skkn quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường thpt nam phù cừ, tỉnh hưng yên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
CHỦ NHIỆM LỚP BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC
KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trường
Tên tác giả: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

NĂM HỌC 2013 - 2014


PHẦN I: LÝ LỊCH KHOA HỌC
Họ và tên: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
Tên đề tài: Quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2012 đến tháng 3 năm 2014
Phạm vi áp dụng của sáng kiến: Đề tài có tính khả thi đối với Ban giám
hiệu các nhà trường trong quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp nói
riêng và trong quản lí nhà trường nói chung.
Hiệu quả: Sáng kiến có nhiều phương pháp mới, tiến bộ, , làm thay đổi nếp
nghĩ cách làm cũ của giáo viên trong quan hệ ứng xử với học sinh, thúc đẩy học
sinh tích cực tham gia hoạt động của trường và lớp, giúp nhau sửa chữa khuyết
điểm và cùng tiến bộ, giúp nhà trường thực hiện tốt phong trào thi đua “xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải quyết được các tình huống thực tiễn
trong quan hệ giữa thầy và trò trong các nhà trường hiện nay, tạo được sự đồng
tình ủng hộ của đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và toàn xã hội


MỤC LỤC
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm
cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường về vấn đề đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực........................................................................11
1. Mục tiêu.................................................................................................................................11
Giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục
và Đào tạo, Thấy rõ được những hậu quả từ việc sử dụng các hình thức trừng phạt học sinh và
lợi ích từ các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, từ đó thay đổi quan điểm nhận thức của giáo
viên về giáo dục kỷ luật tích cực...............................................................................................11
2. Nội dung và cách thực hiện...................................................................................................11
Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng
các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.................................................................................20
Biện pháp 6: Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.......................................................21
1. Mục tiêu: Đảm bảo được điều kiện tốt nhất, phối hợp mọi nguồn lực thực hiện thành công
sự đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực............21
2. Nội dung và cách thực hiện...................................................................................................21
2.1. Đa dạng hố, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tại nhà trường. . .21
2.2. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:.......................22

1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT
GV
H/S
GD
KLTC
GVCN
BGH
BCH
TW

Trung học phổ thông
Giáo viên
Học sinh
Giáo dục
Kỷ luật tích cực
Giáo viên chủ nhiệm
Ban giám hiệu
Ban chấp hành
Trung ương

2


QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CHỦ NHIỆM LỚP
BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ
TỈNH HƯNG YÊN
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cơng tác chủ nhiệm có ý nghĩa rất lớn trong việc bồi dưỡng đạo đức và hoàn

thiện nhân cách của học sinh (HS). Cơng tác này địi hỏi sự khéo léo, linh hoạt và
nhiệt tâm của mỗi giáo viên (GV). Không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng có
được một phương pháp tốt để quản lý lớp học của mình, thậm chí cịn tỏ ra lúng
túng trong một số tình huống sư phạm. Thêm nữa, nhìn lại chặng đường đã qua của
cơng tác giáo dục, xã hội nói chung và các thầy cơ giáo nói riêng khơng khỏi băn
khoăn về một số phương pháp quản lí lớp học trước đây tỏ ra thiếu hiệu quả, thậm
chí cịn gây tổn hại lâu dài và nặng nề về thể chất cũng như tinh thần của học sinh.
Vì thế, đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực thực sự là mong mỏi và thu hút được sự quan tâm của xã hội và đặc biệt
của những người đang đứng trên bục giảng.
Giáo dục kỷ luật tích cực(KLTC) là giáo dục dựa trên ngun tắc vì lợi ích
tốt nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh,
tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn luyện.
Cùng với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm và phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục kỷ
luật tích cực sẽ tạo điều kiện để học sinh có cơ hội chia sẻ, bầy tỏ cảm xúc, được
mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến, được khích lệ, động viên, khiến
trẻ tự tin và u thích học tập, u trường lớp, từ đó các em có ý thức tự giác, tự
nhận ra khuyết điểm và tự sửa chữa khuyết điểm, được phát triển toàn diện về trí
tuệ và nhân cách, trở thành cơng dân tốt cho tương lai, chính vì vậy giáo dục kỷ
luật tích cực đang được các nhà trường quan tâm, chỉ đạo đổi mới thực hiện trong
các hoạt động dạy và học đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp.

3


Để đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực , Ban giám hiệu nhà trường cần chủ động trong tất cả các khâu của q
trình quản lí, từ việc lập kế hoạch thực hiện sự đổi mới, bồi dưỡng năng lực và kỹ
năng sống cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, tổ chức các nội dung triển khai, chỉ

đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, đảm bảo sự thành công đổi
mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nói
riêng và giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung
Thực tiễn nhiều năm giảng dạy và tham gia công tác quản lí nhà trường, tơi
nhận thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, trước tiên
cần có nhiều biện pháp để thay đổi nếp nghĩ, cách làm, lịng nhiệt tình, sự tâm
huyết của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Bởi vậy
tôi đã dành thời gian nghiên cứu hoạt động cơng tác quản lí nhằm phát huy hơn
nữa thế mạnh, hạn chế những nhược điểm của giáo viên trong trường nói chung và
đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm nói riêng, nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà
trường.
Sau một thời gian tìm tịi nghiên cứu và áp dụng vào thực tế, tơi đã đúc rút
được một số kinh nghiệm về “Quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm
lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ,
tỉnh Hưng Yên”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ
đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của
nhà trường.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Những biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
4


IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu lí luận của việc quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ

nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT
- Thực trạng quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh
Hưng Yên, nhằm nâng cao kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU –PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1. Kế hoạch nghiên cứu : Thời gian hai năm học( 2012-2013, 2013-2014),
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, Tỉnh Hưng
Yên.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu các tài liệu liên quan đến quản lí
giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học. Luật giáo dục
2005, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, các giáo trình quản lý giáo dục..) nhằm
xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận
định khách quan thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
3. Phương pháp toán học thống kê
VII. THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Tháng 3 năm 2014.

5


PHẦN 2: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1. Cơ sở lí luận:
Theo luật giáo dục năm 2005 được sửa đổi bổ sung năm 2009 tại điểm 1 của
điều 27 nêu rõ : “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng

lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho
học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và
bảo vệ tổ quốc”. Để thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của sự nghiệp giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết TWII của BCH
TW Đảng Khóa VIII và thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường THPT Nam Phù Cừ đã tiến
hành chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
1.2.Cơ sở thực tiễn :
Thực tế cho thấy những năm gần đây, đội ngũ giáo viên các nhà trường nói
chung và trường THPT Nam Phù Cừ nói riêng đã quan tâm đến vấn đề dạy chữ đi
đôi với dạy người, các thầy cô giáo luôn giữ vững và phát huy được truyền thống
tốt đẹp của nhà giáo, coi trọng yếu tố giáo dục “ Lấy nhân cách để dạy nhân cách”
xứng đáng với niềm tin yêu của học sinh và sự mong mỏi của xã hội. Song đâu đó
trong xã hội vẫn có một số giáo viên có thói quen giáo dục HS bằng cách trừng
phạt thân thể: tát HS , bắt HS đi quanh sân đeo bảng kê tội trước ngực, dán băng
keo vào miệng, tự vả vào miệng mình khi mắc lỗi nói chuyện trong lớp, bắt HS
quỳ gối, ngậm giẻ và liếm ghế….Cịn có GV trừng phạt về tinh thần bằng cách xỉ
nhục, hạ thấp nhân phẩm của HS như : La mắng, xa lánh…
Có nhiều GV tỏ ra bất lực trong việc giáo dục những HS cá biệt, khó bảo, nên
đã sử dụng bạo lực. Biện pháp này thiếu hiệu quả, thậm chí là biện pháp tiêu cực,
6


phản giáo dục, chỉ có tác dụng trước mắt, gây thương tổn về lâu dài đến tinh thần
của HS. HS phát triển thái độ thù nghịch, về lâu dài các em trở nên chai lì với địn
roi, hung tợn và hiếu thắng.
Để khắc phục tình trạng này và đặc biệt là để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao

của sự nghiệp giáo dục và Đào tạo trường THPT Nam Phù Cừ chúng tôi đã tiến
hành chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng về các biện pháp kỷ luật được giáo viên áp dụng hiện nay
Các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là nhắc nhở,
phê bình, thơng báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thơi học có thời hạn…
được các trường thực hiện nghiêm túc và công khai, đảm bảo công bằng cho học
sinh trong việc khen thưởng và kỷ luật.
Tuy nhiên, các biện pháp kỷ luật này còn khá 'khơ cứng' đối với một số học
sinh có biểu hiện chậm tiến về đạo đức. Khơng ít giáo viên hiện nay vẫn quan niệm
khi học sinh mắc lỗi thì chỉ có cách giáo dục duy nhất, hiệu quả nhất là trừng phạt.
Điều này do hai nguyên nhân: giáo viên chưa hiểu được tâm lý lứa tuổi học sinh
“trong xã hội mở” hiện nay và coi nhẹ kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ.
Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, q, úp mặt vào
tường...) và trừng phạt về tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho
xấu hổ...) - đó là những biện pháp đã, đang diễn ra khá phổ biến. Điều đó gây ra
những hệ quả nghiêm trọng, làm các em mất đi sự tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm
ghét trường học, để lại những 'vết sẹo' trong tâm hồn, khiến các em ln có thái độ
thù địch.
Cách xử phạt hiện nay của giáo viên đa phần chưa thuyết phục được học
sinh. Bởi nó xuất phát từ cách suy nghĩ áp đặt, đơi khi hơi bảo thủ, khơng đặt mình
vào hồn cảnh của người phạm lỗi, đó chưa kể những biện pháp xử lý q nặng, có
tính chất xúc phạm, khiến người bị phạt bị tổn thương, không tâm phục, tạo ra tâm
lý chống đối, càng phạt thì càng vi phạm ….
7


