sáng kiến kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
TRONG VIỆC QUẢN LÍ LỚP HỌC
BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC



I. Lý do chọn đề tài

“Vì lợi ích 10 năm trồng cây vì lợi ích trăm năm trồng người ”, câu nói của Bác
Hồ đã thấm nhuần vào đường lối lãnh đạo của Đảng, Nhà nước ta và hiện nay, Bộ Giáo
dục & Đào tạo đã và đang triển khai tiếp tục “ Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ”. Đó cũng chính là khẩu hiệu của trường THCS Lý Tự Trọng - trường
THCS đầu tiên trong huyện đạt Danh hiệu trường Chuẩn quốc gia của huyện Krông Búk,
tỉnh Đăk Lăk.
Người giáo viên luôn tự hào trong sự nghiệp trồng người của mình nhưng cũng là
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

1


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

nhiệm vụ hết sức nặng nề mà Đảng, Nhà nước và nhân dân tin tưởng giao phó. Cơng tác
chủ nhiệm lớp có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc bồi dưỡng đạo đức và hoàn thiện
nhân cách của học sinh .
Cơng tác này địi hỏi sự khéo léo, linh hoạt và nhiệt tâm của mỗi giáo viên .
Nhưng không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng có được một phương pháp tốt để quản

lí lớp học của mình, thậm chí cịn tỏ ra lúng túng trong một số tình huống sư phạm. Thêm
nữa, nhìn lại chặng đường đã qua của cơng tác giáo dục, xã hội nói chung và các thầy cơ
giáo nói riêng khơng khỏi băn khoăn về một số phương pháp quản lí lớp học trước đây tỏ
ra thiếu hiệu quả, thậm chí cịn gây tổn hại lâu dài và nặng nề về thể chất cũng như tinh
thần của học sinh.
Vì thế, đổi mới cơng tác chủ nhiệm lớp thực sự là mong mỏi và thu hút được sự
quan tâm của xã hội và đặc biệt của những người đang đứng trên bục giảng.
Bản thân tôi đã giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm được 10 năm tại trường
THCS Lý Tự Trọng của huyện Krông Búk, tỉnh Đăk Lăk. Trong q trình làm việc tơi
rút ra được một số kinh nghiệm nhỏ và mong muốn được đóng góp một vài ý kiến của
mình về “ Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục
kỉ luật tích cực ”, với hi vọng ý kiến đó sẽ phần nào gợi ý cho những giáo viên chủ
nhiệm làm tốt hơn công tác của mình.

II. Mục tiêu của đề tài nghiên cứu
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

2


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

1. Cơ sở lí luận
“Phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ
luật tích cực ”được phát triển từ dự án Môi trường thân thiện do Tổ chức cứu trợ trẻ em
Thụy Điển thực hiện thí điểm ở 12 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh
và hiện tại đang được nhân rộng ra tại các trường Tiểu học, THCS, THPT trên cả nước.
Trước khi trình bày một số các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, tơi xin trình bày một

số những nội dung sau để có cái nhìn ban đầu về kỉ luật, biện pháp giáo dục kỉ luật tích
cực.
a. Khái niệm kỉ luật
Theo từ điển tiếng Việt : kỉ luật là tổng thể những điều quy định có tính chất
bắt buộc đối với hoạt động của các thành viên trong một tổ chức để bảo đảm tính chặt
chẽ của tổ chức, là hình thức phạt đối với người vi phạm kỉ luật.
Theo quan điểm của Cambell – nhà tâm lí học người Anh: Kỉ luật có nghĩa là
rèn luyện cho tâm trí và nhân cách của trẻ để giúp đỡ trẻ trở thành những người biết tự
chủ và có ích cho xã hội, sự kỉ luật bao gồm : hướng dẫn trẻ bằng cách nêu gương,
khuyên dạy bằng lời nói, bằng sách vở, dạy dỗ và giúp trẻ học thông qua kinh nghiệm
vui tươi. Và hình phạt chỉ là một trong số những biện pháp của việc kỉ luật, thậm chí cịn
là biện pháp kỉ luật tiêu cực nhất.
Như vậy, theo hai cách hiểu trên ta thấy kỉ luật là những quy định và hình phạt,
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

3


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

song trong giáo dục cần đưa ra những kỉ luật có tác dụng giáo dục tích cực đến người
học.
b. Khái niệm biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực
Biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên ngun tắc vì lợi
ích tốt nhất của HS, khơng làm tổn hại đến thể xác và tinh thần của học sinh, có sự thỏa
thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh.
Theo như khái niệm trên cho ta hai cách hiểu về phương pháp quản lí lớp học
bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực . Thứ nhất, đó là biện pháp giáo dục ý thức

kỉ luật (ý thức tôn trọng nội quy trường lớp, đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo
dục của nhà trường) ở học sinh một cách tích cực. Thứ hai, đó là biện pháp giáo dục
bằng các hình thức kỉ luật có tác động một cách tích cực đến người học.

