Mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu giáo pdf

Trang 1
Mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu giáo

PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1/. Đặt vấn đề
Như chúng ta đã biết, âm nhạc là loại hình nghệ thuật xuất hiện rất
sớm trong lịch sử loài người, nó gắn bó với con người và trở thành nhu cầu
không thể thiếu. Âm nhạc phản ánh cuộc sống con người bằng những hình
tượng âm nhạc. Âm nhạc còn phản ánh niềm vui, nổi buồn, khát vọng, ước
mơ của con người.
Đối với trẻ mầm non, âm nhạc có vai trò vô cùng quan trọng. Âm
nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển ngôn
ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm, âm nhạc của trẻ là thế giới kỳ
diệu đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc từ lúc còn trong nôi.
Những lời ru của bà, của mẹ, những câu hát mộc mạc, gần gũi đã nuôi lớn
tâm hồn trẻ thơ của trẻ. Tình yêu gia đình, quê hương cũng lớn lên từ tiếng
hát, lời ru đó. Trẻ mầm non dể xúc cảm, ngây thơ trong sáng nên rất dể tiếp
xúc với âm nhạc. Thế giới âm nhạc muôn màu, muôn sắc tạo điều kiện cho
trẻ phát triển toàn diện: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ,…
Để hun đúc cho các bé có tâm hồn dân tộc, giáo dục nghệ thuật cổ
truyền đóng vai trò hết sức quan trọng. Những cái hay, cái đẹp, những nét
đặc sắc của dân tộc từ đời này qua đời khác đã theo các làn điệu dân ca tác

Trang 2
động đến nhiều thế hệ. Những làn điệu dân ca, những sáng tác mang sắc
thái dân tộc phải được đến sớm với tuổi thơ, lứa tuổi hồn nhiên trong sáng.
Trẻ mầm non tiếp xúc dân ca quá muộn hoặc không được nghe dân
ca thì khi trưởng thành trẻ sẽ thờ ơ với dân ca hoặc có ưa thích thì cũng chỉ
là âm nhạc tầm thường.

Dân ca đối với trẻ là tiếp xúc nghệ thuật tổng hợp, thỏa mãn tính
hình tượng đang phát triển mạnh ở trẻ.
Dân ca nhằm mục đích cho trẻ tiếp thu với nền văn hóa truyền thống
một cách tích cực, phù hợp hoạt động của trẻ. Đồng thời lời của những bài
hát dân ca cho trẻ những nhận biết về đời sống sinh hoạt dân gian mà trong
những sáng tác hiện đại ít gặp.
Trong chương trình, những bài hát dân ca dành cho trẻ rất ít, nếu có
thì chỉ dàn dựng cho một vài trẻ biểu diện trong chương trình lễ hội, chứ
chưa áp dụng rộng cho mọi cháu. Chủ yếu trẻ tiếp xúc với dân ca qua hình
thức nghe cô hát. Những những bài hát dân ca mà cô hát lại không gần gũi
lắm với trẻ, làm cho trẻ không hứng thú lắm với dân ca.
Tuổi thơ của những thầy cô giáo chúng ta đã trải qua đầy êm đềm
bên những đêm trăng, những đồng ruộng, cùng nhau đọc vè, đọc đồng dao,
hát dân ca… còn trẻ của ngày nay dường như “tuổi thơ của trẻ đang bị đánh
cắp”. Đó là điều đã làm tôi trăn trở. Vì vậy trong chương trình giảng dạy
của mình tôi đã cố gắn lựa chọn, lồng ghép một số bài dân ca phù hợp với
trẻ. Tôi hy vọng rằng dân ca sẽ mang đến cho trẻ niềm say mê hứng thú.

Trang 3
Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Hãy mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu
giáo”.
2/. Mục đích đề tài
Mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu giáo nhằm mục đích:
a/. Giáo dục nghệ thuật, bồi dưỡng tình cảm dân tộc.
Mỗi đất nước, mỗi dân tộc đều có nét văn hóa riêng. Những nét văn
hóa dó là những phong tục, truyền thống,… được lưu truyền từ đời này qua
đời khác.
Dân ca thường là những câu vần, lời thơ gắn liền âm điệu cao thấp.
Dân ca là vật báu mà bất cứ dân tộc nào cũng ra sức nâng niu, giữ gìn. Dân
ca xuất hiện từ nhân dân và ngược lại tác động đến đời sống nhân dân.

