX) phải chủ động về nguồn điện để
giúp cho các giờ học sử dụng máy móc tiến hành bình thường khi nguồn điện bị
mất.
Trên đây là nội dung của đề tài: “Sử dụng phương tiện hiện đại nhằm nâng
cao hiệu quả trong dạy thực hành ở trung tâm GDTX”.
Cách làm này tôi đã thực hiện được trong ba năm học ở cả 3 khối lớp , vì vậy
có thể khẳng định việc sử dụng máy chiếu và các phương tiện dạy học hiện đại để
dạy các bài thực hành địa lý rất có hiệu quả. Tuy vậy, do những khó khăn về cơ sở
vật chất, về thời gian có hạn mà tôi mới chỉ thực hiện được ở một số bài vì vậy
không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục tỉnh
Vĩnh Phúc quan tâm giúp đỡ để chúng tôi rút kinh nghiệm và thực hiện tốt hơn
trong những năm học tiếp theo./.

Xin chân thành cảm ơn.

15

Vĩnh Yên, ngày 10 tháng 5 năm 2012
Ngƣời thực hiện



Nguyễn Thị Thanh Hải

PHỤ LỤC

Bản đồ công nghiệp Việt Nam


16


TÀI LIỆU THAM KHẢO

17
1- Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học địa lí, Nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà nội, 2001.
2- Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen, Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở Trung
học phổ thông, Nhà xuất bản Giáo dục, 2004
3- Nguyễn Hải Châu, Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn Địa Lí,
Nhà xuất bản Giáo dục, 2007
4- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) Nguyễn Kim Chương
– Phạm Xuân Hậu – Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen – Phí Công Việt, Địa Lý 12,
Nhà xuất bản Giáo dục, 2008
5- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim
Chương – Phạm Xuân Hậu – Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen – Phí Công Việt, Địa
Lý 12 sách giáo viên, Nhà xuất bản Giáo dục, 2008
6- Phạm Thị Sen (Chủ biên), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp
12, môn Địa Lí, Tài liệu dùng trong các lớp bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương
trình và sách giáo khoa lớp 12. Nhà xuất bản Giáo dục, 2008
7- Lê Thông (Chủ biên), Nguyễn Việt Hùng - Nguyễn Minh Tuệ - Phí Công Việt,
Hướng dẫn dạy học Địa lí lớp 12 GDTX cấp THPT, Nhà xuất bản Giáo dục, 2009