skkn skkn một số hình thức để khởi động trước khi vào tiết học kỹ năng nghe - môn tiếng anh 10

Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐĂK LẮK
TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐỂ KHỞI DỘNG TRƯỚC KHI VÀO
TIẾT HỌC KỸ NĂNG NGHE - MÔN TIẾNG ANH 10 (WARMING UP)
Giáo viên: NGUYỄN THỊ QUỲNH TRÂM
Bộ môn: TIẾNG ANH
Ứng dụng: DẠY TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH LỚP 10
BAN CƠ BẢN
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
1
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
NĂM HỌC: 2009 - 2010
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
2
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
A. PHẦN MỞ ĐẦU 3
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4
B. PHẦN NỘI DUNG 4
I. Cơ sở lý luận 4
II. Cơ sở thực tế 5
III. Các hình thức Warm up 6
1) Using pictures (Sử dụng tranh ảnh)
2) Reading a short story (Đọc truyện)

3) Asking and anwering (Hỏi và trả lời)
4) Jumbled words ( Sắp xếp từ) and Guess the missing letters
( Đoán những chữ cái còn thiếu)
5) Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não )
6) True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai)
7) Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ)
8) Eliciting (Gợi mở)
9) Matching (Kết nối)
7
8
9
10
10
11
12
12
13
14
C. PHẦN KẾT LUẬN 15
I. KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG 15
II. Kinh nghiệm 15
III. Kết luận 16
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
3
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay việc học giỏi ngoại ngữ đồng nghĩa với việc tiếp cận nhanh với nguồn tri
thức dồi dào của thế giới, trong các ngoại ngữ được đưa vào dạy ở các trường phổ
thông thì Tiếng Anh được xem là thứ tiếng phổ biến nhất không chỉ các nước trên thế

giới mà phổ biến cả với nước Việt Nam. Vì vậy là một giáo viên dạy ngoại ngữ, việc
truyền đạt lôi cuốn, hiệu quả nội dung bài học để học sinh tiếp thu bài nhanh nhất là
mong ước lớn nhất của bản thân tôi. Để làm tốt việc này ngoài việc phối kết hợp các
phương pháp giảng dạy ra, chúng ta còn phải biết cách tạo hứng thú cho học sinh trong
quá trình học tập bằng các hình thức khởi động trước mỗi bài học theo phương châm
“Học mà chơi, chơi mà học”, điều đó sẽ gây ấn tượng tốt, thu hút học sinh trong quá
trình tiếp nhận tri thức mới.
Khi chúng ta tạo ra được các hình thức khởi động, sẽ giúp học sinh phát huy được
tính tích cực, tự giác hơn trong học tập đúng theo tinh thần dạy học theo phương pháp
mới đó là học sinh đóng vai trò chủ động, tìm tòi, tư duy, sáng tạo, giáo viên gợi mở,
kích thích tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Vì vậy nên việc sáng tạo và xây dựng các trò chơi để hướng học sinh vào nội dung
chủ đề bài học là cả một nghệ thuật của giáo viên. Tuy đây là một phần không bắt
buộc trong quá trình đứng lớp, nhưng lại góp một phần tích cực trong việc giảng dạy
theo phương pháp mới. Tùy vào đặc điểm của từng kỹ năng như nghe - nói - đọc - viết
chúng ta sẽ có các trò chơi khởi động khác nhau (warm up) để gây hứng thú cho học
sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức. Trong số những kỹ năng trên kỹ năng NGHE là
một trong những kỹ năng khó nhất trong quá trình học Tiếng Anh của học sinh. Vì thế
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
4
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
tôi chọn đề tài: Một số hình thức để khởi động trước khi vào bài học tiết học Nghe
của môn Tiếng Anh 10 (warm up)
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu, sáng tạo và sưu tầm các hình thức khởi động cho kỹ năng NGHE để
tạo sự hứng thú, kích thích sự ham học Tiếng Anh của học sinh Trung học phổ thông,
cụ thể là học sinh lớp 10.
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
5
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Phần “C - Listening” Từ Unit 1 đến Unit 16 trong sách giáo khoa Tiếng Anh
10 - Chương trình đổi mới. ( NXB Giáo dục - 2006)
- Học sinh lớp 10 trường phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm: Games with English của Dierdre
Howard Williams & Cynthia Herd và các nguồn tài liệu về phương pháp giảng dạy từ
Internet.
- Tài liệu từ các trang web : />contentID=2105
/> />- Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân.
- Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình giảng dạy.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
Môn ngoại ngữ là một môn học khó, đòi hỏi một sự cố gắng, nổ lực, siêng
năng, cần cù, chịu khó và một chút năng khiếu. Đối với học sinh đang ngồi trên ghế
nhà trường hầu hết các em chưa hiểu được tầm quan trọng trong việc học ngoại ngữ,
ngoại trừ một lý do là cố gắng học để vượt qua các kỳ thi chứ các em chưa hiểu được
việc học ngoại ngữ sẽ giúp ích nhiều đến như thế nào trong việc tiếp thu nguồn tri thức
vô tận của thế giới, giỏi ngoại ngữ sẽ giúp các em tự tin khi bước vào đời, học giỏi
ngoại ngữ sẽ giúp các em có vô vàn cơ hội tìm được việc làm tốt trong tương lai v.v
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
6
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
Bên cạnh việc chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ cộng thêm
việc học môn ngoại ngữ quá khó đối với các em nên các em thường có tâm lý sợ và
chán học bộ môn này.
Đối với một giáo viên tiếng Anh thì việc giảng dạy bộ môn NGHE quả là một
thử thách không đơn giản chút nào bởi đây là một kỹ năng cần rất nhiều thời gian để
luyện tập. Hơn nữa, cần phải thường xuyên luyện tập và đôi khi, học sinh cảm thấy
nản chí vì không thấy rõ được sự tiến bộ qua từng ngày vì những tiến bộ này rất nhỏ.

