skkn một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dự giờ ở trường thcs tân lập

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VÀ CHẤT
LƯỢNG CỦA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ”
1

Người thực hiện : Nguyễn Đăng Quang
Chức vụ : Hiệu trưởng
Đơn vị : Trường THCS Tân Lập
SKKN thuộc lĩnh vực : Quản lý
THANH HÓA NĂM 2013
PHẦN I : MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
2
Trong các nội dung đổi mới quản lý trường học, việc chỉ đạo
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ then chốt nhằm
mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Để góp phần đổi mới phương
pháp dạy học thì đổi mới hoạt động dự giờ có vị trí rất quan trọng.
Việc đổi mới hoạt động dự giờ có tác dụng tích cực đến việc đổi mới
phương pháp dạy học của giáo viên và tác động trực tiếp đến kết quả
học tập của học sinh. Đối với giáo viên giờ dạy trên lớp là sự phản
ánh tất cả kiến thức mà giáo viên có được, là sự thể hiện tâm huyết,
tinh thần trách nhiệm, tình yêu thương học trò và là nơi để khẳng định
về năng lực nghề nghiệp. Hiệu trưởng nhà trường khi hiểu rõ tầm quan
trọng của giờ dạy trên lớp quan tâm đến việc đổi mới phương pháp
dạy học của giáo viên thì trong quản lý sẽ chủ động để vạch ra công
việc phải làm và cách làm như thế nào để tất cả giờ dạy trên lớp của
mọi giáo viên trong nhà trường đều có kết quả tối ưu. Từ suy nghĩ trên

trong quá trình quản lý nhà trường tôi đã tập trung nghiên cứu : “Một
số biện pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng của hoạt động
dự giờ”
II. Mục đích nghiên cứu:
3
Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động dự giờ của Ban
giám hiệu, tổ chuyên môn và giáo viên, tìm ra các giải pháp để nâng
cao hiệu quả hoạt động dự giờ dạy trên lớp của trường Trung học sơ
sở Tân Lập. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất cải tiến hoạt
động dự giờ để thông qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo
viên góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong nhà trường.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Tìm hiểu cơ sở lý luận về hoạt động dự giờ, việc đánh giá giờ
dạy cũng như những tác động của hoạt động dự giờ trong trường
THCS đến việc đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục ở
trường Trung học cơ sở.
Đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động dự giờ
trong
trường THCS
IV. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dự giờ của cán bộ quản lý, các
tổ chuyên môn và giáo viên trường THCS Tân Lập.
V. Phạm vi nghiên cứu:
4
Các giờ dạy trên lớp của các giáo viên trong nhà trường và thực tế
dự giờ ở một số tiết dạy do giáo viên các trường khác tham gia dự thi
giáo viên giỏi cấp huyện.
PHẦN II: NỘI DUNG
I/ Cơ sở lý luận và thực trạng của việc dự giờ thăm lớp

1- Cơ sở lý luận :
Giờ dạy trên lớp là yếu tố quan trọng cơ bản có tính quyết định
kết quả đào tạo giáo dục của nhà trường. Qua giờ dạy trên lớp giáo
viên truyền thụ kiến thức cơ bản, giáo dục đạo đức và hình thành nhân
cách cho học sinh. Đồng thời thông qua giờ dạy trên lớp giáo viên thể
hiện được toàn bộ kiến thức, kinh nghiệm, nghệ thuật, đã tích lũy
được, đã luyện tập, nghiền ngẫm và nâng cao tinh thần trách nhiệm
đối với học sinh mà mình đang giảng dạy. Do vậy đổi mới hoạt động
dự giờ là hoạt động tích cực để thúc đấy đổi mới phương pháp dạy
học, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng học tập
các bộ môn văn hóa nói riêng. Những tác động cụ thể của hoạt động
dự giờ đến từng đối tượng cụ thể là:
1.1 Đối với cán bộ quản lý nhà trường:
5
Đối với hiệu trưởng việc dự giờ trên lớp có ý nghĩa hết sức quan
trọng trong công tác quản lý xây dựng bồi dưỡng để nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Việc dự giờ của Hiệu
trưởng nhằm đạt được các mục tiêu cơ bản sau:
1.1.1 Kiểm tra, đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên:
Xem xét mức độ nắm mục đích, yêu cầu chương trình, nội dung,
vị trí của
bài giảng trong chương trình môn học, mức độ nắm chuẩn kiến thức,
kỹ năng xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu và những vấn đề mở
rộng, nâng cao cho học sinh khá giỏi; Việc giáo dục thái độ, động cơ
học tập cho học sinh thông qua bài dạy; Tính hợp lý của cấu trúc bài
giảng; Mức độ đạt được mục tiêu của bài giảng.
1.1.2 Kiểm tra, đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên:
Thông qua hoạt động dự giờ hiệu trưởng kiểm tra. đánh giá
năng lực sư phạm của giáo viên trong quá trình dự giờ gồm:
Năng lực hoạt động sư phạm của giáo viên: Việc xác định mục