2. Cơ sở thực tiễn
Hiện nay, khơng ít giáo viên có thói quen giáo dục học sinh bằng cách trừng phạt
thể xác: đánh học sinh bằng tay hoặc roi, bắt học sinh dán băng keo vào miệng, tự vả vào
miệng mình khi mắc lỗi nói chuyện trong lớp, bắt học quỳ gối, úp mặt vào tường….Cịn
có giáo viên trừng phạt về tinh thần bằng cách xỉ nhục, hạ thấp nhân phẩm của học sinh
như : chửi bới, xa lánh…
Có nhiều giáo viên tỏ ra bất lực trong việc giáo dục những học sinh cá biệt, khó
bảo, nên đã sử dụng bạo lực. Biện pháp này thiếu hiệu quả, thậm chí là biện pháp tiêu
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

4


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

cực, phản giáo dục, chỉ có tác dụng trước mắt, gây thương tổn về lâu dài đến tinh thần
của học sinh. Học sinh phát triển thái độ thù nghịch, về lâu dài các em trở nên chai lì với
địn roi, hung tợn và hiếu thắng.
Cũng đã có những giáo viên phạt tiền cho mỗi lỗi vi phạm của học sinh. Mặc dù ở
mức độ nào đó hình phạt này có thể hạn chế sự vi phạm của học sinh, được sự chấp
thuận, đồng tình của tập thể lớp và phụ huynh học sinh nhưng sẽ tác động tiêu cực đến
nhận thức của các em. Vô hình chung tạo nên ở học sinh nét suy nghĩ: mọi tội lỗi, sai
phạm đều có thể mua cḥc được bằng đờng tiền.

III. Nhóm các giải pháp

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực trạng giáo dục với việc sử dụng các biện pháp
giáo dục kỉ luật học sinh, tôi xin đưa ra một số các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực.
Theo cách hiểu giáo dục kỉ luật tích cực là biện pháp giáo dục ý thức kỉ luật (ý thức tôn
trọng nội quy trường lớp, đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục của nhà trường)
ở học sinh một cách tích cực, có thể áp dụng một vài biện pháp có ý nghĩa đi trước ngăn
chặn việc học sinh vi phạm kỉ luật sau:
Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm và học sinh cùng tiến hành bàn bạc với nhau về
nội qui của lớp, hình thức kỷ luật đối với học sinh (dựa trên Điều lệ trường THPT, Qui
định về khen thưởng và kỷ luật học sinh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam - trích
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

5


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

Quyết định 1118/QĐ của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục ký ngày 1.12.1987). Sau khi học sinh
tự bàn bạc, thống nhất mọi điều, giáo viên chủ nhiệm sẽ tổng hợp thành một bản “ Nội
qui lớp học” hoặc “hình thức kỷ luật của lớp” và phổ biến. Bản nội qui này có thể bổ
sung hoặc sửa đổi tùy theo tình hình học tập của học sinh và tình hình cụ thể của từng
lớp.
Mỗi giáo viên chủ nhiệm sẽ căn cứ vào kinh nghiệm thực tế và tình hình cụ thể
của lớp chủ nhiệm của mình mà đưa ra nội dung hoặc hình thức kỷ luật cho phù hợp,
riêng cá nhân tơi thì tơi làm như sau:

1. Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

- Nhà giáo dục vĩ đại Nga Usinxki nói rằng: “muốn giáo dục con người về mọi
mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”
- Nếu hiểu học sinh thì có thể chọn lựa được những tác động thích hợp. Nếu
khơng hiểu học sinh thì khơng thể tìm được những phương pháp giáo dục phù hợp với
đối tượng và do đó có thể thất bại. Kể cả việc lựa chọn nội dung và các hình thức giáo
dục cũng cần căn cứ vào đặc điểm đối tượng. Chú ý đặc điểm đối tượng là nguyên tắc
quan trọng của giáo dục học. Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh vừa là điều kiện vừa
là một nội dung quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu và nắm vững các đặc điểm cơ bản về tâm
sinh lý, tính cách, năng lực, sức khỏe, năng lực phát triển trí tuệ, sở thích, nguyện vọng,
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

6


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

năng khiếu, phẩm chất đạo đức của học sinh. Về hoàn cảnh sống, mối quan hệ với tập
thể, bạn bè .... Qua đó để thấy mặt mạnh, mặt yếu của từng học sinh, của tập thể lớp để
phát huy và khắc phục. Trên cơ sở đó phát hiện những yếu tố mới, những mầm mống,
những nhân tố tích cực để làm nịng cốt cho phong trào chung của lớp.
- Để tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục, Giáo viên chủ nhiệm có thể vận
dụng những cách:
a. Thơng qua phiếu lý lịch đầu năm học, trong buổi đầu tiên lớp gặp Giáo
viên chủ nhiệm trước khi bước vào năm học mới
Từ phiếu lý lịch, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm bắt kịp thời đặc điểm sơ lược
của các em, đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn Ban cán sự
lớp – lực lượng nòng cốt và quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong q trình áp

dụng biện pháp kỷ luật tích cực.
b. Thông qua, giấy tờ cá nhân của học sinh (khai sinh , hộ khẩu ...), phiếu học
sinh do nhà trường chuẩn bị
Từ giấy khai sinh hoặc hộ khẩu của học sinh chúng ta nắm bắt những thơng tin
chính xác hơn về học sinh, kịp thời sửa chữa những sai sót về lý lịch của các em. Kết hợp
với tư liệu từ phiếu học sinh, chúng ta tổng kết những thông tin cần thiết về học sinh về
mọi mặt, để từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng.
c. Thông qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách của lớp .
Ban cán sự lớp được giáo viên chủ nhiệm trích quĩ lớp để mua bút, vở và có
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