2.2 Thực trạng việc thực hiện các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong

các trường THPT hiện nay
Kỉ luật tích cực là một biện pháp giáo dục hồn toàn khác với lối giáo dục
truyền thống theo kiểu 'trừng phạt'. Kỷ luật tích cực là động viên, khuyến khích, hỗ
trợ, ni dưỡng lịng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật một cách tự giác, nâng cao
năng lực và lịng tin của học sinh vào giáo viên.
Hình thức giáo dục bằng kỷ luật tích cực đã được các nhà trường quan tâm
chỉ đạo thay thế bằng các hình thức kỷ luật trừng phạt, song thói quen sử dụng
trừng phạt đã in sâu trong nếp nghĩ cách làm của GV, mặt khác, giáo viên ln
chịu áp lực từ nhiều phía như yêu cầu về chất lượng dạy và học, đánh giá thi đua
của nhà trường, những khúc mắc trong quan hệ thầy - trị, đồng nghiệp hay những
khó khăn trong cuộc sống hằng ngày... tức giận, căng thẳng có thể làm GV có
những hành vi nóng giận nhất thời và gây hậu quả tai hại, khơng phải ai cũng có
khả năng kiềm chế những phút nóng giận, căng thẳng như thế.
Cơng tác quản lí, chỉ đạo đổi mới cơng tác chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực đã được các nhà trường triển khai trong thời gian 3
năm học gần đây song cũng chưa thật sự có hiệu quả, chưa có những biện pháp
quản lí cụ thể để thay đổi nếp nghĩ, cách làm của đội ngũ giáo viên và có những tác
động tích cực đến học sinh.
Chính vì vậy, kỷ luật trừng phạt học sinh vẫn xảy ra đâu đó trong một số
trường học và xã hội rât quan tâm mong chờ vào các hình thức kỷ luật tích cực
trong học đường để xây dựng môi trường học đường thực sự trở thành môi trường
thân thiện.
2.3. Thực trạng việc chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng
Yên.
Nhà trường đã quan tâm chú trọng đổi mới, trước tiên từ đội ngũ giáo viên,
đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ giáo viên làm công
tác chủ nhiệm lớp

8

Tổ chức hội thảo về các phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp
giáo dục kỷ luật tích cực để giáo viên chủ nhiệm lớp được học hỏi và được trang bị
các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, áp dụng các giải pháp
mới trong cống tác tác quản lý lớp của mình.
Tuy nhiên nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế khó khăn của tỉnh Hưng
Yên, điểm tuyển sinh đầu vào luôn nằm trong tốp thấp nhất tỉnh, chính vì vậy chất
lượng học tập của học sinh cịn thấp. Nhiều gia đình học sinh do điều kiện kinh tế
khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa, để con cái tự ở một mình hoặc gửi người thân, vì thế
các em thiếu sự quan tâm giáo dục từ gia đình, dẫn đến các em có biểu hiện chậm
tiến về học tập và rèn luyện đạo đức. Học sinh nhà trường đặc tính nhút nhát e rè
khi tham gia hoạt động của trường lớp, ngại chia sẻ với GV, hành động tự phát dẫn
đến các em mắc khuyết điểm,
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường đa phần là nhiệt tình trách nhiệm,
tích cực áp dụng các phương pháp mới trong quản lí lớp học, nhưng cũng có một
số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sống còn hạn chế, bế tắc, bất lực với học
sinh chưa ngoan, thường xử lý theo lối truyền thống chủ yếu là trừng phạt học sinh
từ đó làm cho mối quan hệ ứng xử giữa thầy và trò chưa được thân thiện, chưa thu
được hiệu quả giáo dục.
BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, song cũng chưa có kế hoạch, nội
dung đổi mới cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức, năng lực,
tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chưa có những
động viên, khen thưởng kịp thời, dẫn đến hiệu quả đổi mới cơng tác chủ nhiệm lớp
cịn nhiều hạn chế bất cập. Chính vì lẽ đó tơi lựa chọn đề tài “Quản lí, chỉ đạo đổi
mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” nhằm nâng cao hiệu quả quản lí
giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cho học
sinh nhà trường.

9


III. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP CHỦ NHIỆM LỚP BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT
TÍCH CỰC
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực phù hợp điều kiện thực tế của nhà
trường.
1.Mục tiêu:
Xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà trường hoàn toàn chủ động trong
việc tổ chức thực hiện sự đổi mới, đồng thời cũng hạn chế đến mức thấp nhất
những hoạt động mang tính tự phát, ảnh hưởng đến kế hoạch chung.
Giúp GV và H/S xác định được mục tiêu cần đạt, biện pháp tiến hành, thời
gian và phương thức thực hiện .
2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Bước 1:Trang bị cho cán bộ giáo viên nhà trường những kiến thức cơ bản về
đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
Giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp, khổi trưởng các khối 10,11,12,
nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch cho từng khối, lớp.
Thảo luận, đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thống nhất thực hiện kế
hoạch đề ra.
Tập huấn cho giáo viên, cán bộ chỉ đạo, chuẩn bị điều kiện để thực hiện kế
hoạch.
Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm( có thể chỉ đạo ở một lớp của
một khối)
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong tồn
trường.