tiêu, cách nêu và giải quyết vấn đề được đặt ra trong mục tiêu của bài
dạy, Tính phù hợp của phương pháp sử dụng đối với đặc trưng bộ
môn và tâm lý lứa tuổi, Phương pháp trình bày bảng kỹ năng thực hiện
6
các thí nghiệm….Phương pháp trình bày bảng, lời nói, ngôn ngữ.
Phân phối và điều chỉnh thời gian cho các hoạt động của giáo viên và
học sinh…,
Năng lực tổ chức các hoạt động học tập và kết quả các hoạt
động học tập của học sinh: Các biện pháp thúc đẩy học sinh động
não, quan tâm đến các nhóm trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu).
Nghệ thuật nêu vấn đề để cuốn hút học sinh chú ý theo dõi bài học;
cách hướng dẫn, cách thiết kế hệ thống câu hỏi được sắp xếp chặt chẽ,
cách tổ chức học sinh tìm tòi để nắm vững kiến thức và tự rèn luyện
các kỹ năng
1.2.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy cho
giáo viên: . Thông qua hoạt động dự giờ Hiệu trưởng đánh giá
được những điểm mạnh, điểm yếu từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng
kế hoạch nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên trong nhà trường
phù hợp với thực tế và đạt hiệu quả thiết thực.
1.2 Đối với giáo viên giảng dạy:
Giờ dạy trên lớp là yếu tố quan trọng cơ bản có tính quyết định
kết quả đào tạo của bộ môn mình phụ trách. Qua giờ dạy trên lớp giáo
viên truyền thụ kiến thức cơ bản, giáo dục đạo đức và hình thành nhân
7
cách cho học sinh. Đồng thời thông qua giờ dạy trên lớp giáo viên thể
hiện được toàn bộ kiến thức, kinh nghiệm, nghệ thuật, đã tích lũy
được, đã luyện tập, nghiền ngẫm và tinh thần trách nhiệm. Ngoài ra
các tiết dự giờ sẽ giúp giáo viên chủ động, tích cực hơn trong bài
giảng của mình. Khi đồng nghiệp đến dự giờ thì giáo viên giảng dạy
sẽ chuẩn bị bài kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi về bài dạy trước khi lên lớp,

đây là một việc làm hết sức thiết thực và cần thiết đối với mỗi giáo
viên đứng lớp hiện nay. Những lớp học có giáo viên đến dự giờ cũng
sẽ sôi nổi, ý thức học tập của học sinh được nâng cao. Đây là điều
kiện thuận lợi để giáo viên phát huy được sự sáng tạo trong quá trình
giảng dạy.
1.3 Đối với giáo viên dự:
Là sự đánh giá để tích lũy những kinh nghiệm cần thiết cho bản
thân trong quá trình giảng dạy, thực hiện việc sàng lọc những yêu
điểm để áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình
2.Thực trạng công tác dự giờ thăm lớp của trường THCS Tân
Lập.
2.1. Những điểm mạnh đạt được trong hoạt động dự giờ giáo
viên
8
Trên thực tế việc dự giờ thăm lớp ở trường THCS Tân Lập trong
những năm gần đây đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ, nhiều
đồng chí giáo viên khá giỏi nhiệt tình giảng dạy hưởng ứng các đợt thi
đua 20/10; 20/11; 22/12; 8/3; 26/3 30/4 bằng các giờ dạy đạt hiệu quả
và chất lượng tốt . Trong các hội thi giáo viên giỏi tuyến huyện nhà
trường đều có giáo viên tham gia và được công nhận là giáo viên giỏi
cấp Huyện, có đồng chí đã tham gia làm giám khảo hội thi Giáo viên
giỏi cấp huyện.
2.2 Những điểm yếu trong hoạt động dự giờ:
Hoạt động dự giờ của giáo viên tuy đã trở thành nề nếp song
chất lượng và hiệu quả dự giờ còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu
của đổi mới phương pháp dạy học, nhiều giáo viên lúng túng trong
cách dự, cách ghi chép, cách đánh giá giờ dạy.
Việc đổi mới các phương pháp dạy học trong các tiết dự giờ còn
chậm, khi áp dụng còn lúng túng nên ảnh hưởng tính phát huy tính
tích cực, chủ động,