7


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

nhiệm vụ ghi chép các hoạt động của lớp , đồng thời theo dõi việc thực hiện nhiệm vụ
của các thành viên trong lớp tuỳ theo chức trách, nhiệm vụ mà giáo viên chủ nhiệm đã
giao. Thơng qua đó giáo viên chủ nhiệm nắm bắt cụ thể từng đối tượng học sinh và có
những biện pháp giáo dục phù hợp.
2. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa Giáo viên chủ nhiệm và học sinh – nền tảng
quan trọng của phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp kỷ luật tích cực
Quan hệ bình đẳng, tơn trọng lẫn nhau giữa người với người ở đất nước ta hiện nay
là điều kiện thuận lợi để hình thành quan hệ tốt đẹp giữa người lớn và tuổi mới lớn. Đặc
biệt chúng ta đang thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Tuy
vậy khó tránh khỏi những xung đột nhỏ giữa thanh thiếu niên và người lớn, hay giữa giáo
viên chủ nhiệm và học sinh. Điều đó một phần do học sinh và giáo viên chủ nhiệm sống
và phát triển ở hai giai đoạn khác nhau. Mặt khác nó phụ thuộc nhiều vào thái độ của hai

phía đối với nhau, quan điểm của hai phía về nhau.
Quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh có thể tốt đẹp nếu giáo viên chủ
nhiệm thực sự tin tưởng vào học sinh, tạo điều kiện để các em được thỏa mãn tính tích
cực, độc lập trong hoạt động, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của học
sinh. Giáo viên chủ nhiệm không được quyết định thay, làm thay cho học sinh, như vậy
các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái. Mặt khác , thái độ “đỡ đầu” quá cặn kẽ
của giáo viên chủ nhiệm sẽ củng cố ở học sinh tính trẻ con, thờ ơ và vô trách nhiệm. Nếu
quen với cảm giác “đỡ đầu” đó các em sẽ rụt rè, khơng dám quyết định khi cần thiết.
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

8


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức lớp tích cực, tự quản nhưng khơng phải thờ ơ, để mặc
lớp làm gì thì làm, phải lơi kéo tất cả học sinh vào hoạt động chung, kích thích được tinh
thần trách nhiệm, sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em.
Về điều này tôi đã tiến hành khảo sát và tìm ra được những điều học sinh cần và
chưa đồng ý về giáo viên chủ nhiệm, để từ đó giáo viên chủ nhiệm rút kinh nghiệm để
xây dựng được mối quan hệ tốt và nhận được sự ủng hộ của học sinh trong q trình
quản lý lớp

3. Quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội qui, kỉ luật của học
sinh
a. Sự cần thiết của kỉ luật trong nhà trường và thực trạng “nhờn” kỉ luật, coi
thường nội qui của học sinh
Để điều chỉnh hành vi của người cơng dân, Nhà nước phải có pháp luật; để buộc

mọi người tôn trong pháp luật, cần phải có những thiết chế ,cơng cụ như tịa án, nhà tù…
Tương tự như thế, Nhà trường cũng cần có nội qui, điều lệ để điều chỉnh hành vi của HS;
cần các biện pháp kỉ luật để buộc học sinh phải tôn trọng nội qui. Nội qui không chặt chẽ,
kỉ luật khơng nghiêm thì học sẽ “nhờn”. Học sinh “nhờn” kỉ luật thì kỉ cương, nền nếp
của nhà trường sụp đổ, việc dạy và học sẽ khơng có chất lượng. Thực tế hiện nay có một
số học sinh hư hỏng, đến trường không phải để học tập mà để tụ tập chơi bời, quậy phá.
Do nhiều nguyên nhân như ảo tưởng về khả năng giáo dục, cảm hóa của nhà trường với
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

9


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

đối tượng này; sự vô trách nhiệm của cha mẹ học sinh, các qui định về mức độ kỉ luật
quá mềm; sự e ngại ảnh hưởng đến thành tích của nhà trường… nên số học sinh này vẫn
ngang nhiên tồn tại. Điều nguy hiểm là những tấm gương xấu này lại có khả năng lây lan,
lơi kéo một bộ phận học sinh “lưng chừng”. Đây là những học sinh không chăm ngoan
nhưng cũng chưa hư hỏng. Nếu thấy kỉ luật của nhà trường nghiêm thì số học sinh này sẽ
khép mình trong khuôn khổ .Nhưng khi thấy những học sinh quậy phá mà chẳng bị
nghiêm trị thì các học sinh này sẽ đua đòi, bắt chước để cuối cùng trở thành những học
sinh hư. Do vậy, kỉ luật nghiêm khắc thì chỉ loại ra một số học sinh hư hỏng; kỉ luật
khơng nghiêm thì sẽ làm hư ln những học sinh chưa hư.
b. Làm thế nào để học sinh “tự giác” chấp hành nội qui, kỉ luật?
Thuyết phục, cảm hóa, tác động bằng tình cảm… để học sinh tự giác chấp hành
nội qui thì nghe rất hay nhưng khơng thực tế. Với những học sinh chăm ngoan, có ý thức
học tập thì chẳng cần ai thuyết phục, cảm hóa cả; các em rất tự giác chấp hành nội qui.
Nhưng với đa số học sinh việc chấp hành nội qui là do “sợ” bị kỉ luật. Muốn học sinh

chấp hành nội qui trước tiên các em phải hiểu nội qui; phải biết điều gì được làm, điều gì
khơng được làm; vi phạm mức độ nào là bị phê bình, kiểm điểm trước lớp, bị hạ hạnh
kiểm; vi phạm mức độ nào là bị đưa ra Hội đồng kỉ luật… Tất cả đều có trong Điều lệ,
qui định của nhà trường nhưng học sinh lại khơng nhớ. Phải có những qui định thật rõ
ràng, cụ thể và bắt học sinh học thuộc như người tham gia giao thông phải học thuộc luật
giao thông .Để học sinh chấp hành tốt nội qui thì trách nhiệm không chỉ ở giáo viên chủ
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