Dân ca Việt Nam có nhiều luyến láy. Từ những làn điệu đơn sơ, qua
quá trình phát triển trở thành những khúc dân ca. Nhịp điệu tiết tấu của dân
ca liên quan chắt đến nhịp điệu tiết tấu của thơ, phải kể đến từ đa âm trong
tiếng Việt. Ví dụ: “Kéo cưa lừa xẻ”, “dung dăng dung dẻ”,…
Cấu trúc dân ca Việt thường có những tiếng đệm vào giữa hoặc cuối
câu. Dân ca Việt đa dạng, phong phú giúp trẻ dễ tiếp xúc, dễ thuộc, dễ hát,
giúp tăng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ hiểu thêm phong tục tập quán từng vùng
miền qua các giai điệu, tiết tấu, động tác múa, trang phục,…
Trẻ tiếp xúc và hoạt động với các bài dân ca hình thành ở trẻ tình yêu
quê hương đất nước sâu đậm.

Trang 4
b/. Hình thành và phát triển nhân cách dân tộc cho trẻ
Âm nhạc là món ăn tinh thần đối với trẻ, nếu thiếu nó trẻ chỉ là
“những bông hoa khô héo”. Những nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng âm nhạc
giúp trẻ thoải mái, học tập và hoạt động tốt, trí nhớ phát triển, trí tưởng
tưởng ngày càng phong phú. Những âm thanh có tổ chức chặt chẽ của âm
nhạc giúp phát triển đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ
M. Gorki nhận xét: “Âm nhạc có tác động kì diệu đến tân đáy lòng,
nó khám phá ra các phẩm chất cao quí của con người. Chính vì vậy, người
lớn cần đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc cho trẻ càng sớm
càng tốt”.
Âm nhạc quan trọng thì âm nhạc dân tộc càng quan trọng hơn đối với
trẻ. Những cái hay, cái đẹp, những nét đặc sắc của dân tộc từ đời này sang
đời khác, đã làm cho các làn điệu dân ca tác động nhiều thế hệ, hun đúc
cho trẻ tâm hồn Việt. Giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách một cách
toàn diện.
c/. Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ
Tạo điều kiện cho trẻ có đời sống âm nhạc phong phú, nâng cao kỹ
năng âm nhạc cho trẻ, hát và múa nhuần nhuyễn các bài hát, đặc biệt là các

bài dân ca.
3/. Lịch sử đề tài

Trang 5
Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của âm
nhạc đối với trẻ mầm non, sự tác động của âm nhạc đói với sự hình thành
và phát triển nhân cách ở trẻ.
Ở Việt Nam cũng có một số nhà sư phạm nghiên cứu đưa dân ca vào
chương trình giáo dục phổ cập. Ví dụ: Trong chương trình tiểu học có “Inh
lả ơi” (Dân ca Thái), “Hát mừng” (Dân ca Hrê), “Màu xanh quê hương”
(Dân ca Kh’mer).
Đối với chương trinh giáo dục mầm non chú trọng cho trẻ làm quen
dân ca qua hình thức nghe cô hát. 1993 – 1996 Vụ giáo dục Mầm Non thực
hiện chuyên đề giáo dục âm nhạc.
Việc lựa chọn và dạy dân ca cho trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo còn là
vấn đề mới mẻ. Một số tài liệu mà tôi tiếp cận: Luận văn tốt nghiệp đại học
của Phan Đông Phương “Bước đầu dạy hát đồng dao phổ nhạc của Phạm
Tuyên” cho trẻ 4-5 tuổi.
Gần đây là luận án của thạc sĩ Phạm Thị Hòa “Nghiên cứu âm nhạc
đối với trẻ tuổi Mẫu giáo” là công trình nghiên cứu cơ bản trong chương
trình “Tính giáo dục truyền thống thông qua các hoạt động âm nhạc”. Tác
giả sưu tâm phân tích một số bài dân ca đảm bảo tính vừa sức.
Mỗi loại đề tài trên đề cập đến một khía cạnh khác nhau trong quá
trình nghiên cứu âm nhạc, đã gây cho tôi sự hứng thú. Chính vì vậy ngay từ
đầu năm học, tôi đã thử lồng ghép một số bài dân ca vào các chủ điểm. Tôi
nhận thấy rằng trẻ đặc biệt hứng thú với những bài hát dân ca. Trẻ hát say

