Quản Lý Công Tác Giáo Dục Kĩ Năng Sống Thông Qua Hoạt Động Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh Ở Trường Tiểu Học Lý Thường Kiệt – Hà Nội

1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH
QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN
TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LÝ THƯỜNG KIỆT – HÀ NỘI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa họ c : PGS. TS. ĐINH THỊ KIM THOA
HÀ NỘI – 2012

4
MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
2
4. Giả thuyết nghiên cứu
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4

7. Phương pháp nghiên cứu
4
8. Cấu trúc của luận văn
5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH


6
1.1 . Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
6
1.2 . Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài
9
1.3. Đội và ưu thế của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Minh trong việc thực hiện GDKNS

21
1.4. Những vấn đề cơ bản của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động
Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

23
1.4.1. Vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

23
1.4.2. Mục tiêu của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu
niên tiền phong Hồ Chí Minh

25

1.4.3. Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
27
1.4.4. Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
30
1.5. Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trường tiểu học
31
1.5.1. Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt
động Đội

31
1.5.2. Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
32
1.5.3. Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động
GDKNS thông qua hoạt động Đội

34
1.5.4. Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

35

5
1.5.5. Quản lí về kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS
thông qua hoạt động Đội

35
1.6. GDKNS góp phần thúc đẩy mục tiêu GD toàn diện của trường tiểu học
36
1.6.1. Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội
36

1.6.2. GDKNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
37
1.6.3. GDKNS là quá trình chuẩn bị hành trang cho học sinh thích ứng
với những thách thức của cuộc sống hội nhập và phát triển

39
1.7 . Ý nghĩa của quản lí GDKNS
40
1.7.1. Tạo ra sự thống nhất của các lực lượng trong việc thực hiện GDKNS
40
1.7.2. Phát huy vai trò của tổ chức Đội trong nhà trường tiểu học
42
1.8. Đặc điểm của học sinh tiểu học
43
1.9. Đặc điểm phong trào Đội của các trường tiểu học
44
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ
NĂNG SỐNG Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT,
ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI


51
2.1. Vài nét về trường tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội
51
2.2. Đặc điểm giáo dục tiểu học của trường tiểu học Lý Thường Kiệt -
cơ sở thực hiện quản lý hoạt động GDKNS

54
2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động
Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và việc GDKNS cho học sinh

tiểu học thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh


55
2.4 .Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
57
2.4.1. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
57
2.4.2. Đánh giá của học sinh về các hình thức tổ chức các hoạt động
GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

61
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của cán bộ quản lí các trường
tiểu học trong Quận Đống Đa

65
2.5.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS của Ban Giám Hiệu
65
2.5.2. CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động GDKNS của một số
trường tiểu học trong Quận Đống Đa

66
2.5.3. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động GDKNS
69
2.5.4. Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS
70
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
71

6

Tiểu kết chương 2
74
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI


76
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
76
3.1.1. Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GD tiểu học và yêu cầu
GDKNS đối với HS

76
3.1.2. Biện pháp quản lí phải tác động vào các nhân tố của hoạt động
quản lí GDKNS

77
3.1.3. Biện pháp quản lí phải phát huy được tính tích cực của HS và ưu
thế của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở bậc tiểu học

78
3.1.4. Biện pháp phải có tính khả thi
79
3.2. Một số biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu
niên tiền phong Hồ Chí Minh của trường tiểu học Lý Thường Kiệt

80
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức,
phương pháp GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong

Hồ Chí Minh cho giáo viên, cán bộ Đội và các lực lượng tham gia


80
3.2.2. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình hoạt động
GDKNS

84
3.2.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Đội
thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh toàn
trường nhằm thực hiện GDKNS cho học sinh các khối lớp 3, 4, 5 (Đội viên)


89
3.2.4. Kế hoạch hóa việc sử dụng các nguồn lực phục vụ giáo dục KNS
trong và ngoài nhà trường

93
3.2.5. Quản lí việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả, thi đua
khen thưởng GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong
Hồ Chí Minh


96
3.2.6. Đổi mới công tác thi đua khen thưởng hoạt động GDKNS thông
qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

99
3.2.7. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện hoạt
động GDKNS

99
3.3. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
101
3.3.1. Mục đích thăm dò
101
3.3.2. Đối tượng thăm dò
101
3.3.3. Nội dung thăm dò
102
3.3.4. Phương pháp thăm dò
102

7
3.3.5. Kết quả thăm dò
102
Kết luận chương 3
105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
106
1. Kết luận
106
2. Khuyến nghị
107
TÀI LIỆU THAM KHẢO
108
PHỤ LỤC

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế
đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình
thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. thế hệ trẻ ngày nay sống trong môi
trường đan xen những cái tốt và xấu, trẻ em thường phải đương đầu với những rủi ro,
đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập.
Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con
người trong xã hội hiện đại. Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội
hiện đại, con người phải có kĩ năng sống.
Nội dung GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giáo dục cho
học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau(Chương trình
hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal - 2000)).
Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng
yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển cuả người học, giáo dục phổ thông đã
và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực
chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng

định mình và Học để cùng chung sống. Tuy nhiên, việc tích hợp GDKNS vào nội
dung môn học, thông qua hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng,
cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi
phải giải đáp. Một trong những hướng trả lời các câu hỏi trên là khai thác thế mạnh
của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh để thực hiện GDKNS cho học sinh. GDKNS
phải thông qua hoạt động vì chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành kĩ
năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự
năng động, sáng tạo của học sinh.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu:
“Quản lý công tác GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường
tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu những biện pháp quản lí GDKNS cho học sinh thông qua hoạt
động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay để GDKNS đạt hiệu quả thực

2
chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới sinh hoạt Đội, phát huy được vai trò của Đội
trong giáo dục tiểu học.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức quản lí GDKNS thông qua hoạt động
Đội TNTPHồ Chí Minh cho học sinh tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt
động Đội TNTPHồ Chí Minh cho học sinh tiểu học.
4. Giả thuyết nghiên cứu
GDKNS là một quá trình tổ chức rèn luyện, có sự tham gia của nhiều lực lượng
giáo dục xã hội. Đối với học sinh tiểu học thì hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh là
một lực lượng, một tổ chức giáo dục phù hợp và có nhiều ưu thế thực hiện mục tiêu
của GDKNS nhưng lâu nay chúng ta chưa quan tâm. Nếu lãnh đạo nhà trường có
những biện pháp quản lí khoa học, tận dụng được ưu thế của Đội TNTPHồ Chí Minh
trong trường tiểu học để GDKNS cho học sinh thì chẳng những hiệu quả GDKNS sẽ

đạt hiệu quả thực chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới sinh hoạt Đội, phát huy được
vai trò của Đội trong giáo dục tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận của việc quản lí GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh
Khảo sát, đánh giá thực trạng việc GDKNS và các biện pháp quản lí GDKNS
thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh cho học sinh trường tiểu học Lý
Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội (trọng tâm)
Đề xuất những biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ
Chí Minh cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện mục tiêu, nội dung
GDKNS, đồng thời phát huy vai trò của Đội trong giáo dục.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Xác định những biện pháp và quy trình quản lí của nhà trường về
GDKNS thông qua hoạt động của Đội TNTPHồ Chí Minh.
- Về không gian: trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà
Nội làm địa bàn nghiên cứu là chủ yếu.
- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lí (CBQL), GV, HS, phụ huynh học sinh
(PHHS) trường tiểu học Lý Thường Kiệt và một số trường tiểu học thuộc quận Đống Đa.

3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp thăm dò về các biện pháp
7.3. Phương pháp xử lý thông tin
- Phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả thử nghiệm sư phạm và kết quả
điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phần mềm Tin học

8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lí GDKNS cho học sinh ở trường tiểu học Lý
Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội
Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lí GDKNS cho học sinh trường tiểu học Lý
Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội
TNTPHồ Chí Minh TNTPHồ Chí Minh.

4
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH
1.1 . Sơ lƣợc về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Khi đề cập đến đến hoạt động GDKNS đã có một số chương trình hành động, tài
liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích mà có thể kể đến các công trình như sau:
+ Tại diễn đàn giáo dục thế giới Dakar trong khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến
lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại Hà Nội
+ Trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em;
+ Trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người.
+ Trong Tuyên bố về cam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp Quốc về
HIV/AIDS (Nguồn: Unicef life skills ).
Ở Việt Nam, một trong những cơ sở nghiên cứu đưa GDKNS vào giáo dục đào
tạo, trước hết là bậc tiểu học là “Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức công dân”,
Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.
Một trong những người có những nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ năng sống
và GDKNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình. Tác giả và cộng sự đã triển khai
nghiên cứu tổng quan về quá trình nhận thức kĩ năng sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kĩ

năng sống trong giáo dục và GDKNS ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực
trạng GDKNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính
quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam. Tác giả đã xây dựng được khung lí luận về
giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, phương
pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của giáo dục KNS.
Nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc có giá trị quan
trọng trong việc lập quan điểm phương pháp luận cũng như định hướng và tiếp cận
trong việc nghiên cứu kĩ năng sống, GDKNS cho thế hệ trẻ, nhưng không trực tiếp đề
cập đến vấn đề kĩ năng sống, GDKNS như đối tượng nghiên cứu.
Ngành giáo dục đã triển khai chương trình GDKNS vào hệ thống giáo dục chính
quy và không chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng
bởi mục tiêu GDKNS. Theo đó, các nội dung GDKNS được triển khai theo các cấp học
và được chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động GDKNS của nhà
trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ.