Việc rèn luyện kỹ năng nghe cũng không hề đơn giản vì khi nghe Tiếng Anh, không
hề có những quy tắc như trong kỹ năng học ngữ pháp hay các bài tập chuyên đề như
trong kỹ năng nói và viết.
Là một giáo viên dạy Tiếng anh bậc THPT tôi đã phần nào hiểu được việc tạo
ra hứng thú cho học sinh khi bắt đầu mỗi tiết học quan trọng đến thế nào. Vì vậy việc
thiết lập các hình thức khởi động (warm up) nói chung trước mỗi bài học là vô cùng
thiết thực để giúp cho học sinh ham muốn học tập, giảm đi sự lo ngại và chán chường
của học sinh trước mỗi bài học. Thiết kế các hình thức khởi động trước khi học sinh
rèn luyện lỹ năng nghe là góp một phần không nhỏ trong việc đánh giá mức độ tiếp thu
Tiếng Anh của học sinh trong quá trình học ngoại ngữ.
II. Cơ sở thực tế:
Trong quá trình dạy Tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, qua bài kiểm
tra khảo sát đầu năm môn Tiếng Anh của học sinh tôi nhận thấy lực học của các em
yếu quá nhiều, các em ngại nói Tiếng Anh, ngại học từ vựng, không tập trung trong
quá trình học nghe, cũng như quá khó khăn trong việc viết hay miêu tả một vấn đề nào
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
7
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
đó cho dù vấn đề đó rất đơn giản. Bên cạnh đó số lượng lớp học lại đông nên trong
quá trình dạy giáo viên không thể bao quát và hổ trợ kịp thời các em học nghe rất yếu
và thụ động. Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho các em cũng chưa được đầu tư đầy
đủ như tự điển, sách báo, băng đĩa, máy cát sét, đèn chiếu v.v và hầu như các em
không được tiếp xúc với người bản xứ nên cũng gây ít nhiều hạn chế trong việc phản
ứng với Tiếng Anh, các em không thể nào nghe hiểu tốt được khi họ nói với tốc độ
nhanh.
Một trong những điều khiến học sinh dễ nản lòng nhất khi nghe Tiếng Anh là
các em cảm thấy không hiểu những điều đang nghe thấy. Nhiều học sinh cố gắng nghe
và dịch từng từ một. Một số khác lại tự ti cho rằng mình không thể nghe hiểu được
Tiếng Anh. Nhiệm vụ của người giáo viên dạy Nghe chính là giúp cho học sinh hiểu
được rằng việc không nghe hiểu được Tiếng Anh cũng là một điều có thể chấp nhận