10


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

nhiệm; đó cịn là sự cộng đồng trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường, Đoàn trường, phụ
huynh học sinh…Tất nhiên giáo viên chủ nhiệm phải chịu trách nhiệm chính nhưng như
thế khơng có nghĩa là lãnh đạo trường, Đồn trường khơng chịu trách nhiệm gì.
c. Các phương pháp quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục học sinh ý thức kỉ
luật
Thứ nhất là vai trò chỉ đạo, hướng dẫn của Giáo viên chủ nhiệm : Do Giáo viên
chủ nhiệm không phải lúc nào cũng có mặt ở trường và nếu đến trường thì cịn phải thực
hiện nhiệm vụ giảng dạy ở các lớp khác nên việc quản lí lớp phải giao cho ban cán bộ
lớp. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức, giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách quản lí lớp cho ban
cán bộ lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên kiểm tra, uốn nắn để cho bộ máy
quản lí lớp chạy đều. Trong giờ sinh hoạt lớp, Giáo viên chủ nhiệm nên để cho ban cán
bộ lớp điều hành và chỉ tham gia ý kiến chỉ đạo khi có những sự việc ban cán bộ lớp
khơng giải quyết được.
Thứ hai là phát huy vai trị tích cực, chủ động của ban cán bộ lớp : Phải làm
cho ban cán bộ lớp thấy rằng mình khơng phải là kẻ thừa hành, chỉ làm những công việc

mà giáo viên chủ nhiệm sai bảo. Ban cán bộ lớp phải có những quyền hành nhất định,
phải có “tiếng nói” trong việc khen thưởng, xử lí kỉ luật và xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm nên động viên ban cán bộ lớp đề xuất những biện pháp đưa lớp tiến
bộ. Qua sự theo dõi của mình, ban cán bộ lớp có quyền yêu cầu các học sinh vi phạm nội
qui hoặc lơ là học tập phải tự phê bình, kiểm điểm trước lớp… Tóm lại, vai trị của ban
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

11


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

cán bộ lớp là hết sức quan trọng. Nó địi hỏi cao tính gương mẫu, tinh thần trách nhiệm,
tính trung thực, khơng vị nể và nhiệt tình cao của người cán bộ lớp. Do đó việc chọn
được một ban cán bộ lớp tốt là yếu tố tiên quyết để quản lí lớp thành công. Kinh nghiệm
cho thấy không phải việc để cho tập thể lớp bầu ban cán bộ lớp bao giờ cũng tốt. Tuy
phát huy dân chủ là cần thiết nhưng thực tế học sinh thường ưa bầu những bạn vui vẻ, dễ
dãi và sẵn lòng bao che cho những khuyết điểm của mình trước Giáo viên chủ nhiệm
làm cán bộ lớp. Vì vậy, Giáo viên chủ nhiệm nên hướng cho lớp bầu những học sinh có
phẩm chất mà mình đã lựa chọn. Nếu cần, Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp chỉ định các học
sinh làm cán bộ lớp thì vẫn tốt hơn so với bầu cử dân chủ nhưng không chọn được học
sinh xứng đáng.
Thứ ba là phát huy yếu tố “cộng đồng trách nhiệm: Phát huy tính cộng đồng
trách nhiệm tức là làm cho những học sinh tốt hiểu rằng chỉ mình tốt là chưa đủ mà phải
giúp cho bạn mình cùng tốt và làm cho những học sinh chưa tốt hiểu rằng việc mình vi
phạm nội qui, lười học… khơng chỉ mình chịu hậu quả mà cịn làm cho các bạn khác
cũng bị “vạ lây”. Muốn vậy, Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng nội dung và biểu điểm
thi đua giữa các tổ để khen thưởng các tổ thi đua tốt và lấy kết quả thi đua tổ để định mức

tỉ lệ phần trăm các xếp loại hạnh kiểm của những thành viên trong tổ. Ví dụ tổ xếp hạng
nhất thì định mức là 80% học sinh được xếp loại hạnh kiểm tốt, hạng nhì định mức là
60%, hạng ba định mức là 40%, hạng chót định mức là 20%...
Thứ tư là phối hợp với Phụ huynh học sinh như thế nào để vừa tiết kiệm thời
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

12


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

gian vừa có hiệu quả?
Cách làm truyền thống là Giáo viên chủ nhiệm mời Phụ huynh học sinh vi phạm
đến trường để trao đổi biện pháp giáo dục học sinh hoặc tìm đến nhà học sinh để gặp cha
mẹ các em. Cách làm này tốn nhiều thời gian của cả hai bên do đó chỉ nên áp dụng khi
thật cần thiết. Cách thứ hai là liên lạc bằng điện thoại. Cách này tiện lợi nhưng tốn kém
và đôi khi hiệu quả không cao (chẳng hạn như Phụ huynh học sinh gọi điện xin phép cho
con nghỉ học…). Cách thứ ba: Giáo viên chủ nhiệm lấy chữ kí mẫu của Phụ huynh học
sinh vào đầu năm. Đơn xin phép nghỉ học của Phụ huynh học sinh phải có chữ kí xác
nhận đúng mẫu của Phụ huynh . Những học sinh vi phạm nội qui, không thuộc bài…
đều phải làm bản tự kiểm trước lớp. Bản tự kiểm đó phải có ý kiến và chữ kí đúng mẫu
của Phụ huynh học sinh . Như vậy học sinh sẽ không giả mạo được và Phụ huynh sẽ
nhận được các thông tin về việc học tập cũng như hạnh kiểm của con em mình.