Trang 6
mê và thuộc rất nhanh các bài hát đó. Và khi tôi cho biểu diễn múa minh
họa trẻ càng say mê và thích thú hơn, trẻ biểu diễn như những diễn viên

thực thụ.
Tôi mong rằng, “Mang dân ca đến gần hơn với trẻ” sẽ giúp trẻ phát
triển toàn diện hơn.
4/. Phạm vi đề tài
Mỗi bài dân ca đều có nét đặc sắc riêng, mỗi một giai điệu, tiết tấu
trong bài dân ca thể hiện tính chất trữ tình, phản ánh sinh hoạt, hoạt động,
cuộc sống, tình cảm của nhân dân. Dân ca Việt Nam mang tính chất vùng
miền rõ rệt. Mỗi miền có thể loại dân ca riêng mà khi hát lên người ta sẽ
nhận ra ngay đó là dân ca miền nào. Điều đó cũng tạo nên nét đặc sắc của
dân ca Việt Nam. Dân ca Nam bộ với những bài lí như Lí con khỉ, Lí cây
bông, Lí cây khế,… nhẹ nhàng đi vào lòng người với những sản vật trú phú
của Nam bộ. Dân ca Bắc bộ vui vẻ, hóm hỉnh thể hiện cuộc sống lao động
vật vả của người nông dân Bắc bộ: Cái Bống, Bà Còng,… Dân ca Trung bộ
thì sâu lắng và trữ tình. Mỗi một miền lại thể hiện những động tác, những
trang phục riêng khác nhau. Đó chính là nét đẹp của con người Việt Nam.
Vì vậy khi tôi chọn đề tài “Mang dân ca đến gần hơn với trẻ” tôi đã sưu
tầm những bài hát dân ca phù hợp với trẻ để trẻ có thể hát, múa, trải
nghiệm và lớn lên cùng dân ca dân tộc. Đặc biệt các bài dân ca đó phải
lồng ghép được vào một số chủ điểm của chương trình giáo dục Mầm non.
Ví dụ: Chủ điểm nghề nghiệp: Tập tầm vông, Rềnh rềnh ràng ràng…

Trang 7
Chủ điểm động vật: Lý chim sáo, Lý con khỉ, Câu ếch…
Chủ điểm thực vật: Bầu và bí, Lý cây bông,…
Chủ điểm gia đình: Cái Bống, Bà Còng đi chợ,…
Chủ điểm quê hương: Cò lả, Inh lả ơi,…

Trang 8
PHẦN NỘI DUNG
NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM

I/. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
“Mang dân ca đến gần hơn với trẻ” với hy vọng trẻ sẽ được phát
triển toàn diện, hình thành cho trẻ những yếu tố nhân cách của một con
người Việt Nam, đó là việc làm không dể, do môi trường mà tôi giảng dạy:
1. Trường mẫu giáo của tôi vừa tách ra khỏi tiểu học nên cơ sở vật
chất còn nhiều thiếu thốn.
2. Phụ huynh đa phần làm nông hoặc công nhân xí nghiệp nên chưa
quan tâm nhiều đến việc học của trẻ.
3. Các bài hát dân ca thường mang tính chất vùng miền, không phù
hợp với chất giọng ở tất cả tỉnh khác.
4. Những bài hát dân ca có trong chương trình chủ yếu là hát cho trẻ
nghe, có rất ít bài dạy cho cháu hát.
Tuy nhiên, bên cạnh đó tôi cũng có một số thuận lợi:
1. Được sự giúp đỡ và ủng hộ nhiệt tình của Ban Giám Hiệu.
2. Khi đưa những trang phục, đạo cụ, nhạc cụ, trò chơi vào các bài
dân ca gây cho trẻ sự hứng thú.
3. Những nốt nhạc luyến láy của dân ca tạo nên những âm thanh dễ
đi vào lòng người, trẻ thích hát, thích nghe và thuộc rất nhanh các
bài dân ca.