sáng tạo của học sinh.
Giáo viên còn thụ động, chưa chủ động, tích cực, nhiệt tình
trong hoạt động dự giờ.
9
Việc triển khai ứng dụng các chuyên đề về đổi mới phương pháp
dạy học còn nhiều hạn chế, chưa linh hoạt trong việc vận dụng, chất
lượng chưa đạt yêu cầu.
Kết quả hoạt động dự giờ chưa có tác dụng thúc đẩy đổi mối
phương pháp dạy học trong nhà trường
II/ Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiêu quả và chất
lượng hoạt động dự giờ
Sau khi nghiên cứu và đánh giá các điểm mạnh và điểm yếu của
hoạt động dự giờ tại trường THCS Tân Lập, tôi đã xây dựng và thực
hiện, các giải pháp sau để nâng cao chất lượng hoạt động dự giờ trong
nhà trường:
1 Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm về hoạt động
dự giờ trong toàn trường.
Hoạt động thao giảng, dự giờ là một trong những hoạt động
chuyên môn cơ bản trong nhà trường phổ thông nói chung và trường
THCS nói riêng. Tuy nhiên phần lớn giáo viên vẫn chưa nhận thấy
tầm quan trọng của hoạt động này, một bộ phận giáo viên chỉ coi việc
dự giờ là nghĩa vụ nên có dự cũng chỉ là dự cho qua, một bộ phận
khác giáo viên lại không muốn có người dự. Do đó cần nâng cao nhận
thức về tầm quan trọng của việc dự giờ cho tất cả giáo viên trong
10
trường. Tôi đã cùng với Chi bộ nhà trường BCH Công đoàn…tổ chức
vận động để giáo viên nhận rõ được vai trò nhiệm vụ và hiệu quả của
việc dự giờ thăm lớp trong nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy. Khuyến
khích và tạo điều kiện để giáo viên tham gia dự giờ như: Đưa tiêu chí
dự giờ, chất lượng dự giờ, hiệu quả dự giờ vào qui chế chuyên môn,

vào tiêu chí đánh giá thi đua trong nhà trường. Trong các buổi sinh
hoạt chuyên môn của các tổ của nhà trường đưa nội dung nhận xét
đánh giá về hoạt động dự giờ để thường xuyên nhắc nhở giáo viên,
nâng cao nhận thức và trách nhiệm của giáo viên trong hoạt động này.
2. Xây dựng kế hoạch dự giờ:
Việc xây dựng kế hoạch dự giờ cho mỗi năm học là thực sự cần
thiết, nhằm đảm bảo cho hoạt động dự giờ mang lại những hiệu quả
thiết thực. Trong quá trình xây dựng kế hoạch dự giờ tôi đã chú ý đến
các nội dung cụ thể sau:
Tổ chức dự giờ với nhiều hình thức và mỗi giáo viên áp dụng một
số các hình thức khác nhau.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực tôi đã bám sát
phân phối chương trình chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch dự
giờ với thời gian và các bài dạy thích hợp. Các tổ chuyên môn căn cứ
11
vào nhiệm vụ năm học, kết quả giảng dạy của giáo viên để định hướng
cho giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dự giờ của bản thân
Mặt khác khi xây dựng kế hoạch dự giờ tôi đã dựa trên việc
phân loại tay nghề, nghiệp vụ sư phạm. Đối với giáo viên đã từng đạt
giáo viên giỏi các cấp thì dự tiết nào mà hiệu trưởng cho là khó dạy
để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào? Đối với giáo
viên còn hạn chế về phương pháp và năng lực chuyên môn trong
trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác
xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không? Hay dự
tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem giáo viên đó truyền tải nội
dung bài ra sao? Đối với giáo viên này cần thường xuyên dự giờ để
giáo viên luôn luôn chuẩn bị tâm thế cũng như ý thức đối với nghề
nghiệp hơn. . Để
xây dựng kế hoạch dự hiệu trưởng cũng nắm bắt xem cùng một giáo
viên đó ở tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này

sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào?
3. Xây dựng những mục tiêu cần đạt của hoạt động dự giờ
trong năm học:
12
Trong quá trình chỉ đạo hoạt động dự giờ tôi đã đặt ra những
mục tiêu cần đạt như sau:
3.1. Đánh giá được trình độ nghiệp vụ sư phạm :
Trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên bao gồm các nội dung
sau:
Trình độ nắm vững mục đích, yêu cầu, chương trình, nội dung giảng
dạy, vị trí bài dạy trong hệ thống chương trình . Mức độ nắm vững
kiến thức, kĩ năng của bài dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu
cho cả lớp và những vấn đề cần mở rộng, nâng cao cho học sinh khá
giỏi Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy.
Cấu trúc của bài dạy có hợp lí không . Mục tiêu bài dạy có đạt không.
Có đảm bảo được chuẩn kiến thức và kỹ năng cần đạt trong tiết dạy
không?
3.2. Đánh giá được năng lực sử dung phương pháp (kĩ năng sư phạm)
Đây là nội dung quan trọng nhất khi đánh giá năng lực sư phạm
của giáo viên ( vì giáo viên nắm chắc kiến thức chưa đủ để học sinh
nắm bài tốt). Những nội dung mà tôi tập trung để đánh giá kỹ năng sư
phạm của giáo viên trong giờ dạy là: Có phát huy tích cực, tự giác
của học sinh làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức,
13
rèn luyện kĩ năng, cho học sinh hay không . Trong quá trình giảng
dạy giáo viên có nắm bắt được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen
làm việc của học sinh, phát hiện lỗ hổng kiến thức, hiểu được khó
khăn của học sinh không?
Khi đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên tôi chú ý xem xét
các khía cạnh sau đây: Những hoạt động đơn phương của giáo viên;

Chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục có phù hợp với đặc điểm
của học sinh và của môn học hay không ? (thuyết trình, đàm thoại,
trực quan, trao đổi nhóm các hoạt động khác nhau trong cùng một tiết
dạy) sử dụng ngôn ngữ có trong sáng dễ hiểu không? Biết hình thành
rõ ràng các mục tiêu, từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn, yêu cầu rõ ràng
hay không ? Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm: Lựa
chọn sử dụng đồ dùng, thí nghiệm có đúng lúc, đúng mục đích
không ? Phân phối thời gian có hợp lí hay không ? Các biện pháp của
giáo viên về tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động học tập, sát trình độ
các nhóm đối tượng, từng đối tượng cụ thể hay không ? Giáo viên có
nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo dõi bài học:
Cách hướng dẫn, hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi,
sáng tạo để nắm kiến thức và rèn luyện kĩ năng không ? Giáo viên có
14
chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm bộ môn
hay không ? Giáo viên có kích thích học sinh động não, chủ động làm
việc không ? (chú ý cả 3 nhóm đối tượng khá giỏi, trung bình, yếu)
Giáo viên có tổ chức, quản lí hoạt động theo nhóm để học sinh được
làm việc phù hợp với năng lực hoặc có thể trao đổi thảo luận hay
không ? Giáo viên có biết khai thác lỗi của học sinh, tận dụng cơ hội
để uốn nắn làm cho học sinh nắm kiến thức chắc hơn không ? Giáo
viên điều khiển lớp học thế nào ? việc thu hút sự chú ý của học sinh ra
sao ? Giáo viên có làm chủ khi xử lí các tình huống vi phạm hay
không ? Giáo viên có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập
của học sinh hay không ? Giáo viên có làm chủ các mối quan hệ với
học và lớp học hây không ? Giáo viên có tạo được không khí tin cậy,
biết lắng nghe ý kiến học sinh không ? Để đánh giá một tiết dạy ngoài
các câu hỏi ở trên cần quan sát học sinh để nhận xet kết quả học tập
giờ học đó.
3.3. Đánh giá được kết quả học tập của học sinh trong các giờ dạy

Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các giờ dạy tôi
tập trung chủ yếu vào các nội dung sau:
15
Thái độ của học sinh trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính
chính xác của nội dung phát biểu trả lời của học sinh.
Việc vận dụng kiến thức, kĩ năng để làm bài tại lớp
Không khí và nhịp độ hoạt động của lớp, của nhóm
Nề nếp học tập của học sinh
Quan hệ của các nhóm và từng cá nhân học sinh
4. Thực hiện nghiêm túc các nguyên tắc trong khi dự giờ:
Khi dự dờ của giáo viên tôi đã thực hiện một số nguyên tắc cơ
bản sau đây:
Đánh giá phải chính xác, khách quan: Kết quả nhận xét đánh giá
phải đúng thực trạng giờ dạy, không định kiến, không thiên vị và
không làm hình thức giả tạo.
Dự giờ dạy trên lớp của giáo viên phải có tính hiệu quả: Nhận
xét đánh
giá nhằm để đôn đốc, thúc đẩy giáo viên phát huy điểm mạnh, khắc
phục hạn chế để giảng dạy tốt hơn. Nhận xét đánh giá không phải là
cố tìm ra chỗ sai của giáo viên đứng lớp.
Dự giờ dạy trên lớp của giáo viên phải thường xuyên, kịp thời:
Hoạt động dự giờ phải có kế hoạch từ đầu năm học, thực hiện thường
16
xuyên trong cả năm học. Không nên chỉ dự giờ dạy trên lớp của giáo
viên khi "có vấn đề"
Dự giờ dạy trên lớp của giáo viên phải được tiến hành một cách
công khai: Đó là sự thể hiện dân chủ trong quản lý. Cần phải động
viên, thu hút cá nhân, các tổ chức trong nhà trường tham gia vào hoạt
động dự giờ.
5. Xây dựng nội dung cụ thể mà người dự cần quan sát đánh

giá trong tiết dạy:
Xây dựng được những nội dung cụ thể mà người dự cần quan
sát, đánh giá trong mỗi tiết dạy là một việc làm cần thiết, bên cạnh
việc xác định những nội dung mà người dự cần quan sát đánh giá thì
đây còn là cơ sở để giáo viên tự đánh giá kết quả giờ dạy của mình khi
không có người dự, và cũng là cơ sở để giáo viên phấn đấu nâng cao
chất lượng trong giảng dạy. Khi xây dựng nội dung cụ thể cần quan
sát đánh giá cần đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, phù hợp với
trình độ của giáo viên, khả năng học tập của học sinh và yêu cầu về
kiến thức kỹ năng trong từng bài học. Khi xây dựng nội dung quan sát
đánh giá tôi đã căn cứ vào:
Yêu cầu về chuẩn kiến thức kỹ năng của các môn học
17
Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo Hướng dẫn số 10227/THPT
ngày 11/9/2001 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn đánh giá
giờ dạy.
Những đặc trưng về các loại bài (Giảng kiến thức mới, luyện tập,
thực hành ).
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học (để nắm được những
vấn đề cần nhấn mạnh hoặc có sửa đổi nội dung);
Các phương pháp mới trong giảng dạy ở trường phổ thông.
Sau quá trình thực nghiệm về dự giờ và đánh giá giờ dạy tại
trường tôi đã
xây dựng được những nội dung cần quan sát đánh giá khi dự giờ như
sau:
5.1 Đối với giáo viên: Tập trung quan sát, đánh giá các nội dung sau
đây:
5.1.1 Nội dung kiến thức:
Tính chính xác đầy đủ, hợp lý. Xác định đúng trọng tâm? Mức
độ làm chủ môn học, bài học? Đạt được mục tiêu của bài dạy?