4. Quản lí lớp học để nâng cao chất lượng học tập của học sinh
a. Chất lượng, hiệu quả của một giờ học nhìn từ phía học sinh
Một tiết học có chất lượng và hiệu quả thì bên cạnh vai trị của giáo viên cịn có
vai trị của học sinh bởi chính học sinh sẽ tạo tâm thế và cảm hứng cho tiết dạy của giáo

viên. Một lớp học mà học sinh không thuộc bài cũ, không chuẩn bị bài mới, không tập
trung nghe giảng, khơng đưa tay phát biểu…thì giáo viên có kinh nghiệm, nhiệt tình bao
nhiêu cũng đành bất lực. Với những lớp mà học sinh thông minh, chăm học thì tự nó đã
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

13


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

có “khơng khí” để tạo tâm thế và cảm hứng cho giáo viên. Nhưng với các lớp học sinh
vừa yếu vừa lười học thì các biện pháp quản lí của Giáo viên chủ nhiệm để tạo “khơng
khí” lớp học là rất cần thiết.
b. Các biện pháp quản lí
Một là phát huy vai trò của cán bộ lớp và cán sự bộ mơn: Có những tiết học do
giáo viên bộ mơn bao quát lớp tốt nên học sinh học tập nghiêm túc nhưng cũng có những
tiết học giáo viên bộ mơn “thoải mái”, học sinh thừa cơ hội nói chuyện riêng gây mất trật
tự. Ở những tiết này, vai trò và khả năng quản lí lớp của ban cán bộ lớp sẽ được phát huy.
Bằng các biện pháp như nhắc nhở, ghi tên các học sinh làm mất trật tự để phê bình, kiểm
điểm trước lớp, ban cán bộ lớp có thể giúp lớp học ổn định. Ban cán bộ lớp theo dõi, ghi
nhận việc soạn bài, học bài cũ và phát biểu xây dựng bài của học sinh để làm căn cứ xếp
loại thi đua giữa các tổ và để biểu dương những học sinh học tốt, phê bình kiểm điểm
những học sinh không soạn bài, làm bài tập ở nhà , không thuộc bài cũ…Ban cán bộ lớp
tổ chức, phân công cho các cán sự bộ môn giúp các bạn giải những bài tập khó và quản
lí lớp để việc tự học ở 15 phút đầu giờ có hiệu quả.

Hai là các hình thức khen thưởng và khiển trách học sinh trong học tập:
Những học sinh không soạn bài, làm bài tập, khơng thuộc bài cũ…đều phải làm phê bình,

kiểm điểm trước lớp. Cần phải đưa việc học tập vào xếp loại hạnh kiểm học sinh. Số lần
làm phê bình, kiểm điểm về học tập cũng như về thực hiện nội qui càng nhiều thì xếp loại
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

14


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

hạnh kiểm càng thấp. Tuy nhiên cũng nên tạo cơ hội cho học sinh phấn đấu trong học
tập. Chẳng hạn một học sinh kiểm tra bài cũ môn này bị điểm 2 nhưng nếu đạt được
điểm 8 kiểm tra miệng môn khác thì sẽ được xóa một lần kiểm điểm trong tuần đó. Việc
khen thưởng học sinh cũng cần có hình thức riêng. Thơng thường chỉ có những học sinh
Giỏi, Khá được khen thưởng. Một học sinh học lực yếu mà phấn đấu lên Trung bình thì
khơng được khen mặc dù với học sinh đó việc đạt được loại Trung bình là một cố gắng
lớn. Bởi vậy, Giáo viên chủ nhiệm nên phối hợp với Chi hội Phụ huynh học sinh có hình
thức khen thưởng cho các học sinh có tiến bộ trong học tập như từ Trung bình lên Khá,
Yếu lên Trung bình…Để việc học tập của mỗi học sinh trở thành phong trào, Giáo viên
chủ nhiệm cần cụ thể hóa các khâu học bài cũ, chuẩn bị bài mới, phát biểu xây dựng bài
thành các chỉ tiêu cụ thể trong thi đua giữa các tổ. Những tờ tự phê bình hoặc kiểm điểm
của các học sinh khơng thuộc bài phải được Phụ huynh xem và kí tên xác nhận. Như
vậy, Phụ huynh có thể nắm được tình hình học tập của con em mình để phối hợp với
Giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo dục thích hợp.