được và điều này có thể cải thiện được. Nên lưu ý rằng không phải học sinh nào cũng
dễ dàng chấp nhận thực tế này. Nhưng nếu giáo viên thuyết phục được các học sinh
của mình thì đó là điều đáng kể nhất giúp các em có thể tiến bộ vượt bậc trong việc rèn
luyện kỹ năng Nghe. Ngoài ra, trong quá trình luyện Nghe, học sinh nên kết hợp rèn
luyện ngữ âm, ngữ pháp để làm quen với các kiến thức xuất hiện trong bài nghe.
Qua khảo sát đầu năm của hai lớp 10A và lớp 10B của trường phổ thông dân
tộc nội trú Tây Nguyên, tỉ lệ học sinh học tốt môn Tiếng Anh chưa cao, đặc biệt kỹ
năng Nghe cụ thể như sau:
Lớp Sĩ số
học sinh
Điểm
GIỎI
Điểm
KHÁ
Điểm
T. BÌNH
Điểm YẾU Điểm KÉM
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
8
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
10A 52 0% 2 = 3,8% 18= 34,6% 20 = 38,5% 12= 23,1%
10B 50 0% 0 = 0% 12 = 24,0% 25 = 50,0% 13 = 26,0%
Tỉ lệ phần trăm trên trung bình của lớp 10A đạt 38,4%, lớp 10B đạt 24,0%.Với
kết quả thu được như trên, bản thân tôi thiết nghĩ việc tạo ra hứng thú khi học Tiếng
Anh nói chung, kỹ năng nghe nói riêng là vô cùng cần thiết cho học sinh, nên tôi đã
học hỏi, sưu tầm và sáng tạo ra một số hình thức khởi động (warm up) trước khi học
sinh vào tiết học nghe.
III. Các hình thức Khởi động (Warm up)
- Using pictures (Sử dụng tranh ảnh)
- Reading a short story (Đọc truyện)

- Asking and anwering (Hỏi và trả lời)
- Jumbled words ( Sắp xếp từ)
- Guess the missing letters ( Đoán những chữ cái còn thiếu)
- Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não )
- True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai)
- Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ)
- Eliciting (Gợi mở)
IV. Tiến trình thực hiện đề tài
Một giờ học nghe sẽ thực sự hiệu quả nếu giáo viên biết cách làm cho giờ nghe trở
nên sinh động, thú vị và lôi cuốn học sinh, vì vậy giáo viên phải chuẩn bị thật tốt các
hình thức warm up (khởi động). Thức tế cho thấy một giờ học nghe hiệu quả hay
không phụ thuộc phần lớn học sinh tham gia trong khi warm up như thế nào, do vậy
trong lớp học nghe, tạo ra nhiều hình thức warm up sẽ càng thu hút học sinh vào tiết
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
9
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
học, phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh suốt quá trình tham gia hoạt
động học tập.
1. Using pictures (Sử dụng tranh ảnh)
Để thu hút học sinh trước khi vào nội dung bài nghe của Unit 1, giáo viên có thể sử
dụng những bức tranh đính lên bảng .
Trong Unit 3 - People’s background, trong phần Listening, học sinh sẽ nghe về một
vận động viên vô địch thế giới, nên chăng ta giới thiệu hình ảnh nhân vật đó và cho
học sinh thảo luận:
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
10
- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh biết đôi
chút về Nellie Kim - Olympic gymnast from
Russia, five-time Olympic champion.
- Cho học sinh tập hỏi về lai lịch của cô, về

