Tải bản đầy đủ (.doc) (7 trang)

Đề tài: Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 3B potx

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (97.07 KB, 7 trang )

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
Rèn kĩ năng đọc cho học sinh
phần I: mở đầu
I/ lí do chọn đề tài.
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi
học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo
ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả năng tự
học và tinh thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu được của con
người trong thời đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm
vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và
phát triển năng lực đọc cho học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang
tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học
sinh. Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân
vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo
Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các
em cảm nhận được những rung cảm thẫm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn
ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp.
ở lớp 3 ,theo chương trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu
của dạy tập đọc là :
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng việt
(đọc, nghe , nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi ttrường họat động
của lứa tuổi .
- Biết thêm những từ ngữ ( gồm cả những thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về
lao động sản xuất , văn hoá , xã hội , bảo vệ tổ quốc
- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bước đầu nhận biết đoạn văn ý chính .
- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm
được ý chính của bài.
NguyÔn Hång GÊm
1
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ


gìn sự trong sáng , giàu đẹp của tiếng Việt , góp phần hình thành nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Thực tế hiện nay ở trường Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp
ba còn hạn chế , ngay cả giáo viên chưa tì m ra phương pháp để năng cao kết
quả giờ đọc .
Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp dạy dập khuôn học sinh
theo phương pháp mới cũng là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , nhưng giáo
viên hầu hết không kiểm soát được tốc độ đọc cách đọc của học sinh , không sửa
sai . Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực , sinh ra
nhàm chán khi học tập đọc .
Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp ba và tránh nhàm chán cho
các em trong giờ học tôi chọn đề tài : "Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh
lớp 3B " .
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .
- Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh.
- Thông qua dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy cho học
sinh.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận ngôn ngữ học.
- Học sinh lớp 3B.
- Phương pháp dạy tập đọc lớp 3.
IV . NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .
- Xây dựng và xác dịnh các cơ sở lí luận để day cho học sinh tập đọc đúng yêu
cầu của lớp 3.
- Đề xuất nội dung điều chỉnh phương pháp dạy .
- Tổ chức dạy học thực nghiệm.
- Kiểm tra tính hiệu quả của giờ dạy.
V . PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
NguyÔn Hång GÊm
2

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
- Phương pháp khảo sát thực tế .
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp so sánh đối chiếu.
PHẦN II : NỘI DUNG.
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN.
I . CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC.
Phương pháp dạy tập dọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học như :
chính âm , chính tả , ngữ điệu
Để tổ chức dạy đọc cho học sinhchúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc , nắm bản
chất kỹ năng đọc. Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là tiếp nhận
thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác .
Đọc bao gồm những yếu tố như : Tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ quan
phát âm , các cơ quan thính giác và thông hiẻu những gì đọc được. Nhiệm vụ
của sự phát triển kỹ năng đọpc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ
này của quá trình đọc đó là điểm phân biệt giữa người mới biết đọc và người
đọc thành thạo .
Về cơ sở sinh lí của việc dạy đọc ta thấy đồng thời mắt nhìn , miệng đọc , tai
nghe văn bản được đọc. Ngay khi đọc thầm , dù không pháp âm nhưng cơ quan
tri thức , tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản .
II .cơ sở sư phạm và việc dạy đọc cho học sinh.
Phương pháp dạy tập đọc mới bắt nguồn từ nhu cầu của công cuộc đổi mới
đang diễn ra trên đất nước ta . Phương pháp dạy học mới quan niệm rõ ràng về
NguyÔn Hång GÊm
3
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
mục tiêu cần đạt , cách kiểm soát , đánh giá kết quả học tập của học sinh . Nó
coi trọng thực hành, dạy lấy lợi ích của học sinh làm đích .
ở lớp 3 , việc luyện đọc vẫn tập trung vào yêu cầu rõ ràng rành mạch là chủ
yếu , chưa đòi hỏi phải đọc diễn cảm .