5. Thay đổi cách cư xử trong lớp học là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích,
nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ và hành vi đúng.
Giáo viên cần nắm bắt được tình hình, đặc điểm lớp học từ đó có biện pháp giáo
dục phù hợp. Giáo viên khơng nên cầu tồn, đặt q nhiều kì vọng vào học sinh, không

nên yêu cầu quá cao ở học trò. Giáo viên cần ghi nhận những cố gắng và kết quả mà các
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

15


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

em đạt được về mọi mặt học tập, nề nếp hay tham gia các hoạt động văn thể mĩ của
trường. Đồng thời khuyến khích các em phát huy thế mạnh của mình, kích thích sự tích
cực của mỗi cá nhân trong lớp học. Giáo viên cần tuyên dương học sinh có tiến bộ trong
mỗi tuần. Sự động viên, khích lệ kịp thời của giáo viên sẽ có sức mạnh cổ vũ sự tự ý thức
của học sinh.
Giáo viên nhận xét, góp ý một cách khéo léo về những điều mà các em chưa làm
được hoặc làm chưa tốt, không nên chê bai, chỉ trích vì điều đó sẽ làm thui chột đi sự tích
cực chủ động ở các em. Hãy để học sinh cảm nhận được sự tin tưởng của thầy cơ dành
cho chúng.
Mỗi lời nói, mỗi hành động, tác phong cũng như cách cư xử của giáo viên trên lớp
sẽ có tác động khơng nhỏ đến nhận thức và tình cảm của học trị. Giáo viên sẽ khơng
thuyết phục được học sinh nghe theo sự chỉ dạy của mình nếu như bản thân không chuẩn
mực và thiếu đi sự chân thành. Cho nên, mỗi giáo viên phải là một tấm gương sáng về
nhân cách để học sinh noi theo.

6. Quan tâm đến những khó khăn của học sinh
Mỗi học sinh đến trường với những hoàn cảnh và điều kiện khác nhau cả về vật
chất lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…). Những điều kiện đó ảnh hưởng rất lớn
đến quá trình học tập và rèn luyện đạo đức của các em trên lớp. Vì vậy, quan tâm đến
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

16


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

những khó khăn của học sinh là việc làm vơ cùng cần thiết.
Giáo viên nên tìm hiểu kĩ về hồn cảnh của từng học sinh và đặc biệt chú ý đến
những học sinh có hồn cảnh khó khăn và thiếu thốn tình cảm do cha hoặc mẹ mất sớm,
cha mẹ li hơn, gia đình bất hịa, cha mẹ thiếu sự quan tâm. Những học sinh có hồn cảnh
này thường dễ có thái độ sống buông thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp học. Giáo viên lúc
này khơng chỉ đóng vai trò là người thầy mà còn là người bạn gần gũi, thân thiện, được
học sinh tin tưởng tâm sự, sẻ chia những khó khăn, vướng mắc của mình. Giáo viên cần
lắng nghe và gợi ý, định hướng cho học sinh giải quyết những khó khăn của mình. Nếu
mỗi giáo viên gần gũi và tạo được sự tin tưởng ở học trị thì chắc chắn sẽ có ít hơn trường
hợp vì giận gia đình, vì đổ vỡ trong chuyện tình cảm mà tìm đến những cái chết thương
tâm.
Giáo viên liên hệ, trao đổi qua điện thoại hoặc tìm đến gia đình những học sinh có
hồn cảnh khó khăn để hiểu và có sự cảm thơng đối với các em. Giáo viên có thể thơng
qua trước lớp việc miễn lao động, đối với những học sinh nhà xa, thể chất yếu. Cuối mỗi
học kì, giáo viên gợi ý lớp trích quỹ để khen thưởng, động viên những học sinh vượt khó
vươn lên trong học tập.

7. Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp
Một tập thể lớp tốt là một tập thể đồn kết, thân ái, thân thiện, cởi mở, tơn trọng
nhau. Để xây dựng tập thể đó giáo viên cần tăng cường tổ chức các hoạt động nhóm, tổ
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

17


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

chức trò chơi hoặc hướng dẫn học sinh tự tổ chức trò chơi trong các giờ sinh hoạt lớp.
Thiết nghĩ những giờ sinh hoạt vui chơi như vậy sẽ giúp học sinh mạnh dạn hơn, tăng
cường sự gắn bó đoàn kết trong lớp học.
Giáo viên chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ sẽ đảm nhận nhiệm vụ tổ chức trò chơi trong
giờ sinh hoạt của từng tuần. Có phần thưởng dành cho các nhóm. Mỗi tháng hoặc vào
những dịp đặc biệt như: 20/10, 20/11, 22/12, tết,… giáo viên có thể thiết kế trò chơi (có
thể mơ phỏng hoặc dựa vào những trị chơi truyền hình như: Đường lên đỉnh Olimpia,
Rung chng vàng, Đuổi hình bắt chữ, Trị chơi âm nhạc…) bằng giáo án Power Point
với những hình ảnh và âm thanh sinh động, hấp dẫn. Biện pháp giáo dục tích cực này tơi
đã áp dụng tại lớp 6A mình đang chủ nhiệm và đã được học sinh trong lớp nồng nhiệt
tham gia. Biện pháp này đã kích thích được sự chủ động, tinh thần tham gia vào hoạt
động tập thể của các em.