5
- Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ tính cấp bách của vấn đề kĩ năng sống, GDKNS
chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về
phương pháp, hình thức GDKNS cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh tiểu
học nói riêng.
- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức GDKNS cụ thể và chưa có kết quả thử
nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao.
- Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh vốn có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS và
có ưu thế thực hiện GDKNS theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
- GDKNS là việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm cả gia
đình, nhà trường, và xã hội và bằng nhiều hình thức khác nhau. Cần thiết phải khai
thác nội lực của chính hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh nhằm thực hiện có hiệu
quả nội dung giáo dục KNS cho học sinh ở bậc tiểu học.
1.2 .Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài
1.2.1 Quản lí

Quản lí là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách
thể quản lí nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho nó vận hành tiến
lên một trạng thái mới về chất.
1.2.2 Quản lí giáo dục
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là
hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào
tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”.
1.2.3. Quản lý trường học
Tác giả Trần Khánh Đức:“Quản lý trường học là quản lý giáo dục được thực
hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện
nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”
1.2.4 Hoạt động GDKNS
* KNS: KNS chính là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân
tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói một cách khác, KNS là khả
năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác,
với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.
* GDKNS: GDKNS là quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển cho các em khả
năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh trong
cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

6
* Quản lí hoạt động GDKNS: Quản lí GDKNS cho HS chính là quản lí kế hoạch, nội
dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong
và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ GD rèn luyện KNS ở HS.
1.3 Đội và ƣu thế của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong việc thực hiện GDKNS
"Hoạt động của Đội TNTP gọi tắt là hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh là một mặt
sinh hoạt Đội. Dưới sự lãnh đạo của Đoàn và sự điều khiển của Ban chỉ huy Đội (chi
đội, liên đội) hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tập hợp và hướng dẫn những hoạt
động tự nguyện của đội viên và các em thiếu nhi, nhằm tạo một hiệu quả tốt phục vụ
cách mạng, cho tổ chức Đội và cho việc học tập, rèn luyện của các em "

Các tổ chức Đoàn, Hội, Đội đã có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS. Đội có
đầy đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động theo kiểu nhóm nhỏ, vừa chơi, vừa học.
1.4 . Những vấn đề cơ bản của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
TNTP Hồ Chí Minh
1.4.1. Vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh
* Vị trí:
Tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thực sự là cần thiết, là
một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không có gì có thể thay thế được. Có thể
nói, hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh đối với lứa tuổi
tiểu học chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục.


Quá trình sư phạm
trong nhà trường

Hoạt động dạy và học
trên lớp
Hoạt động GDKNS
thông qua hoạt động Đội
TNTPHồ Chí Minh
Nhân cách HS phát
triển toàn diện

7
* Vai trò
- Củng cố kết quả hoạt động dạy - học ở trên lớp, biến tri thức thành kĩ năng.
Đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, bổ sung, cập nhật thông tin làm cho tri
thức đó trở thành của chính các em.
- Tạo nên sự hài hoà, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện
mục tiêu giáo dục của cấp học.

- Củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với
cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung.
- Thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh. Đồng thời cũng giúp
các nhà giáo dục phát hiện được năng khiếu của học sinh, giúp các em phát triển
năng khiếu, sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống.
1.4.2. Mục tiêu của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh
* Mục tiêu về nhận thức:
- Củng cố, bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của
đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp, mở rộng nhãn quan
với thế giới xung quanh, với cộng đồng xã hội.
- Vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn
đời sống đặt ra, tạo cơ hội kiểm nghiệm những tri thức đó, làm cho nó đi vào
tiềm thức của học sinh một cách chắn chắn và lâu bền, kích thích sự phát triển
tư duy của các em.
- Giúp học sinh có những hiểu biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách
mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hoá của đất
nước, Từ đó tăng thêm sự hiểu biết của các em về Bác Hồ, về Đảng, về Đoàn
Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, Đội TNTPHồ Chí Minh.
* Mục tiêu về giáo dục thái độ
- Tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn được hoạt động.
- Từng bước hình thành cho học sinh lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp
thêm truyền thống của trường, của quê hương mình; mong muốn vươn lên thành con
ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành những công dân có ích cho đất nước
sau này.