Trong q trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần phải bám sát kế
hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện, GV và học
sinh có cần hỗ trợ gì khơng để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả của sự đổi mới,
10


phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế hoạch trong
những năm tiếp theo.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng nhất,
vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được theo kế
hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành công
hoặc tồn tại hạn chế.
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức
trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường về vấn đề đổi mới
phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
1. Mục tiêu
Giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục và Đào tạo, Thấy rõ được những hậu quả từ việc sử dụng các hình
thức trừng phạt học sinh và lợi ích từ các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, từ đó
thay đổi quan điểm nhận thức của giáo viên về giáo dục kỷ luật tích cực.
2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chức hội thảo, tập huấn để giáo viên nhận thấy được lợi ích của việc sử dụng
các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo cho
giáo viên. Xây dựng các cơ chế khuyến khích việc thực hiện các biện pháp giáo
dục kỷ luật tích cực từ đó GV chủ động thay đổi nếp nghĩ, cách làm và chuẩn bị
cho mình một tâm thế tự tin để thay đổi .
Tổ chức hội nghị tập huấn đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực, thơng qua hội nghị tập huấn chúng tơi đã truyền tải
đến đội ngũ giáo viên những điều căn bản của “Luật giáo dục”, “Điều lệ trường

THPT” “Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông” và các văn bản hướng dẫn
của ngành, về nhiệm vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục của Đảng, để mọi thành viên trong trường đều nắm được trách nhiệm của
mình có nhận thức đầy đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt
mục tiêu giáo dục của nhà trường
11


Tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm trong trường nắm rõ sự cần thiết phải đổi
mới công tác chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực. Cụ thể
là:
* Cần chấm dứt trừng phạt thân thể học sinh vì:
Biện pháp kỷ luật trừng phạt thân thể là hình thức kỷ luật mang tính bạo lực
khiến cho học sinh bị tổn thương không chỉ về thể xác mà cả tinh thần. Trừng phạt
thân thể ảnh hưởng tới sự phát triển trí tuệ và nhân cách của các em, tạo ra khoảng
cách giữa các em và giáo viên, các em chủ động xa lánh thậm chí thù hận giáo
viên, từ đó kết quả học tập và rèn luyện của các em sút kém, có nhiều em chán
trường, chán lớp, bỏ học, bỏ nhà đi lang thang, vi phạm pháp luật từ đó gia tăng
thêm tệ nạn xã hội. Trừng phạt thân thể trẻ em không những gây hậu quả nghiêm
trọng đối với học sinh, gia đình và xã hội mà nó cịn khơng phù hợp với đạo đức
nghề nghiệp của người giáo viên và vi phạm các văn bản pháp lý quốc gia và quốc
tế về quyền trẻ em, vì thế nó cần được thay thế bằng biện pháp kỷ luật tích cực.
* Lợi tích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học
sinh, giáo viên, nhà trường và cộng đồng
+ Đối với học sinh: HS có nhiều cơ hội chia sẻ, bầy tỏ cảm xúc, được mọi
người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến, được khích lệ, động viên khiến trẻ tự
tin và u thích học tập, có ý thức tự giác, tự nhận ra khuyết điểm và sửa chữa
khuyết điểm, biết yêu thương, tôn trọng người khác, được phát triển tồn diện về
trí tuệ và nhân cách, trở thành công dân tốt cho tương lai.
+ Đối với giáo viên: Giảm được áp lực quản lí lớp học, xây dựng được mối

quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, được học sinh tin tưởng yêu quý và tôn trọng,
hạn chế được sai lầm, không vi phạm kỷ luật. Nâng cao được hiệu xuất quản lí lớp
học từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục
+ Đối với gia đình: Yên tâm tin tưởng nhà trường và giáo viên, phối hợp tốt
với nhà trường để giáo dục con cái.
12


+Đối với nhà trường: Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện và
an toàn, tạo được niềm tin với xã hội. Đào tạo được những công dân tốt, giầu khả
năng phục vụ và cống hiến cho gia đình, xã hội trong tương lai.
+ Đối với cộng đồng: Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực
Ngoài việc nâng cao nhận thức làm thay đổi nếp nghĩ cách làm của giáo viên
BGH nhà trường cần khích lệ động viên, xây dựng những cơ chế thi đua khen
thưởng với GV thực hiện tốt các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, làm tốt cơng
tác giáo dục chính trị tư tưởng cho GV, để mỗi giáo viên ln có suy nghĩ sâu sắc
về nghề dạy học, u nghề, mến trẻ, cái tâm phải bao trùm khắp tâm hồn. Hiểu và
nắm bắt tâm lý của học sinh ở mọi lứa tuổi và bản thân phải tìm được niềm vui
trong công việc. Đồng thời, giáo viên phải tự đặt mình ngang hàng với học sinh để
cùng chơi, cùng học, cùng hiểu để tìm cách giáo dục học sinh thấu tình đạt lý. Khi
học sinh mắc lỗi, thầy cơ giáo phải là người bạn, người anh, người chị, người mẹ,
người cha - chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh.
Hiện nay, giáo viên ln chịu áp lực từ nhiều phía như yêu cầu về chất
lượng dạy và học, những khúc mắc trong quan hệ thầy - trị, đồng nghiệp hay
những khó khăn trong cuộc sống hằng ngày... Ai cũng hiểu tức giận, căng thẳng có
thể làm chúng ta có những hành vi nóng giận nhất thời và gây hậu quả tai hại. Để
hạn chế tình trạng căng thẳng trên, giáo viên nên tự rèn luyện bản thân với chế độ
ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp, hạn chế hút thuốc hoặc dùng chất kích thích. Các thầy
cơ có thể giảm căng thẳng bằng việc trau dồi khả năng hài hước, tinh thần lạc quan
trước mọi tình huống…