Trang 9
Trong cả quá trình 9 tháng tổ chức thực hiện “Mang dân ca đến gần
hơn với trẻ Mẫu giáo” tôi đã không ngừng tìm kiếm, học hỏi, sáng tạo ra
những phương pháp nhằm thu hút trẻ về với âm nhạc dân tộc.
Mong rằng những việc làm của tôi sẽ mang lại kết quả nhất định cho
trẻ.

Trang 10
II/. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã làm một số khảo sát đối với trẻ:

Bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm
TT Nội dung khảo sát Tỉ lệ %
1 Ngôn ngữ 25%
2 Khả năng cảm thụ âm nhạc (Tiết tấu, giai
điệu,…)
20%
3 Óc thẩm mĩ 30%
4 Trí nhớ 20%
5 Trí tưởng tượng 20%
6 Tình cảm, tình yêu quê hương đất nước, con
người.
30%

Để “mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu giáo” tôi đã sử dụng một
số biện pháp như sau:
-Sưu tầm các bài dân ca dễ học, dễ nhớ và phù hợp chủ điểm
giáo dục trường mầm non.
-Giúp trẻ hiểu được nội dung ngôn ngữ riêng của từng bài dân
ca làm phong phú vốn từ cho trẻ.
-Dạy dân ca mọi lúc mọi nơi.

Trang 11
-Chuẩn bị trang phục, đạo cụ để trẻ múa vận động minh họa
biểu diễn cho các bài dân ca.
-Kết hợp với phụ huynh tổ chức các hoạt động lễ hội ở trường.
III/. BIỆN PHÁP CẦN GIẢI QUYẾT
1/. Sưu tầm các bài dân ca dễ học, dễ nhớ và phù hợp chủ điểm giáo
dục trường mầm non
Do tính chất vùng miền của dân ca, nên việc đầu tiên tôi làm là tìm
kiếm những bài hát dân ca Nam bộ: Lý cây khế, Lý cây bông, Cò lả… với

chất giọng Nam bộ trẻ sẽ dễ dàng hát được những bài hát trên. Sau đó là
tìm kiếm những bài đồng dao phổ nhạc của đồng bằng Bắc bộ, bởi nói tới
đồng dao là nói đến những gì quen thuộc nhất trong cuộc sống hàng ngày
của trẻ. Đồng dao mang tính chất truyền khẩu, bản thân trẻ đã thuộc sẵn
những bài đồng dao qua những trò chơi dân gian. Do đó với nhưng bài
đồng dao phổ nhạc trẻ cũng sẽ thuộc nhanh chóng. Ví dụ: bài Bà Còng, bài
Cái Bống, Bầu và Bí, Gánh gánh gồng gồng, Rềnh rềnh ràng ràng, Tập tầm
vông,…
Và sau cùng là lựa chọn những bài dân ca ở các vùng miền khác để
hát cho trẻ nghe: Cây trúc xinh, Inh lả ơi,… Các bài dân ca ở các vùng
miền khác nhau dể mang đến cho trẻ những trải nghiệm khác nhau. Qua đó
trẻ sẽ càng yêu thêm quê hương, đất nước, con người Việt Nam.
Điều quan trọng mà người giáo viên cần làm ở đây là lựa chọn
những bài dân ca nào phù hợp để đưa vào các chủ điểm trong chương trình