CHƯƠNG II: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VÀ KHẢO SÁT THỰC TIỄN.
1 ) Về sách giáo khoa.
Sách giáo khoa tiếng Việt 3 ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , mỗi đơn vị gắn
với một chủ điểm , học trong hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong
hai tuần.
2 ) Về giáo viên và học sinh.
Hiện nay còn một số giáo viên kỹ năng đọc chưa tốt , chưa chú ý sửa sai cho
học sinh , chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh do chàng màng về nắm
kiến thức chuẩn của học sinh từng khối lớp.
3 ) Kết quả điều tra thực trạng.
Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 3 cho thấy kỹ năng đọc chưa
tốt , chưa chú ý sửa sai cho học sinh , chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học
sinh cho dù học sinh có đọc đúng .
Giáo viên hầu như không kiểm soát được học trò của mình khi đọc các em chỉ
cần đọc thuộc là được.
CHƯƠNG III : GIẢI PHÁP .
Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối ví học sinh có
điều kiện còn khó khăn trong học tập ) , khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ
bản , cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực .Với
NguyÔn Hång GÊm
4
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
lớp 3 học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng
70 tiếng / phút ) , để đạt được yêu cầu này giáo viên càn sử dụng linh hoạt các
biện pháp,hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
- Hướng dẫn đọc từng câu : HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo dõi học
sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hơp luyện đọc đúng từ ngữ .GV nên chia nhỏ
văn bản cho nhiều học sinh được tham giatích cực vào quá trình luyện tập , qua
đó bộc lộ năng lực đọc của từng cá nhân . lắng nghe học sinh đọc , để cảm nhận
được ưu điểm hay hạn chế về kỹ năng dọc của học sinh để từ đó có biện pháp

động viên hay giúp đỡ kịp thời . Những thông tin ngược là cơ sở để giáo viên
lựa chọn nội dung dạy học thiết thực , tránh áp đặt mang tính chủ quan .
Được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức
được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu và cau diễn đạt trọn ý . từ đó học sinh sẽ
học tốt các môm học còn lại .
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trước lớp : HS nối tiếp nhau đoc từng đoạn trong
bài . GV theo dõi HS dọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ , cáchngắt nhip tơ
cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời
nhân vật ( nếu có ) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ được chú giải
trong SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương
( nếu có ).
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi,
nhóm tư , dưa vào cách đọc được hướng dẫn trên lớp . HS cần đọc và theo dõi
nhận xét bạn đọc .GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh
hưởng nhiều đến nhóm khác , có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết
quả đọc của bạn.
- Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt .
NguyÔn Hång GÊm
5
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho
học sinh có cách đọc nhẹ nhàng , vừa phải .
- Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc đẻ
hiểu văn bản.
- Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và
đặc điểm của bài tập đọc , GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho
phù hợp cần theo dõi thời gian đọc của tưng em tránh đọc nhanh quá hay chậm
quá : luyện đọc tốt và thi đọc tốt một hoặc cả bài ; đọc theo vai ; tổ chức ttrò
chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng đối với các bài học thuộc lòng , dù
đã luyện đọc kỹ , GV cần bố trí thời gian để HS được học thuộc bài trên lớp với

yêu cầu tối thiểu cần đạt là : học thuộc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp .
Để thể nghiệm tính đúng đắn hiệu quả của đề tài tôi tổ chức dạy thực nghiệm ở
hai lớp 3B và 3D.
Tổ chức dạy thực nghiệm .
Tiết : 1 . Dạy thực nghiệm ở lớp 3B.
Tôi dạy như nội dung nghiên cứu của đề tài ,khi dạy sử dụng linh hoạt các
phương pháp.
Tiết : 2 . Dạy đối chứng ở lớp 3D.
Tiến trình dạy như hướng dẫn của sách giáo viên- nhà xuất bản giáo dục.
Thời gian dạy 14/3/2008.
Bài dạy : Rước đèn ông sao.
Cả hai lớp có 26 học sinh.
NguyÔn Hång GÊm
6
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm líp 3
Sau khi dạy được đồng nghiệp nhận xét : lớp 3B có không khí học sôi nổi
hơn ; học sinh đọc bài tốt hơn , tốc độ đọc phù hợp với đặc điểm của học sinh
lớp 3.
Nhận xét chung.
Qua tiết dạy ở lớp 3B đã vận dung linh hoạt các phương pháp dạy học tôi nhận
thấy không khí lớp học sôi nổi học sinh hào hứng học tập.Các em tích cực học
tập một cách tự giác , giáo viên có thời gian quan tâm đến mọi đối tượng học
sinh , tốc đọ đọc phù hợp ,biết ngắt nghỉ đúng nhờ vậy kết quả học tạp của học
sinh được nâng cao.
Với lớp 3D không khí lớp học trầm , học sinh đọc kém hơn , tốc độ đọc của
học sinh không đều em thì đọc nhanh quá ,em thì đọc chậm quá.
CHƯƠNG IV : KẾT LUẬN
Dạy tập đọc là việc của chương trình tiếng Việt ở Tiểu học .Nắm vững cách
đọc các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu
quả giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống .

NguyÔn Hång GÊm
7

×