8. Một số hình phạt tích cực
Mục tiêu của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện, chú trọng giáo
dục, tác động, uốn nắn hành vi hơn là trừng phạt, răn đe. Trong một số trường hợp học
sinh cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện pháp giáo dục ý thức kỉ luật học sinh
tỏ ra bất lực thì các hình thức kỉ luật bằng hình phạt mới được đưa vào để giáo dục. Như
vậy, hình phạt chỉ là biện pháp sau cùng nhằm mục đích điều chỉnh những sai phạm của
người học. Biện pháp kỉ luật bằng hình phạt phải vì lợi ích của học sinh, không gây tổn
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

18


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

hại đến thể xác và tinh thần của các em. Dưới đây là một số hình thức kỉ luật tích cực có
thể tham khảo:
a. Lao động tích cực
- Vệ sinh trường lớp: Đối tượng bị phạt lao động là những học sinh xả rác bừa
bãi, viết bậy hoặc vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của trường. học
sinh bị phạt sẽ vệ sinh trường lớp, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý thức của các em
gây ra. Biện pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp học sinh biết trân
trọng mơi trường sạch đẹp mình đang có, giúp học sinh ý thức rằng việc giữ gìn cảnh
quan trường lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách nhiệm của
mỗi học sinh với ngơi trường của mình.
- Trồng cây xanh: Học sinh cũng có thể đi trồng cây (cây cảnh, cây bóng mát, cây
thuốc nam…) hoặc chăm sóc cây tạo bóng mát trong khn viên của trường. Hành động
này sẽ bồi dưỡng tình yêu và thái độ thân thiện với môi trường. Hơn nữa, học sinh sẽ
ngày càng biết quý trọng lao động và giá trị của lao động.
Đây là biện pháp kỉ luật tích cực song hiệu quả của nó cần phải có thời gian để
kiểm chứng. Hơn nữa, khn viên của nhà trường có hạn, khơng có nhiều khơng gian để
thực hiện và cần có sự đầu tư để bảo vệ kết quả lao động của học sinh.
Do vậy, cần hạn chế số lượng cây trồng, chú trọng vào khâu chăm sóc, bảo quản,
quan tâm đến chất lượng lao động hơn là số lượng. Mỗi lớp cần được phân công một
không gian riêng để trồng cây và tự bảo vệ. học sinh có thể trồng những cây cảnh nhỏ,
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

19


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

nếu phát triển tốt học sinh bứng trồng vào những chậu cảnh và đặt trên bàn của giáo viên
thay cho những bình hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay. Hoặc đặt những chậu
cảnh đó tại góc lớp cạnh bục giảng hay đặt cạnh cửa sổ tạo không gian trong lành, thoáng
mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.
Để động viên học sinh tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan cho lớp
học, ngoài sự khích lệ, khen ngợi của giáo viên chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên dương
trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có khơng gian sạch sẽ, dễ chịu và có thẩm
mĩ…
Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây xanh có ý nghĩa rất lớn, giúp
học sinh thêm u và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngơi trường và lớp học của mình.
Song biện pháp này chỉ có thể áp dụng ở những trường có mặt bằng rộng rãi.
- Giúp đỡ những gia đình học sinh nghèo vượt khó (trong trường, lớp)
Giáo viên tập hợp danh sách những học sinh vi phạm nội quy như: đánh bài, chơi
cờ caro, cúp tiết, chơi điện tử…huy động những học sinh này đi lao động giúp đỡ những
gia đình học sinh trong trường hoặc lớp có hồn cảnh khó khăn mà vươn lên trong học
tập. Hành động thiết thực này giúp học sinh hiểu và thông cảm hơn với hồn cảnh sống
của bạn mình, thấy ở bạn mình một tấm gương về nghị lực vươn lên trong cuộc sống. Từ
đó, hướng học sinh đến nhận thức thái độ sống, học tập chưa đúng đắn của mình. Trong
những giờ lao động, giáo viên có điều kiện gần gũi và khéo léo tác động vào nhận thức
và tình cảm của học sinh để các em tự điều chỉnh hành vi của mình theo chiều hướng tích
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

20

Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

cực.
Khó khăn khi thực hiện biện pháp này là cần rất nhiều thời gian, rất khó xác định
lao động những gì để giúp đỡ những gia đình học sinh khó khăn. Nếu như phân cơng lao
động khơng hợp lí sẽ lãng phí thời gian mà khơng mang lại hiệu quả. Mặt khác, sẽ là bất
lợi nếu gia đình học sinh được giúp đỡ ở địa bàn cách xa trường học.
Để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần liên hệ trước với gia đình học
sinh đó, ngỏ ý giúp đỡ và hỏi thăm trước những cơng việc mà gia đình đó cần chia sẻ.
Giáo viên phân cơng lao động và lựa chọn những gia đình học sinh ở khơng q xa địa
bàn trường học.
Kết quả mà giáo viên hướng tới từ biện pháp giáo dục này là bồi dưỡng tinh
thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách và sự tự ý thức ở học sinh. Từ đó học sinh
sẽ thấy được mình thực sự may mắn và biết q trọng hơn những gì đang có và có thái
độ đúng đắn hơn trong học tập.
b. Đọc sách
Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của nhân loại. Sách cung cấp cho chúng ta vô
vàn kiến thức về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên và xã hội. Sách khơng chỉ nâng cao
tầm hiểu biết mà cịn bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách cho người đọc. Cho nên việc
đọc sách là hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nhận thức được những ích lợi của
việc đọc sách, giáo viên đưa ra hình thức kỉ luật học sinh: đến thư viện của trường tìm
đọc một cuốn sách mà giáo viên giới thiệu. Trong thời gian 1 tuần học sinh phải đọc và
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