Trang 12
giáo dục mầm non. Ví dụ: Với chủ điểm Thực vật tôi chọn bài “Lý cây
bông” hoặc bài “Bầu và bí” để giới thiệu trẻ một số loại hoa, loại rau quen
thuộc. Cũng có thể cho trẻ nhận biết số lượng. Qua đó, giáo viên có thể
giáo dục trẻ chăm sóc, bảo vệ cây, đặc biệt nói cho trẻ biết tình đoàn kết
yêu thương lẫn nhau của cùng một dân tộc, một giống nòi.
Với chủ điểm Động vật: Tôi chọn bài “Lý con khỉ” hoặc “Chim sáo”,
giới thiệu trẻ một số loài động vật trong rừng, ở nhà… cho trẻ biết về tiếng
hót của chim sáo, chim cất tiếng hót vang trong rừng cho thấy khung cảnh
thanh bình và yên ả. Trẻ biết về khỉ, về vùng đất gọi là đảo khỉ nơi mà khỉ
và con người sống chung.
2/. Giúp trẻ hiểu được nội dung, ngôn ngữ riêng của từng bài dân ca
làm phong phú thêm vốn từ cho trẻ.
Trẻ có thể biết được các bài hát cô dạy nhưng điều quan trọng là giáo
viên phải giúp trẻ hiểu được nội dung của những bài hát đó, hiểu được

những từ trong các bài hát của các vùng miền khác, đặc biệt là trong dân ca
Việt Nam thường hay có những tiếng đệm ở giữa hoặc cuối câu để mở rộng
khuôn khổ câu: ối a, chi rứa, í a, ơ, i, u…
Ví dụ: Chủ điểm Gia đình
Bài “Cái Bống” cô phải nói cho trẻ biết đây là bài dân ca Bắc bộ, bài
hát tiêu biểu cho việc làm đẹp của con người. Bài hát miêu tả Cái Bống
giúp mẹ với những việc làm rất khéo léo “Kéo sẩy kéo sàng…” và giúp mẹ
gánh gồng để chạy một cơn mua. Giáo viên phải giải thích nhưng từ có

Trang 13
trong bài hát, “Bống” tên riêng của một cô bé người miền Bắc, ở miền Bắc
người ta hay dùng từ đẻ gọi trước tên riêng là “cái”. “Kéo sẩy kéo sàng” là
động tác sàng lúa, Bống dùng một cái sàng xoay tròn để những hạt lúa lép
rơi ra ngoài. Bài hát ca ngợi tấm lòng hiếu thảo của Bống, tuy nhỏ nhưng
bống đã có thể giúp mẹ làm những việc đơn giản. Qua đó giáo viên giáo
dục trẻ tình cảm gia đình, là con phải biết yêu thương kính trọng ông bà,
cha mẹ.
Bài “Bà Còng”, đây là bài hát phổ từ ca dao cổ nói về một người bà
đã già lưng còng, khi bà đi chợ, do không cẩn thận, bà đã đánh rơi tiền.
“Cái tôm cái tép” trogn bài hát là những bạn nhỏ khi nhìn thấy của rơi đã
nhặt lên trả lại cho bà. Giáo viên giáo dục trẻ kính trọng, giúp đỡ người lớn
tuổi như ông bà, cha mẹ… giáo dục trẻ thái độ kính trọng người khác.
Chủ điểm Quê hương, đất nước tôi chọn bài “Cò lả” hoặc “Inh lả
ơi”.
“Inh lả ơi” là lời mời gọi các bạn dân tộc Thái, bài hát ca ngợi cảnh
núi rừng Tây Nguyên xinh đẹp, ca ngợi mùa xuân đất nước muôn hoa tươi
đẹp. Qua bài hát trẻ sẽ biết thêm về một vùng đất Tây Nguyên của Việt
nam, đó là nơi muôn hoa, lá luôn khoe sắc tươi màu. Các bạn ở đó thân
thiện và vui vẻ.
Bài “Cò lả” lại là một cảnh đẹp khác của đất nước Việt Nam, là một

vùng đồng bằng Bắc bộ trù phú với những cánh đồng cò bay thẳng cánh.
Nơi đó có những con người chịu thương chịu khó mà ai đi qua cũng sẽ nhớ.