Biện pháp 3: Chỉ đạo nội dung đổi mới cụ thể bằng các biện pháp giáo
dục kỷ luật tích cực .
1.Mục tiêu
Trang bị cho giáo viên những phương pháp mới về công tác chủ nhiệm bằng
các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giáo viên vận dụng vào cơng tác quản lí
lớp của mình
13


2. Nội dung và cách thực hiện
Khơi dậy lòng bao dung, tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm của đội ngũ giáo
viên và hướng dẫn giáo viên sử dụng một số phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực
cụ thể như:
* Thay đổi cách cư xử trong lớp học:
Thay đổi cách cư xử là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương,
tìm hiểu nhằm thúc đẩy HS có thái độ và hành vi đúng.
GV cần nắm bắt được tình hình, đặc điểm lớp học từ đó có biện pháp giáo dục
phù hợp. GV khơng nên cầu tồn, đặt q nhiều kì vọng vào HS, khơng nên u
cầu q cao ở học trò. GV cần ghi nhận những cố gắng và kết quả mà các em đạt
được về mọi mặt học tập, nề nếp hay tham gia các hoạt động văn thể mĩ của
trường. Đồng thời khuyến khích các em phát huy thế mạnh của mình, kích thích sự
tích cực của mỗi cá nhân trong lớp học. GV cần tuyên dương HS có tiến bộ trong
mỗi tuần. Sự động viên, khích lệ kịp thời của GV sẽ có sức mạnh cổ vũ sự tự ý
thức của HS.
GV nhận xét, góp ý một cách khéo léo về những điều mà các em chưa làm
được hoặc làm chưa tốt, không nên chê bai, chỉ trích vì điều đó sẽ làm thui chột đi
sự tích cực chủ động ở các em. Hãy để HS cảm nhận được sự tin tưởng của thầy cô
dành cho chúng.
Mỗi lời nói, mỗi hành động, tác phong cũng như cách cư xử của GV trên lớp
sẽ có tác động khơng nhỏ đến nhận thức và tình cảm của học trị. GV sẽ khơng

thuyết phục được HS nghe theo sự chỉ dạy của mình nếu như bản thân khơng
chuẩn mực và thiếu đi sự chân thành. Cho nên, mỗi GV phải là một tấm gương
sáng về nhân cách để HS noi theo.
* Quan tâm đến những khó khăn của HS:
Mỗi HS đến trường với những hoàn cảnh và điều kiện khác nhau cả về vật chất
lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…). Những điều kiện đó ảnh hưởng rất
lớn đến quá trình học tập và rèn luyện đạo đức của các em trên lớp. Vì vậy, quan
tâm đến những khó khăn của HS là việc làm vô cùng cần thiết.
14


GV nên tìm hiểu kĩ về hồn cảnh của từng học sinh và đặc biệt chú ý đến
những HS có hồn cảnh khó khăn và thiếu thốn tình cảm do cha hoặc mẹ mất sớm,
cha mẹ li hơn, gia đình bất hòa, cha mẹ thiếu sự quan tâm. Những HS có hồn cảnh
này thường dễ có thái độ sống bng thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp học. GV lúc
này khơng chỉ đóng vai trị là người thầy mà còn là người bạn gần gũi, thân thiện,
được HS tin tưởng tâm sự, sẻ chia những khó khăn, vướng mắc của mình. GV cần
lắng nghe và gợi ý, định hướng cho HS giải quyết những khó khăn của mình
* Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy:
Nội quy là những điều quy định để bảo đảm trật tự và kỉ luật của lớp học. Nội
quy lớp học được xây dựng trên cơ sở ý kiến của tập thể lớp, cha mẹ học sinh. HS
là người tự đề ra nội quy và thực hiện theo nội quy đó. Điều này có ý nghĩa tác
động vào tinh thần tự giác của HS, tình thần tơn trọng kỉ luật tập thể mà chính các
em đề ra.
* Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp:
Một tập thể lớp tốt là một tập thể đoàn kết, thân ái, thân thiện, cởi mở, tôn
trọng nhau. Để xây dựng tập thể đó GV cần tăng cường tổ chức các hoạt động
nhóm, tổ chức trị chơi hoặc hướng dẫn HS tự tổ chức trò chơi trong các giờ sinh
hoạt lớp. Thiết nghĩ những giờ sinh hoạt vui chơi như vậy sẽ giúp HS mạnh dạn
hơn, tăng cường sự gắn bó đồn kết trong lớp học.

