CHUYÊN ĐỀ “TRAO ĐỔI KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THÂN THIỆN ĐỂ GIÚP ĐỞ ĐỐI VỚI CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU” pot

SỞ GD & ĐT AN GIANG HỘI ĐỒNG BỘ MÔN VẬT LÝ
TRƯỜNG THPT NGUYỄN QUANG DIÊU
TỔ LÝ – HÓA – KT


VÀI SUY NGHĨ TRAO ĐỔI VỀ CHUYÊN ĐỀ :
“TRAO ĐỔI KINH NGHIỆM VỀ PPDH
THÂN THIỆN ĐỂ GIÚP ĐỞ ĐỐI VỚI CÁC
ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG BÌNH,
YẾU”

ản thân là GV tham gia công tác giảng dạy khoảng 04 năm, trong đó, có 02 năm là
Giảng dạy các lớp HS trung bình - yếu (do điều kiện thực tế tại địa phương và CSVC
nhà trường trong mấy năm qua). Tuy nhiên, việc đảm nhận các lớp dạy có sự phối hợp
giữa bản thân và các đồng nghiệp cùng môn dạy cũng như các GVBM khác tham gia
giảng dạy tại các lớp trên, kết quả thu được trong mấy năm qua có nhiều khả quan. Cụ
thể :
- Tình hình học tập của HS có cải thiện.
- Giữa GV và Hs có mối quan hệ rất thân thiện.
- Không khí học tập trong các tiết dạy không quá gò bó và HS tham gia xây dựng bài khá tốt.
- Việc kết hợp giữa Nhà Trường và PHHS rất nhịp nhàng ( có phản ánh từ phía HS và
PHHS).
- Kết quả học tập và thi TN THPT trong 2 năm qua khả quan .
B

- Và điều quan trọng là sau mỗi tiết dạy, quá trình tiếp thu kiến thức bộ môn của HS nhanh,
chính xác. Về phía bản thân, cảm thấy sau mỗi tiết dạy đều thỏa mãn.
Từ những cơ sở đó, Tôi xin mạn phép trao đổi với các Thầy Cô trong cụm một vài ý kiến nho
nhỏ để tạo bầu không khí thân thiện tích cực trong các tiết đứng lớp
Thiết nghĩ, trong một tiết dạy nếu bản thân người giáo viên chỉ đứng giảng và giảng từ đầu tới
cuối thì rất ít gây hứng thú cho HS. Và cũng không tránh khỏi một trường hợp GV giận dữ, khiển

trách HS trước lớp ( thường rơi vào những em học TB – Yếu), đây là điều khó chịu cho HS và
GV. Nó tạo không khí căng thẳng trong suốt tiết dạy. Tất nhiên, là GV chúng ta không thể tránh
khỏi trường hợp nóng giận vì rất nhiều lý do (từ phía HS: thái độ, sự siêng năng, đạo đức, quá
trình tiếp thu….;từ Xã hội; từ PHHS, ……….). Để tránh tình trạng này, bản thân tôi đã thực hiện
các bước sau đây :
 Khi vào giờ dạy, những nóng giận, buồn phiền bên ngoài lớp học, tôi bỏ bên ngoài,
không đem vào lớp. Điều này rất khó mà cũng rất dễ, chúng ta có
thể làm như thế này : nở một nụ cười, hỏi HS một vài câu có tính
chất vui, quan sát lớp và chọn một gương mặt mà mình thấy thích
(gương mặt có vẻ tếu tếu cũng được), lại cửa sổ và vén rèm, hay lại
một công tắc điện và mở lên,………… Tất cả những biện pháp này
nhằm tại không khí thân thiện, và đưa HS về cùng vạch xuất phát
để bắt đầu tiết dạy. Nếu không thể bỏ trạng thái buồn giận thì chúng ta hãy hạn chế nó
bằng cách : Hít thở (hít vào nổi buồn giận và thở ra sự thư giản, nhẹ nhàng )và suy nghĩ “
đây là những đứa học trò thân thương và chúng không có quan hệ gì đến nổi buồn giận
của mình”.