Trang 14
Khi tiếp xúc với các bài dân ca vốn từ của trẻ tăng rõ rệt, trẻ biết
được thêm cả từ của các vùng miền khác, điều đó giúp cho trẻ dễ dàng làm
quen văn học, làm quen chữ viết.
3/. Dạy dân ca mọi lúc mọi nơi
Dạy mọi lúc mọi nơi là không phải lúc nào cũng bắt trẻ hát, múa dân
ca, như vậy dễ gây nhàm chán. Do đó, người giáo viên cần phải linh hoạt
áp dụng vào các hoạt động trong ngày của trẻ. Hoặc có thể lồng ghép vào
các môn học khác: Làm quen văn học, làm quen toán, làm quen môi
trường, tạo hình…
Ví dụ:
+Trong tiết làm quen văn học: Kể “Quả bầu tiên”, cô có thể dẫn dắt
bằng cách cho trẻ hát dân ca “Bầu và bí”. Cô hướng trẻ đến tình đoàn kết
dân tộc thương yêu đồng loại, tình cảm thương yêu với loài vật xung
quanh, giáo dục trẻ nhân cách tốt đẹp, khi biết yêu thương giúp đỡ người
khác.
+Trong hoạt động ngoài trời: Cô tổ chức trẻ chơi trò chơi dân gian
tập tầm vông, qua đó cô giới thiệu trẻ bài dân ca “Tập tầm vông”.
+Trong hoạt động góc:
 Góc âm nhạc: Cô có thể bật nhạc cho trẻ múa minh họa động
tác cho bài “Cái Bống”, “Bà Còng đi chợ”

Trang 15
 Góc thiên nhiên: Cô có thể tổ chức cho trẻ trồng hoa chăm sóc
hoa, trẻ có thể vừa làm vừa hát “Hoa trong vườn” (Dân ca
Thanh Hóa).
 Trong làm quen với toán: Cô cho trẻ hát “Lý cây bông” trẻ sẽ

đếm số lượng, màu sắc cho các loại hoa trong bài dân ca.
 Trong làm quen MTXQ: ở chủ điểm gia đình cô có thể gợi mở
bằng cách hát ru Ru em (Dân ca Xê Đăng) hoặc Ru con (Dân
ca Nam bộ) nói cho trẻ biết về tình cảm thiết tha của người
mẹ, người chị qua lời ru ngọt ngào của các bài dân ca đó.
 Trong giờ tập thể dục buổi sáng cô có thể mở cho trẻ nghe “Gà
gáy le te” (Dân ca Cống Khao) tạo cho trẻ không khí của một
ngày mới sinh động.
4/. Chuẩn bị trang phục, đạo cụ để trẻ múa vận động minh họa biểu
diễn cho các bài dân ca.
Giáo viên dạy hát dân ca, cho trẻ nghe dân ca thì vẫn chưa đủ, điều
quan trọng hơn là cần cho trẻ trải nghiệm hóa thân vào những nhân vật
trong các bài dân ca. Điều đó sẽ khắc sâu trong trẻ những hình tượng về
con người của từng vùng miền trên đất nước Việt Nam
Khi cho hát trẻ múa các bài dân ca Bắc bộ cô có thể chuẩn bị trang
phục Bắc bộ: Váy đụp, áo tứ thân, áo yếm bên trong, đầu ván khăn. Đạo cụ
hay nhạc cụ đi kèm sẽ tùy theo các bài hát.

Trang 16
Ví dụ: Với bài “Cái Bống” cô chuẩn bị những cái thúng hoặc sòng.
Với bài “Bà Còng đi chợ” chuẩn bị gậy, mủ tôm tép. Với bài “Trống cơm”
cô chuẩn bị phách tre, trống, trẻ trai có thể chuẩn bị áo dài, khăn đóng.
Còn khi trẻ múa, hát các bài dân ca Nam bộ, trẻ cần phải có áo bà ba,
quần dên, khăn rằn.
Trang phục, đạo cụ, nhạc cụ là một phần không thể thiếu khi “mang
dân ca đến gần với trẻ”. Những tiết tấu, giai điệu, nhịp điệu đem âm thanh
đến cho trẻ thì trang phục sẽ mang đến cho trẻ những hình ảnh đẹp để qua
đó trẻ thêm yêu dân ca, trẻ say mê và thích thú với dân ca.
5/. Kết hợp với phụ huynh tổ chức các hoạt động “lễ hội” ở trường
Giáo viên cần tuyên truyền cho phụ huynh biết lợi ích khi mang dân