GV chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ sẽ đảm nhận nhiệm vụ tổ chức trò chơi trong
giờ sinh hoạt của từng tuần. Có phần thưởng dành cho các nhóm. Mỗi tháng hoặc
vào những dịp đặc biệt như: 20/10, 20/11… GV có thể thiết kế trị chơi (có thể mơ
phỏng hoặc dựa vào những trị chơi truyền hình như: Đường lên đỉnh Olimpia,
Rung chng vàng, Đuổi hình bắt chữ, Trò chơi âm nhạc…) bằng giáo án Power
Point với những hình ảnh và âm thanh sinh động, hấp dẫn .Biện pháp này sẽ kích
thích được sự chủ động, tinh thần tham gia vào hoạt động tập thể của các em.
Mục tiêu của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện, chú trọng
giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi hơn là trừng phạt, răn đe. Trong một số trường
hợp HS cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện pháp giáo dục ý thức kỉ luật
15


HS tỏ ra bất lực thì các hình thức kỉ luật bằng hình phạt mới được đưa vào để giáo
dục. Như vậy, hình phạt chỉ là biện pháp sau cùng nhằm mục đích điều chỉnh
những sai phạm của người học. Biện pháp kỉ luật bằng hình phạt phải vì lợi ích của
HS, không gây tổn hại đến thể xác và tinh thần của các em, để sau mỗi lần bị phạt
các em sẽ giác ngộ hơn về đạo đức, lối sống, từ đó chủ động rèn luyện và phấn
đấu.
* Những hình phạt tích cực mà giáo viên chủ nhiệm có thể áp dụng như sau:
+ . Lao động tích cực:
- Vệ sinh trường lớp:
Đối tượng bị phạt lao động là những HS xả rác bừa bãi, viết bậy hoặc vấy
bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của trường. HS bị phạt sẽ vệ sinh
trường lớp, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý thức của các em gây ra. Biện
pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp HS biết trân trọng mơi
trường sạch đẹp mình đang có, giúp HS ý thức rằng việc giữ gìn cảnh quan trường
lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách nhiệm của mỗi HS
với ngôi trường của mình.
- Trồng cây xanh:

HS cũng có thể đi trồng cây (cây cảnh, cây bong mát, cây thuốc nam…) hoặc
chăm sóc cây tạo bóng mát trong khn viên của trường. Hành động này sẽ bồi
dưỡng tình yêu và thái độ thân thiện với môi trường. Hơn nữa, HS sẽ ngày càng
biết quý trọng lao động và giá trị của lao động.
Đây là biện pháp kỉ luật tích cực song hiệu quả. HS có thể trồng những cây
cảnh nhỏ, nếu phát triển tốt HS trồng vào những chậu cảnh và đặt trên bàn của GV
thay cho những bình hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay. Hoặc đặt những
chậu cảnh đó tại góc lớp cạnh bục giảng hay đặt cạnh cửa sổ tạo khơng gian trong
lành, thống mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.
Để động viên HS tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan cho lớp
học, ngồi sự khích lệ, khen ngợi của GV chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên dương

16


trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có khơng gian sạch sẽ, dễ chịu và có
thẩm mĩ…
Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây có ý nghĩa rất lớn, giúp
HS thêm yêu và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngơi trường và lớp học của mình.
- Giúp đỡ những gia đình HS nghèo vượt khó (trong trường, lớp)
GV tập hợp danh sách những HS vi phạm nội quy như: đánh bài, chơi cờ
caro, Trốn tiết, chơi điện tử…huy động những HS này đi lao động giúp đỡ những
gia đình HS trong trường hoặc lớp có hồn cảnh khó khăn mà vươn lên trong học
tập. Hành động thiết thực này giúp HS hiểu và thơng cảm hơn với hồn cảnh sống
của bạn mình, thấy ở bạn mình một tấm gương về nghị lực vươn lên trong cuộc
sống. Từ đó, hướng HS đến nhận thức thái độ sống, học tập chưa đúng đắn của
mình. Trong những giờ lao động, GV có điều kiện gần gũi và khéo léo tác động
vào nhận thức và tình cảm của HS để các em tự điều chỉnh hành vi của mình theo
chiều hướng tích cực.
Khó khăn khi thực hiện biện pháp này là cần rất nhiều thời gian, rất khó xác

định lao động những gì để giúp đỡ những gia đình HS khó khăn. Nếu như phân
cơng lao động khơng hợp lí sẽ lãng phí thời gian mà khơng mang lại hiệu quả. Mặt
khác, sẽ là bất lợi nếu gia đình HS được giúp đỡ ở địa bàn cách xa trường học.
Để khắc phục những khó khăn này, GV cần liên hệ trước với gia đình HS
đó, ngỏ ý giúp đỡ và hỏi thăm trước những công việc mà gia đình đó cần chia sẻ.
GV phân cơng lao động và lựa chọn những gia đình HS ở khơng q xa địa bàn
trường học. Kết quả mà GV hướng tới từ biện pháp giáo dục này là bồi dưỡng tinh
thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách và sự tự ý thức ở HS.
- Đọc sách:
Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của nhân loại. Sách cung cấp cho chúng ta
vô vàn kiến thức về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên và xã hội. Sách khơng chỉ
nâng cao tầm hiểu biết mà cịn bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách cho người đọc.
Cho nên việc đọc sách là hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nhận thức
được những ích lợi của việc đọc sách, GV đưa ra hình thức kỉ luật HS: Đến thư
viện của trường tìm đọc một cuốn sách mà GV giới thiệu. Trong thời gian 1 tuần
17