8
- Bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng với bạn bè, với
thầy cô, với những người lớn khác, với quê hương đất nước,

- Bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã
hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân.
- Góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với các bạn thiếu nhi
quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới.
* Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng
- Rèn cho học sinh những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá.
- Rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể.
- Rèn luyện cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp với các yêu
cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập và nhiều kỹ năng khác nữa.
1.4.3. Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Tháng 9 - 10: Truyền thống nhà trường
Tháng 11: Kính yêu thầy cô giáo
Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn
Tháng 1 - 2: Giữ gìn truyền thống văn
hoá dân tộc
Tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo
Tháng 4: Hoà bình và hữu nghị
Tháng 5: Bác Hồ kính yêu
Tháng 6: Hè vui khoẻ và bổ ích
1.4.4. Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Thông qua các: Tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, tiết hoạt
động GDKNS thông qua hoạt động Đội hàng tuần
1.5. Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trƣờng tiểu học
1.5.1. Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
1.5.2. Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Quản lý đội ngũ GVCN và đội ngũ Tổng phụ trách Đội
1.5.3. Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS
thông qua hoạt động Đội
* Về GV: Yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc, không được tuỳ tiện trong quá
trình thực thi chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho GVCN, thường xuyên tổ

chức chuyên đề để bồi dưỡng cho GV về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động.
* Về sách: Sách hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội là cẩm nang dành
cho GVCN, Ban giám hiệu, cán bộ Đoàn - Đội. Trong thư viện cần phải có đầy đủ các

9
loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học
tập, để GV lựa chọn nội dung cho các hoạt động, đặc biệt là các hội thi tìm hiểu.
* Về trang thiết bị cần có: đài, đầu video, đàn, micro, dụng cụ thể thao và kinh
phí cũng là yếu tố quan trọng.
1.5.4. Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường tham gia tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế
hoạch thống nhất cả về nội dung, phương thức tổ chức và cách thức phối hợp nhằm
động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường vào quá trình tổ chức hoạt động GDKNS.
1.5.5. Quản lí về kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS thông qua
hoạt động Đội
Việc đánh giá học sinh sẽ giúp HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản
thân để từ đó vươn lên. Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của học
sinh và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn. Đối với các cấp quản lý (lãnh đạo trường,
ngành giáo dục) việc đánh giá học sinh qua hoạt động GDKNS thông qua hoạt động
Đội là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Để việc đánh giá đạt được
mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử
dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học.
1.6. GDKNS góp phần thúc đẩy mục tiêu GD toàn diện của trường tiểu học
1.6.1. Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội
1.6.2. GDKNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1.6.3. GDKNS là quá trình chuẩn bị hành trang cho học sinh thích ứng với những
thách thức của cuộc sống hội nhập và phát triển

1.7 . Ý nghĩa của quản lí GDKNS
1.7.1. Tạo ra sự thống nhất của các lực lượng trong việc thực hiện GDKNS
Chúng ta có thể mô hình hóa ý nghĩa, vai trò của quản lí giáo dục nói chung và
GDKNS nói riêng như sau:


10

Ghi chú:
* : là mỗi HS, mỗi cá nhân
a : là lớp học, trong đó HS học
b : là các lớp cùng khối, cùng trường
c : là các tập thể tự quản của HS trong lớp, trường như Đội, Hội, các câu lạc bộ
M1, M2, M3 là các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như các thầy cô,
gia đình, xã hội
: vai trò, ý nghĩa của quản lí giáo dục
1.7.2. Phát huy vai trò của tổ chức Đội trong nhà trường tiểu học
Việc tăng cường tích hợp GDKNS vào hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh sẽ
làm cho HS khi tham gia hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh thấy bổ ích hơn. Giúp
HS nhận thức được vai trò, vị trí của Đội và hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong
trường tiểu học.
1.8. Đặc điểm của học sinh tiểu học
N.X.Leytex đã khắc họa: “Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy
tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế. Chức năng trên được thực hiện thắng lợi
nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đối vào những người
có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là
thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc”.
1.9. Đặc điểm phong trào Đội của các trƣờng tiểu học

M3

M2

M1
*
a
b
c

11
1.9.1. Các hoạt động có tác dụng trực tiếp đến công tác GD-học tập
1.9.2. Xây dựng Đội
1.9.3. Công ích Xã hội
1.9.4. Hoạt động nhân đạo từ thiện
1.9.5. Vui chơi, giải trí, tham quan, du lịch
1.9.6. Phân loại theo các chủ điểm, hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn

Tiểu kết chƣơng 1
Giáo dục luôn là yếu tố quan trọng trong sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia
vì thế giáo dục luôn được đặt lên vị trí hàng đầu. Mục tiêu giáo dục của nước ta là
đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm
mỹ và nghề nghiệp. Nhân cách học sinh được hình thành và phát triển chịu sự chế
ước của nhiều yếu tố, trong đó, môi trường là điều kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt
động cá nhân là cơ sở và là nhân tố quyết định sự phát triển nhân cách. Đối với học
sinh tiểu học, hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh là
điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp
các em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận
dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống.
Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh có ý nghĩa
quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách của HS. Hoạt động GDKNS là

một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối hoạt động dạy học
trên lớp.