ca đến gần hơn với trẻ. Để từ đó phụ huynh có thể phối hợp cùng giáo viên
dạy dân ca cho trẻ ở nhà hát ru hoặc hát dân ca cho trẻ nghe vào mỗi tối,
nếu có điều kiện phụ huynh có thể mua băng đĩa có các bài dân ca cho trẻ
xem. Với những bài dân ca mà trẻ đã được nghe, được xem thì khi đến
trường cô dạy hát hoặc hát cho trẻ nghe sẽ gây cho trẻ sự hứng thú khác trẻ
sẽ hát hay hơn, múa đẹp hơn.
Các dịp lễ hội mà nhà trường tổ chức là cơ hội để trẻ được biểu diễn
cho các bạn xem. Khi dàn dựng chương trình các giáo viên cố gắng lựa
chọn các bài dân ca để trẻ hát múa. Giáo viên cùng phụ huynh chuẩn bị
trang phục, đạo cụ cho trẻ. Đây cũng là dịp để gia đình và nhà trường thể

Trang 17
hiện sự quan tâm đối với trẻ, mang đến cho trẻ tuổi thơ hồn nhiên, trong
sáng đầy ấp tiếng cười
4/. Kết quả chuyển biến
Sau khi sử dụng các biện pháp trên để “mang dân ca đế ngần hơn với
trẻ mẫu giáo” tôi nhận thấy rằng trẻ đặc biệt thích thú và say mê hát các bài
dân ca đơn giản, trẻ biết lắng nghe giai điệu các bài dân ca phức tạp.
Mặt khác, tôi nhận thấy trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát hơn trong các môn
học khác. Trẻ nhận biết được đất nước Việt Nam có nhiều vùng miền,
nhiều dân tộc, nhiều phong tục.
Nhìn chung đa phần các trẻ phát triển tích cực. Tuy nhiên 1-2 trẻ do
tình hình sức khỏe yếu, phụ huynh không thường xuyên đưa trẻ đến trường
nên trẻ không theo kịp bạn.
Sau đây là bảng khảo sát tỉ lệ cuối năm, sau 9 tháng tôi thực hiện đề
tài:

TT Nội dung khảo sát Tỉ lệ %
1 Ngôn ngữ 85%
2 Khả năng cảm thụ âm nhạc (Tiết tấu, giai

điệu,…)
87%
3 Óc thẩm mĩ 85%

Trang 18
4 Trí nhớ 80%
5 Trí tưởng tượng 80%
6 Tình cảm, tình yêu quê hương đất nước, con
người.
90%




PHẦN TỔNG KẾT
I/. TÓM LƯỢT GIẢI PHÁP
Khi “mang dân ca đến gần hơn với trẻ mẫu giáo”, nhìn trẻ của mình
say sưa hát, say mê vận động múa, tôi cảm thấy rất vui. Tôi hi vọng rằng
“tuổi thơ đang bị đánh cắp” của trẻ sẽ có lại những phần bị mất đi.
Là giáo viên, đặc biệt là giáo viên mầm non, tôi hi vọng trẻ của mình
sẽ phát triển một cách toàn diện nhất. Chúng ta đang cung cấp cho trẻ
những bước tiến của công nghệ thông tin, những cũng đừng quên cho trẻ
biết những gì mà ông cha ta qua nhiều thế hệ đã giữ gìn nâng niu. Đó là
những trò chơi dân gian, những bài hát dân ca, nhiều điệu hò, điệu lý… Có
lẽ ở cuộc sống hiện đại thì những điều đó quá tầm thường so với những
điều nhảy rock, hip hop… nhưng xin hãy nhớ rằng đó là một phần khắc họa
nên tâm hồn Việt, nên một con người Việt Nam.

Trang 19
Ngày nay, giới trẻ đang dần bị ảnh hưởng của văn hóa phương Tây.