HS phải đọc và chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó
trong giờ sinh hoạt lớp.
Mục đích của biện pháp này là giúp HS hiểu được vai trò, tầm quan trọng của
sách, ý nghĩa của việc đọc sách, kích thích ở HS khả năng tự đọc, tự học, hình
thành ở HS thói quen đọc sách và tra cứu tài liệu. Việc giới thiệu hững điều mình
đọc được với các bạn trong lớp sẽ rèn luyện thêm cho HS một số kĩ năng giao tiếp,
giúp HS mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu HS
giới thiệu tốt có thể gây được sự tị mị, hứng thú của một số HS khác trong lớp,
kích thích những HS đến với thư viện nhiều hơn.
Khi đọc sách HS sẽ bắt gặp khơng ít những bài học về cuộc đời, về tình u
thương, sự bao dung, lịng vị tha cao thượng, những tấm gương về nghị lực vươn
lên trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ khơng có HS nào dửng dưng, vô cảm trước

nghĩa cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người khác, hay không hề phẫn
nộ trước những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết phân biệt yêu - ghét, tốt –
xấu, hay – dở, HS tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách nhiệm hơn với
việc học tập và cuộc sống của mình. Thiết nghĩ, đọc sách là biện pháp giáo dục kỉ
luật tích cực có hiệu quả lâu dài.
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này. Đó là khả năng tự đọc, nhận thức
của mỗi HS khác nhau. Những HS vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài,
khơng soạn bài, thường xun bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu kém. GV
khơng thể bao qt hết được những cuốn sách có trong thư viện trường để hướng
dẫn và kiểm chứng kết quả đọc của các em. Thêm nữa, không phải HS nào cũng
gạt bỏ được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trôi chảy về cuốn sách mình
đã đọc.
Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là GV
khơng cầu tồn về kết quả đọc sách của HS, cần lựa chọn những cuốn sách tiêu
biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc GV sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục
tương ứng với điều HS vi phạm:
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, GV hướng dẫn HS
cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ HS, khơng u cầu q cao về kết quả
18


tự đọc của các em, ghi nhận những điều HS đã làm được và khen thưởng những
HS tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp. GV có thể yêu cầu 1,2,3 HS cùng
đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng. GV lắng nghe, so sánh và
uốn nắn lại. Nhờ biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực này làm cho hiểu biết của HS
thêm phong phú bên cạnh những kiến thức được truyền dạy trên lớp. Việc HS chia
sẻ trước lớp về cuốn sách nào đó cũng là một hoạt động rất thiết thực, lành mạnh
và có tính giáo dục cao trong giờ sinh hoạt lớp.
Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực tiễn đổi
mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

1. Mục tiêu
Tổ chức các hoạt động thực tiễn đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp một cách
thường xuyên sẽ giúp cho BGH nhà trường thực hiện thành công sự đổi mới, phát
huy được ưu điểm, đồng thời nắm bắt được những tồn tại hạn kịp thời điều chỉnh
2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chức hội nghị chuyên đề giáo viên chủ nhiệm giỏi, thơng qua đó cách làm
hay, sáng tạo, hiệu quả sẽ được giáo viên nhà trường đúc rút thành kinh nghiệm và
chia sẻ với đồng nghiệp, những tình huống khó được cùng nhau thảo luận để tìm
hướng giải quyết tối ưu nhất.
Đổi mới cách giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần theo chuyên đề hàng tuần
VD: Tuần 1; Chuyên đề nâng tính chuyên cần học tập cho học sinh
Tuần 2: Chuyên đề nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh
Tuần 3; Chuyên đề rèn kỹ năng sống cho học sinh
Tuần 4; Lắng nghe học sinh nói, chia sẻ và cảm nhận

19


Lồng ghép trong các hội nghị chuyên đề, BGH đưa những hình ảnh, những tin
tức thời sự trong và ngồi nhà trường để GV cùng trải nghiệm, suy nghĩ về tác hại
hay lợi ích của nó, từ đó có sự tác động đến việc thay đổi nếp nghĩ, cách làm của
giáo viên.
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề thường xuyên, GV đưa ra những tình
huống thực tế của lớp mình để hội nghị thảo luận bàn cách tháo gỡ, phương pháp
này giúp giáo viên học tập lẫn nhau, phát huy tốt hiệu quả giáo dục, đặc biệt đối
với các giáo viên chủ nhiệm trẻ, tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều.
- Chỉ đạo những giờ sinh hoạt điểm, tổ chức bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực, tạo sự giao lưu giữa thầy và trò trong trường, sau đó đức rút kinh
nghiệm và triển khai thực hiện đại trà.
- Tổ chức các cuộc thi đồng đội nhân các ngày lễ lớn mà đối tượng là cả thầy và

trò các lớp cùng tham gia, tạo sự đồng điệu gắn kết, thân thiện giữa thầy và trò.
Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
1. Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực vừa có tác dụng điều chỉnh
vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính q trình đổi mới.
2. Nội dung và cách thực hiện: Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công
tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới nói trên thơng qua vai trị
của Tổ trưởng, khối trưởng chủ nhiệm, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt
động của kiểm tra đánh giá giáo viên nhà trường.
Công tác kiểm tra việc đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng
phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung truy
tìm sai sót.
20