 Trong tiết dạy không quá yêu cầu sao (đối với tất cả HS), cố gắng giảng giải những
chổ Hs không hiểu, không thông. Hãy cho các em biết là chúng ta coi tất cả các em là
như nhau trong suốt quá trinh tiếp thu kiến thức. Bên cạnh đó, để cho tiết học thêm sinh
động, ta có thể kết hợp giữa gọi Hs TB – Yếu với HS Khá cùng trả lời một vấn đề nào
đó của bài học. Ở đây, nếu tinh ý, ta có thể khai thác chổ hỏng trong kiến thức của Hs để
giúp cho quá trình tiếp thu bài học của Hs tốt hơn.
 Sử dụng các gợi ý phù hợp với trình độ của Hs. Các gợi ý này chúng ta nên xuất phát
từ thực tế tại địa phương ( thậm chí là ngay trong phòng học ) và lấy trình độ của Hs TB
– Yếu mà nêu.
 Nên chú ý sự biểu cảm của khuôn mặt trong suốt quá trình giảng dạy. Một câu nói
vui những nét mặt không phù hợp rất dể làm cho người khác có
suy nghĩ không tốt, nhiều khi đi ngược lại không khí mà mình
cần duy trì. Tránh nhìn Hs chầm chầm ( hay quá tập trung vào

điểm yếu của Hs ), có cái nhìn vô cảm, lạnh. Chúng ta biểu thị ra
bên ngoài qua khuôn mặt, qua hành động của chúng ta sao cho
HS có cảm giác là chúng ta quan tâm đến các em bằng sự cảm thông và tình yêu thương.
 Sử dụng những khoảng lặng, khoảng vắng, khoảng thư giản (trong quá trình giảng
dạy đó là những lúc chúng ta chuyển mục, sau phần nhấn mạnh trọng tâm, phần củng cố,
chuyển tiếp sang giải bài tập tiếp theo,……). Chúng ta có thể kể những mẫu chuyện vui
có tính giáo dục, hay khai thác các kiến thức của bài học, những sai sót không đáng có,
ngô nghê của HS,…… sao cho tạo ra những tràng cười thoải mái nhưng có tính chất
nhấn mạnh và rút kinh nghiệm các sai sót đó.
 Chú ý đến HS TB – Yếu trong các tiết bài tập, chúng
ta hướng dẫn và nên bớt nghiêm khắc đi để tạo cho HS
thói quen muốn hỏi và biết đứng lên hỏi ( HS TB – Yếu
rất nhút nhát phơi bày cái dở ). Khi các em đứng lên hỏi,
chúng ta khích lệ Hs và trả lời hết các câu hỏi – kể cả
những câu rất đơn giản, sau đó, chúng ta năng kiến thức
từ các câu hỏi đơn giản đó và khắc sâu cho tất cả HS còn lại ( đừng xem thường những
câu hỏi đơn giản).

 Cuối cùng, chúng ta cũng nghiêm khắc nhưng nên sử dụng đúng lúc. Đó là các
trường hợp Hs không chú ý bài học, đùa giởn quá trớn, không tham gia vào quá trình xây
dựng bài, không chú ý đến sự điều khiển của GV. Tuy nhiên, chúng ta chỉ sửa Hs trong
khoảng thời gian ngắn ( từ 5 – 10 phút), sau đó nên để không khí thân thiện trở lại. Cố
gắng, đừng sử dụng cả tiết dạy để tra tấn Hs.

Trên đây là vài suy nghĩ của bản thân tôi, và tôi cũng đã cố gắng áp dụng vào các tiết dạy
của mình. Tất nhiên, những suy nghĩ này có thể là không phù hợp với các Thầy Cô. Nhưng, tôi
nêu ra đây chủ yếu là cùng trao đổi để cho công tác giảng dạy của chúng ta thực sự đi vào
chiều sâu và góp phần tạo không khí thân thiện, tích cực, yêu thích bộ môn từ phía HS.
Mong các Thầy (Cô), chân thành đóng góp ý kiến.

Tân An, ngày 26 tháng 11 năm
2009
Người Viết




Huỳnh Quốc Lâm.