Lỗi không phải ở trẻ mà ở những người lớn chúng ta. Chúng ta đã cho trẻ
biết gì về văn hóa dân tộc? đừng cho trẻ biết qua loa mà hãy để trẻ cảm
nhận và thấu hiểu. Đó là lý do tại sao tôi “Mang dân ca đến gần hơn với trẻ
Mẫu giáo”.
Với chất giọng Nam bộ, tôi biết mình không thể lột tả hết cái hay, cái
đẹp trong những bài dân ca của các vùng miền khác. Nhưng tôi tin với sự
cố gắn của mình một phần nào đó tôi đã giúp cho trẻ hiểu thêm về quê
hương, đất nước, con người Việt Nam.
II/. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DUNG
Ở tuổi mẫu giáo, xúc cảm thẩm mĩ phát triển mạnh, tâm hồn nhạy
cảm. Trẻ nhìn thế giới xung quanh bằng cặp mắt trong sáng dễ xúc cảm.
Trẻ nhận ra vẻ đẹp xung quanh, biết cảm thụ cái đẹp, thích học và hát rất
hay cho nên tuổi mẫu giáo không dạy trẻ múa hát sau này sẽ khó phát triển.
Tính chất ước lệ tượng trưng trong cách nhìn của trẻ rất gần gũi với
loại hình nghệ thuật cổ truyền của nhân dân: Chèo, tuồng… và tưởng tượng
là điều không thể thiếu đối với các nghệ sĩ. Trong khi hát dân ca trẻ thường
được sánh vai các bà già với gậy, nón, khăn đen, trẻ làm điệu bộ không
ngượng chính là cơ sở để giáo dục trẻ cội nguồn dân tộc.
Trẻ ở tuổi mẫu giáo hoạt động của yếu là hoạt động vui chơi mà trò
chơi đóng vai theo chủ đề là trung tâm, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn (5-6

Trang 20
tuổi) chính vì đặc điểm này mà tôi nghĩ đưa các bài dân ca đến với trẻ mẫu
giáo là rất phù hợp.
Đối tượng trẻ của tôi là trẻ 5-6 tuổi. Trẻ đã có khả năng tri giác toàn
vẹn hình tượng âm nhạc. Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, biết
kết hợp khăng khít giữa thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn
thân theo trình tự phức tạp trong các điệu múa. Trẻ có ấn tượng sâu sắc khi
nghe nhạc qua đài, xem băng đĩa… biết so sánh các thể loại âm nhạc về âm
thanh, tính chất, lời ca.

III/. KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM
Mong các bạn đồng nghiệp sẽ có những dóng góp cho đè tài này, để
đề tài của tôi có thể hoàn thiện hơn.
Mong các giáo viên hãy vì đàn em tương lai hết lòng tìm kiếm những
phương pháp giáo dục mới để nâng cao trình độ chyên môn của mình.
Mong rằng cơ quan các cấp đầu tư nhiều hơn vào ngành học Mầm
non.
Mong những nhà biên soạn chương trình sẽ đưa nhiều hơn các bài
dân ca phù hợp lứa tuổi trẻ mẫu giáo vào chương trình giáo dục âm nhạc để
làm phong phú hơn tâm hồn trẻ thơ, hướng trẻ thêm yêu bản sắc văn hóa
dân tộc.
IV/. LỜI KẾT

Trang 21
Qua 9 tháng thực hiện đề tài: “Mang dân ca đến gần hơn với trẻ Mẫu
giáo” tôi nhận thấy ở trẻ có được niềm say mê thích thú hát, vận động theo
các bài dân ca. Trẻ trở nên linh hoạt, nhanh nhẹn hơn. Đó là niềm vui, là sự
khích lệ to lớn đối với người giáo viên. Chính điều đó càng khuyến khích
tôi năng tìm tòi sáng tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy hơn nữa. Mỗi sự
cố gắng đều có sự đền bù xứng đáng, không có gì là uổng phí khi phải bỏ
công sức vì đàn em của mình. Mong rằng với mỗi phương pháp mới sẽ
giúp các em ngày càng phát triển toàn diện hơn./.
Người thực hiện