Cập nhật mở rộng, nâng cao?
Tính hệ thống, lôgic
18
Liên hệ thực tế?
Giáo dục tư tưởng, tình cảm?
5.1.2 Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học:
Sự phù hợp với nội dung dạy học và đối tượng học sinh?
Sự phối hợp và kỹ năng sử dụng các phương pháp và hình thức
dạy học (hệ thống câu hỏi, tổ chức hoạt động nhóm…)?
Sự linh hoạt và sinh động?
Tính hiệu quả?
Chất lượng diễn đạt của GV?
5.1.3 Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học:
Sự chuẩn bị của giáo viên?
Sự phù hợp với nội dung bài dạy, với điều kiện hiện có của
trường? Khắc phục khó khăn?
Trình bày bảng, thí nghiệm…?
Tính thẩm mỹ, khoa học, hiệu quả của phương tiện, ĐDDH?
Sự đúng lúc và kỹ năng, kỹ xảo khi sử dụng?
5.1.4 Phân phối thời gian:
Có đúng kế hoạch bài giảng?
19
Có cân đối giữa các phần của bài, giữa các đơn vị kiến thức,
giữa việc truyền đạt lí thuyết và bài tập?
Có cân đối giữa thời gian làm việc của thầy và trò
5.2 Đối với học sinh: Tập trung quan sát đánh giá những nội dung
sau:
5.2.1 Thái độ học tập:
Nghiêm túc, tự giác? Tích cực, chủ động hay thụ động (thể hiện
ở mức độ chuẩn bị bài ở nhà, sách giáo khoa, đồ dùng học tập, việc

tham gia các hoạt động học tập dưới sự tổ chức của giáo viên…?)
Nề nếp học tập? (thể hiện ở tư thế ngồi học, việc giơ tay phát
biểu ý kiến, việc sử dụng SGK, đồ dùng học tập, vở nháp…)
5.2.2 Phương pháp học tập:
Học sinh biết sử dụng phù hợp và có hiệu quả các phương pháp
học tập bộ môn không? Sự thích ứng được các phương pháp dạy học
của giáo viên?
Việc nghe, ghi, phát biểu; phát hiện, lật lại vần đề như thế nào?
5.2.3 Rèn luyện kỹ năng:
Việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo (nghe, nói, đọc, viết, tính toán,
so sánh, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề…?)
20
5.2.4 Kết quả học tập:
Tỷ lệ học sinh nắm được bài, hiểu được bài? (thông qua việc học
sinh nêu câu hỏi, phát biểu xây dựng bài, các câu trả lời của học
sinh…)
Khả năng vận dụng kiến thức để làm bài tập, làm bài kiểm tra, lý
giải các vấn đề trong cuộc sống.
Sự tiến bộ của học sinh.
5.3 Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học
sinh:
Tập trung quan sát và đánh giá các nội dung sau:
5.3.1 Giao tiếp thầy-trò:
Sự phối hợp làm việc giữa thầy và trò có đồng bộ không? giáo
viên có tôn trọng, gần gủi, thương yêu học sinh? (qua thái độ, cử chỉ,
ngôn ngữ, phong thái…)
Giaos viên có theo dõi được tất cả học sinh trong lớp không? Có
chú ý động viên, biểu dương, khích lệ học sinh không?
Việc phát hiện lỗi, chỉ rõ nguyên nhân mắc lỗi và hướng dẫn học
sinh tự sửa lỗi?

21
Sự tôn trọng, lễ phép của học sinh khi trả lời các câu hỏi của
giáo viên
5.3.2 Giao tiếp trò-trò:
Sự tôn trọng, hợp tác khi làm việc theo nhóm, khi làm thực
hành, khi nhận xét các câu trả lời của bạn (ngôn ngữ, cử chỉ, ứng
xử…)
5.3.3 Không khí làm việc:
Có đồng bộ trong cả lớp, giữa các đối tượng học sinh? Sôi nổi,
tích cực hay trầm lắng, thụ động? Thoải mái, tự nhiên, nhẹ nhàng hay
giả tạo, đối phó, gò ép, nặng nề? (thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, thái
độ… của giáo viên và học sinh)
5.3.4 Xử lý tình huống:
Tính linh hoạt, sư phạm, hợp lý, hiệu quả trong các xử lý tình
huống sư phạm diễn ra trong lớp học.
6. Thực hiện nghiêm túc các bước dự giờ:
Trong quá trình tổ chức dự giờ tôi đã yêu cầu các giáo viên tham
gia dự thực hiện tôt các bước sau:
6. 1: Chuẩn bị dự giờ
22
Xác định mục đích dự giờ; Xác định vị trí của giờ dự trong
chương trình môn học
Nắm được mục đích yêu cầu; nội dung của bài giảng và những
dự kiến thực hiện bài giảng của giáo viên;
Nghiên cứu nắm vững tình hình học tập của học sinh lớp sẽ dự;
Phác thảo nội dung cần quan sát;
Xác định phương pháp kiểm tra tri thức, kỹ năng của học sinh
sau giờ học.
6. 2: Tiến hành dự giờ:
Trong quá trình dự giờ tôi tập trung quan sát đánh giá những