12
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở
TRƢỜNG TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
2.1 Vài nét về trƣờng tiểu học Lý Thƣờng Kiệt, Hà Nội
2.2. Đặc điểm giáo dục tiểu học của trƣờng tiểu học Lý Thƣờng Kiệt - cơ sở thực
hiện quản lý hoạt động GDKNS
2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động Đội
TNTPHồ Chí Minh và việc GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động
Đội TNTPHồ Chí Minh
Hầu hết các nhà quản lí đều nhận thức được vai trò của hoạt động Đội TNTP
Hồ Chí Minh trong nhà trường và trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách học sinh. Phần
lớn các nhà quản lí đều xếp hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh vào vị trí tương đối
quan trọng (42%). Cho đến nay, vẫn còn một số ít các nhà quản lí chưa đánh giá đúng
vai trò của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường (4%).
Có tới 32% ý kiến cho rằng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
TNTP Hồ Chí Minh là hoạt động đoàn thể, 26% ý kiến cho rằng đó là những hoạt
động vui chơi giải trí, 29% cho rằng đó là hoạt động ngoại khóa, chỉ có 13% ý
kiến cho rằng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh là
hoạt động giáo dục.
Rõ ràng việc nhận thức về vai trò hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh và
hoạt động GDKNS của các nhà quản lý còn chưa cao. Từ nhận thức ấy nên việc
đầu tư về nhân sự, thời gian và vật chất cũng như quan tâm đến các yếu tố có liên
quan còn nhiều hạn chế. Hầu hết CBQL chưa thực sự chú trọng về vấn đề này.
2.4. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
2.4.1. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

- BGH thường giao phó cho TPT Đội trong các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí
Minh; TPT Đội đa số là GV làm kiêm nhiệm vẫn dạy nhiều tiết nên rất ít thời gian để
đầu tư cho các hoạt động; mọi người cũng quen với những nội dung và hình thức cũ
và BGH cũng chẳng yêu cầu khắt khe.
- Đội ngũ GVCN đã có đầy đủ kế hoạch các hoạt động; đã phối hợp cùng cán
bộ Đoàn - Đội để tranh thủ sự hỗ trợ trong việc tổ chức hoạt động GDKNS tại lớp

13
của mình. GVCN cũng đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động cho đội ngũ cán sự lớp.
- Việc phối hợp với PHHS hầu như chỉ là trao đổi thông qua sổ liên lạc, chưa
quan tâm đến việc khai thác ở PHHS sự giúp đỡ để tổ chức cho hoạt động. Hầu hết
các hoạt động sau khi được tổ chức xong không được rút kinh nghiệm. GVCN
thường gặp riêng cán sự lớp trao đổi công việc mà không triển khai đến HS cả lớp với
lý do không có nhiều thời gian. GV ngại không muốn làm phiền PHHS trong việc
phối hợp tổ chức, một phần cũng do PHHS không nhiệt tình, bận rộn, một bộ phận
PHHS thì kém hiểu biết,
- Công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng về hoạt động GDKNS đối với
GVCN còn lỏng lẻo, chưa sát sao; chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc, chặt
chẽ đối với đội ngũ GVCN; nhà trường chưa có kế hoạch thống nhất tiết sinh hoạt
trong từng tháng cho các khối lớp.
- Bản thân nhiều đồng chí TPT Đội mới ra trường chưa có kinh nghiệm trong
việc tổ chức hoạt động; khi còn học tại trường sư phạm không được tiếp cận nhiều với
thực tế.
- Việc phối hợp giữa các GV cũng khó khăn,
2.4.2. Đánh giá của học sinh về các hình thức tổ chức các hoạt động GDKNS thông
qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh
Đánh giá của GV: 81,7% nội dung không hấp dẫn, 76,7% hình thức đơn điệu,
80% không phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS, 80% thiếu CSVC,
81,7% tổ chức không có kế hoạch, 75% công tác đánh giá chưa tốt, 86,7% sự phối

hợp các lực lượng chưa chặt chẽ
Đánh giá của HS: 94,7% nội dung không hấp dẫn; 89,3% hình thức đơn điệu;
82,7% không phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS; 84,7% thiếu CSVC;
76% tổ chức không có kế hoạch; 92% công tác đánh giá chưa tốt; 81,3% sự phối hợp
các lực lượng chưa chặt chẽ
* Nguyện vọng của học sinh về công tác GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí
Minh
Nội dung: Các e thích các hoạt động:
+ Đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện, tham quan các hoạt động văn hoá ở địa
phương như lễ hội, tổ chức thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, đài tưởng niệm.