những thành tích mà cô đạt được v.v
- Học sinh sẽ làm quen với những nội dung
sắp được nghe, như lai lịch, thói quen, sở
thích, thành tích v.v
Với bức tranh là một máy cát sét, giáo viên có
thể dẫn nhập học sinh vào bài nghe Unit 7 -
The mass media như sau:
GV yêu cầu HS đóng sách lại, giới thiệu 1 hình
máy radio, và yêu cầu học sinh trả lời các câu
hỏi sau:
1. What is it? - It’s a radio.
2. What is it used for? - To listen to new,
music
3. How often do you listen to radio?
4. How many hours per week do you listen to
it?
5. What topics do you like listening to and
why?
Giáo viên dẫn vào bài nghe.
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
Trong Tiếng Anh có câu “ A picture is worth as a thousand words” - Một bức
tranh đáng giá bằng ngàn lời nói. Điều đó cho ta thấy được tầm quan trọng và hiệu quả
truyền tải thông điệp của các bức tranh. Vậy nên, là một giáo viên đứng lớp chúng ta
nên tận dụng triệt để điểm mạnh đó, bởi tranh ảnh sẽ làm cho bài giảng của bạn sinh
động hơn, giúp cho học sinh tham gia bài học một cách say sưa, thích thú hơn.
2. Reading a short story (Đọc truyện)
Các mẩu truyện, nếu có nội dung thú vị và được kể lại một cách chuyên nghiệp,
sẽ thu hút được sự chăm chú của phần lớn học sinh. Do vậy, trước khi cho học sinh
nghe băng, giáo viên nên đọc thật chậm cho học sinh của mình nghe một mẩu truyện
ngắn có nội dung đơn giản, dễ hiểu và nội dung đó liên quan trực tiếp đến bài nghe.

Sau đó, giáo viên có thể đặt ra một vài câu hỏi liên quan tới nội dung mẩu truyện để
học sinh trả lời. Hoặc giáo viên có thể chỉ kể một phần của câu chuyện thôi, sau đó để
học sinh của bạn thảo luận và tự đưa ra phần kết của mẩu truyện. Điều này sẽ làm cho
học sinh của bạn cảm thấy rất hứng thú với bài học vì họ được nêu lên ý kiến của riêng
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
11
- Trong Unit 15, phần nghe, GV có thể
đưa bức hình của tượng Nữ thần tự
do để warmer bằng cách đặt câu hỏi
liên quan như sau:
- What is it?
- Where is it?
- What do you know about it?
Answer:
- It’s the statue of liberty
- It’s on an island in New york Habour/
In New york state/ In the USA.
It’s tall, big/ It’s beautiful/ It’s famous

GV dẫn HS vào bài nghe về Bức tượng
nổi tiếng thế giới: The statue of liberty
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
họ. Đặc biệt là với những học sinh hơi yếu kém trong việc sử dụng Tiếng Anh, các em
sẽ cảm thấy rất ngạc nhiên và vui sướng vì các em có thể hiểu được một câu chuyện
bằng Tiếng Anh. Từ đó, học sinh sẽ có động lực hơn để cố gắng học tập.
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
12
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
Example: The young wife moved by her football player husband, said:
-Last night you held my head in your hands and fondled me. I didn't know that you

were so much in love with me that you think of me even while you sleep.
The player was surprised.
- Oh, was that your head? I was dreaming and was surprised that my ball had
suddenly grown such long hair.
Câu chuyện vui và ngắn này có thể dẫn dắt các em vào bài nghe Unit 14. The World
Cup, bài nghe này sẽ liên quan trực tiếp đến một cầu thủ nỏi tiếng thế giới: Pele.
3. Asking and anwering (Hỏi và trả lời)
Trước khi bắt đầu giờ học nghe, giáo viên có thể dành ra khoảng từ 5 đến 10 phút để
hỏi học sinh một vài câu hỏi có nội dung liên quan tới chủ đề của bài nghe. Điều này
sẽ giúp cho học sinh của bạn định hình được chủ để của bài nghe, từ đó họ sẽ hệ thống
được kiến thức nền về từ vựng, ngữ pháp liên quan tới chủ đề của bài học, giúp cho
giờ học nghe sẽ trở nên hiệu quả hơn.
Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi sau để hỏi học sinh của mình trong giờ
học nghe có chủ đề "talking about your experience of learning how to use a
computer" chúng ta vào bài nghe của Unit 5 - Technology and you.
- Can you use a computer? ( Em có thể sử dụng máy tính không?)
- Who teaches you how to use a computer ? (Ai dạy em cách sử dụng máy tính?)
- Is this difficult to learn how to use it? (Có khó khăn khi học không?)
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
13
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
- What will you do if you can’t understand the computer ? (Em sẽ làm gì nếu em
không thể hiểu gì về máy tính?)
- Now, you are going to listen to a passage, which tells you about an old company
director talking about his experience of learning how to use a computer . (Bây giờ, các
em sẽ được nghe một đoạn băng nói về một ông giám đốc già kể về kinh nghiệm
của việc học cách sử dụng máy tính nhé.)
Khi trả lời các câu hỏi gợi mở như vậy, học sinh của bạn sẽ hình dung được những
việc họ phải làm, những nội dung chính cần nắm bắt được khi nghe. Hơn nữa, điều
này còn làm cho không khí giữa giáo viên và học sinh trở nên thân thiện hơn, và quan