21

Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp.
Giá trị của biện pháp này là giúp học sinh hiểu được vai trò, tầm quan trọngcủa
sách, ý nghĩa của việc đọc sách, kích thích ở học sinh khả năng tự đọc, tự học, hình thành
ở học sinh thói quen đọc sách và tra cứu tài liệu. Việc giới thiệu hững điều mình đọc
được với các bạn trong lớp sẽ rèn luyện thêm cho học sinh một số kĩ năng giao tiếp, giúp
học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu học sinh
giới thiệu tốt có thể gây được sự tị mị, hứng thú của một số học sinh khác trong lớp,
kích thích những HS đến với thư viện nhiều hơn.
Khi đọc sách chắc chắn học sinh sẽ bắt gặp khơng ít những bài học về cuộc đời, về
tình yêu thương, sự bao dung, lòng vị tha cao thượng, những tấm gương về nghị lực vươn
lên trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ không có học sinh nào dửng dưng, vơ cảm trước
nghĩa cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người khác, hay không hề phẫn nộ
trước những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết phân biệt yêu - ghét, tốt – xấu, hay –
dở, học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách nhiệm hơn với việc học tập
và cuộc sống của mình. Thiết nghĩ, đọc sách là biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực có
hiệu quả lâu dài.
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này. Đó là khả năng tự đọc, nhận thức của
mỗi học sinh khác nhau. Những học sinh vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài,
không soạn bài, thường xuyên bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu kém. Giáo viên
khơng thể bao qt hết được những cuốn sách có trong thư viện trương đê hướng dẫn và
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

22

Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

kiểm chứng kết quả đọc của các em. Thêm nữa, không phải học sinh nào cũng gạt bỏ
được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trôi chảy về cuốn sách mình đã đọc.
Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là giáo
viên khơng cầu tịan về kết quả đọc sách của học sinh, cần lựa chọn những cuốn sách tiêu
biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục
tương ứng với điều học sinh vi phạm:
VD: Đối với học sinh có thái độ vơ lễ với giáo viên, nói tục chửi bậy, đánh nhau,
gây mất đoàn kết trong lớp, giáo viên có thể đưa ra những chủ đề về tình thầy trị, tình
bạn hoặc hướng học sinh đến những cuốn sách trong tủ sách Hạt giống tâm hồn: Giá trị
của yêu thương, tấm lòng vàng, quà tặng cuộc sống, hay một số sách: Tinh hoa xử thế,
Nghệ thuật sống, 365 ngày sống, Rèn luyện đức khiêm tốn…
VD: Đối với những học viên lười học, ngủ hoặc làm việc riêng trong giờ, không
soạn và không ghi chép bài đầy đủ, thường xuyên nghỉ học, cúp tiết, giáo viên hướng học
sinh đến những cuốn sách: Khoa học vui, Những bài toán dân gian đố vui, Danh nhân
thế giới, Câu chuyện về các nhà khoa học………….
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, giáo viên hướng dẫn học
sinh cách đọc, thường xun động viên, khích lệ học sinh, khơng yêu cầu quá cao về kết
quả tự đọc của các em, ghi nhận những điều học sinh đã làm được và khen thưởng
những học sinh tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp. Giáo viên có thể yêu cầu 1,2,3
học sinh cùng đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng. Giáo viên lắng nghe,
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

23


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

so sánh và uốn nắn lại.
Thêm nữa, giáo viên cử ra một thư kí, ghi chép lại một cách chọn lọc những điều
học sinh trình bày trước lớp, tổng hợp lại để mọi người cùng chia sẻ. Điều này sẽ tác
động mạnh vào lòng tự trọng, sự kiêu hãnh của học sinh về những điều đã làm được. Từ
đó học sinh tự xác định thái độ nghiêm túc trong việc đọc sách.

Tóm lại, nhờ biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực này sẽ làm cho hiểu biết của học
sinh thêm phong phú bên cạnh những kiến thức được truyền dạy trên lớp. Việc học sinh
chia sẻ trước lớp về cuốn sách nào đó cũng là một hoạt động rất thiết thực, lành mạnh và
có tính giáo dục cao trong giờ sinh hoạt lớp.

IV. Kết luận, kiến nghị và đề xuất

1. Kết luận

TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

24


Giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

a. Ý nghĩa của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực
* Đối với học sinh: Biện pháp giáo dục kỉ luật tích cưc có tác dụng khiến học sinh
có nhiều cơ hội chia sẻ, học sinh được bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn
trọng và lắng nghe ý kiến. Học sinh trở nên tự tin trước đám đông, phát huy được khả
năng của mình.

* Đối với giáo viên: Khi sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực sẽ nhận được
những kết quả tốt đẹp như giảm được áp lực quản lí lớp học vì học sinh hiểu và tự giác
chấp hành kỉ luật. Từ đó, giáo viên tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinhh
tôn trọng và quý mến. Điều quan trọng nữa là xây dựng được mối quan hệ thân thiện
giữa thầy và trò.
* Đối với nhà trường, gia đình và xã hội: Nhà trường trở thành mơi trường học tập
thân thiện an tồn, tạo được niềm tin đối với xã hội. Sử dụng các biện pháp giáo dục tích
cực sẽ giảm thiểu được tệ nạn xã hội, bạo hành và bạo lực; xã hội có được những công
dân tốt, giàu khả năng phục vụ, cống hiến cho gia đình và xã hội trong tương lai.
b. Phương pháp và yêu cầu thực hiện
Để phương pháp này được thực hiện có hiệu quả, cần có sự phối kết hợp chặt chẽ
giữa Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội ở địa phương.
Khi vận dụng phương pháp trên cần chú ý đến đối tượng và mục tiêu giáo dục.
Mỗi Giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, linh hoạt, không áp dụng một cách máy móc,
cứng nhắc, đơn điệu để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất.
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

GV : LÊ ĐÌNH LƯƠNG

25