14
+ Xem biểu diễn nghệ thuật, tham quan, Hội trại, mừng sinh nhật bạn
+ Các trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, thi đố.
+ Tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gương sáng trong học tập.
+ Trang trí lớp học, chăm sóc và trông cây cảnh ở quanh lớp học và trong trường.
Hình thức: HS thích tổ chức tham quan du lịch (91%), các cuộc thi giữa các đội
tuyển (78%), Hội trại (75%), tổ chức các trò chơi (83%), em biểu diễn nghệ thuật
(80%), tổ chức giao lưu (70%), các câu lạc bộ (72,7%).
HS không thích các hình thức như viết bài dự thi (65%), nghe nói chuyện toàn
trường (58,2%).
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của cán bộ quản lí các trƣờng tiểu
học trong Quận Đống Đa
2.5.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS của Ban Giám Hiệu
Việc xây dựng kế hoạch mới chỉ chung chung mà chưa cụ thể về nội dung, thời
gian, đối tượng, kinh phí, lực lượng phối hợp. Việc xây dựng kế hoạch tham dự các
lớp bồi dưỡng cũng chỉ thực hiện tốt ở các lớp do Sở GD - ĐT, PGD tổ chức. Nhà
trường hầu hết là không tổ chức học tập kinh nghiệm cho khối CN, tổ CM. Công tác
chỉ đạo, đánh giá kịp thời qua kiểm tra thường xuyên cùng với kế hoạch rõ ràng, cụ thể,
chi tiết thì mọi công việc sẽ diễn ra đạt kết quả tốt.

2.5.2. CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động GDKNS của một số trường
tiểu học trong Quận Đống Đa
BGH các trường đều quan tâm đến việc quản lý CSVC phục vụ cho hoạt động
GDKNS nhưng việc dành kinh phí để tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt
động GDKNS, động viên GV, HS khi tham gia các lớp học đó là hầu như không có.
2.5.3. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động GDKNS
Hiệu trưởng các trường rất quan tâm đến việc phối hợp với cấp trên. Việc phối hợp
với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường mới ở mức độ bình thường.
2.5.4. Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS
Thực hiện tốt các nội dung đánh giá là những trường có bề dày thành tích trong công
tác Đội, là những trường TTSX như tiểu học Cát Linh, Trung Tự. Việc kiểm tra của
BGH về các nội dung của hoạt động GDKNS còn hạn chế (biểu hiện ở mức bình
thường và chưa tốt còn cao).

15
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
Đa số BGH các trường không yêu cầu khắt khe việc báo cáo kế hoạch tổ chức
hoạt động GDKNS của Tổng phụ trách Đội. Đội ngũ Tổng phụ trách Đội đều làm
kiêm nhiệm, thay đổi thường xuyên, hầu như là GV hợp đồng. Việc thực hiện thường
không bám sát vào kế hoạch đặt ra. BGH các trường thường giao phó việc theo dõi và
tổ chức hoạt động GDKNS cho Tổng phụ trách Đội.
CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS còn thiếu thốn.
Chưa có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa GVCN lớp với Hội cha mẹ
học sinh, đoàn phường (xã), giữa Đoàn - Đội với các ban ngành đoàn thể có liên
quan.
Công tác kiểm tra chưa được thường xuyên. Việc tổ chức các chuyên đề về
hoạt động GDKNS rất ít.
Tiểu kết chƣơng 2
- Đội ngũ CBQL, GV đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của hoạt
động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh, BGH các trường đã có

kế hoạch tổ chức một số hoạt động giáo dục tập thể tại trường, lớp.
- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các
trường tiểu học trong toàn Quận đều tổ chức theo sự chỉ đạo của PGD - Hội đồng
Đội quận
- Việc tổ chức các hoạt động không bắt buộc ở các trường là khác nhau, các
trường chủ động thực hiện theo mục đích giáo dục, theo kế hoạch riêng phù hợp với
đặc điểm từng trường.
- Các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh mới
dừng lại ở mức có tổ chức, điều kiện thực hiện các hoạt động còn hạn chế, hoạt động
với quy mô lớn không được tổ chức thường xuyên do hạn hẹp về kinh phí. Lực lượng
tổ chức các hoạt động với quy mô rộng vẫn chủ yếu là GV, HS tham gia tổ chức hoạt
động rất ít.
- Hoạt động GDKNS vẫn chưa được chú trọng đồng đều, các hoạt động
chưa đi vào nền nếp.



16
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CHO HỌC SINH TRƢỜNG
TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GD tiểu học và yêu cầu GDKNS đối
với HS
3.1.2. Biện pháp quản lí phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lí
GDKNS
3.1.3. Biện pháp quản lí phải phát huy được tính tích cực của HS và ưu thế của
hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh ở bậc tiểu học
3.1.4. Biện pháp phải có tính khả thi