trọng hơn cả là giúp học sinh có được sự tự tin và hứng thú để tham gia bài học.
4. Jumbled words ( Sắp xếp từ)
Trong phần Listening của Unit 1 - A day in the life of
Giáo viên viết lên bảng và giới thiệu cách làm: Các em sắp xếp các từ sau đây thành
các từ có nghĩa:
CCLOY  CYCLO
RIEDV  DRIVE
NSSEGERPA  PASSENGERS
DOFO SALLT  FOOD STALL
Sau khi học sinh sắp xếp xong, giáo viên kiểm tra nêu tình huống:
- He has a cyclo
- He drives passengers everyday.
- He usually has meals at a food stall.
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
14
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
- Và hỏi
- Who is he?
- Answer: HE IS A CYCLO DRIVER
- Gíao viên dẫn dắt học sinh vào bài mới: Hôm nay các em sẽ nghe một đoạn văn
nói về hoạt động trong ngày của một người đạp xích lô.
- Guess the missing letters ( Đoán những chữ cái còn thiếu)
Trong Unit 6 - Part C- Listening, chúng ta có thể cho học sinh gấp sách lại, chơi
một trò chơi hết sức đơn giản như sau:
Giáo viên viết lên bảng một từ gồm 6 chữ cái. Giáo viên chỉ viết chữ cái đầu tiên
và chữ cái cuối cùng. Học sinh đoán những chữ cái còn thiếu để tạo thành 1 từ
hoàn chỉnh.
P_ _ _ _C
Answer: PICNIC  Giáo viên dẫn vào bài mới với những gợi ý sau đây:
- Where do you often go for a picnic?

- When do you often have a picnic?
- What do you often do at a picnic?
Giáo viên chia lớp ra làm 3 nhóm:
Where? When? What? ( Activities)
1. Park


Sunday


Play games


Ví dụ thêm trong Units 16 Historical places , giáo viên có thể cho HS đoán từ
khóa của bài học bằng cách sau:
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
15
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
Các em hoàn thành từ sau, từ này có 11 chữ cái và cho sẵn một vài chữ:
D E I N I O N
- Gíao viên gợi ý:
- This word has 11 letters
- It begins with D
- It ends woth the suffix ION
Đáp án: DESTINATION
5. Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não)
Giáo viên nêu chủ đề hoặc từ khóa của bài cho HS tự do đoán về nội dung hoặc từ
vựng liên quan đến bài sắp học.
Unit 9 - Undersea world, giáo viên viết lên bảng từ: whale và cho học sinh tiên
đoán các từ có liên quan đến con cá voi.

Giáo viên cho gợi ý các từ học sinh tiên đoán từ tự do sau đó cho học sinh lắng nghe
và đọc lại các từ mới sẽ xuất hiên trong bài nghe.
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
16
WHALE
mammal
krill
whaling
migrate
conservatio
n
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
6. True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai)
Giáo viên đưa ra một số câu liên quan đến chủ đề của bài học, học sinh nhận định câu
đúng hay sai dựa vào kiến thức hoặc kinh nghiệm bản thân ( có thể làm việc theo cặp
hoặc theo nhóm, so sánh câu trả lời của nhau trước khi GV cho phản hồi)
Ví dụ trong phần học nghe của Unit 14 The World Cup, giáo viên đưa ra một số câu
sau đây để học sinh tập trung nhận định đúng hay sai dựa vào kiến thức của các em:
- Pele was born in America F (Brazil)
- He was good at kicking and controlling the ball. T
- He was an ambassador for the sport T
- He scored 1300 goals and he become a national hero. F (1200)
Khi các em tranh luận như vậy, phần nào các em đã tập trung vào nội dung bài sắp
được học và tò mò xem những phỏng đoán của mình đúng hay sai, điều này thu hút
sự chú ý của HS ngay từ đầu tiết học.
7. Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ)
Giáo viên cho HS xem một số bức tranh hoặc một số câu và yêu cầu HS sắp xếp
chúng lại theo trật tự đúng dựa trên suy đoán của HS. Hoạt động này thường được áp
dụng khi bài nghe là một câu chuyện, hoặc về kết quả, nguyên nhân, hay về một quy
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên

17
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
trình nào đó.
Với các tên của thiết bị máy tính chưa được sắp xếp theo đúng trật tự, yêu cầu học
sinh một lần nữa sắp xếp tên và số trên hình nhằm giúp các em ôn tập lại những từ
ngữ liên quan đến máy tính để các em có thể đi vào bài nghe Unit 5.
Matching: Names with numbers in the pictures.
 Central processing unit (CPU)
 Printer
 keyboard
 mouse
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
18
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
 Floppy disks
 CD ROMs
 Speakers
 Visual display unit (VDU)
8. Eliciting (Gợi mở )
Giáo viên hỏi vài HS một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài học, HS trả lời theo
sự hiểu biết sẵn có. GV cũng có thể sử dụng tranh ảnh, đặt một số câu hỏi dựa theo
tranh để dẫn dắt vào bài.
Phần nghe của Unit 12 - Music - Giáo viên có thể ứng dụng phần khởi động bằng
phương pháp gợi mở như sau:
- What song do all students always sing on every Monday morning?
- Tien Quan Ca.
- Do you know who the composer was?
- Van Cao
- Do you have any information about him?
- When and where was he born?

- 1923 - Nam Ha
- Is he still alive?
- No.
- When did he die?
- 1995
- What was his first song?
- Suoi mo
- What were some of his other songs that you know?
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
19
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
- Truong ca song Lo, Lang toi, Truong Chi, Ngay mua
Sau khi đặt những câu hỏi gợi mở như thế, giáo viên có thể dẫn nhập vào bài học.
9. Matching ( Kết nối)
Giáo viên có thể dẫn dắt học sinh vào bài nghe Unit 11 - National Parks, bài
nghe này nói về Rừng quốc gia Cúc Phương bằng cách cho HS kết nối hình ảnh và
tên gọi của các rừng quốc gia sau đây:
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
20
CÚC PHƯƠNG
CÁT BÀ
CÁT TIÊN
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC HÌNH THỨC TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG:
- Trước khi áp dụng các hình thức khởi động khi dạy tiết học Nghe Tiếng Anh
10, kết quả thu được không mấy khả quan, tỉ lệ trên Trung bình rất thấp:
Cụ thể: lớp 10A đạt 38,4%, lớp 10B đạt 24,0%.
Lớp Sĩ số học
sinh

Điểm
GIỎI
Điểm
KHÁ
Điểm
T. BÌNH
Điểm YẾU Điểm KÉM
10A 52 0% 2 = 3,8% 18= 34,6% 20 = 38,5% 12= 23,1%
10B 50 0% 0 = 0% 12 = 24,0% 25 = 50,0% 13 = 26,0%
- Sau khi áp dụng các hình thức khởi động, thu hút sự chú ý, đam mê khi học tiết
học Nghe - Tiếng Anh 10, cuối học kỳ I năm học 2009 - 2010 đã có những
bước chuyển đáng kể trong hoạt động dạy và học cụ thể kết quả thu được như
sau:
Lớp Sĩ số
học sinh
Điểm
GIỎI
Điểm
KHÁ
Điểm
T. BÌNH
Điểm YẾU Điểm KÉM
10A 52 3= 5,7 % 5 = 9,6% 29 = 55,7% 13 = 25,0% 2= 3,8%
10B 50 2= 4,0 % 4 = 8% 25 = 50% 19 = 38,0% 0 = 0%
Lớp 10A tỉ lệ học sinh đạt trên trung bình là: 71%, lớp 10B đạt: 62%, với kết quả cho
chúng ta thấy khi áp dụng các hình thức khởi động hiệu quả sẽ kích thích quá trình học
tập của học sinh, và cho chúng ta một kết quả khá khả quan.
Tôi đã vận dụng những biện pháp này trong năm học 2008 - 2009 và trong học kỳ I
năm học 2009 - 2010 và kết quả thu được cho thấy chất lượng học tập của học sinh có
phần tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ học sinh khá nhiều hơn, tỉ lệ học sinh trung bình tăng cao

Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
21
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém. Tôi sẽ tiếp tục vận dụng và tham khảo ý kiến đồng
nghiệp để sáng kiến này càng hiệu quả và hoàn thiện hơn.
Những hình thức trên là một số trò chơi khởi động mà bản thân tôi đã áp dụng trong
nhiều năm qua, nhưng tôi thiết nghĩ giáo viên nên thay đổi các hoạt động khởi động
trong các bài học khác nhau để không khí lớp học luôn sinh động, tránh lối mòn đơn
điệu, nhàm chán cho HS. Ở giai đoạn này, giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn và
không đưa ra câu trả lời đúng mà chỉ nhằm kích thích HS chủ động tham gia và HS sẽ
khám phá ra ý đúng hoặc tạo nhu cầu tự nhiên giúp HS muốn tìm hiểu sâu hơn về nội
dung bài học trong các bài tập ở giai đoạn hai ( giai đoạn while listening).
Khi áp dụng các hình thức trò chơi khởi động, làm sao gây được sự thích thú, hưng
phấn cho học sinh trong mỗi tiết học, làm sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học
sinh dân tộc thiểu số,( riêng trường phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên có đến 18
dân tộc khác nhau trong một trường) với đối tượng HS này việc nói Tiếng Phổ thông
còn gặp nhiều khó khăn chứ chưa nói đến việc học ngoại ngữ là một sự cố gắng rất lớn
của bản thân tôi. Sau một học kỳ dạy theo hình thức này, tôi nhận thấy HS của tôi
nâng cao được chất lượng học tập của mình, đồng thời các em cũng lấp dần sự mất tự
tin, và sự thiếu hụt về kiến thức, từ đó phát triển thêm các kỹ năng học tập của các em,
nâng cao được khả năng tư duy sáng tạo trong suốt quá trình học tập ở nhà trường.
II. KINH NGHIỆM:
Khi thiết kế các phần warm up, giáo viên nên chú ý các điểm sau:
- Thiết kế ngắn gọn, hấp dẫn, tốn ít thời gian.
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
22
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
- Sử dụng các hình thức warm up đúng mục đích, hợp lôgic, tính huống của bài
học.
- Phù hợp với lứa tuổi, đối tượng, trình độ học sinh.

- Một hình thức warm up có thể áp dụng cho nhiều đơn vị bài học.
III. KẾT LUẬN:
Như vậy chúng ta thấy rằng, việc sáng tạo ra một trò chơi khởi động tưởng như
đơn giản, không cần thiết, không quan trọng, nhưng kết quả thu được thật khả quan, và
qua đó mỗi giáo viên luôn cảm thấy mới mẻ trong mỗi giờ dạy, học sinh tích cực học
tập, đem lại kết quả cao hơn là một điều rất hạnh phúc.
Để không ngừng nâng cao chất lượng học tập của học sinh đòi hỏi người thầy
phải chuẩn bị tốt bài dạy, tìm tòi và sáng tạo trong khi soạn giáo án, tránh việc truyền
thụ kiến thức một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh.
Vai trò chủ yếu của thầy là điều khiển, hướng dẫn học sinh vào những hoạt động học
tập tích cực và chủ động trên lớp. Điều này càng thể hiện rõ hơn trong việc dạy và học
Tiếng Anh bởi lẽ quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy
được tính tích cực, chủ động của người học và tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn
luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp. Cụ thể là ở tiết
học Nghe của sách Tiếng Anh 10, sau bài học, học sinh có thể nghe tốt, tự tin hơn, có
thể liên hệ đến thực tế mỗi khi gặp người bản xứ các em có thể mạnh dạn lắng nghe và
giao tiếp tốt.
Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 5 năm 2010
Người viết
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên
23
Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
Nguyễn Thị Quỳnh Trâm
NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ - XẾP LOẠI





Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên

24