Nhà trường nên kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá kết quả thi đua
của học sinh để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực
hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp. Thay lối kiểm tra hành chính thủ tục,
bằng coi trọng kiểm tra hoạt động giáo dục trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua GVCN và lớp học trên cơ sở chú trọng
những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi
mới phương pháp chủ nhiệm lớp của mỗi bộ phận, cá nhân.
Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế
độ khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
Biện pháp 6: Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
1. Mục tiêu: Đảm bảo được điều kiện tốt nhất, phối hợp mọi nguồn lực

thực hiện thành công sự đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực
2. Nội dung và cách thực hiện
2.1. Đa dạng hố, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tại
nhà trường
Giáo viên chủ nhiệm là người hiện thực hoá các phương pháp giáo dục trong
công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá
trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp. Bởi vậy, chúng tôi đã đẩy mạnh các
hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm ngay tại nhà trường. Cách làm có hiệu
quả nhất là thông qua các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, các buổi hội thảo, tọa
đàm, các buổi giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần, nhất là hoạt động thực
hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng ngày, trong
các giờ sinh hoạt lớp, là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Hiệu
quả của các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp giáo dục cụ thể ấy là góp
21


phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và nghiệp vụ sư phạm của
đội ngũ giáo viên, làm thay đổi căn bản về nếp nghĩ ,cách làm của giáo viên, như
vậy quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực sẽ được tiến hành một cách chủ động, sáng tạo và có chất lượng hơn.
Đổi mới hình thức giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần, tránh nặng về hình
thức, nhận xét đánh giá, giao nhiệm vụ...Cần tổ chức hội nghị giáo viên chủ nhiệm
là nơi là GV chủ nhiệm chủ động chia sẻ những cảm nhận, những suy nghĩ, những
tình huống khó, những cách làm hay, học tập lẫn nhau và chủ động thay đổi các
biện pháp quản lí lớp của mình.
Đổi mới hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp, không biến giờ sinh hoạt lớp
thành giờ kiểm điểm học sinh, hay tổ chức thu tiền của giáo viên, mà nên tăng
cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động, lắng nghe học sinh nói và
giúp học sinh giải quyết mọi vấn đề một cách tối ưu nhất.

Tăng cường công tác viết, Cải tiến - sáng kiến kinh nghiệm trong quản lí lớp
học của giáo viên chủ nhiệm lớp, hướng dẫn và gợi ý các đề tài cần nghiên cứu,
các bài viết có chất lượng để giáo viên tham khảo; đồng thời có sự đánh giá và
nhận xét tỉ mỉ.
Dự giờ sinh hoạt lớp và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp, nhằm thúc đẩy phát triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý dự giờ
sinh hoạt đột xuất để giúp cho giáo viên tự tin hơn trong xử lí tình huống sư phạm,
phân tích sư phạm và đánh giá vì sự phát triển của nhà giáo.
Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở tổ chức. Tổ chức học
tập, nghiên cứu các tài liệu lí luận nghiệp vụ tại tổ, trường. Tăng cường nghiên
cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, trong khối, tổ chuyên môn và vận dụng giải
quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp.
2.2. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
22


Quản lí q trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp ở trong nhà trường
được tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động dạy học và các hoạt động
giáo dục khác, vì vậy nhà trường cần tạo ra mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt
chẽ, giữa GV chủ nhiệm lớp với GV bộ môn, với Công Đoàn, Đoàn thanh niên, hội
cha mẹ học sinh, xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, cùng chăm lo
đôn đốc, tổ chức học sinh học tập và rèn luyện tại nhà trường cũng như tại gia
đình.
Thơng qua các cuộc họp CMHS, nhà trường đã truyên truyền về đổi mới
phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để
họ hiểu và phối hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục. Biết kiểm tra, đơn đốc
giáo dục con em bằng các biện pháp tích cực. Mặt khác, tăng cường cơng tác xã
hội hóa giáo dục để tranh thủ các nguồn lực phục vụ cho đổi mới.
Phối hợp với các tổ chức trong nhà trường tổ chức giáo dục kĩ năng sống, tổ
chức sân chơi trí tuệ trong học đường để các biện pháp đổi mới có điều kiện phát

huy tác dụng tốt.
2.3. Làm tốt công tác Thi đua, khen thưởng:
Thi đua, khen thưởng là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy
nhiên nếu khen thưởng không đúng người, đúng việc thì sẽ phản tác dụng. Để làm
tốt cơng tác thi đua, khen thưởng, Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua
rộng rãi trong toàn trường, xây dựng các danh hiệu thi đua cho giáo viên chủ
nhiệm, tập thể lớp, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua của giáo viên và học
sinh các khối lớp, tạo nên sự công bằng trong công tác thi đua.
Những tiến bộ, những việc làm tích cực của tập thể hay cá nhân giáo viên và
học sinh cần phải được ghi nhận và đánh giá đúng mức, kịp thời, được phổ biến,
nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng trong nhà trường.
IV. KẾT QUẢ

23