nội dung đã đề ra, không can thiệp gì trong suốt quá trình dự giờ. Giữ
vị trí trung lập, không phán xét hoặc định kiến về việc điều gì nên xảy
ra hoặc nên giảng thế nào. Tập trung vào việc ghi nhận thông tin mô
tả, tránh tuyệt đối đánh giá hoặc phán xét. Ghi lại nguyên văn một số
câu hỏi và trả lời để minh họa cho những quan sát của mình. Chú ý
quan sát sự tham gia của học sinh: bao nhiêu học sinh tham gia vào
những hoạt động nào. những học sinh tham gia thuộc nhóm đối tượng
nào?
23
Việc ghi chép trong quá trình dự tôi coi trọng những nội dung
sau: Ghi chép cụ thể các nội dung: Hoạt động, Thời gian, ví dụ minh
họa; Ghi lại những phát kiến trong quá trình dự giờ để hỏi hoặc chia
sẻ với người dạy sau khi kết thúc bài giảng; Ghi lại những câu hỏi: khi
không hiểu, muốn làm rõ hơn để hỏi người dạy sau khi kết thúc bài
giảng; Sau khi kết thúc bài giảng, tóm tắt lại những gì mình quan sát
được cùng với những khuyến nghị phù hợp.
6.3: Phân tích giờ dạy của giáo viên:
Trước khi góp ý giờ dạy cho giáo viên được dự giờ tôi đã họp
với những người cùng dự để thông nhất một số nội dung trao đổi với
giáo viên. (Xác định nội dung trao đổi, sắp xếp các vấn đề cần trao
đổi, chuẩn bị cách tiếp cận, cách trao đổi cho phù hợp, đúng đối tượng
và hiệu quả.)
6.4 Trao đổi với giáo viên:
Trong quá trình trao đổi giờ dạy với giáo viên cần tạo cảm giác
thoải mái, tin tưởng cho giáo viên trước, trong và sau khi trao đổi.
Đề nghị giáo viên nêu mục đích, yêu cầu của bài, nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã được thể hiện trong tiết
24
dạy so với dự kiến ban đầu đã thực hiện đến đâu, có khó khăn, thuận
lợi gì trong quá trình thực hiện.

Nêu nhận xét ưu, khuyết điểm, phân tích những nguyên nhân
của những ưu, khuyết điểm đó.
Thống nhất chung giữa người dạy và người dự về những ưu
điểm, nhược điểm của tiết dạy và định hướng cải tiến trong các tiết
dạy sau của bài dạy
7. Xây dựng lực lượng và các hình thức dự giờ trong năm
học
7.1 Lực lượng dự giờ:
Tôi đã xây dựng lực lượng dự giờ dạy trên lớp theo 2 tuyến:
Tuyến trường và tuyến tổ.
Tuyến trường: Gồm Ban kiểm tra nội bộ trường học và những
giáo viên
có kinh nghiệm. Tùy theo từng tiết dự để bố trí người dự , mỗi tiết dự
cần đảm bảo ít nhất 3 người.
Tuyến tổ: Căn cứ kế hoạch dự giờ trong năm học của trường.
Căn cứ nhiệm vụ chuyên môn của tổ, tổ trưởng xây dựng kế hoạch dự
giờ của giáo viên theo tiêu chuẩn quy định và Phó Hiệu trưởng được
25