3.2 Một số biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí
Minh của trƣờng tiểu học Lý Thƣờng Kiệt
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức, phương pháp
GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh cho GV, cán bộ Đội và các lực
lượng tham gia
3.2.1.1. Mục tiêu
Vốn nhân lực là yếu tố thành công của mỗi hoạt động, bởi vậy việc xây dựng
đội ngũ là một trong những biện pháp đặc biệt quan trọng. Người thực hiện nhiệm vụ
GDKNS và tổ chức hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh cần có một số phẩm chất sẵn
có thuộc về năng khiếu bẩm sinh.
3.2.1.2. Nội dung
- Người thực hiện nhiệm vụ GDKNS và tổ chức hoạt động Đội TNTPHồ Chí
Minh cần có một số tiêu chuẩn sau: năng lực tổ chức, hình thức khá, khả năng diễn
đạt tốt, yêu thích hoạt động, tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần, thói quen
làm việc có trách nhiệm, có sức khỏe, tính linh hoạt, thích ứng với tình huống mới,
sáng tạo và đổi mới và đặc biệt có khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt
động.
- Một trong những cách thức đào tạo nguồn nhân lực là tổ chức tập huấn, bồi
dưỡng thường xuyên cho cán bộ cốt cán về GDKNS và tổ chức hoạt động Đội TNTP
Hồ Chí Minh.

17
- Về hình thức tổ chức tập huấn: chọn người có năng lực phổ biến cho các GV,
học sinh có tiềm năng, sau đó GVCN, cán bộ lớp, cán bộ Đội lại tiếp tục nhân lên cho
các học sinh khác.
- Công tác tập huấn: Biên soạn, cung cấp tài liệu, mời tham gia các hội thảo, tập
huấn của các cấp cao hơn, giao lưu học hỏi các mô hình tốt, tổ chức nhiều hình thức
đào tạo tại chỗ hoặc dã ngoại, mạnh dạn giao nhiệm vụ có sự giám sát kiểm tra.
- Tạo động lực làm việc cho đội ngũ côt cán
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về vị trí, vai trò, tác dụng của hoạt động

GDKNS
3.2.1.3. Cách tiến hành
Đối với đội ngũ GV
- Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình hoạt động
GDKNS do Bộ GD - ĐT tạo quy định
- Tổ chức cho GV được tham gia các buổi báo cáo tình hình thời sự trong và
ngoài nước, tình hình địa phương, chính trị
- Tổ chức Hội thảo chuyên đề về hoạt động GDKNS, về ý nghĩa, vai trò và các
biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khoá về các vấn đề đạo đức, pháp luật, dân
số, môi trường, ATGT, sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tham gia giao lưu, học hỏi
kinh nghiệm ở những trường tiêu biểu
Đối với phụ huynh học sinh:
- Tuyên truyền để PHHS thấy việc tham gia các hoạt động GDKNS không ảnh
hưởng gì đến học tập văn hoá mà còn hỗ trợ đắc lực cho các môn học.
- Mời PHHS tham gia các Hoạt động để thấy các em tham gia nhiều hoạt
động tập thể thì mạnh dạn hơn trong giao tiếp, ứng xử; nói năng mạch lạc hơn, tự
tin hơn, và có khả năng tổ chức tốt hơn. Việc học không chỉ là để được vào các đội
tuyển, không nhất thiết ai cũng là kỹ sư, bác sỹ mà quan trọng hơn cả là được học
và làm những công việc mình thích, phù hợp với khả năng, trình độ của mình.
- GVCN có thể thông báo kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS cho cha mẹ
HS biết.
3.2.2. Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình hoạt động GDKNS
3.2.2.1. Mục tiêu

18
GVCN có vai trò trong việc đoàn kết, thống nhất và chỉ đạo thực hiện mọi hoạt
động của lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường về công tác quản lý lớp học, trong
đó có việc rèn luyện ý thức đạo đức, nền nếp, nội quy kỷ luật và thực hiện nghiêm túc
các hoạt động của nhà trường. GVCN chỉ giữ vai trò cố vấn vừa định hướng, vừa giữ

trách nhiệm tư vấn kịp thời cho các em.
TPT Đội là chức danh đứng đầu công tác Đội trong nhà trường; là nhà giáo
dục, một cán bộ quần chúng tích cực, có quan hệ mật thiết với quần chúng, có
nhiều thuận lợi thu hút học sinh tham gia vào hoạt động.
3.2.2.2. Nội dung: Hiệu trưởng nhà trường cần
+ Lựa chọn những GV có trình độ chuyên môn giỏi, khả năng quản lý tốt, nhiệt
tình với công tác chủ nhiệm, tham mưu với Hiệu trưởng ngay từ khi nhận lớp về tình
hình thực tế của lớp mình để có phương pháp tác động sau này.
+ Quán triệt kết hợp chặt chẽ với BGH trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức
hoạt động GDKNS.
+ Chỉ đạo TPT Đội xây dựng bản kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS bao gồm
các nội dung: Tên chủ điểm giáo dục, mục tiêu cần đạt, dự kiến những nội dung hoạt
động, biện pháp, đối tượng và thời gian thực hiện.
3.2.2.3. Cách tiến hành
+ GVCN xây dựng và báo cáo kế hoạch hoạt động
+ Tổ chức Hội thi " GVCN giỏi "
+ GVCN phải nắm chắc kế hoạch của nhà trường về tổ chức hoạt động GDKNS
để lập kế hoạch hoạt động cho lớp mình.
+ GVCN thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ cán sự lớp có khả năng
điều khiển các hoạt động GDKNS.
+ GVCN tổ chức hướng dẫn HS cùng thiết kế các hoạt động của các chủ điểm
giáo dục.
+ GVCN thể hiện rõ sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường ở mỗi hoạt động.
+ GVCN phải đánh giá và hướng dẫn HS tự đánh giá kết quả hoạt động khi kết
thúc mỗi chủ điểm.
+ TPT Đội phải lưu ý:

19
- Tổ chức hoạt động phải tính đến khả năng của từng khối, lớp và các điều kiện

để thực hiện.
- Tổ chức hoạt động phải tính đến sự cân đối về mặt thời gian
- Tổ chức, xây dựng chương trình Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng
ghép với hoạt động GDKNS của từng khối.
- Xây dựng kế hoạch cho hoạt động hoạt động bắt buộc trong từng tuần, tháng
của các khối.
- Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động đặc biệt, hoạt động theo các chuyên
đề, kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm học.
- Có kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán sự lớp, cán bộ Đội về kỹ năng làm
công tác tự quản như tổ chức, điều khiển, kiểm tra đôn đốc.
- Kết hợp cùng BGH tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp, công tác
Đoàn Đội thông qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động, kiểm tra giáo
án, sổ sách. Phải thực hiện nghiêm túc giao ban, báo cáo định kỳ với BGH.
3.2.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Đội TNTPHồ
Chí Minh TNTPHồ Chí Minh toàn trường nhằm thực hiện GDKNS cho học sinh
các khối lớp 3, 4, 5 (Đội viên)
3.2.3.1. Mục tiêu
Lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa tuổi của các em, phải có cả nội dung
các môn học và kiến thức xã hội; hình thức phải hấp dẫn.
3.2.3.2. Nội dung
BGH nhà trường chỉ đạo, theo dõi sát sao việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt
động GDKNS về cả nội dung và hình thức hoạt động đối với đội ngũ thực hiện
chương trình là một nội dung quan trọng.
3.2.3.3. Cách tiến hành
a- Đối với tiết sinh hoạt lớp phải có kế hoạch: sơ kết tuần, phát động thi đua, phổ biến
công việc. Sinh hoạt theo chủ điểm: văn nghệ, trò chơi, đố vui, sinh hoạt theo các
CLB, trao đổi về các vấn đề mà HS quan tâm. Sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao.
b- Đối với giờ chào cờ đầu tuần phải có kế hoạch: Sơ kết thi đua, phổ biến kế hoạch.
Sinh hoạt theo chủ đề, văn nghệ, giao lưu, toạ đàm
c- Đối với chương trình hoạt động GDKNS

20
GVCN thiết kế các hoạt động theo kế hoạch hướng dẫn, phương thức tổ chức phù
hợp với khả năng và lứa tuổi.
3.2.4. Kế hoạch hóa việc sử dụng các nguồn lực phục vụ giáo dục KNS trong và
ngoài nhà trường
3.2.4.1. Mục tiêu
Nhà trường phải phối hợp các lực lượng xã hội, đặc biệt là cha mẹ HS, một lực
lượng đầy tiềm năng và có quan hệ với nhà trường trong tổ chức các hoạt động giáo dục.
3.2.4.2. Nội dung
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt hoạt
động GDKNS chính là thực hiện XHH giáo dục.
3.2.4.3. Cách tiến hành
- Hoạt động GDKNS phải có sự chỉ đạo của một Ban điều hành.
- Phát huy vai trò chủ thể của HS và tập thể HS, tạo mọi điều kiện để các em
phát huy tính tích cực của mình.
- Xác định thành phần lực lượng, vai trò của các lực lượng giáo dục tham gia
phối hợp
3.2.5. Quản lí việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả, thi đua khen
thưởng GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh.
3.2.5.1. Mục tiêu
Kiểm tra đánh giá giúp Hiệu trưởng nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tượng
quản lý, nắm được diễn biến công việc trong tổ chức, từ đó có những tác động quản
lý thích hợp.
3.2.5.2. Nội dung
Kiểm tra chủ yếu nhằm vào kết quả hoạt động để đánh giá thành tích, xếp hạng
thi đua. Kiểm tra quá trình chuẩn bị, khi hoạt động diễn ra, xem xét thái độ tinh thần
khi tham gia hoạt động của cả thầy và trò.
3.2.5.3. Cách tiến hành
Có nhiều hình thức để kiểm tra đánh giá, định kỳ hoặc đột xuất. Khi kiểm

tra đánh giá hoạt động GDKNS cần phải tuân theo những nguyên tắc nhất định để
đảm bảo mục tiêu giáo dục.